下载文档原格式
词汇习得及大学英语词汇教学策略【摘要】：词汇是信息传递的重要载体。
词汇教学是大学英语教学中非常重要的组成部分。
学生在英语学习中的一个主要障碍就是词汇量小。
而在学生学习词汇时常见的现象就是记忆困难、遗忘快。
因此帮助学生更有效地提高词汇量，科学地、系统地指导学生学习和复习所学词汇成为大学英语教学的重要内容。
英语教师应了解词汇习得的规律，通过不断调整词汇教学策略，帮助学生找到适合自己的、有效的学习词汇的方法，激活学生对词语的学习能力。
【关键词】：词汇；英语教学；策略；【中图分类号】g640词汇是语言交流中不可或缺的元素，是信息传递的重要载体。
不具备一定的词汇，就不能实际应用语言。
语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。
语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。
词汇量的大小是制约外语学习效率的最重要因素，也是衡量一个外语学习者水平高低的最重要的标志。
一般而言，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头、书面表达就越丰富，翻译水准就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。
1.词汇习得的障碍首先，学生的课外阅读量不足限制了学生词汇量的扩大。
广泛的阅读有利于学生词汇量的扩大、提高词汇选择上的敏感度并能在一定程度上促进学生对词汇的理解和运用。
阅读量的多少直接决定词汇量的大小。
只有在英语阅读达到一定的量时，才能实现一定的词汇输入量，学生的词汇量也才能相应扩大。
目前学生普遍存在阅读量有限的问题。
很多学生的阅读材料仅局限于课本和测试卷。
其次，很多同学记忆单词的主要目的是应付大学英语四级、六级考试，功利性较强。
如此功利地为背单词而背单词，只会割裂了单词这一构成语言的最基本要素之间的内在联系。
再次，大多数学生学习和记忆词汇时不讲究学习策略，不善于使用高效记单词的方法，比如构词法、联想法等等，致使在记单词时耗时多，效果差。
最后，很多同学没有定期复习所学的新词。
心理语言学视角下的大学英语专业词汇教学心理语言学是一门研究语言与心理活动之间关系的学科，它涉及到语言的认知、习得、产生和理解等各个方面。
在大学英语专业中，词汇教学一直是一个重要的内容，因为词汇是语言的基础，是语言交流和表达的基本单位。
结合心理语言学的视角进行大学英语专业词汇教学，可以更好地帮助学生理解和掌握英语词汇，提高他们的语言运用能力。
本文将从心理语言学的角度出发，探讨大学英语专业词汇教学的相关问题，并提出一些相应的教学策略和方法。
一、心理语言学视角下的词汇认知在心理语言学中，词汇是语言的基本组成部分，它不仅是语言现象，而且是认知现象。
词汇的认知包括词汇的存储、习得、产生和理解等方面。
在词汇的存储方面，心理语言学研究了词汇在大脑中的存储方式和组织结构，以及词汇之间的联系和关联。
在词汇的习得方面，心理语言学研究了词汇的习得规律和影响因素，例如语境、语言输入和输出等。
在词汇的产生和理解方面，心理语言学研究了词汇的产生和理解的认知过程，以及词汇的意义构成和词义关系等。
了解词汇认知的心理机制对于词汇教学是非常重要的。
基于心理语言学的视角，我们可以提出一些词汇教学的原则，以便更好地实施词汇教学。
教师要注重词汇的存储和组织，帮助学生建立起一个完整的词汇网络，使他们能够更加迅速准确地找到所需的词汇。
教师要注重词汇的习得规律，尤其是在词汇的语境运用中，让学生能够通过大量的语言输入和输出，逐渐地掌握和运用词汇。
教师要注重词汇的产生和理解的认知过程，让学生了解词汇的意义构成和词义关系，从而更好地理解和应用词汇。
教师要根据学生的认知特点和习得需求，采用多种多样的教学方法和策略，使词汇教学更加富有成效。
针对大学英语专业的词汇教学，可以根据心理语言学的视角，设计一些适合的教学方法。
可以采用归纳法和演绎法相结合的方式，让学生通过一些具体的语言输入和输出，逐渐总结出词汇的规律和特点。
可以采用情景教学的方式，让学生在特定的语境中运用和体验词汇，提高他们的词汇运用能力。
大学英语教学中的词汇习得策略教学摘要：词汇习得策略对于语言学习者有着至关重要的作用，教学中在教学的同时应帮助学习者找到适合自己的词汇习得策略以帮助学习者优化词汇学习的效果。
关键词：词汇习得策略在二语教学中，最重要的一个方面就是词汇教学, 如果不能很好地完成词汇教学这一环节, 教师们就很难完成教学目标。
研究者们在探索如何进行词汇教学的同时, 也在研究学习者,因为学习者对于词汇的学习效果和词汇量的掌握都直接影响到了英语教师的教学质量, 并且也影响到英语学习者对于英语的听、说、读、写的应用能力。
戴曼纯曾提出“应当区分语言的总词汇量和操该语言者的个人词汇量”，并同时指出, 对于二语习得者来说, 受过良好教育的本族语者所掌握的词汇量应当作为学习者所追求的目标。
因此，如何有效的扩大词汇量已经开始越来越受到研究者和二语学习者的关注。
英语教师在传递给学生英语语法及词汇知识的同时，也应教给学生行之有效的学习策略, 使学生有意识地使用和优化适合自己的词汇习得策略来扩大词汇量。
教师最好把词汇教学和词汇习得策略有机地结合, 以取得最佳的教学效果。
本文旨在讨论如何使学生掌握有效的词汇习得策略, 以达到优化教学效果的目的。
1．大学生词汇习得策略的现状大学生们都普遍意识到词汇习得的重要性，但对于词汇习得策略的并没有深入的了解。
他们目前对于词汇的学习和积累还主要来自于课堂上对于老师的讲解的被动接受，教材上课后单词表的浏览以及课后对单词表的背诵。
根据本文作者对一部分学生的了解，他们认为通过直接背诵单词表来记忆单词是相对来讲比较简单而快速的办法。
这是因为他们忽略了单词记忆保持和单词相关用法的问题。
对于二语习得者来说，掌握单词的一个解释远远不足以达到对大学生英语学习水平的要求，因此，仅仅靠被词汇表的方法来记忆单词是不够的，还应该有意识的学习一些适合自己的词汇习得策略以提高自己学习词汇的效率。
2．教师的词汇教学策略2.1阅读的分级策略。
浅析大学英语词汇教学策略摘?要：英语词汇的学习是英语学习的基础，教师应摒弃传统、单一的教学方法，采用一些行之有效的能够引起学生兴趣的教学策略，比如说单词读音法、联想记忆法、词汇构词法，情境教学法和趣味游戏法，另外根据“艾宾浩斯遗忘曲线”，教师要引导学生对所学词汇进行及时地复习，以便最终实现提高学生单词记忆效率的目的。
关键词：英语词汇教学策略单词读音法联想记忆法词汇构词法情境教学法中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2012）10（a）-0184-02众所周知，语言有三大要素，其中包括语音、词汇和语法。
而词汇作为三大要素之一，则是语言这个大系统所必不可少的构成，其重要性也是不容置疑的。
英国语言学家哈默（harmer）曾经说过“如果说语法结构是语言的骨骼的话，词汇则是语言的器官和血肉，如果不运用词汇，即使掌握了语法结构也绝不可能表达出任何意思。
”另外一名英国语言学家威尔金斯（d.wilkins）也曾说过“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则什么事物都表达不了。
”由此可见：词汇是语言的基础，词汇是构成语言的最基本的也是最重要的因素。
词汇在语言中的地位决定了词汇学习在语言学习中的重要性。
大学生在踏入大学门槛的那一刻起，就应该知道在今后的大学英语学习过程中，他们要面临大学英语四六级考试甚至是英语研究生考试，不管是哪一类考试，对他们词汇量的要求都是相当大的。
然而大学生在升入大学后则继续沿用初高中时那种传统、单一、机械的记忆单词方法，严重地阻碍了学生单词量快速提高的步伐。
作为一名大学英语教师，笔者想要通过一些行之有效的单词教学策略来帮助学生学习单词，提高学生学习英语单词的兴趣，以帮助学生掌握更多的英语单词和顺利地通过各种英语考试。
此外，笔者还会指出：要想使学生真正的记住英语词汇，除了要改进传统的教学方法外，还应注重学生课外时间的应用，教师可以通过向学生介绍“艾宾浩斯遗忘曲线”的相关知识来鼓励学生利用课外时间对所学词汇进行及时地复习。
1 大学英语词汇教学策略1.1 “单词读音法”读音规则记忆法是记忆英语单词的最简单也是最根本的一种方法。
利用这种方法记忆单词能够培养和提高我们把音、形、义三者统一起来的综合记忆单词的能力。
在教授英语的过程中，笔者常常会遇到两种学习者，其中一种学习者只能写出单词，但却不能读准单词；另外还有一种学习者，他们能够准确地读出单词，但在拼写时却错漏百出。
其实，归根究底就是因为这两种学习者在记忆单词时太偏重于某一个侧面了，未能全面的掌握单词的音、形、义。
因此，笔者可以说，这两种学习者的记忆单词能力都是片面的，取得的记忆效果也都是不理想的。
其实，任何一个单词，都存在着音、形、义之间的对立和统一。
在这三者之间因与形的矛盾是主要矛盾，而音与形之间的矛盾，音又是主要矛盾。
我们倡导从读音规则入手去记忆单词，就是为了解决这个主要矛盾，使音、形、义统一到单词层面上去，最终提高全面的记忆单词的能力。
1.2 “联想记忆法”联想是记忆的桥梁，孤立的记忆英语单词永远不会达到让人满意的效果。
因此在英语教学的过程中，教师可以通过联想记忆法来帮助学生掌握一系列相关的英语单词，引导学生大胆地将单词联系起来，以便他们更好地记忆单词。
这里所指的联想主要包括两个层面，首先就是单词间音、形、义的联系。
在英语中，有很多单词发音一致，比如说bear和bare，course和coarse，hole和whole等等；还有一些单词形状极为相似，比如说considerate和considerable，deceive和receive，affect和effect等等；最后还有一些单词意思一样，但发音和形状却极为不同，比如说fall和autumn，apartment和flat，truck和lorry等等，以上就是因、形、义的联系，通过解读这种普遍的联系，教师可以更为有效地扩展学生的单词记忆数量，鼓励学生在头脑中构筑词汇大家庭；其次就是图形和单词的联系。
我们都知道，图片能够给人以形象感和美感，能够引起人们的形象思维活动，使大脑皮层对其产生刺激反应，我们也可以将这种方法应用到英语教学中，往往会取得一些让人意想不到的教学效果。
比如说教师在讲授新单词的时候，可以将一些重点单词通过一幅画面窜连起来，让学生带着记忆单词的目的在大脑中展开自己的想象。
1.3 “词汇构词法”凡是学过语言学的人都应该知道，语言学下有几大分支：语音学、音位学、形态学、句法学、语义学和语用学。
其中形态学主要研究单词的内部结构和构词规则，因此对形态学的知识讲解必将有助于学生更好地记忆单词。
教师在授课的过程中，可以适当地传授一些形态学方面的知识，这里主要指的就是构词法的相关知识。
英语中的构词法主要包括复合、转换和派生。
复合主要是指两个及两个以上的单词按照一定的顺序排列组合成新词；转换就是不转变词的形态只是使词从一种词类转化为另一种词类，从而使该词具有了新的意思和作用；派生则是英语中非常常见的一种构词法，派生主要涉及到前缀、词根和后缀，教师可以通过对一些固定的前缀（re-，pre-，sub-）、词根和后缀（-less，-hood，-ly，）相关知识的介绍，引导学生更多地记忆英语单词。
1.4 “情景教学法”情境教学法就是要利用语境来帮助学生记忆更多的单词，语境是语言使用不可分割的环境，而语境又包括语言语境，情景语境和文化语境（胡壮麟）。
语言语境，即上下文，指语篇自身的结构及逻辑连贯。
教师在讲授单词的时候，可以将词汇放置于上下文中，在上下文中促进词义的理解和记忆；情景语境是语篇所涉及的具体场景、事件及参与者。
在具体的教学活动中，教师可以根据所要教的单词为学生创设一定的情景语境，并让学生参与到这种语境的展示中，这样就能充分调动起学生学习单词的积极性，充分发挥学生在课堂上的主体作用；文化语境即语篇所涉及到的文化、社会背景等。
了解东西方的文化差异也能够促进单词的记忆，东西方不同的历史文化传统和社会心理背景影响着人与人之间的交际与沟通，因此表示同一事物的词语在不用的语言中往往有着不同的解释。
1.5 “趣味游戏法”游戏教学法是指在教学中尽可能地采用游戏的方式，将单调的言语景象转变为学生乐于承受的、生动风趣的游戏方式，为学生缔造调和、风趣、丰厚的言语交际情境，使学生在玩中学、学中玩的教学方式，游戏教学法不仅使学生学习了知识，更重要的是培育了学生学习的兴致。
在英语单词的教学过程中，如何引起学生学习单词的兴趣对于提高学生单词记忆水平是至关重要的。
因此教师可以在课前精心地设置一些有趣的游戏环节，让学生寓学于乐。
比如说：英语猜谜，教师可以针对本单元的一些重点单词，让学生进行一场有趣的猜词游戏。
事实上，猜谜语是一种风趣的教学游戏活动，把猜谜语引进英语教学课堂，的确是一种很好的活动方式，学生对此很感兴趣，它不仅能增长学生的英语知识，锻练他们的听说才能，并且还可开发学生的智力，培育其思想才能。
以上就是笔者为大家简单介绍的几种大学英语词汇教学策略，教师可以利用这些策略提高学生在课堂上学习英语单词的兴趣，使词汇教学不再那么枯燥和乏味；教师除了在英语课堂上有意识地改进教学策略之外，还应该注重如何引导学生充分利用课余时间对课上所学单词进行有效的复习。
德国心理学家艾宾浩斯在1885年发表了他的实验报告，报告中他指出：“人们接触到的信息在经过人的学习后，便成为了人的短时的记忆，如果不经过及时的复习，这些记住的东西就会被遗忘。
”，后来他又提出了著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。
此外，俄国著名教学家乌申斯基又强调道：“应用不断的复习来防止遗忘，而不是在忘记之后再重复记忆。
”心理学研究证明，遗忘的规律是先快后慢，这说明，只有在记忆消失之前进行有效的复习，才能克服遗忘，才能真正地学好英语单词。
因此教师在平时的教学过程中要时常督促学生对所学的词汇进行有计划有步骤地重复记忆，使学生通过复习及时地发现知识理解上的一些漏洞，从而在这一过程中进行查缺补漏，并充分体会到记忆单词的喜悦感和成就感。
2 结语英语词汇的学习可以说是整个英语学习的基础，没有大的词汇量就不可能有较高水平的外语能力。
教师应该明确自己在教学过程中的职责，帮助学生们有效地记忆单词，提高学生的记忆效率，而单词的教学方法又是那么的丰富多彩，因此教师应注重因材施教，灵活地运用各种单词教学策略，切实了解每一个学生的英语学习规律，帮助他们找寻自己最为合适的英语单词记忆方法。
另外英语的掌握是一个课上学习与课下复习相结合的过程，教师不仅要通过教学方法的丰富多彩来激发学生学习英语的兴趣，而且还要有意识地引导学生对所学单词进行复习，教师可以在课上向学生介绍一些“艾宾浩斯遗忘曲线”的相关信息，以此来督促学生及时复习所学相关知识，因为只有这样做，教师才能引导学生又快又好的记住英文单词，才能使学生真正全面地提高英语的成绩，才能使学生真正的做到学以致用。
参考文献[1] 胡壮麟.语言学教程[m].北京大学出版社，2001.[2] 戴炜栋，何兆熊.新编简明英语语言学教程[m].上海外语教育出版社，2002.[3] 李镁.联想记忆在大学英语词汇教学中的应用[j].外语教学，2006.[4] 朱凡，倪丹萍，刘芳.大学英语专业教学中英语单词的教学[j].中国高新技术企业，2008.[5] 李艳芳.语境对英语词汇教学的重要意义[j].科教导刊，2010.[6] 裘晓琳.心理学在英语单词教学中的应用[j].基础理论与实践应用，2010.[7] 李攀登.提高英语单词记忆效率的策略选择[j].无锡商业职业技术学院学报，2010.[8] 田志云.利用情景教学法提高学生的英语词汇使用能力[j].语文学刊.外语教育教学，2011.[9] 许小桃.浅谈高职英语单词教学游戏的应用[j].企业导报，2011.。
