皮亚杰认知发展四个阶段

形象认知的四个阶段皮亚杰把认知发展分为四个阶段。

第一个阶段是0-2岁的感知运动阶段。

在这个阶段，儿童认知发展的主要特征是感觉和动作的分化。

只是孩子的动作、语言、外表的智慧还没有产生。

他们通过观察、抓握和吮吸来识别外部环境。

在这个阶段的后期，感觉和动作出现分化，儿童开始使用符号和语言。

这个阶段孩子的认知进步主要有三点。

第一，获得了客体永久性，即当物体从儿童的视野中消失时仍然相信物体持续存在。

9-12个月的儿童会获得客体永久性。

比如，玩具被拿走了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认识到玩具依然存在，认为玩具从此消失，不会有找的行为；获得客体永恒性的儿童能认识到玩具是存在的，就会去寻找。

第二，主体与客体的分化。

例如，玩自己的脚，能分清这是自己的身体而不是玩具；给婴儿鼻子上点小红点，婴儿可以看着镜子，用手来摸自己的鼻子，而不是镜子中的宝宝鼻子。

这种行为可作为自我认识出现的标志（一般在20-24个月时出现）。

第三，因果关系的初步形成。

比如把一条毯子放在婴儿面前，毯子上有玩具，婴儿可以用手去拉面前的毯子，把玩具拿到毯子上，这就说明因果认知已经产生了。

第二个阶段是2-7岁的前运算阶段。

处于这一阶段的儿童思维有了质的飞跃。

在这个阶段，儿童的认知发展有四个主要特点。

第一，思维是以自我为中心的，只能站在自己的角度考虑问题。

比如4岁的孩子给老师送礼物，喜欢什么就送什么，不考虑老师的喜好。

第二，思维发展上表现出具体形象性，表现为幼儿思维必须要借助一个形象的实物才能进行。

比如，你问幼儿3+5等于几，幼儿会说不知道，但是幼儿知道3个人加5个人等于8个人；会出现泛灵论，认为世间万物无论是有生命的还是无生命的，都跟他自己一样有想法有情感，如，看见小狗跑了，幼儿会说小狗要去找妈妈。

天下雨了，幼儿会说那是天伤心流眼泪了。

第三，思维的发展是不可逆的，僵化的。

例如，一个孩子刚刚数了三颗糖加上四颗糖等于七颗糖。

当大人问他四颗糖加三颗糖等于多少颗糖时，孩子会再数一遍。

皮亚杰认知发展的四个阶段题目摘要：一、皮亚杰认知发展理论的背景和意义二、四个阶段的概述1.感知运动阶段2.前运算阶段3.具体运算阶段4.形式运算阶段三、四个阶段的特点及其在儿童成长中的表现四、皮亚杰认知发展理论的教育应用正文：一、皮亚杰认知发展理论的背景和意义皮亚杰（Jean Piaget）是瑞士著名心理学家和哲学家，他在20世纪60年代初提出了认知发展理论，对儿童心理学和哲学领域产生了深远的影响。

该理论主张，儿童的认知发展经历了四个阶段，这些阶段是顺序的、不可逆的，每个阶段都有其独特的认知特点。

这一理论为理解儿童认知发展、教育方法和教学策略提供了重要的理论依据。

二、四个阶段的概述1.感知运动阶段（Sensorimotor Stage，0-2岁）在这个阶段，儿童主要通过感官和运动来认识世界。

他们开始学习控制自己的肌肉，逐渐学会抬头、翻身、坐起、爬行和行走。

这一阶段儿童认知的特点是简单反射和初步的对外界刺激的适应。

2.前运算阶段（Preoperational Stage，2-7岁）在前运算阶段，儿童逐渐学会使用符号进行思考，如语言和图像。

他们可以进行简单的逻辑思考，但还不能进行具体的运算。

这一阶段儿童认知的特点是以自我为中心、思维的不可逆性和缺乏守恒性。

3.具体运算阶段（Concrete Operations Stage，7-11岁）在这个阶段，儿童的认知结构由前运算阶段的表象式演化为运算式。

他们可以进行具体的数学运算，并具备守恒性、脱自我中心性和可逆性等思维特点。

这一阶段儿童认知的发展有助于他们更好地理解和解决实际问题。

4.形式运算阶段（Formal Operations Stage，11岁以后）在形式运算阶段，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。

他们能够摆脱现实的影响，进行假设和推理，具备较强的逻辑思维能力。

这一阶段儿童认知的特点是能够进行抽象思考和复杂问题的解决。

三、四个阶段的特点及其在儿童成长中的表现1.感知运动阶段的特点主要表现在儿童对世界的初步认知和对自己身体的控制。

皮亚杰：认知发展的四个阶段之樊仲川亿创作1.感知运动阶段（0-2岁）这个阶段的儿童的认知活动，主要通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，儿童的语言和表象尚未发生。

这个时候，儿童形成了一些低级的行为图式，来适应外部环境，并进一步探索外部环境。

儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境。

这个阶段的后期，儿童开始使用符号和语言。

这个阶段，儿童在认知上发展了客体永恒性，知道了消逝了的事物的存在。

另外，具有了合乎逻辑的目标定向行为。

2.前运算阶段（2-7岁）运算是指内部的智力或者操纵。

儿童在感知运动阶段后期，能够运用一些动作图式，但是这些图式需要与具体运动动作相联系，对于回忆过去、明了信息、做计划是无效的。

依照皮亚杰的观点，和动作分离的认知的第一种类型是使得动作图式符号化，即形成和使用字词，手势、标识表记标帜、想象等符号的能力，而这些能力是前运算阶段的主要成就。

这个阶段，儿童具备了符号言语功能，词汇得到发展。

这个阶段的儿童，思维具有不成逆性，尚未获得守恒概念。

儿童还是自我中心主义的，虽然并不是总会如此。

3.具体运算阶段（7-11岁）这个阶段的儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转。

随着守恒、分类、顺序排列、运算能力的掌握，处于具体运算阶段的学生已经发展出思维的完整性、逻辑性的体系。

在皮亚杰看来，儿童解决守恒问题的依赖于三个基来源根基因的理解：同一性、抵偿性、可逆性。

但是这个阶段的儿童的思维仍然需要具体事务的支持，儿童还不克不及进行抽象逻辑思维。

对于规则的遵守，变现比较刻板。

4.形式运算阶段（11岁-成年）这个阶段的儿童的思维是以命题形式进行的，而且能够发展命题之间的关系，能够依据逻辑推理、归纳或者演绎的方式来解决问题；能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够做一定的概括，其思维发展水平已接近成人。

这个阶段的儿童能够进行“假设——演绎”推。

具有了系统思维能力。

这个阶段的另外一个特征就是青春期自我中心。

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认知思维的四个阶段
认知思维的四个阶段：感知运动(0—2岁)、前运算(2—7岁)、具体运算(7—11岁)、形式运算(11—16岁)阶段。

瑞士心理学家皮亚杰最早提出认知发展阶段理论，认为发展是个体与环境相互作用的建构过程、逻辑思维是智慧的最高表现。

一、感知运动阶段
1.通过感、知觉动作来适应外部环境，手的抓取、嘴吸吮来探索世界。

2.逐步建立客观永久性概念，即不在自己眼前的事物并不意味着消失。

二、前运算阶段
1.逐步掌握符号、表象的概念。

3.“以自我为中心”将自我的看法强加于其他人或事物。

三、具体运算阶段
1.获得长度、体积、重量和面积等的守恒。

2.思维可逆，并去集中化。

四、形式运算阶段
思维能力发展成熟的标志，智力发展的最高阶段。

具有熟练的抽象逻辑能力和概括能力，超越对具体物体的依赖，从形式内容中跳脱出来。

皮亚杰将人的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段，即认知发展阶段理论。

(一)感知运动阶段(0-2岁)特点：1.儿童形成了一些低级的行为图式，通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验。

举例说明：儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境。

2.获得了客体的永恒性(9～12个月)，当事物不在眼前时，依然能够认识到事物是存在的。

举例说明：和儿童做游戏时，把玩具藏到遮蔽物的后面，儿童看不见了，但知道到遮蔽物后面寻找。

(二)前运算阶段(2-7岁)特点：1.万物有灵论(泛灵论)，认为一切物体都是有生命的。

举例说明：3岁的小孩子会在自己吃饭的时候，喂洋娃娃吃饭，认为洋娃娃不吃饭就会和自己一样饿。

2.一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题。

举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的洋娃娃玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。

3.思维具有不可逆性举例说明：告诉这个阶段的孩子小红是他的姐姐，他能够明白，但如果告诉他：“你是小红的弟弟，你怎么称呼小红?”这时候他就答不出，思维不能转换。

4.思维具有刻板性，集中化，作出判断时只能运用一个标准或维度。

举例说明：这个阶段的孩子认为长发的就是女生，短发的就是男生，穿裙子的就一定是女生。

5.没有守恒概念。

举例说明：给儿童呈现两排数量一样多糖果，前后排列一致，让他们回答两排糖果的数量是否一样多，儿童一般都能回答正确。

但是如果实验者把其中的一排扩大或缩小间距，改变其外观形态，然后再让儿童回答两排糖果是否一样多，小于7岁的儿童往往回答错误。

(三)具体运算阶段(7-11岁)特点：1.这个阶段的标志是守恒观念的形成。

举例说明：将相同大小的橡皮泥做成圆饼状，柱状，球状等等，该阶段的孩子可以辨别出它们是相等的。

2. 思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维。

举例说明：他无法理解抽象的“1， 2，3”，只能认识放在眼前的一个苹果，2个娃娃，3块饼干，儿童可能无法直接回答2+3=?但是如果允许他数手指时，他却知道先伸出两个指头，再伸出三个指头，一共伸出了五个指头。

皮亚杰认知发展四阶段及特点
感知运动阶段（特点是个体通过感、知觉动作来适应外部环境，手的抓取、嘴吸吮来探索世界）；前运算阶段（特点是个体逐步掌握符号、表象的概念）；具体运算阶段（特点是个体获得长度、体积、重量和面积等的守恒）；形式运算阶段（特点是个体超越对具体物体的依赖，从形式内容中跳脱出来）。

感知运动阶段（0—2岁）。

特点是个体通过感、知觉动作来适应外部环境，手的抓取、嘴吸吮来探索世界；逐步建立客观永久性概念，即不在自己眼前的事物并不意味着消失。

前运算阶段（2—7岁）。

特点是个体逐步掌握符号、表象的概念；“以自我为中心”将自我的看法强加于其他人或事物。

具体运算阶段（7—11岁）。

特点是个体获得长度、体积、重量和面积等的守恒；思维可逆，并去集中化。

形式运算阶段（11—16岁）。

特点是个体具有熟练的抽象逻辑能力和概括能力，超越对具体物体的依赖，从形式内容中跳脱出来。

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皮亚杰认知发展的四个阶段题目摘要：1.皮亚杰认知发展理论的四个阶段概述2.感知运动阶段：0-2 岁儿童的认知特点3.前运算阶段：2-7 岁儿童的认知特点4.具体运算阶段：7-11 岁儿童的认知特点5.形式运算阶段：11 岁开始一直发展的儿童认知特点6.总结：皮亚杰认知发展理论对教育者的启示正文：皮亚杰是著名的儿童心理学家，他的认知发展理论将儿童的认知发展分为四个阶段。

这四个阶段分别是感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

感知运动阶段是在0-2 岁之间的婴儿期。

这个阶段的婴儿主要通过感觉和动作来认识世界。

他们通过手抓、嘴吮等动作，探索周围的环境，从而获取经验。

这个阶段的婴儿认知结构是感知运动式，他们可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。

前运算阶段是在2-7 岁之间的幼儿期。

这个阶段的幼儿开始将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可以凭借心理符号（主要是表象）进行思维。

这个阶段的幼儿具有自我中心性，他们认为自己喜欢的别人一定喜欢。

他们将想法强加于别人，不会考虑到他人的想法。

具体运算阶段是在7-11 岁之间的学龄期。

这个阶段的儿童已经不再自我中心，他们可以站在别人的角度去思考问题。

这个阶段的儿童思维具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。

他们可以理解一些具体的事物，并且能够解决一些具体的问题。

形式运算阶段是从11 岁开始一直发展的青春期和成年期。

这个阶段的儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。

他们可以摆脱现实的影响，进行假设和命题的推理。

这个阶段的儿童能够理解一些抽象的事物，学习一些抽象的知识，例如物理等。

皮亚杰的认知发展理论对教育者有很大的启示。

教育者应该根据学生的认知发展阶段，选择适合的教学方法和教学内容。

皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最著名的儿童心理学家之一，其理论对儿童认知的发展阶段影响深远。

皮亚杰提出了一套关于儿童认知发展的理论，认为儿童的认知能力随着芳龄的增长呈现出一系列的阶段性变化。

在他的研究中，皮亚杰将儿童的认知发展划分为四个阶段，分别是感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。

第一阶段：感知运动期在皮亚杰的认知发展理论中，感知运动期是最早的阶段，通常发生在诞辰后的前两年。

在这个阶段，儿童主要通过感觉和运动来认知世界，他们开始学会使用感官来认知事物，观察事物的形状、颜色、大小等，并且通过运动来感知事物的存在和位置。

婴儿在这个阶段逐渐建立起对世界的认知，通过摸索、感知和运动，逐渐形成对世界的基本认知模式。

第二阶段：前操作期前操作期一般发生在2岁到7岁之间。

在这个阶段，儿童开始逐渐具备语言能力，思维逐渐向内部化发展，但他们的认知能力仍然受到自我的限制，不能从别人的角度去思考问题，只能从自我出发。

孩子在这个阶段会出现“偏向中心”的认知倾向，即只关注事物的某忽略了整体。

第三阶段：具体操作期具体操作期一般发生在7岁到11岁之间。

在这个阶段，儿童开始具备了逻辑思维能力，能够进行简单的推理和判断。

他们开始学会进行分类、排列、组合等思维活动，能够逐渐理解抽象概念，并且能够进行简单的数学运算。

具体操作期是儿童认知发展的重要阶段，孩子在这个时期开始能够理解逻辑概念，开始具备了一定的认知抽象能力。

第四阶段：形式操作期形式操作期一般发生在11岁到成年之间。

在这个阶段，儿童的思维能力得到了进一步的发展，能够进行更为抽象的思维活动，能够进行更为复杂的逻辑推理和问题解决。

儿童在这个阶段开始具备了较强的抽象思维能力，能够进行更为复杂的数学运算和逻辑推理，开始具备了自我批判和自我反省的能力。

形式操作期是儿童认知发展的最后阶段，也是儿童进入思维成熟的标志。

皮亚杰提出的儿童认知发展的四个阶段，即感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期，对我们深入了解儿童的认知发展过程和规律，对于教育教学和家庭教育都有着重要的指导意义。

皮亚杰：认知发展的四个阶段1.感知运动阶段0-2岁这个阶段的儿童的认知活动;主要通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验;儿童的语言和表象尚未产生..这个时候;儿童形成了一些低级的行为图式;来适应外部环境;并进一步探索外部环境..儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境..这个阶段的后期;儿童开始使用符号和语言..这个阶段;儿童在认知上发展了客体永恒性;知道了消逝了的事物的存在..另外;具有了合乎逻辑的目标定向行为..2.前运算阶段2-7岁运算是指内部的智力或者操作..儿童在感知运动阶段后期;能够运用一些动作图式;但是这些图式需要与具体运动动作相联系;对于回忆过去、明了信息、做计划是无效的..按照皮亚杰的观点;和动作分离的认知的第一种类型是使得动作图式符号化;即形成和使用字词;手势、标记、想象等符号的能力;而这些能力是前运算阶段的主要成就..这个阶段;儿童具备了符号言语功能;词汇得到发展..这个阶段的儿童;思维具有不可逆性;尚未获得守恒概念..儿童还是自我中心主义的;虽然并非总会如此..3.具体运算阶段7-11岁这个阶段的儿童的认知结构已经发生了重组和改善;思维具有一定的弹性;思维可以逆转..随着守恒、分类、顺序排列、运算能力的掌握;处于具体运算阶段的学生已经发展出思维的完整性、逻辑性的体系..在皮亚杰看来;儿童解决守恒问题的依赖于三个基本原因的理解：同一性、补偿性、可逆性..但是这个阶段的儿童的思维仍然需要具体事务的支持;儿童还不能进行抽象逻辑思维..对于规则的遵守;变现比较刻板..4.形式运算阶段11岁-成年这个阶段的儿童的思维是以命题形式进行的;并且能够发展命题之间的关系;能够依据逻辑推理、归纳或者演绎的方式来解决问题；能够理解符号的意义、隐喻和直喻;能够做一定的概括;其思维发展水平已接近成人..这个阶段的儿童能够进行“假设——演绎”推..具有了系统思维能力..这个阶段的另外一个特征就是青春期自我中心..青少年开始非常关注自己;而且觉得他人也同样关注自己..对于规则;能够灵活运用..埃里克森自我发展理论第一阶段获得基本信任感克服基本不信任感从出生到十八个月左右是..这是获得基本信任感而克服基本不信任感阶段..所谓基本信任;就是婴儿的需要与外界对他需要的满足保持一致..这阶段婴儿对母亲或其他代理人表示信任;婴儿感到所处的环境是个安全的地方;周围人们是可以信任的;由此就会扩展为对一般人的信任..婴儿如果得不到周围人们的关心与照顾;他就会对外界特别是对周围的人产生害怕与怀疑的心理;以致会影响到下一阶段的顺利发展..第二阶段获得自主感而避免怀疑感与羞耻感从十八个月到三、四岁是..这是获得自主感而避免怀疑感与羞耻感阶段..个体在第—;阶段处于依赖性较强的状态下;什么都由成人照顾..到了第二阶段;儿童开始有了独立自主的要求;如想要自己穿衣、吃饭、走路、拿玩具等;他们开始去探索周围的世界..这时候;如果父母及其他照顾他们的成人;允许他们独立地去干一些力所能及的事情;并且表扬他们完成的工作;就能培养他们的意志力;使他们获得了一种自主感;能够自己控制自己..相反;如果成人过分爱护他们;处处包办代替;什么也不需要他们动手；或过分严厉;这也不准那也不许;稍有差错就粗暴地斥责;甚至采用体罚..例如;孩子由于不小心打碎了杯子;尿湿了裤子;成人就对其打骂;使孩子一直遭到许多失败的体验;就会产生自我怀疑与羞耻之感..第三阶段获得主动感而克服内疚感四到五岁是..这是获得主动感而克服内疚感阶段..个体在这阶段的肌肉运动与言语能力发展很快;能参加跑、跳、骑小车等运动;能说一些连贯的话;还能把自己的活动扩展到超出家庭的范围..除了模仿行为外;个体对周围的环境也包括他自己的机体充满了好奇心;知道自己的性别;也知道动物是公是母;常常问问这;动动那..这时候;如果成人对于孩子的好奇心以及探索行为不横加阻挠;让他们有更多机会去自由参加各种活动;耐心地解答他们提出的各种问题;而不是嘲笑；禁止;更不是指责;那么;孩子的主动性就会得到进一步发展；表现出很大的积极性与进取心..反之；如果父母对儿童采取否定与压制的态度;就会使他们认为自己的是不好的;自己提出的问题是笨拙的;自己在父母面前是讨厌的；致使孩子产生内疚感与失败感所谓内疚感;就是认为自己做错了事情;做坏了事情;这种内疚感与失败感还会影响下一阶段的发展..第四阶段获得勤奋感而避免自卑感从六岁到十一、二岁是..这是获得勤奋感避免阶段..学龄初期儿童的智力不断地得到发展;特别是逻辑思维能力发展迅速;他们提出的问题很广泛;而且有一定的深度..他们的能力也日益发展;参加的活动已经扩展到学校以外的社会..这时候;对他们影响最大的已经不是父母;而是同伴或邻居;尤其是学校中的教师..他们很关心物品的构造、用途与性质;对于工具技术也很感兴趣..这些方面如果能得到成人的支持、帮助与赞扬;则能进一步加强他们的勤奋感;使之进一步对这些方面发生兴趣.. 埃里克森劝告做父母的人;不要把孩子的勤奋行为看作为捣乱;否则孩子会形成自卑感;认为自己不如别人;应该鼓励孩子努力获得成功;努力完成任务;激发他们的勤奋感与竞争心;有信心获得好成绩；还要鼓励他们尽自己最大努力与周围人们发生联系;进行社会交往;使他们相信自己是有能力的、聪明的;任何事情都能做得很好;即使是参加赛跑;也会认为自己是跑得很快的..总之;使他们怀有一种..第五阶段获得同一感而克服同一性混乱从十一、二岁到十七、八岁是..这一阶段的核心问题是自我意识的确定和自我角色的形成..“”这一概念是埃里克森自我发展理论中的一个重要组成部分;它具有非常广泛的含义..它可以理解为社会与个人的统一;个体的主我与客我的统一;个体的历史性任务的认识与其主观．愿望的统一；也可理解为对自己的过去、现在和将来;即在任何情况下都能够全面认识到意识与行动的主体是自己;或者说能抓住自己;亦即是“真正的自我”;也可称为“核心的自我”..青少年对周围世界有了新的观察与新的思考方法;他们经常考虑自己到底是怎样一个人;他们从别人对他的态度中;从自己扮演的各种社会角色中;逐渐认清了自己..此时;他们逐渐疏远了自己的父母;从对父母的依赖关系中解脱出来;而与同伴们建立了亲密的友谊;从而进一步认识自己;对自己的过去、现在、将来产生——种内在的连续之感;也认识自己与他人在外表上与性格上的相同与差别..认识自己的现在与未来在社会生活中的关系;这就是同一性;即心理社会同一感..埃里克森认为;这种同一感可以帮助青少年了解自己以及了解自己与各种人、事、物的关系;以便能顺利地进入..否则就会产生同一性的混乱..如：怀疑自我认识与他人对自己认识之间的一致性；做事情马虎;看不到努力工作与获得成就之间的关系..同一性混乱;还表现在对领导与被领导之间的共同点与差异看不清;要么持对立情绪;要么盲目顺从等..在两性问题上也会发生同一性的混乱;认识不到两性之间的同一与差异等..第六阶段获得亲密感而避免孤独感从十七、八岁至三十岁是成年早期..这是建立的阶段;这是获得亲密感;避免孤独感阶段..亲密感;是人与人之间的亲密关系;包括友谊与爱情..亲密的社会意义;是个人能与他人同甘共苦、相互关怀..亲密感在危急情况下往往会发展为一种互相承担义务的感情;它是在共同完成任务的过程中建立起来的..如果一个人不能与他人分享快乐与痛苦;不能与他人进行思想情感的交流；不相互关心与帮助;就会陷入孤独寂寞的苦恼情境之中..第七阶段获得创造力感;避免“自我专注”这是中年期与壮年期;是成家立业的阶段..这是获得创造力感;避免“自我专注”阶段 ..这一阶段有两种发展的可能性;一种可能是向积极方面发展;个人除关怀家庭成员外;还会扩展到关心社会上其他人;关心下一代以至子孙后代的幸福..他们在工作上勇于创造;追求事业的成功;而不仅是满足个人需要；另一种可能性是向消极方面发展;即所谓“自我专注”;就是只顾自己以及自己家庭的幸福;而不顾他人的困难和痛苦;即使有创造;其目的也完全是为了自己的利益..第八阶段获得完美感而避免失望感这是老年期;亦即..这是获得完美感;避免失望感阶段..如果前面七个阶段积极的成分多于消极的成分;就会在老年期汇集成完美感;回顾—生觉得这一辈子过得很有价值;生活得很有意义..相反;如果消极成分多于积极成分;就会产生失望感;感到自己的一生失去了许多机会;走错了方向;想要重新开始又感到为时已晚;痛不胜痛;于是产生了—．种绝望的感觉;萎靡不振;马马虎虎混日子..。