教学中帮助学生积累基本数学活动经验的做法

江苏省海安县实验小学崔世红【关键词】活动经验小学数学积累方法【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）12A-0083-01关于数学活动经验的内涵、组成和意义很多教育专家都做了深入的研究，如何在实际教学中帮助学生有效地积累数学基本活动经验，仍值得我们一线教师去实践研究。

结合日常教学，笔者谈几点不成熟的做法，供大家商榷。

一、引导学生经历操作与思考的过程，在具体活动中积累基本活动经验小学生好动，富有好奇心和求知欲，在课堂上巧妙地安排学生动手操作，可激发他们学习的兴趣，唤起求知欲。

例如，教学苏教版三年级数学上册《统计与可能性》时，笔者让学生先猜测，袋子里有3个红球和3个黄球，每次任意摸一个，摸后放回，两种颜色的球摸到的次数会怎样？大部分学生都认为红球和黄球的个数相等，所以摸到的次数也相等。

小学数学教学经验交流心得体会（多篇）(小学数学教师教学经验交流心得体会)第1篇：小学数学教学经验交流小学数学教学经验交流——马溪校区金帅军我觉得数学知识是一个体系，是一环扣一环的。

在平时的数学教学活动中，我主要关注学生两方面的学习活动，以下是我的一些做法：一、关注课堂，提高学生学习数学的实效性。

1、做好备课：备课是教学中的首要环节，是必不可少的。

因此每堂课我都认真备好课，充分利用好现有的教学资源（如：小学数学教案集），给学生一个脉络清晰、充实紧凑的数学课堂。

2、开门见山的进行新课教学。

由于课堂教学时间有限的，没有过多的时间进行知识铺垫，因此我通常会利用简洁直接的方式导入新课，学生尽快进入新知识的探索与实践。

从而给学生留出更多练习巩固的时间。

3、精心设计练习题。

利用手中的教辅资料选择一些面向全体、难易适中、有一定坡度的练习题，给学生进行课堂练习。

边做边辅导，让学生把新知识与解决问题衔接起来，尽量少让学生将不明白的问题带到课外。

4、关注每一个学生的学习状态。

小学生好动的性格决定了他上课时容易走神，容易开小差、做小动作，关注每一个学生，在他们走神时及时提醒，及时纠正。

有时也不妨用一个小笑话、一个脑筋急转弯帮他们提提神。

二、课外辅导，帮助学生对知识进行查漏补缺。

课外辅导，我着重强调了对学生作业进行面批。

在面批过程中，对学生的知识进行查漏补缺。

一分耕耘，一分收获。

知识是靠平时慢慢积累的，有了扎实的基础才有良好的成绩。

良好的成绩是教师工作的动力。

我将会一如既往，再接再厉，务实地工作，争取把教育教学工作搞得更好。

第2篇：小学数学教学经验交流小学数学教学经验交流数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。

结合有关的教学内容，培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。

GVANGJSIH GYAUYUZ理科园地·例谈数学基本活动经验的积累□玉林市福绵区成均镇第一初级中学附小陈梅【摘要】本文论述积累数学基本活动经验的策略，建议教师在教学过程中给予更多的方法支持，指导学生在活动中积累经验、在交流中激活经验、在练习中生长经验，培养学生主动积累数学基本活动经验的意识，以形成新的学科认知能力。

【关键词】小学数学活动经验积累意识【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）13-0151-02数学基本活动是学生积累数学经验的主要载体，教师需要做好统筹规划，为学生积累经验提供更多方法支持，让学生在操作、交流、练习中逐渐感悟数学知识的本质属性，不断丰富数学经验，以提高数学学科的学习效率。

教师应引导学生在操作中体验数学规律的作用，感悟数学定律与法则的生成过程，进而为学科学习带来更多内驱动力。

那么，怎样才能在实验操作中积累有用的、专业化的数学活动经验呢？一、在操作中积累活动经验实验操作是学生领会和掌握数学知识与规律的主要手段。

实验操作能够将抽象的数学规律反映到直观化的实验现象中，将抽象的数学规律体现到真切的实验过程中，学生手脑并用，肢体动作与口头语言相互配合，从实验过程中吸取知识精华，使操作、思维、语言形成“三位一体”，互为支撑，这样获得的学习体验才会牢固。

如在教学人教版三年级下册《长方形面积的计算》一课时，教师为各个小组准备好一些五颜六色的边长为1厘米的小正方形以及若干个面积、形状不一的长方形，然后组织学生进行实验研究。

师：在大家的课桌上摆好了一个长方形的石膏板，你们知道它的面积是多大吗？如果不知道，你要怎么做呢？生1：可以用学具盒里的小正方形卡片来铺排。

师：具体怎么操作，请详细说明。

生2：用这些小正方形卡片一张张密铺长方形，严丝合缝，不留任何空隙，小方块之间也不交叉……师：那好，按你的主张和提议，先在小组内操作，在密铺的过程中留心观察和用心琢磨，看能否发现可疑之处？（学生操作）生3：我们小组的铺排方式是每行摆放4块小方块，共摆了3行，也就是我们一共摆放了4列3行，合计12块小方块，按每块面积1平方厘米计算，这个长方形石膏板的面积就是12平方厘米。

学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。

为了帮助学生真正理解数学知识，教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系，组织学生开展实验、操作、尝试等活动，引导学生进行观察、分析，抽象概括，运用知识进行判断。

教师还应揭示知识的数学实质及其体现的数学思想，帮助学生理清相关知识之间的区别和联系等。

数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如抽象、分类、归纳、演绎、模型等。

学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。

例如，分类是一种重要的数学思想。

学习数学的过程中经常会遇到分类问题，如数的分类，图形的分类，代数式的分类，函数的分类等。

在研究数学问题中，常常需要通过分类讨论解决问题，分类的过程就是对事物共性的抽象过程。

教学活动中，要使学生逐步体会为什么要分类，如何分类，如何确定分类的标准，在分类的过程中如何认识对象的性质，如何区别不同对象的不同性质。

通过多次反复的思考和长时间的积累，使学生逐步感悟分类是一种重要的思想。

学会分类，可以有助于学习新的数学知识，有助于分析和解决新的数学问题。

数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。

帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。

数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。

引导学生体验如何发现问题，如何选择适合自己完成的问题，如何把实际问题变成数学问题，如何设计解决问题的方案，如何选择合作的伙伴，如何有效地呈现实践的成果，让别人体会自己成果的价值。

通过这样的教学活动，学生会逐步积累运用数学解决问题的经验。

1 / 1。

浅谈如何培养学生的数学基本活动经验数学基本活动经验是指学生在参与数学学习的过程中，对整个活动过程产生的认识，包括体验、感情、经验等。

存储足够的数学基本活动经验对学生探究数学知识与技能，领悟数学思想，形成科学的数学观念等方面有着十分重要的作用。

一、当前数学基本活动经验教育存在的问题1.忽视学生的学习过程数学活动经验是学生个人经验的重要组成部分，是学生学习数学、提高数学素养的重要基础之一。

回顾、反思日常的课堂教学，我们有时忽视了学生数学学习的过程，学生学习的经验主要被解题经验所替代，学生数学活动经验单一和不足已是一个不争的事实。

2.知识与技能的双重挤压在考试指挥棒的影响下，检测的都是显性的知识点，因此很少去关心基本活动经验，怎样去实施活动经验的教学。

例如推导圆的面积公式，往往是学生看着教师（或课件）演示剪拼圆，有的甚至直接出示面积公式。

得出结论后，通过大量的巩固、变式及提高练习，提高解题技能。

3.教师专业素养的缺失教师对基本活动经验的认识不足，理解不透，心有余而力不足，无法真正将其作为数学教学关注的目标。

学生模仿了“经历”的“形”，未真正领略其“神”，没有真正的经历，自然无从积累有价值的活动经验。

二、培养学生的基本活动经验的探索1.关注“起点”，确保数学活动的有效性（1）分析“起点”，确定已有经验。

我们在设计一节课时，往往要分析学生的学习“起点”。

学生生活在信息丰富的社会里，无处不在的生活现象时时刻刻地进入他们的认知领域，成为他们的生活经验，并作为学习者原有经验的一部分构成进一步学习新知的”数学现实”。

因此，我们有必要对学生的已有的生活经验或者数学活动经验加以分析，以便更加有效的展开教学。

如以《分数的初步认识》为例，我们思考以下一些问题：学生已经具有了哪些对本节课教学有利的经验呢？比如学生在学习《长方形和正方形的认识》时，还有认识轴对称图形时，都有对折重合的活动经验，还有分东西的生活经验等等，利用好这些经验都是我们展开有效教学的起点。

积累数学基本活动经验的教学案例作者：何咸春来源：《教育》2015年第43期《数学课程标准》指出：通过义务教育中的数学教育让学生获得数学基础知识、基础思想、基础技能，并通过学习获得适应社会的能力，强调对学生创新能力的培养。

在数学创新能力的培养上，数学基本活动经验的培养对其有着基础性的重要作用，但是，现阶段的小学数学教育，教师只是按照传统的教学设计程序进行教学，没有引起学生对数学的思考，也没有训练学生的数学思维，仅仅是让学生遵照课本进行数学学习，长久以往，压抑了学生的学习热情，也无法贯彻数学学习的目标。

因此，对数学基本活动经验的积累无论是对教学，还是对学生，都有着重要的意义。

数学基本活动经验含义数学基本活动经验是指学生在进行数学活动的参与中获得的感性知识、情感体验以及应用意识，从而影响学生的认知方式和思维方式，对学生利用数学知识解决实际问题的能力培养有着重要的意义。

特征数学基本活动经验具有个体性、实践性和现实性的特征。

个体性特征，数学基本活动经验是在学生的个体感悟上形成的，同一个数学活动，不同的学生会有不同的感悟，获得不同的经验。

实践性特征，是指学生的数学基本活动经验是通过操作、观察、实验、猜测、推理、交流等多种活动方式获得的认识。

现实性特征，数学基本活动经验是从现实生活中总结出的数学经验，是逐渐把生活现实抽象为数学现实的过程。

影响因素数学基本活动经验受学生个人、教师以及环境三方面的影响。

学生个人因素，主要是指学生对数学活动的情感、态度以及学生不同的感悟能力差异。

教师因素，主要指教师的教学观念、能力及素养，教师对课程、学生的认识。

环境因素，包括学生生活的社会、家庭以及学校方面的影响。

案例分析充分挖掘教材，对教材进行整体把握小学教材在编撰上有着循序渐进的原则，因此，教师要提高学生的数学基本活动经验就要对教材进行充分把握。

比如：五年级教材中三角形面积、平行四边形面积、梯形面积、长方形面积的相继学习，教师可以通过把握这些图形之间的联系，对教材的设计进行把握，从而让学生更加轻松地记住图形面积公式。

关注学生数学基本活动经验的积累《数学课程标准》修订稿与实验稿相比，在数学教学目标上除继续加强“基础知识”“基本技能”外，还增加了“基本思想”“基本活动经验”。

数学活动经验可以这样理解：数学活动经验是指学习者在参与数学活动的过程中所形成的感性知识、情绪体验和应用意识。

感性知识是指具有学生个人意义的过程性知识，也包括学生大脑中那些未经训练的、不那么严格的数学知识；情绪体验是指对数学的好奇心和求知欲、在数学学习活动中获得的成功体验、对数学严谨性与数学结果确定性的感受以及对数学美的感受与欣赏等；应用意识包括“数学有用”的信念、应用数学知识的信心、从数学的角度提出问题与思考问题的意识以及拓展数学知识应用领域的创新意识。

在数学学习中，要使学生真正理解数学知识，感悟数学的理性精神，形成创新能力，就应该让学生积累丰富而有效的数学活动经验。

一、关注学生已有的数学学习经验11-20各数的认识是在学习了10以内各数的认识、10以内的加减法的基础上进行教学的。

根据学生的现状和发展水平，对于11-20的数数，读写11-20的数，学生并不陌生，已经具有这方面的经验，但是对于为什么这样读、这样写，或者对一个具体的数，用数的组成加以解释说明它的意思，会感到困难，是需要解决的问题。

这是学生学习这一内容的重点，也是教师必须把握的教学重点。

我以《数学课程标准》为依据，以学生已有的知识和经验为出发点，确定教学目标和构建教学思路。

为此，我把整节课的教学内容划分为11-20的数数、认识计数单位个和十及读、写、数三大块。

采用“学生操作、反馈展示、评价讨论、归纳点拨”这样的基本步骤，展开教学过程。

而小学一年级学生的思维以具体形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，才能使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。

因此，为了适应一年级学生活泼好动的特点，在各环节的设计中，我安排了大量的游戏。

如“考眼力”游戏、排队游戏、猜数游戏等，让学生全身心投入到游戏中，做到“玩中学”。

如何为学生积累数学活动经验公园路小学郝翠荣学者史宁中曾说过：“我们必须清楚，世界上有很多东西是不可传递的，只能靠亲身经历。

智慧并不完全依赖知识的多少，而依赖知识的运用、依赖经验，教师只能让学生在实际操作中磨炼。

”荷兰数学教育家弗赖登塔尔也说：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。

”新修订的《数学课程标准》在“双基”的基础上提出了“四基”：即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。

这就要求我们的数学教学在继续保证“双基”的基础上，还必须启发学生领会数学的基本思想，积累数学活动的基本经验。

数学活动经验就是指学习者在参与数学活动的过程中所形成的感性知识、情绪体验和应用意识．感性知识是指具有学生个人意义的过程性知识，也包括学生大脑中那些未经训练的、不那么严格的数学知识；情绪体验是指对数学的好奇心和求知欲、在数学学习活动中获得的成功体验、对数学严谨性与数学结果确定性的感受以及对数学美的感受与欣赏等；应用意识包括“数学有用”的信念、应用数学知识的信心、从数学的角度提出问题与思考问题的意识以及拓展数学知识应用领域的创新意识。

基本数学活动经验是学生在数学活动过程中的一种体验，随着学生年龄的增长，这种体验越发丰富，成为学生思维的载体。

学生原来的数学活动经验是新的学习活动的基础，而这样的数学活动经验又将是后续数学活动的基础。

因此，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

对于数学活动经验，我的理解是：首先是“数学”的，所从事的活动要有明确的数学目标，没有数学目标的活动不是“数学活动”；其次是“经验”的，所谓经验，即由实践得来的知识或技能。

经验是一种感性认识，包含双重意义，一是经验事物，二是经验的过程。

数学活动经验是数学的感性认识，是在数学活动中积累的；再次是“活动”的。

前苏联著名数学教育家斯托利亚尔的《数学教育学》认为：“数学教学是数学活动的教学，是思维活动的教学”。

小学数学教学中如何把握好“四基”.doc在小学数学教学中，如何把握好“四基”是一个重要的问题。

所谓的“四基”是指基础知识、基本技能、基本思想和方法，以及基本活动经验。

下面我将就这四个方面进行详细阐述。

一、基础知识小学数学的基础知识是数学学习的基础，包括数字、运算、图形、几何等基本概念和知识。

在小学数学教学中，基础知识的学习是非常重要的，它为学生的后续学习和应用提供了基础。

因此，把握好基础知识是小学数学教学的重要任务。

如何把握好基础知识？1.重视知识引入：在引入新知识时，要注重建立新旧知识之间的联系，帮助学生理解知识的背景和含义。

2.强化知识理解：通过多种方式帮助学生理解知识的内涵和本质，例如通过实际例子、生活中的实例来解释知识。

3.重视知识巩固：通过多种练习方式帮助学生巩固基础知识，例如计算练习、图形绘制等。

二、基本技能小学数学的基本技能包括运算、测量、数据处理等技能。

这些技能是学生在数学学习和应用中必须掌握的基本能力。

因此，在教学中应该注重培养学生的基本技能。

如何培养学生的基本技能？1.注重实践操作：让学生通过实际操作来掌握技能，例如测量、计算等。

2.多种练习方式：通过多种练习方式帮助学生掌握技能，例如口头练习、书面练习等。

3.分析错误原因：分析学生错误的原因，帮助学生纠正错误，提高技能掌握的准确性。

三、基本思想和方法小学数学的基本思想和方法包括数学抽象、数学模型、数学推理和数学方法等。

这些基本思想和方法是数学学习和应用的核心，对于学生数学素养的提高有着重要的作用。

如何培养学生的基本思想和方法？1.注重思维训练：通过多种方式训练学生的数学思维，例如一题多解、一题多变等。

2.强调方法指导：在教学中强调数学方法的应用，例如代数法、图解法等。

3.注重建模思想：引导学生将实际问题转化为数学问题，建立数学模型，从而培养学生的建模思想。

四、基本活动经验小学数学的基本活动经验包括数学实验、数学游戏、数学调查等活动中获得的经验。