从高考试题的特点谈历史课堂教学应做的转变

高中历史课堂学生能力培养探究摘要考生能力的培养应渗透在日常课堂教学，尤其是试题讲评课中，通过课堂的精心设计与组织，切实提高考生的应试能力与综合素质，以实现课堂教学的最优化。

本文从四个方面对如何利用课堂对考生进行有效培养加以阐述。

即：学会阅读一自学与审题；学会思考一质疑与设问；学会表达与答题；学会反思一总结与检查。

关键词反思能力；历史教学；能力；高考高考历史试题命题的指导思想是“以能力测试为主导，考查学生对所学基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析解决实际问题的能力”，这就对考生的考试能力提出了较高的要求。

在历史学科笔试中，要求考生具备“获取和解读信息的能力，调动和运用知识的能力，描述和阐述事物的能力，论证和探讨问题的能力”。

高质量的历史学科综合测试题作为学科教学很好的抽样，可以通过命题视角的变化对考生上述四种能力进行有效的测试。

在高考复习备考中，通过对考生解题过程的考察与思考，笔者认为，考生能力的培养应渗透在日常课堂教学，尤其是试题讲评课中，通过课堂的精心设计与组织，切实提高考生的应试能力与综合素质，以实现课堂教学的最优化。

考生在解答历史科综合测试题时，一般要经过审题、思考、表述、检查四个阶段，这在实际上对应“获取和解读信息的能力，调动和运用知识的能力与论证和探讨问题的能力，描述和阐述事物的能力”以及反思能力，而这四方面能力的获得，应在课堂教学中通过规范、有序、严格的训练着力培养。

那么如何有效培养考生的解题习惯呢?笔者对此简单加以分析。

一、学会阅读——自学与审题布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。

”现代社会，树立自主型的学习观，自觉地、能动地、有目的地从事学习活动，“懂学”、”会学”，已成为时代对人的迫切要求。

如果我们从学习论的角度去看待学业测验的话，在纸笔测试中，考生解题实质上是其积极主动的自学探究过程，对有效信息的提取和加工，对设问的联系与作答，都要求考生具备扎实的知识基础和良好的自学能力。

高考评价体系的解读与具体应用——以历史学科为中心的探讨摘要：新高考评价体系将成为引导考试招生制度改革，特别是新高考改革、命题和教学等多维改革的重要参考。

这一体系体现的创新性为我国中学教育在培养人才方面提出了新的要求，也为一线教师在具体课堂教学实践中指明了方向。

关键词：高考评价体系；历史教学；应用我国教育教学领域已经拉开了新高考的改革的序幕，新高考评价体系对高中历史教学又有了新的要求。

这一体系不仅仅会成为近年来高考命题和学生应考的重要指南，更是指明了一线教师在教学和高考备考复习的重大方向。

该体系自提出后，发布了《中国高考报告:高考评价体系解读》，同时，不少国内学者对此进行学科的解读研究，李勇、赵静宇等人1详细阐述了高考评价体系的基本内涵为一核四层四翼，并基于高考评价体系,提出"价值引领、素养导向、能力为重、知识为基"的高考命题理念；在历史学科中徐奉先2认为基于高考评价体系的历史科考试内容改革，对推进高考综合改革、发展素质教育起到积极作用。

对于高考评价体系的解读首先要清楚地理解为什么要构建这一体系，这一体系包括了哪些内容？怎么具体实践于历史教学当中？一、构建高考评价体系的必要性首先，引导教学，推动素质教育的实施完善。

传统的历史教学被误认为是死记硬背就能取得好成绩，那么我们不得不反思，这样的教育目的何在？因此，历史考试助力素质教育发展，在教学中落实党和国家对历史教育的要求，在教育的评价中也应适应时代发展。

其次，多元科学选拔人才。

众所周知，在历史科目的高考中，试题设计科学有效，目的是为国家和高校选拔需要的人才，我们不仅需要具备基础知识核心素养的学生，也需要有学以致用和创新意识的学生，更需要具有家国情怀和社会主义核心价值观的学生。

最后，回归到高考的公平公正。

新的高考评价体系体现了逐步改变以往单纯以考试成绩评价录取学生的倾向，改变传统的高中育人模式，更能体现高考录取的公平。

二、高考评价体系的创新性此次发布的《中国高考评价体系》有三大创新：一是在教育功能上向立德树人重要载体和素质教育关键环节转变。

新课程高考历史试题解读及备考策略【摘要】近年新课程高考历史试题充分体现了“运用新材料，创设新情境，注重考查学生的知识迁移能力和历史学科意识”的特点。

命题源于教材，但不拘泥于教材，注重考查学生把握历史发展基本脉络的能力，考查学生的学科能力，特别是阅读和概括能力、分析和解决具体问题的能力。

面对这一特点，笔者提出了相应的复习建议和策略。

【关键词】新课程历史高考能力考查复习策略【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0006-011 近年新课程高考历史试题解读在新课程背景下，近年的历史命题源于教材，但不拘泥于教材，往往通过运用新材料、创设新情景，考查学生把握历史发展基本脉络的能力，考查学生的学科能力，特别是阅读和概括能力、分析和解决具体问题的能力。

具体来说呈现以下特点：1.1 彰显新课程观念近年各地新课程历史试题，体现了“运用新材料，创设新情境，注重考查学生的知识迁移能力和历史学科意识”的特点。

题目选材新颖，试卷中使用的史料包括史籍、诗歌、法律条文、人物言论、新闻、著作、文物图、照片、漫画、表格等。

这类题目，考生要得出答案，仅仅依靠教材知识是不行的。

1.2 突出能力考查各地新课程历史试题，把考查重点放在教材内容的内在联系上、放在考查迁移和运用知识分析解决问题的能力上、放在考查从不同角度认识和理解问题的能力上、放在考查对不同历史研究方法的理解上。

如江苏卷第22题的第2问就突出体现了新课程要求“探究性”“开放性”的理念。

1.3 融入全新史观现代化史观、整体史观、文明史观等都是新课程教材编写的指导思想，也是新课程高考汲取学术界前沿研究成果的体现。

新史观在近年各地新课程历史试题中得到了充分体现，凸显了新课程以文明史观、现代化史观和全球史观为学科主脉，中外关联、古今贯通的特点。

如2012年山东卷第29题、浙江卷第39题均属于渗透着新史观的成功题目。

1.4 体现适度开放近年各地新课程历史试题在不同程度上具有一定的开放性，鼓励考生各抒己见，为考生思维发展提供了必要的空间。

浅谈高考历史复习课教学【摘要】高考复习课堂有别于新课的教学，其最大的特点是知识点多、容量大；时间短、任务重；随着新课程改革的进一步深入，高考试题的不断创新；只有全面地、目标明确地、有计划有步骤地精心准备才能打造高效的复习课堂，这是取胜的关键。

【关键词】高考历史复习课教学【中图分类号】g633.51 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0073-01高考，历来受到全民关注。

如何让考生在考场上淋漓尽致地发挥、取得突出成效，这值得所有的历史老师全力以赴去探讨。

我校的历史复习一般安排两轮进行复习。

第一轮是对基础知识进行全面系统的复习，第二轮是在此基础上，进行拔高，体系也有一轮的横向、模块式改为纵向的通史进行。

要搞好高考复习任重而道远，因此，如何提高复习课堂的有效性探究，具有重要的现实意义。

以下是本人就本职工作谈几点体会就此请教各位同仁。

一、课前工作准备充分无论是一轮复习，还是二轮复习，都要求教师课前工作要特别精心准备，方能使教学方案、目标得以实施，使每一堂复习课都能达到夯实基础、提高能力的目的。

为复习打下坚实基础。

成功总是偏爱有精心准备的人。

历史高考复习课的准备工作应包括以下几个方面：研读考试依据。

历史高考依据包括：高中历史新课标、考试大纲、福建省高考历史考试说明等高考方向性文件，这是所有的教学工作的指南，须认真研读、体会、分析并在备课的环节就加以贯彻。

认真做好集体备课环节、认真备好学情、认真编写详细教案，内容应包括以下几个方面：（1）联系时政，设计导入，以调动学习动机为目的，设计课前复习提问的问题。

（2）梳理知识体系、主干系统整合，合理的板书设计。

（3）选择恰当的材料和图片，突破重难点。

（4）教法、学法的运用和指导与教学设计。

（5）课堂小结和布置作业的要求。

二、全力打造高效的复习课堂如何在有限的45分钟里实现对基础知识的复习巩固和提高呢，在教学实践中，我常常是选择和运用恰当的材料来做“药引”的。

2020年12月Dec.2020教师发展JIAOSHI FAZHAN教！）帀・TEACHER高考改革背景下师范类高校历史专业教学技能的培养路径姚景芝，焦以爽(沧州师范学院商学院，河北沧州061001 )摘要：自2019年起河北等8省开始采用“3+1+2”高考模式，因此历史学科所占比重大大提高，历史教师队伍急需扩大。

而师范院校承担着为高级中学输送人才的重任，为了培养更多优秀的毕业生，以迅速承担高中学 科教学任务，师范院校要从备课能力、组织教学能力、学情分析能力、教育测量与评价能力等方面着力培养历 史学专业毕业生的教学技能。

关键词：教学技能；历史专业；培养路径中图分类号：G652文献标识码：A 收稿日期：2020-07-08文章编号：1674-120X( 2020) 35-0100-02—、引言关于教学技能，众多学者虽然进行了相关研究，但对其 概念的界定还没有形成共识，对其分类也没有形成统一的标准。

综合各种研究成果的共性，笔者认为，教学技能是指教 师在课堂教学中，运用专业知识和教育教学理论，为促进学 生学习、实现教学目标而采取的一系列行为方式。

按照课堂教学的流程划分，教学技能主要可以分为备课能力、组织教 学能力、教育测量和评价能力三个方面。

师范类高校历史学专业的培养目标之一，就是培养能够承担高中历史教学任务的师资力量。

教学技能的培养是实现培养目标的重要内容， 因此研究教学技能培养的路径具有重要的意义。

二、备课能力的培养备课是教师从事教学活动的第一步，是教师在课前的准 备工作，也是教师上好课的基础。

教师的备课活动集中体现出教师的教学态度，反映出教师的教学能力，是教师素养中 最为重要的教学基本功。

中学历史课程的教学内容丰富而广泛，历史教学工作既涉及具体的历史知识，也涉及相关的理 论和方法。

尤其是2017年12月，教育部颁布了普通高中各科课程标准(以下简称"新课标”)，正式拉开了高中新 课改的序幕。

高三历史教学反思(模板5篇)高三历史教学反思篇一本学期本人任高三(180和183班)的历史的教育教学工作，这学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。

以下是我在本学期的教学情况总结。

一、理论学习和教学研究本学期，学校大力倡导教师个人的学习，根据本人所从事的具体教学工作和自己的实际，这学期我认真阅读了大量的有关教育教学方面的文章，不断变革自己的思想观念，用新的教育教学理论来武装自己。

首先，为打破自己原有的旧的思想观念，转变自己的心智模式，学会用系统思考的方法来指导具体的工作。

通过不断的修炼，我感觉到自己的工作方式有了很大的变化：我在教学中不仅仅只关心学生的学习成绩，更关心学生的健康成长和终身发展;不仅仅本学科的成绩，更关注学生的整体、全面的发展。

其次，认真学习新的教学理论，提高自己的教学理论水平。

本学期在教科室提出要进一步加强教师的理论学习，结合自己所教的历史学科，我在这一学期深入学习了《历史新课程标准》，不断反思自己的不足以提高自己的教学水平。

最后，积极学习探究式教学的有关理论和实践探究式教学的理念。

本学期学校以探究式教学为核心大力推进课堂教学改革。

这一学期我认真的听了学校各科老师的公开课，虚心学习他们的长处;同时，我还利用其他时间积极学习与探究式教学相关的理论，通过这一学期的学习，我对探究式教学有了更加深刻的理解，教学水平有了一定的提高。

二、扎实做好与教学有关的各项常规工作1、认真制定教学计划。

学期之初，我就认真的研究高三历史的教材，根据学生的特点和教材的编排，并和学科的教师商量，共同制定了较为科学的高三学生在课堂上都有所收获。

在课后，对导师生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时经常找学习成绩不理想的学生谈话，增强其学习的动力和学习自信心。

4、用新的教学理念来指导课堂教学，提高课堂教学的效率，注重学习方法的指导，不断引到学生形成科学的解题方法。

在教学注重培养学生的能力和自主学习的习惯，体现学生的主体地位，教师在课堂上尽量少讲，而发动学生去探究，通过自身的努力建构知识，体会到学习的快乐，而教师只是学生学习的引导者、帮助者、交流者和参与者，我总是在课堂上极力的调动学生学习的积极性，让学生真正的参与到课堂上来，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快。