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人教版历史七年级上册第19课《北魏政治和北方民族大交融》教学设计1一. 教材分析《北魏政治和北方民族大交融》是人教版历史七年级上册第19课的内容。
本节课主要讲述了北魏孝文帝改革和北方民族大交融的相关史实。
教材内容包括：北魏孝文帝的改革措施、北方民族大交融的表现和意义。
通过本节课的学习，学生可以了解北魏孝文帝改革的目的、内容及其对北方地区的影响，认识北方民族大交融的历史背景、特点及其在我国历史发展中的重要作用。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，对于民族关系、历史人物等概念有一定的了解。
但对于北魏孝文帝改革和北方民族大交融的细节内容，学生可能较为陌生。
因此，在教学过程中，教师需要注重引导学生了解历史背景，分析历史现象，形成对历史事件的认识。
三. 教学目标1.知识与技能：了解北魏孝文帝改革的背景、内容及其影响，掌握北方民族大交融的表现和意义。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生分析历史问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：认识民族交融在我国历史发展中的重要作用，增强民族认同感，培养学生的爱国情怀。
四. 教学重难点1.教学重点：北魏孝文帝改革的措施、北方民族大交融的表现和意义。
2.教学难点：北魏孝文帝改革的原因、北方民族大交融的历史背景。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置历史情境，让学生身临其境地感受历史事件，激发学生的学习兴趣。
2.问题驱动法：引导学生提出问题，通过分析问题、解决问题的方式，培养学生的思维能力。
3.合作探讨法：学生进行小组讨论，分享学习心得，提高学生的沟通能力。
六. 教学准备1.教师准备：查阅相关历史资料，了解北魏孝文帝改革和北方民族大交融的背景、内容及其影响。
2.学生准备：预习教材，了解本节课的基本内容，准备相关问题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过设置历史情境，如讲述北魏孝文帝改革的故事，引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣。
部编版七年级历史上册第19课《北魏政治和北方民族大交融》教学设计一. 教材分析《北魏政治和北方民族大交融》这一课主要介绍了北魏孝文帝改革和北方民族大交融的相关内容。
教材通过讲述北魏孝文帝的改革措施，如推行均田制、变革官制、提倡儒学等，使学生了解北魏政治制度的演变。
同时，通过讲述北方民族的大交融，使学生了解各民族之间的交流与融合，增进对中华民族多元一体的认识。
二. 学情分析七年级的学生对于中国古代历史有一定的了解，但对于北魏孝文帝改革和北方民族大交融的具体内容可能较为陌生。
因此，在教学过程中，需要引导学生了解北魏孝文帝改革的原因、内容及其影响，并通过实例让学生感受北方民族大交融的历史现象。
三. 教学目标1.知识与技能：了解北魏孝文帝改革的原因、内容及其影响；了解北方民族大交融的历史现象。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析北魏孝文帝改革的原因和影响；通过地图和实例，观察和理解北方民族大交融的过程。
3.情感态度与价值观：认识中华民族多元一体，增强民族认同感；理解民族交融是历史发展的必然趋势，培养学生包容开放的胸怀。
四. 教学重难点1.重点：北魏孝文帝改革的原因、内容及其影响；北方民族大交融的历史现象。
2.难点：北魏孝文帝改革的意义；民族交融的原因和过程。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、地图、实例等，创设生动直观的教学情境，引导学生更好地理解历史内容。
2.自主学习法：鼓励学生自主阅读教材，提炼关键信息，培养学生的自主学习能力。
3.合作探讨法：引导学生分组讨论，共同分析问题，培养学生的合作意识。
六. 教学准备1.教材：部编版七年级历史上册。
2.课件：相关图片、地图、实例等。
3.教学工具：黑板、粉笔、多媒体设备等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示北魏孝文帝的改革措施和北方民族大交融的图片，引导学生关注本课内容。
2.呈现（10分钟）讲述北魏孝文帝改革的原因、内容及其影响，让学生了解北魏政治制度的演变。
《北魏政治和北方民族大交融》教学设计1（新部编人教版七年级上册历史）一. 教材分析《北魏政治和北方民族大交融》是新部编人教版七年级上册历史的一课。
本课主要讲述了北魏时期的政治制度和北方民族的大交融现象。
教材通过介绍北魏的建立、政治制度、民族政策以及北方民族的交融，使学生了解北魏时期的历史背景和特点，培养学生对历史的认识和理解能力。
二. 学情分析七年级的学生已经具备一定的历史知识基础，但对于北魏时期的历史了解相对较少。
学生对于民族交融的概念可能较为模糊，需要通过具体的例子和情景来帮助理解。
学生对于政治制度的认识可能较为简单，需要通过具体的历史背景和实例来加深理解。
三. 教学目标1.知识与技能：了解北魏的建立、政治制度、民族政策以及北方民族的交融情况。
2.过程与方法：通过阅读史料、分析图表、讨论问题等方法，培养学生的史学研究能力和历史思维能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对历史事件的客观认识和评价能力，培养学生对不同民族文化的尊重和包容态度。
四. 教学重难点1.重点：北魏的建立、政治制度、民族政策以及北方民族的交融情况。
2.难点：对北魏政治制度和民族政策的深入理解，以及对北方民族交融的意义和影响的深入分析。
五. 教学方法1.讲授法：通过教师的讲解，引导学生了解北魏时期的历史背景和特点。
2.案例分析法：通过具体的案例，使学生了解北魏政治制度和民族政策的具体内容。
3.小组讨论法：通过小组讨论，引导学生深入思考北方民族交融的意义和影响。
六. 教学准备1.教材：新部编人教版七年级上册历史教材。
2.教案：详细的教案，包括教学目标、教学重难点、教学方法等。
3.课件：制作的课件，包括图片、图表、史料等，用于辅助教学。
4.教学资源：相关的书籍、论文、网络资源等，用于教师备课和拓展学生的知识视野。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过引入问题或情景，激发学生的兴趣和思考，引导学生进入本课的学习。
例如，教师可以提问：“你们听说过北魏吗？你们知道北魏时期发生了哪些有趣的历史事件吗？”2.呈现（15分钟）教师通过课件展示北魏时期的地图、图片、史料等，使学生对北魏时期的历史背景有一个直观的认识。
《北魏政治和北方民族大交融》名师教学设计（新部编人教版七年级上册历史）一. 教材分析《北魏政治和北方民族大交融》是新部编人教版七年级上册历史的一课。
本课主要讲述了北魏孝文帝的改革以及北方民族的交融。
教材通过介绍北魏孝文帝的改革措施，如推行均田制、改革官制、提倡汉文化等，使学生了解北魏政治制度的变化。
同时，教材还介绍了北魏时期北方民族的交融情况，包括鲜卑族与汉族的融合，以及其他少数民族与汉族的交流。
通过学习本课，学生能够了解北魏时期的政治制度变化和北方民族交融的历史背景、过程及意义。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，但对北魏时期的历史了解相对较少。
学生在学习本课过程中，可能对北魏孝文帝的改革措施和北方民族交融的具体情况感到较为陌生。
因此，在教学过程中，教师需要运用生动形象的语言、史料图片等教学资源，帮助学生更好地理解北魏时期的历史背景、政治制度变化以及民族交融的过程。
三. 教学目标1.知识与技能：了解北魏孝文帝的改革措施，掌握北魏时期北方民族交融的历史背景、过程及意义。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方法，提高学生分析史料、提炼观点的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对我国多民族国家的认同感，增强民族自豪感。
四. 教学重难点1.重点：北魏孝文帝的改革措施及其作用，北方民族交融的历史背景、过程及意义。
2.难点：北魏孝文帝改革的原因和北方民族交融对我国历史发展的影响。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置历史情境，让学生身临其境地感受北魏时期的政治氛围和民族交融状况。
2.问题驱动法：引导学生提出问题，激发学生探究北魏政治和民族交融的兴趣。
3.史料教学法：运用史料图片、文献资料等，丰富教学内容，增强学生对历史的感知。
4.小组合作学习：鼓励学生分组讨论，培养学生的合作精神和团队意识。
六. 教学准备1.教师准备：熟读教材，了解北魏时期的历史背景和相关知识点；收集史料图片、文献资料等教学资源。
《北魏政治和北方民族大交融》名师教案（新部编人教版七年级上册历史）一. 教材分析《北魏政治和北方民族大交融》这一章节主要讲述了北魏孝文帝改革以及北方民族的大交融。
教材通过生动的叙述，展示了北魏孝文帝改革的过程及其意义，以及北方民族在生产、生活方式、文化等方面的交融。
教材内容丰富，既有历史事实的描述，也有对历史现象的分析，为学生提供了较为全面的历史资料。
二. 学情分析七年级的学生对历史知识有一定的了解，但北魏时期的历史知识较为复杂，学生可能对一些历史概念和人物的理解存在困难。
因此，在教学过程中，需要教师通过生动的语言、形象的事物和有趣的故事，激发学生的学习兴趣，帮助他们理解和掌握知识。
三. 教学目标1.了解北魏孝文帝改革的背景、过程和意义。
2.知道北方民族大交融的表现及其对后世的影响。
3.培养学生分析历史现象、归纳总结历史知识的能力。
4.增强学生对民族融合的认识，弘扬民族团结。
四. 教学重难点1.北魏孝文帝改革的背景、过程和意义。
2.北方民族大交融的表现及其对后世的影响。
3.培养学生分析历史现象、归纳总结历史知识的能力。
五. 教学方法1.讲授法：教师通过讲述北魏孝文帝改革的故事，引导学生了解改革的过程和意义。
2.案例分析法：教师通过展示北方民族交融的实例，让学生分析、归纳出民族交融的表现和影响。
3.讨论法：教师学生分组讨论，培养学生的合作精神和口头表达能力。
4.图片展示法：教师利用图片，帮助学生形象地理解历史知识。
六. 教学准备1.准备相关的历史图片、资料。
2.制作PPT，展示北魏孝文帝改革和北方民族交融的相关内容。
3.准备问题讨论的案例，引导学生进行思考和讨论。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示北魏时期的图片，引导学生关注北方民族的生活环境，激发学生的学习兴趣。
然后，简要介绍北魏孝文帝改革和北方民族交融的背景，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（15分钟）教师运用PPT，详细讲述北魏孝文帝改革的背景、过程和意义。
部编版七年级上册历史第19课《北魏政治和北方民族大交融》教案一、教学目标1.了解北魏政治制度和北方民族大交融时期的社会发展情况。
2.掌握北魏政治制度的主要内容。
3.理解北方民族大交融的含义及其对中国历史发展的影响。
二、教学重点1.北魏政治制度的主要内容。
2.北方民族大交融对中国历史发展的影响。
三、教学难点1.北方民族大交融时期的社会发展情况。
2.北方民族大交融对中国历史发展的影响。
四、教学内容和重难点解析1.内容本课时主要介绍北魏政治制度和北方民族大交融时期的社会发展情况。
北魏是中国历史上一个重要的朝代，它在政治、经济、文化等各个方面都有很大的影响。
北魏政治制度是北方草原文化和中原文化相互交融的产物，具有很高的历史价值。
北方民族大交融时期，是中国历史上一个重要的时期。
在这个时期，北方草原民族和中原汉族之间发生了广泛的交流和融合，各种文化、经济、政治因素相互交织，为中国的历史发展奠定了坚实的基础。
2.重难点解析本课时的难点在于掌握北魏政治制度的主要内容和理解北方民族大交融对中国历史发展的影响。
北魏政治制度是北方草原文化和中原文化相互交融的产物，需要掌握较多的历史背景和相关知识。
北方民族大交融对中国历史发展的影响涉及到经济、文化、政治等多个方面，需要结合历史上的具体案例进行深入理解。
五、教学手段1.课件展示2.多媒体投影仪3.板书4.教学视频六、教学过程1.引入通过图片展示北方草原民族和中原汉族的区别，引导学生思考两者之间的关系。
2. 基础知识讲解讲解北魏政治制度的主要内容及其历史背景。
包括：家族政治、官僚制度、土地制度等内容。
3. 课堂互动请学生就北魏政治制度的主要内容进行探究，并结合历史上的具体案例进行分析和讨论。
4. 教学视频播放相关视频，让学生了解北方民族大交融时期的社会发展情况，以及其对中国历史发展的影响。
5.板书讲解板书介绍北方民族大交融对中国历史发展的影响，并结合历史上的具体案例进行分析和讨论。
《第19课北魏政治和北方民族大交融》教案设计教学目标：1、通过教学使学生了解淝水之战、北魏孝文帝改革、北方地区的民族交融等基本史实，思考并认识历史发展的必然性。
2、通过小组合作方式进行讨论、辩论，加强同学之间团结合作、沟通交流的意识，掌握历史学习方法，辩证看待历史问题。
3、通过本课的教学，使学生理解民族融合的方式和意义，明确民族团结和国家的统一是历史发展的必然。
教学重点一是北魏孝文帝改革，二是理解民族融合的方式和意义。
教学难点如何正确认识北方民族融合的高潮及意义教学过程一、导入从目前热播剧导入二、自主学习，初步感知（要求学生用5-8分钟的时间阅读课本，交给学生自学方法，结合导学案完成基础知识填空，老师和学生一起订正。
）三、互动质疑，理解内容(一）前秦（苻坚）武“攻”——解前秦，乱北方1、观看视频，要求学生关注视频中人物、时间、事件等相关历史知识。
2、归纳淝水之战的时间、交战双方、结果及影响，知道这一战争的特点。
3、你还知道哪些以少胜多的战争（二）孝文帝文治——增实力，促交融1、观看《北魏统一图》，知道由鲜卑族的兴起和发展，政权的建立，统一黄河流域的时间。
2、讨论孝文帝改革的原因，教会学生细读教材归纳知识的能力。
3、孝文帝改革的内容：简单归纳，再通过知识抢答的方式巩固；再分析意义。
4、活动二辩论：孝文帝到底是改革家还是千古罪人。
（通过辩论赛教会学生学习评价历史人物的方法）（三）民族交融——注活力，促发展活动三思考：南北朝时期民族大交融高潮体现在哪些方面？四、课堂总结，巩固提升：通过今天的学习，你学了哪些知识，知道了什么？（构建学生本课的知识结构）五、当堂练习，能力提升。
《北魏政治和北方民族大融合》教学设计一、教材学情分析这课是第四单元三国两晋南北朝时期的第四课，三国两晋南北朝时期是中国古代民族关系复杂的时期，这一课突出了政权分立状态中北方民族的交融，又蕴含了渐趋统一的态势。从学情来看，初一学生刚接触历史，对改革不易理解。可以利用各种图片，让学生直观感受促进理解。民族交融的概念比较抽象，民族隔阂和偏见逐渐减少，这种观念上的变化不易把握，需要运用多种史料，帮助学生深入理解农耕文明与游牧文明的相互影响，感受中华民族多元文明，渐成一体的发展过程。二、教学目标1.知识与能力了解淝水之战、北魏孝文帝改革、北方地区的民族交融等基本史实，思考并认识历史发展的必然性。2.过程与方法通过问题导引，自主阅读材料，探讨孝文帝改革前北魏的社会状况，在分析归纳中掌握孝文帝改革的历史背景和主要措施，培养学生史论结合、论从史出的学习方法。3.情感态度与价值观培养学生正确的民族观念，认识到哦中华民族五千年的文明历史是各民族共同创造的，民族团结和国家统一是历史发展的主流。三、教学重难点1.教学重点：北魏孝文帝改革、北方地区的民族交融2.教学难点：北方地区的民族交融四、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课展示三国两晋南北朝时期的政权更替与并立示意图，梳理线索并突出展示前秦与北魏这两个政权。观看图示理清线索通过图示，明晰朝代线索，把握时代特征，突出单元主题。讲授新课一、秦晋决战淝水岸出示《东晋和前秦对峙形势图》，并要求学生自主阅读教材，自主完成《淝水之战简表》。项目交战双方时间经过结果特点影响播放视频，再现战争过程。展示三则材料（见PPT），从材料中归纳出淝水之战前秦惨败的原因。二、北魏改革实力现展示地图与图示，由学生阅读教材自主填充，了解北魏的建立情况。1.背景展示材料：材料一：当时（北魏统一北方前后），北方各族人民长期杂居，民族聚落已不多见。内迁的各族在生产、生活和习俗上，与汉族已无明显的区别。而鲜卑拓跋部因内迁较识读地图自主阅读填充表格观看视频阅读材料分析归纳观看地图完成图示阅读史料培养学生的时空观，并训练学生的自主阅读能力。
1第19课 北魏政治和北方民族大交融【教学目标】1.知识与技能 通过分析洛阳历史上的民族交融和北魏迁都前后的洛阳风貌，了解前秦淝水之战的战败和民族交融的趋势，理解孝文帝改革的措施和影响，培养提取历史信息、分析和解决历史问题的能力。2.过程与方法 通过研读北魏时期洛阳城和北方民族发展的各类史料：诗歌、文献、地图、文物及考古遗存，学习和运用多种证史解史方法。3.情感态度和价值观 通过分析北魏洛阳城为代表的北方历史遗存，感受中华民族多元一体的发展历程，形成“美美与共，同根共进”的民族观【教学重点】 北魏孝文帝改革措施和影响、北方民族大交融 【教学难点】理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义
【教学方法】识图探究法、文献解读法、论从史出、二重证据法、归纳概括法、阐释历史法、讨论法、问题导学法【课时安排】1课时【教学过程】导入新课：视频《古都洛阳》，引出宋代司马光的《过故洛阳城》“若问古今兴废事，请君只看洛阳城。”今天，我们一起走进那个胡风汉韵的民族交融的时代。
第19课 北魏政治和北方民族大交融
新课讲授：过渡：洛阳雄踞“天下之中”，“东压江淮，西挟关陇，北通幽燕，南系荆襄”，人称“九州腹地”。洛阳城北据邙山，南望伊阙，洛水贯其中，东据虎牢关，西控函谷关，四周群山环绕、雄关林立，因而有“八关都邑”之称。如此独特的洛阳，在民族交融的历史上又具有怎样的历史地位？一、谦谦洛阳，坐拥中华源远流长洛阳和以洛阳为中心的河洛地区，即古人所谓“中国”，它为中华民族的形成、发展和繁荣，发挥了决定性的、无可替代的重大作用。从黄帝开始，生活在河洛地区的诸多氏族、部落，通过相互通婚、结盟、通商、战争等多渠道、多层面的交往过程，相互渗透融合，在语言、经济、文化、心理等方面渐趋一致，最后形成了华夏族。春秋末年，散居于河洛一带的戎、狄、蛮、夷差不多都和华夏族融合在一起了。教师过渡：在洛阳的历史上，她既积极引领民族交融，也会冷眼静观民族的隔阂，我们进入第二部分：二、冷眼洛阳，静观前秦朝兴暮亡教师过渡：西晋灭亡后，北方进入十六国时期，割据政权攻伐混战。最终氐族人建立的前秦统一了北方。教师引导：请同学们在书上找到，前秦疆域的四至。学生看书，回答：前秦疆域东濒大海，西至龟兹，南抵汉水，北达沙漠。……教师讲述：“秦王坚会群臣于太极殿，议曰：“自吾承业，垂三十载，四方略定，2
唯东南一隅，未沾王化。”“东南一隅”指的是哪一政权？学生回答：东晋教师过渡：统一了北方的苻坚，雄心勃勃，梦想灭掉东晋，实现中华统一的野心。下面我们了解一下让苻坚梦碎的淝水之战。教师引导：请同学们仔细阅读教材86页，梳理一下淝水之战的相关知识。哪一位同学愿意做“小小故事家”，给大家讲讲淝水之战？讲述时要求用淝水之战的相关成语。学生思考讲述：……教师总结：老师这样整理大家看看如何。战前，投鞭断流雄心壮，东山再起谋图存；战时，草木皆兵信心虚；战后，风声鹤唳野心消。教师过渡：根据教材的提示，我们知道苻坚当时号称百万大军，为何就败给了仅仅八万军队的东晋呢？作为“小小政治家”能不能带领大家从细节来分析一下前秦苻坚梦碎的原因。 教师引导：战前：强征各族人民，拼凑士兵八十万；战时：一呼而大乱奔逃，自相践踏，一溃而不可收拾；战后：迅速土崩瓦解，北方再度陷入分裂混战局面。从战前可以看出，前秦发动战争人民无意愿，缺乏民心支持。战时材料可以看出前秦的士兵没有斗志，不愿意作战；战后的材料可以看出民族隔阂，没有民族的认同感。由此我们可以得出怎样的启示？学生回答：……教师总结过渡：从前秦的败亡中我们可以得出“民族压迫，国家动摇”。在前秦崛起过程中灭亡过一个“代”政权，这一政权是拓跋鲜卑族建立的。我们一起了解一个与前秦历史有交叉重叠的拓跋鲜卑。三、激情洛阳，置身交融日新月异教师讲述：拓跋鲜卑发祥于内蒙古呼伦贝尔拓跋鲜卑的嘎仙洞，请注意鲜卑骑士佣的服饰。在拓跋鲜卑发祥的嘎仙洞发现了鲜卑时期的《石刻祝文》，在文中明确提到“南迁”，我们一起回顾拓跋鲜卑的南迁大事。根据蒙古大学梁云教授《拓跋鲜卑早期历史若干问题研究》一书，老师将内容整理如下：东汉初年南迁大泽即今呼伦湖，东汉末年迁至河套及阴山一带，公元315年拓跋猗卢建立“代”政权。后来氐族前秦苻坚统一北方于376年灭掉了拓跋鲜卑的“代”政权。在土崩瓦解的中，386年拓跋鲜卑政权乘机复国。教师过渡：面对前秦覆亡的教训，北魏会如何去做呢？教师引导：北魏建立后，定都平城，最终于439年统一了北方。在北魏统一北方后，政权出现了新的问题，能不能在书上的87页找一找看看他出现了什么问题？学生看书回答：统治困难教师提问：民族习俗导致了统治困难，作为拓跋鲜卑的皇帝，孝文帝有什么想法？请看材料“国家兴自北土,徙居平城,虽富有四海，文轨未一,此间用武之地，非可文治，移风易俗，信为甚难。崤函帝宅，河洛王里，因兹大举,光宅中原。”学生回答：孝文帝想迁都教师过渡：494年孝文帝完成迁都洛阳的目标。难道迁都就可以解决孝文帝面临的政治困难吗？还需要做什么？学生回答：不能，还需要移风易俗。教师引导：我们从洛阳城的风貌了解孝文帝移风易俗的努力。1.洛阳风貌·都城建制北魏洛阳城是在东汉、曹魏及西晋都城原址上重建的在沉寂将近200年后，汉魏洛阳城再度得以重建，魏晋宫殿旧址上，一座座高大巍峨的新宫殿拔地而起。随后几年，大量人口迁入洛阳，千年古城再次青春勃发，繁荣兴盛，四处洋溢青葱的生命活力。重生洛阳城成为连结天下的桥梁。有人说，这个时候的中国，最有可能永远分裂为南北两部分。南、北方统治者种族不同，操着不同的语言，穿着不同的服装，有着完全不同的3
文化传统，分裂为两个国家的危险，超过历史上的任何时期。正是在这种氛围中，公元493年，北魏孝文帝、鲜卑人拓跋宏迁都洛阳，他下令重建的宫阙，多依魏晋旧地基，刻意恢复魏晋规模形制，甚至不少宫殿的名字，也沿用旧制。于是，洛阳城的重建，具有一种文化上的象征意义：既然洛阳的毁灭，标志着大动荡的开始，那么洛阳城的重生，也应该成为新秩序建立的标志。作为一个族群，鲜卑族和匈奴、羯、氐、羌等最后完全消失，但后来隋唐众多人物，都有着多种血统，如隋炀帝的母亲独孤皇后是鲜卑人，她与唐高祖李渊的母亲还是亲姐妹，她们的籍贯都是“河南洛阳”；而李渊和李世民的皇后，也都是鲜卑人。鲜卑血脉，从此生生不息，或许就在你我的身上流淌。孝文帝生前和死后，他的汉化措施屡遭抵制，但经由这座桥梁，中国南北最终再度统一；经由这座桥梁，历史最终走向恢弘壮丽的盛唐。2.洛阳风貌·官制律令教师引导：从东汉洛阳城和北魏洛阳城的官署考古实证中，发现北魏的职官制度有什么特点？说明了什么？学生回答：学习和使用汉族的政治制度，用汉制。2、洛阳风貌，风俗习惯教师引导：《北魏帝王出行仪仗图》可以看出孝文帝改革的哪两项措施？学生回答：穿汉服、习汉礼从《北朝民族通婚研究》的数据统计中，你能得出哪一项措施？学生回答：通汉婚教师引导：在考古发掘中，在北魏时期的墓穴中发现《元晖墓志》，从这一图片中你能得出哪两项措施？学生回答：说汉语、改汉姓教师总结：说汉语民族交融日常化，穿汉服民族交融形象化，改汉姓民族交融认同化，通汉婚民族交融长期化，习汉礼民族交融仪式化，用汉制民族交融制度化。教师引导：孝文帝通过一系列措施进行移风易俗，有没有实现他的目标呢？我们一起通过两段材料，看看能不能得到一些有用的信息。教师展示：材料一：“北魏迁都以后，洛阳再度成为北方的政治经济文化中心。从四面来的商人汇集在这里，交流着来自不同地方的物品，他们中很多人说着夹杂鲜卑语的汉语，穿着和汉族一样的服饰……从他们身上，已经看不出鲜卑族和汉族的区别了。”材料二：“以前以为长江以北都是落后的‘异族’风气，现在才知道中原地区礼仪兴盛，人才济济，难以言传。”学生看材料，分析：……教师总结：通过孝文帝的改革，进一步促进了北方的民族交融，增强了北魏实力。由此我们得出的启示是：民族交融，国家强盛。教师过渡：在洛阳，孝文帝显示了举世无匹的宏大气魄，吞吐万汇，兼纳远近，熔铸一体，互相化育，生机无限。拓跋宏在洛阳做的一切，使这座古城变身为一座宏大的“洛阳桥”，在一个大动荡、大断裂的时代，凝聚人心，连结天下，沟通未来。文化融合，血缘融合，使北方众多的民族从此不分彼此。民族融合的桥梁再也难以阻断，经由这座桥梁，北方民族最终完成大融合。四、魅力洛阳，胡风汉韵芳年华月教师引导：鱼羊鲜汤这道菜说明了什么？教师展示材料：（王肃）曰：“羊者是陆产之最，鱼者乃水族之长。所好不同，并各称珍。”学生思考：南北方的民族认同得到增强。4
教师展示材料：“自北魏建国至魏孝文帝执政前近一百年，北魏境内各族人民起义多达八十余次。”、“孝文帝改革后15年间，只发生6次暴动事件。”学生思考：民族矛盾得到缓和教师过渡：北方民族融合在这样的背景下，轰轰烈烈的展开了。教师展示图片：服饰、饮食、出行、生产、歌舞、文学教师引导学生归纳思考，北方地区民族大交融的特点。学生思考：……教师展示：民族大交融的特点：衣食住行——生产方式——思想文化。由表及里，由外而内，改变社会风貌，推动历史进程教师讲述：费孝通的“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”的内涵。“各美其美”说明尊重文化多样性，首先要尊重自己民族的文化，培育好、发展好本民族文化。因为尊重文化多样性是发展本民族文化的内在要求。每个民族的文化都有自己的精粹。在一个民族的历史与现实中，民族文化起着维系社会生活、维持社会稳定的重要作用，是本民族生存与发展的精神根基。“美人之美”就是要尊重其他民族文化。承认世界文化的多样性、尊重不同民族的文化，必须遵循各国文化一律平等的原则。在文化交流中，要尊重差异，理解个性，和睦相处，共同促进世界文化的繁荣。“美美与共，天下大同”，说明尊重文化多样性是实现世界文化繁荣的必然要求。文化既是民族的又是世界的。各民族文化都以其鲜明的民族特色丰富了世界文化，共同推动了人类文明的发展和繁荣。只有保持世界文化的多样性，世界才更加丰富多彩，充满生机和活力。教师过渡：由表及里，由外而内的北方地区民族大交融，对我国历史产生怎么的影响？请看下面两则材料；教师展示：材料一 “他们带来的有战乱，还有北方民族的充满活力的气质与气魄。……北方草原民族文化是极富生气和极其活跃的。它为中华民族注入新的活力与生命。”材料二“李唐一族之所以崛兴，盖取塞外野蛮精悍之血，注入中原文化颓废之躯，旧染既除，新机重启，扩大恢张，遂能别创空前之世局。”学生回答：……教师过渡：通过本课的学习，如何将知识运用到实际生活中呢？教师展示案例：新疆某中学，根据中共中央第二次新疆座谈会的会议精神，按照自治区和兵团关于民族团结工作的指示，进行混班工作。工作之初，引起了个别家长的强烈反对，一度影响了学校的正常教育教学，造成了极恶劣的社会影响。假如我的家长反对混班，我会怎样说服家长？学生思考回答：……教师引导：民族团结工作关系到社会稳定和长治久安，我们要积极履行使命，肩负起历史职责。教师总结：最后我们用一段文章结束本课。“追随历史的步履拾级而上，鲜卑民族的沧桑岁月，述说雄浑的交响。胡风汉韵在滚滚浪潮中交织激荡，铸就了辉煌灿烂的泱泱盛世，赫赫隋唐。几千年来，我们手足相亲，心首相望，让民族交融的不落壮歌，在中华大地永远传唱！”
