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多元智能理论在初中英语教学中的应用多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的，它认为智力不是一个统一的概念，而是由多个独立的智能组成。
这些智能包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然观察者智能等。
多元智能理论认为每个人在这些智能上都有不同的优势和弱势，每个人对于不同的智能都有不同的发展潜力。
在初中英语教学中，多元智能理论可以帮助学生更全面地发展各种智能，并提高他们的学习兴趣和学习效果。
在语言智能方面，教师可以设计有趣的口头交际活动，鼓励学生表达自己的观点，提高他们的口语表达能力。
教师还可以通过朗读和写作训练，提高学生的阅读理解和写作能力。
教师还可以通过讲故事、演讲比赛等方式，培养学生的修辞能力和说服力。
在逻辑数学智能方面，教师可以通过游戏、解决问题等方式培养学生的逻辑推理和问题解决能力。
教师可以设计一些逻辑思维训练题，让学生在课堂上进行解答，激发他们思考的能力。
教师还可以通过数学计算题和数学游戏，提高学生的数学运算能力。
在空间智能方面，教师可以设计以图片、图表、地图等为主的教学材料，帮助学生理解和记忆课程内容。
教师还可以引导学生做一些绘画和模型制作的活动，培养学生的空间想象和创造能力。
第四，在运动智能方面，教师可以通过体育课、戏剧表演、舞蹈等活动，培养学生的身体协调能力和动手能力。
这些活动不仅可以锻炼学生的身体，还可以提高学生的集体意识和团队合作能力。
第五，在音乐智能方面，教师可以通过音乐欣赏、音乐制作等活动，培养学生对音乐的理解和欣赏能力。
教师可以引导学生分析音乐作品的节奏、旋律、和声等要素，提高学生的听力和音乐表达能力。
第六，在人际智能方面，教师可以组织学生进行小组合作学习和集体讨论。
通过这些活动，学生可以培养合作精神、分享知识和倾听他人的能力。
教师还可以组织一些角色扮演的活动，让学生在与他人交流的过程中提高他们的社交能力。
多元智能理论在初中英语教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新与发展，教育者开始意识到每个学生拥有独特的智能类型和潜能，传统的一刀切的教学方式已经不能满足不同学生的需求。
在这样的背景下，哈佛大学心理学家霍华德·加德纳在20世纪80年代提出了多元智能理论，从而引发了对教育理念和教学方式的重新思考。
多元智能理论认为人类拥有多种智能类型，包括言语智能、音乐智能、逻辑数学智能、图像智能等等。
这些不同的智能类型在每个人身上的比重不同，因此每个人的学习方式和潜能也会有所差异。
而对初中生来说，他们正处于青春期的关键阶段，面临着身心发展、学业压力等多重挑战，因此在英语教学中合理运用多元智能理论，能够更好地激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习效果和综合素质。
在接下来的文章中，我们将探讨多元智能理论在初中英语教学中的具体应用方法，以及对学生发展的积极影响。
1.2 多元智能理论概述多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出，他认为人类的智力不仅仅是通过智商测试来衡量的，而是包含了多个不同的智力类型。
根据加德纳的理论，人类的智能可以分为言语智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际智能、自我认知智能等多个维度。
在多元智能理论中，每个人都具有不同程度的各种智能，而且这些智能之间并不是相互独立的，而是相互关联、相互促进的。
这种理论更符合现实生活中人类的多样性和个性化特点，对于学生的教育和教学有着重要意义。
多元智能理论提倡教育要立足于学生的多元智能发展，鼓励教育者采用不同的教学方法和手段来激发学生的潜能，促进他们全面发展。
在初中英语教学中，应用多元智能理论能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，培养学生的综合能力。
深入理解多元智能理论，将有助于初中英语教学的创新和提升。
2. 正文2.1 多元智能理论在初中英语教学中的应用方法1. 创设多样化的学习环境：根据多元智能理论，教师可以设计多样化的学习任务和活动，提供不同形式的学习资源，如文本、图片、音频、视频等，以满足不同学生的智能特点和学习风格。
多元智能理论在初中英语教学中的实践与探索多元智能理论是哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智能并不仅仅体现在传统的智力测试中，而是包含了多个方面的能力。
在初中英语教学中，多元智能理论的实践与探索可以帮助学生全面发展各种智能，提高学习效果。
多元智能理论可以帮助教师了解每个学生的智能倾向，从而根据学生的不同特点和需求进行针对性的教学。
根据多元智能理论，学生可以有语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能等多种智能。
教师可以通过观察和评估学生在不同智能上的表现，找到学生的优势智能，并在教学中充分激发和发展这些智能。
多元智能理论可以丰富教学内容和教学方法，提高教学效果。
传统的英语教学主要侧重语言智能和逻辑数学智能，而忽视了其他智能的培养。
通过多元智能理论的引导，教师可以将音乐、美术、体育等其他智能与英语教学相结合，设计多元化的教学活动和任务，例如通过唱歌和舞蹈来学习英语单词和语法规则，通过多媒体制作来展示英语课程内容等。
这不仅能够激发学生的学习兴趣和积极参与，还能够促进他们在其他智能上的发展。
多元智能理论还可以促进学生成果的多样化展示和评价。
传统的英语教学主要以笔试形式进行考核，而忽视了学生在其他智能上的表现。
通过多元智能理论的应用，教师可以设计各种形式的学习任务和评价方式，让学生能够灵活运用不同智能，展示他们的学习成果。
学生可以通过演讲、短剧、展览等方式展示他们对英语知识的掌握和运用能力。
这样能够更好地发现和发挥学生的潜力，促进他们全面发展。
多元智能理论在初中英语教学中的实践与探索可以帮助学生全面发展各种智能，提高学习效果。
教师需要了解学生的智能倾向，设计多元化的教学内容和教学方法，以及多样化的评价方式，从而促进学生在不同智能方面的发展。
这将有助于培养学生的综合素质和创新能力，提升他们的学习成绩和未来发展潜力。
多元智能理论在初中英语教学中的应用
多元智能理论是美国心理学家哈佛大学教授霍华德·加德纳提出的，在教育领域得到
广泛应用。
多元智能理论认为，每个人都具有不同的智能类型，而不仅仅只有传统的语言
和数学智能。
在初中英语教学中，运用多元智能理论可以更好地调动学生的学习兴趣和主
动性，提高学习效果。
语言智能是学生在英语学习中最主要的智能类型。
教师可以通过多元智能理论的视角，设计丰富多彩的英语阅读、写作和口语表达任务，激发学生的语言智能，提高他们的语言
表达能力。
教师可以组织学生进行小组阅读讨论，让学生在合作中展示自己的理解能力和
语言运用能力。
逻辑数学智能是学生在英语学习中重要的智能类型。
通过培养学生的逻辑思维和数学
运算能力，可以提高他们对英语语法规则和语言逻辑的理解。
教师可以设计一些逻辑思维
的练习题让学生解决，如填空题、选择题等，从而加深学生对英语语法和运用的理解。
音乐智能是学生在英语学习中常常被忽视的一个智能类型。
通过音乐的节奏和旋律，
可以帮助学生更好地记忆和理解英语单词和句型。
教师可以设计一些英语歌曲活动，让学
生通过唱歌的方式巩固和拓展词汇和句型的运用。
多元智能理论在初中英语教学中的应用是十分必要和重要的。
通过运用多元智能的教
学方法，可以更好地调动学生的学习积极性和主动性，提高他们的学习效果。
多元智能理论在初中英语教学中的应用多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳在20世纪80年代提出的，他认为智能不仅仅是IQ的体现，而是可以表现在多个领域上。
根据他的理论，人类有多种多样的智能，包括语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、视觉空间智能、身体动觉智能、人际智能、内省智能等。
初中英语阶段是培养学生语言智能的关键阶段，所以在英语教学中应用多元智能理论具有重要意义。
以下是多元智能理论在初中英语教学中的一些应用方法：1. 多样的学习材料：根据学生的不同智能特点，教师可以准备不同形式的学习材料。
对于语言智能较强的学生，可以提供一些阅读材料和写作练习，同时提供相关的语法和词汇知识；对于视觉空间智能较强的学生，可以使用PPT和图片，示范和演示相关的知识点。
2. 多样的教学活动：教师可以在教学中通过多样的教学活动提供不同智能领域的发展机会。
对于音乐智能较强的学生，可以通过歌曲和唱歌的方式来学习英语单词和句子；对于身体动觉智能较强的学生，可以使用肢体语言和手势来辅助教学。
3. 小组合作学习：多元智能理论鼓励学生之间的合作学习。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中分享自己的智能优势，并通过合作来解决问题。
可以安排一个小组演讲或辩论比赛，让不同智能领域的学生分工合作，共同完成任务。
4. 综合评价方式：传统的评价方式主要是对学生的语言智能进行评估，而多元智能理论提倡综合评价。
除了考察学生的听、说、读、写、译的能力外，还可以通过学生对音乐、体育、艺术和人际交往的表现来评价他们的个人发展。
5. 鼓励个性发展：多元智能理论认为每个人在不同智能领域都有自己的优势和潜能，所以在初中英语教学中，教师应该鼓励学生发展自己的个性和潜能。
可以提供一些个性化的学习任务，让学生能够充分发挥自己的智能优势。
多元智能理论在初中英语教学中的应用可以促进学生的整体发展，提高他们的学习兴趣和积极性。
通过多样化的学习材料和教学活动，鼓励学生之间的合作学习，综合评价学生的表现，以及鼓励个性发展，可以帮助学生在英语学习中取得更好的成绩，并在其他领域中也能展现自己的优势和潜能。
多元智能理论在初中英语教学中的应用【摘要】本文探讨了多元智能理论在初中英语教学中的应用。
作者提出了教学目标的设定应当考虑到不同学生的多元智能类型，以实现个性化教学。
教学内容的设计与布置需要充分考虑到各种智能类型的需求，促进全面发展。
教学方法的选择应当根据多元智能理论进行灵活调整，激发学生兴趣。
评价体系的建立也需要考虑到多元智能理论的要求，采用多元评估方式。
结合多元智能理论的实际操作，可以更好地激发学生的学习潜能，提高教学效果。
多元智能理论在初中英语教学中具有重要意义，未来的发展应当更加注重不同智能类型的平衡发展。
通过充分应用多元智能理论，可以实现更有效的英语教学。
【关键词】多元智能理论、初中英语教学、教学目标、教学内容、教学方法、评价体系、实际操作、重要性、发展、结语1. 引言1.1 多元智能理论在初中英语教学中的应用多元智能理论在初中英语教学中的应用，是指根据霍华德·加德纳提出的多元智能理论，针对初中生的不同智能类型和学习方式，设计合理的教学目标、教学内容、教学方法和评价体系，以实现教学的个性化和多样化。
多元智能理论认为每个人在认知上有不同的强项和弱项，通过针对不同的智能类型进行教学，可以激发学生的学习动力，提高学习效果。
教学方法的选择也是关键，可以根据学生的智能类型和学习风格，灵活运用不同的教学策略和教学手段，提高教学效果。
在评价体系的建立中，可以采用多元智能理论的评价方法，综合考察学生在不同智能领域的表现，更全面地了解他们的学习状况。
通过实际操作多元智能理论，能够更好地激发学生的学习兴趣和自信心，促进他们的全面发展。
多元智能理论在初中英语教学中的应用具有重要意义，帮助学生充分发挥自身潜能，提高学习成绩。
展望未来，随着教育理念的不断更新和完善，多元智能理论在教学中的应用将更加普遍化，促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 教学目标的设定教学目标的设定是初中英语教学中非常重要的一环。
根据多元智能理论，我们应该根据不同学生的智力特点和兴趣爱好，设定多样化的教学目标，以满足每个学生的需求。
多元智能理论在初中英语教学中的应用【摘要】本文主要介绍了多元智能理论在初中英语教学中的应用。
通过介绍多元智能理论和初中英语教学的重要性，引出了探讨多元智能理论在初中英语教学中的应用的话题。
在分别从了解不同类型的智能、多元智能理论在英语词汇教学、听力教学、口语教学和写作教学中的应用等方面进行分析和探讨。
结论部分总结了多元智能理论对初中英语教学的意义，探讨了未来发展方向，并对全文进行了总结。
通过本文的阐述，可以更好地了解多元智能理论在初中英语教学中的应用，为教学实践提供一定的参考借鉴。
【关键词】多元智能理论、初中英语教学、智能类型、英语词汇教学、英语听力教学、英语口语教学、英语写作教学、意义、未来发展、总结1. 引言1.1 介绍多元智能理论多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的一种智力理论，其核心观点是人类拥有多种类型的智能，而不仅仅是一种智能。
根据加德纳的理论，共有八种智能类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。
多元智能理论的提出颠覆了传统的智力观念，不再仅仅关注学生在语言和逻辑数学方面的表现，而是认识到每个学生都有自己独特的智力特点和潜能。
这意味着不同学生在不同领域可能具有不同的优势，教育者需要根据学生的多元智能类型，设计相应的教学策略和活动，以更好地激发学生的学习兴趣和潜能。
在初中英语教学中，了解并应用多元智能理论可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提升教学效果。
通过多元智能理论，教师能够了解学生在不同智能领域的优势和弱点，有针对性地设计教学活动，让每个学生都能在英语学习中得到发展和进步。
1.2 初中英语教学的重要性初中英语教学的重要性不言而喻。
教师在教学中需要不断探索有效的教学方法和手段，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
而多元智能理论的应用则可以为初中英语教学带来新的思路和方法，帮助教师更好地激发学生的学习潜能，提升学生的学习成绩和英语应用能力。
多元智能理论在初中英语教学中的应用【摘要】本文探讨了多元智能理论在初中英语教学中的应用。
首先介绍了多元智能理论的基本概念，指出了每个人都拥有不同的智能类型。
然后探讨了如何应用多元智能理论设计教学活动，包括多种教学方法和工具的运用。
接着探讨了培养学生多元智能的方法，强调了个性化教育的重要性。
评估学生的多元智能表现也得到了关注，提出了多种评估方法和工具。
文章讨论了多元智能理论与英语教学的结合，强调了激发学生学习兴趣和提高学习效果的重要性。
结论部分强调了多元智能理论对初中英语教学的重要性，并展望了未来多元智能在英语教学中的发展趋势。
通过本文的研究，可以更好地了解并应用多元智能理论来提升初中英语教学的效果。
【关键词】多元智能理论、初中英语教学、应用、设计教学活动、培养、评估、结合、重要性、未来发展。
1. 引言1.1 多元智能理论在初中英语教学中的应用多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智能不是单一的，而是由多种智能组成的。
在初中英语教学中，应用多元智能理论可以更好地满足不同学生的学习需要，提高教学效果。
通过了解多元智能理论的基本概念，教师可以发现每个学生的潜在智能，帮助他们充分发挥自己的优势。
在设计教学活动时，教师可以针对不同类型的智能设置不同的任务，激发学生的学习兴趣和参与度。
培养学生多元智能的方法包括提供多样化的学习资源和活动，引导学生发展各种智能，促进他们全面发展。
评估学生的多元智能表现则可以通过项目作业、口头表达和书面测试等方式进行。
多元智能理论与英语教学的结合可以促进学生综合能力的提升，培养他们全面发展的个性。
多元智能理论对初中英语教学具有重要意义，有望在未来得到更广泛的应用和发展。
2. 正文2.1 了解多元智能理论的基本概念多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的，是对传统智力理论的一种扩充和完善。
多元智能理论认为智力不是简单地在各种学科中进行划分，而是由多个相互作用的智力构成的。
多元智能理论在初中英语教学中的实践与探索1. 引言1.1 研究背景在初中英语教学中，学生的英语水平和学习动力一直是教师们关注的焦点。
传统的教学方法往往只关注语言智能和逻辑数学智能，忽视了其他类型的智能。
如果能够将多元智能理论运用到初中英语教学中，针对不同类型的智能设计不同的教学策略，相信能够更好地促进学生的全面发展和提高英语学习的效果。
本研究旨在探讨多元智能理论在初中英语教学中的实践与探索，旨在为提升初中英语教学质量提供新的思路和方法。
希望通过本研究能够为教师们提供可行的教学方案，促进学生全面发展，提升英语学习的效果。
1.2 研究目的研究的目的是探讨多元智能理论在初中英语教学中的实践和应用，分析其对学生学习效果和学科发展的影响。
通过研究，可以更好地了解多元智能理论在英语教学中的潜力和局限性，为教师提供有效的教学策略和方法，帮助学生全面发展各种智能。
本研究旨在促进初中英语教学的改革和创新，提高教学质量，促进学生的全面发展和终身学习能力的培养。
通过探讨多元智能理论在初中英语教学中的实践和探索，可以为教育教学提供借鉴和启示，促进学科教学的不断进步和完善。
1.3 研究意义研究意义的重要性在于，多元智能理论为教育教学提供了更加全面和个性化的视角。
通过了解学生在不同智能领域的优势和特点，教师可以更好地设计和实施教学活动，满足学生不同的学习需求。
在初中英语教学中，采用多元智能理论可以促进学生的综合发展，提高他们的学习动机和学习兴趣，提升学习效果。
多元智能理论可以帮助教师更好地了解学生的个性化学习风格，有针对性地进行教学设计，提高教学的针对性和有效性。
研究多元智能理论在初中英语教学中的实践和探索具有重要的理论和实践意义，有助于推动教育教学的发展，提升学生的英语学习水平和综合素质。
2. 正文2.1 多元智能理论概述多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的，他认为人类的智能是多元化的，不仅仅是智商的表现。
初中英语教学中的多元智能理论在当今的教育领域中，多元智能理论成为了教育界热议的话题。
多元智能理论是由心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为每个人都有不同的智能类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体动觉智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。
在初中英语教学中，教师可以运用多元智能理论，以更好地调动学生的智力潜能，提高他们的学习效果和兴趣。
首先，在初中英语教学中，教师应该尊重学生的智能差异，并根据每个学生的优势智能来设计教学内容和教学方法。
对于语言智能较强的学生，教师可以通过阅读、写作等方式来拓展他们的英语表达能力。
对于逻辑数学智能较强的学生，教师可以通过解题、推理等方式来培养他们的逻辑思维能力。
对于音乐智能较强的学生，教师可以通过歌曲、演唱等方式来激发他们对英语的兴趣。
通过针对性的教学设计，每个学生都能够找到适合自己的学习方式，从而更好地理解和掌握英语知识。
其次，多元智能理论也可以被应用于英语教学的评价环节。
传统的英语考试通常只注重对学生的语法和词汇掌握程度的测评，而忽视了其他智能类型的评价。
然而，在多元智能理论中，每个智能类型都被认为是同等重要的。
因此，教师可以设计一些综合能力评估的活动，如小组合作项目、口语表达展示等，来全面评价学生在不同智能方面的能力。
这样的评估方式能够兼顾学生的多样化能力，更加准确地了解学生的英语水平。
此外，多元智能理论也可以通过创造性的教学方法来增强学生的英语学习体验。
在教学中，教师可以鼓励学生通过角色扮演、实地考察等方式来应用英语知识。
通过这样的实践活动，学生能够将所学的知识运用到实际生活中，提高他们对英语的理解和运用能力。
同时，教师还可以通过文化相关的课堂讨论来激发学生的人际智能，帮助他们更好地了解和尊重其他文化。
这样的教学方法不仅可以提高学生的英语水平，还可以扩展学生的思维广度和创造力。
总之，在初中英语教学中，多元智能理论的应用可以帮助教师更好地发掘和培养学生的潜能，提高他们的学习兴趣和积极性。
多元智能理论与初中外语教学
多元智能理论是著名发展心理学家、美国哈佛大学教授howard gardner(霍华德加德纳)提出的一种风靡全球的心理理论，它从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展潜力，随着我国新一轮基础教育课程改革的启动与发展，它对中学外语教学有着重要的参考价值。
一、多元智能理论的特征和内容
传统理论对智力的定义仅限于人的语言智力和逻辑思维两个方面，iq(intelligence quotient)就是对上述两种能力的测试标准。
加德纳认为每个人的智能具有普通性——每个人都拥有多种智能，而其智能的发达程度和智能组合情况不同，经过智能的组合表现出一个人在某方面的优势或弱势；智能的组合观，智能是以组合的形式发挥作用，各智能之间相互作用，相辅相成；智能的差异性，由于个体天赋，个体成长经历和文化背景不同，个体间存在着差异，而个体内部之间也有差异；智能的发展观，人的智能水平并非终生不变的，可以通过后天的学习得到开发和逐步加强。
从以上的特征，我们可以看出，多元智能理论是一种强调和尊重个性差异，充分肯定人的潜力的理论。
二、多元智能理论对初中外语教学的参考价值
多元智能所倡导的尊重个体差异，尊重每一个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统，形成新的有时
代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴，它对外语学科的参考价值体现在两个方面：一是为多元智能而教，二是通过多元智能来教。
1、为多元智能而教，在某种意义上可以被看作是我们对教育目的的新思考，它要求我们在进行学校课程设计时，摈弃原来只围绕语文和数学而设计的惯有思路，而充分认识到不同学生在不同智力特点，对学生的多种智力一视同仁，强调使每个学生的智力强项得到充分发展。
为发展人际交往智能，外语学科可以强调合作学习，分组形式有两人小组(pair work)、小组(group work)和排行(row and team work)，小组组织活动有角色表演(role play)、游戏(play games)、做手工(making things)、调查(survey)、采访(interview)、讨论(discussion)和辨论(debate)等。
这些活动要求学生在独立思考的基础上，小组分工负责，互相帮助、配合，还要解决矛盾，改变学生处于个体的、竞争的学习状态中形成的冷漠、自私的性格，加强团队协作精神，促进学生的情感和责任感，甚至培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观，即培养了学生的人际关系智能。
提高身体—运动智能，现行教材把课堂游戏纳入教学内容，初中阶段是学习外语的初级阶段，做游戏的机会很多，教材设计了竞猜(guessing)、表演(acting)、谜语(riddles)等不同类型的游戏，在游戏中看、听、说外语，训练学生口语、书面语的同时，训练了
学生的肢体语言，促进语言与肢体的配合，动作与表情的协调。
改善自然观察者智能，它是各学科教学的主要任务之一，外语学科也不例外。
教学中应利用环保与生态题材的课文，引导学生学习植物、动物和环境方面的知识，并联系实际就某一话题展开调查或讨论，如学习the great green wall之后，让学生观察调查当地水源或植被状况，提高环境保护意识。
阅读教学也同样可以训练观察技能。
阅读文章一般要求读者回答who/what/when/where/why五个基本问题。
在解答问题过程中，培养了学生观察事件的能力，学生能理解和分析人物的动机，事情的前因后果。
而实际上，观察环境的能力是超学科的能力。
2、通过多元智力来教，它可以看作是我们在教学方法上的新追求，它要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高外语课堂教学的实际效果。
借助学生多元智能，将可以很好地改善外语学科教学。
借助音乐智能。
青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。
例如，在“yesterday”in concert和the moonlight sonata 两篇课文教学中，适时播放摇滚乐和贝多芬的月光奏鸣曲，能把音乐与教学内容有机地结合起来，使学生印象深刻。
平时学唱英语歌，既可以提音乐的理解力，又可以学习语音，语法，增加词汇量，增强语感，还能激发学生的学习兴趣和动机。
借助逻辑—数学智能。
某些数学的概念，如排列组合、编码、对称等，也会出现在外语学科上。
掌握这些概念能够解决外语学习中出现的问题。
阅读训练中采用主动的学习程序(如采用不同的提问策略，提出开放性问题，让学生预测结果)能增强逻辑思维能力，使逻辑—教学智能在思考和学习中发挥作用。
借助自我认识智能。
自我认识智能者具有自我认知、自我反省的能力，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。
在进行外语教学时先要启发学生对自身认识资源的认识，引导他们了解任务类型，学习某些策略的知识。
其次，让学生主动认识自己智能活动过程，养成计划，监控和调整的习惯。
如英文写作训练中，学生前拟一份提纲，确定写作要点，步骤与方法，写完初稿后自觉检查、订正错误；教师批改后再纠正错误、调整思路。
再次，指导学生觉察和了解认知活动的过程。
三、结束语
新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理论，多元智能理论以实现“三个发展”，特别是为个性化教育提供了一个开放的平台，在这个平台上教师可以实施主体性、民主性、创造性的个性化教学，对学生进行因人而宜、因材施教的教学策略。
使每个学生得到最大限度的发展。
同时，多元智能，理论对于教师也提出了更高的要求。
首先，教师要善于接受新的教育理念，及时了解教学动态，更新知识结构，树立终生
学习的思想。
其次，教师之间，应发扬团队合作精神，与本学科及其他学科老师共同探讨多元智能的课程设计，优化教案。
再次，在创建有利于激发学生潜能的多元智能环境的同时，教师本人也要重塑教师角色，从知识的权威者转变为学生学习的指导者、支持者，学习合作者与伙伴，建立新型的、民主的、合作的师生关系，发展学生的学习自主体、创造性。
总而言之，对于多元智能理论，中学外语教学不仅可以拿来用，而且可以为日益精纷呈的中学外语教学添上一朵艳丽的花朵。
