以创新为目标的病理生理学教学改革

以创新为目标的病理生理学教学改革
摘要:创新性实验是提高学生创新能力的重要手段,它不仅拓宽了培养途径,在引导大学进行人才培养模式改革和教学管理改革等方面具有重要意义。

实践证明,创新性实验是一条行之有效的培养高素质创新性实用型医学人才的途径之一。

关键词:病理生理学创新性实验教学改革
病理生理学既是一门理论性较强的学科,又是一门实践性较强的学科。

而实验教学又是培养学生科研能力的重要环节。

传统的病理生理学实验教学作为课堂教学的辅助教学过程,缺乏主动性和创新性;本教研室针对病理生理学实验教学中存在的问题,利用教学、科技两个校级实验中心的建设和实验室向本科生开放的机会,以课程内的创新型实验项目作为突破口,研究建立一个科学合理、切实可行的病理生理学实验教学创新体系,进一步加强学生实践创新能力培养。

1 创新型实验项目的意义
课程内实验项目一般分为基本型项目、综合型项目、设计型项目和创新型项目。

与前三种性质的项目比较,创新型项目具备实验目的未知、实验过程由学生自主设计、实验结论发散不确定等特点。

实施创新型实验项目的过程从学生发现问题、提出问题开始,到形成方案、解决问题,学生始终处于独立思考、积极探索的学习情境中开设创新型实验项目体现出对学生主体精神和个体价值的重视(1)。

由于学生
对实验项目的全过程都进行自主操作,在宽松的环境中,求知欲更易激发,其发现分析能力、自主学习能力、协作研究能力等得到更全面的锻炼;同时对学生求真求实、耐受挫折等性格的培养也具有重要意义。

2 改革内容
2.1 改革教学手段、更新教学内容
改革实验教学组织模式和教学方法与手段,探索并建立以问题为核心的教学模式。

修订实验大纲、讲义,教师组织和实施项目的教案讲稿、根据教学内容设置数个试验模型平台,如应激模型平台,我们根据现有资料针建立包括心理应激、生理应激等几种应激模型,造模方式,材料,常用检测指标及不同应激模型特点加以阐述,这样学生就可以在教师的指导下,能够在指定的范围内进行自主探索,发现感兴趣的问题、提炼想要研究的内容、进行方案设计和实验操作、对结果加以分析并得出结论。

教师在指导时更有针对性,实验室在器械、药品准备上也可以得到保证。

2.2 改革考试方法和内容
在开课伊始,将作业、实验项目以“项目”形式给出,改变以往课后或课堂布置项目为提前或超前布置,让学生带着问题去学习、研究性学习、有针对性学习,以提高学生学习的主动性,培养学生的自学能力
和综合应用能力。

并适当调整授课内容的顺序,将与实验教学相关的内容适当提前,使学生在进行实验设计之前,具备必要的理论基础。

改革学生学习成绩评价方法,强化学生学习过程的评价和考核。

探索建立一套完整的组织体系、测试程序及方法。

在学生完成课程学习和实践训练之后,对其掌握专业基础知识和专业基本技能情况进行综合测试评价(含笔试、口试和实验操作,特别是加强对学生实践活动过程的考核。

2.3 教学资源信息网络平台建设
依托学校内部网络,建立了包括实验教学课程资源、实验教学参考资源、学生实验成果资源的实验教学资源信息平台。

实验过程中,师生可以比较方便地提取实验教学基础数据、实验教学资料、音频视频资料、软件资料等。

同时,建立了实验教学参考资源信息平台。

3 总语
目前各高校在开展创新性实验过程中,常采用以下几种方式,第一种方式:学生直接参与到教师的科研活动中,学生在教师直接指导和研究生的帮助下工作,可以少走弯路,实验可以做得比较深入。

但缺点是参加的学生不多,受益面较窄。

而且学生所研究的内容必须和指导老师的研究方向保持一致,而学生可能对相关领域并不了解,也不感兴趣,只是为了科研而科研,相对来说工作起来往往就缺乏主动性和创造
性。

第二种方式:学生自己选择研究方向,课题主要在教学实验中心进行,学生从选题、查阅文献、申报答辩都是自主进行的,实验过程是在教师指导、技术人员和研究生的协助下进行的,学生对整个实验过程参与更多,受到的锻炼更大,参加学生较多,受益面较大。

但这一类型实验,若安排或引导不当,则容易走弯路,浪费材料,甚至实验失败[2]。

病理生理学是一门研究疾病发生、发展和转化规律,阐明疾病本质的医学基础学科,是联系其他基础医学与临床医学的桥梁。

由于病理生理学的学科特点,我们在病理生理学实验教学中,针对某个或某类疾病,选择常用经典的疾病动物模型,尝试建立试验操作平台,将造模方法,试验步骤,实验所涉及的试剂的配置、仪器的操作,常用检测指标确定好,同时将该疾病模型中所涉及的病理改变,各病理过程的原因发生机制和发生发展转归,他们之间的相互关系,该病例的临床防治原则是什么等问题通过讲义的形式告诉学生,由学生在此基础上根据自己感兴趣的内容自主选择研究方向,根据教师提供的试验平台,从多层次、多角度提出问题,通过查阅相关文献资料,设计具体试验步骤,解决这些问题。

这种实验模式,既可以保持原有的学科设置,保证学科理论的完整性。

同时,还可以发挥创新性教学的优势,提高学生们分析问题、解决问题的能力。

参考文献
[1] 任良玉,张吉维.本科创新人才培养的制度环境和文化环境.清华大学教育研究,2009,30(3):108～113.
[2] 吴平,黄本笑,张芳.实施“国家大学生创新性实验计划”的进展与探索.高等理科教育,2009,85(3):72～75.。