病理生理学理论课教学模式改革

解与合作 、 和谐 与相长的新 型生关 系。
病 理 生 理 学 理论 课 教 学 模 式 改 革
李永渝 ， 李 琨， 姚 红 ， 徐 晓娟
（ 同济大学 医学 院病理生理教研室 ， 上海 ２ ０ ０ ０ ０ ０ ）
病理生理学是研究疾病发生发展规律和机制的科学 ， 其 目的是研究患 病机体 的功能 、 代谢 的变化 和机制 ， 从而探 讨疾病 的本质 ， 为疾病 的防治提供理 论根据 干 ¨ 实验依据 。由于其 学科 的性 质所在 ， 在 医学教育 中， 病理 生理学是 医学基础理 论核心
杨力明， 田 野
（ 哈尔滨 医科 大学病理生理教研室 ， 黑龙江 哈尔滨 １ ５ ０ ０ ８ １ ）
病理生理学着重从功能与代谢 的角度探讨患病机体 的生命活动规律 ， 因其理论性强 ， 深度和跨度 大 ， 而教学 时数 有限 ， 往 往使学生望而生畏 ， 影响学 习质量 ， 如何克服这些 问题 ， 利用 现代 的教 学理念培 养人才是教 师所 面临的最大 问题 。西方教育
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建 构 主 义 理 论 下病 理 生 理 学教 学模 式 改革 研探
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建构 主 义 理 论 对 病理 生理 学 教 学 的启 示
高建 明
（ 三峡大学医学院病理生理学教研室 ， 湖北 宜昌 ４ ４ ３ ０ ０ ２ ）
建构 主义认 为 ， 学 习是学 习者通过 与周围环境交互 而 自主建构 内在 心理表征 的过程 。建构 主义学 习理论 最大贡献 在于 强调 了人 的主体性发展 ， 这对病理生理学课程 教学 实践具有重要 的启示 ： （ １ ） 改变传统 的应试教育 方式 ， 优化教 学过程 。在建 构 主义视角下按 “ 最近发展 区” 理论帮助学生制订适 当的学 习 目标 ， 确认和协调 达到 目标 的最佳途径 。（ ２ ） 着力培养学 生的创
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病理生理教学模式相结合探讨教学模式的设置 ， 其 中包括利 用多媒体 网络技术 加强课 内外互动 、 采用多种 教学手段 与情景 、 设置教学评估多层次教学 、 完善考核制度等 ， 以期通过教学模式改革加深学生对课 程理解 ， 调 动和创建和谐 的课 堂氛 围， 激 发
学生 的学 习兴趣 ， 全方 位提高学 生解决 问题能力 ， 培养学生 自主学习与终 身学 习的意识 。
基金项 目］２ ０ １ １ 年黑龙江省高等教育教学改革项 目资助 ； 黑龙江省 高等教育 学会 “ 十二五 ” 教育科 学研究规 划课题项 目
（ Ｎ ｏ ． Ｈ Ｇ Ｊ Ｘ Ｈ Ｃ １ １ ０ ７ ４ ０ ； Ｎ ｏ ． Ｈ Ｇ Ｊ Ｘ Ｈ Ｃ １ １ ０ ３ ７ ７ ）
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新思维 与能力 。围绕教学 目标 、 主题 ， 创设相关情景 ， 学生利用情景 ， 启发思维 ， 结合原有 认知结构 中的知识 、 经验初 步形成对
教学 内容 的独特概念 。（ ３ ） 提倡合作学习 。以 目标设计为先导 ， 以小组活动 为基本教 学形式 ， 改善课 堂气 氛 ， 通 过合作 ， 使学 生具备 与他人协作 的精神 ， 尊重不同的价值观 念 ， 能从不同 的角度解 决问题 。（ ４ ） 转 变教师 角色 。教师不 再单纯是知 识的传 授者和课程 与教材 的忠实执行者 ， 要 成为学生 学习的合 作者 、 引导者 和参与者 ， 师生 文化 的共建 者 ， 努 力建立尊 重与信任 、 理
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学的最新教学理论 ， 建构 主义强调 以原有的经验 ， 心理结构 和信念 为基础来 建构知识 以此来强调学 生学习 的主动性 、 社会性
与情境型 。在建构主义模式中 ， 教师不再是课堂 中的主导者 ， 而是意义构建 的帮助 者 ， 促进者 ， 成为创造 和谐课 堂的幕后策划
人， 而学生成 为真正 的主角 ， 是信息加工 的主体 。根据本 学科 的特 点以及对 高素质人 才培养 的需 要 ， 将建 构主义理 论与本科