构建社会需求的高职教育

构建社会需求的高职教育纵观高等教育发展，当高等教育处在“精英教育”阶段时，是毕业生的“卖方市场”，毕业生的供给小于社会需求；当进入“大众化教育”阶段的今天，大学毕业生的数量急剧增加，毕业生与社会需求之间的关系由。

供不应求”转为4供需平衡”，直至。

供大于求”，挤占岗位的效应将是一个趋强的趋势：学校的培养质量和特色的竞争将格外激烈。

高等职业技术学院是培养从事生产、建设、管理、服务一线，具备职业化特征的高等技术应用性人才的重要阵地，本文认为，面对新形势下高职教育发展新要求，探讨高职教育模式、教育内容、教育方法，对于提高高职院校办学能力，提高人才培养水平，提高适应社会经济发展需要的技术应用性人才具有重要的现实意义。

一、高职教育面临的问题高等职业教育，在社会经济建设和发展中，取得显著成绩，为社会主义现代化建设培养了大量高素质劳动者和实用人才，为推动我国职业教育事业的发展做出了积极贡献。

但是，职业教育存在的诸多问题，也不同程度的影响和制约着高等职业教育的健康发展。

随着经济社会的发展，职业教育的发展中凸现的主要问题表现在以下几个方面：口赵桑沈蔚1．认识问题。

对发展职业教育的重要性缺乏足够的认识，表现在资金的投入不足，基础设施的薄弱，办学条件较差。

2．定位问题。

高等职业教育的定位问题，是核心问题，定位定准了，发展方向就明确了。

有些高职院校的办学理念，偏重学科型教育，教学计划、教学模式和课程体系沿袭本科院校的做法，把高职办成了本科教育的“压缩饼干”；把“专升本”作为主要办学目标；不安心本层次的办学，把精力集中在升格为本科院校上。

3．方法和内容问题。

教育教学方法和内容不适应经济建设和社会发展的需要，表现在缺乏明确的专业标准，培养学生的知识结构不很合理，与社会需求的复合型人才不相适应。

4．教师问题。

高职教师队伍适应社会需求的能力不强。

我国《教师法》规定：中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历；取得高等学校教师资格，应当具备研究生或者大学本科毕业学历。

国家对教师的学历资格已经有了法定的要求。

但目前高职院校还达不到我国《教师法》规定的要求。

其原因：一是高职院校因为教师待遇低，导致了职业教育专业师资缺乏，师资力量不足，尤其是高素质人才的紧缺。

二是高职大部分教师是从学校走向学校，从课堂走向课堂，很少有经过系统的师范教育，又缺乏工作、生产实践的经历和阅历，实践能力较差。

5．评价问题。

对职业院校教育质量的评价指标体系有待于完善，长期以来，对高职院校教育教学评价的是通过办学条件、毕业生就业率、社会声誉等来评价，为实现评价的指标体系，使各高职院校把大量精刀、经费投入在建大楼、扩规模、搞公关及招生就业等项工作，造成了投入职业教育教学的时间、精力、经费明显不足。

因此，若用研究型、学科型这个标准来评价高等职业教育，显然是不合适的。

6欺策问题。

在国家现行社会经济发展的大背景下，在现行教育政策条件下，高职教育仍然需要国家宏观教育政策的倾斜，需要教育行政主管部门和国家宏观教育决策部门对高职教育给予更多的关注和关爱。

国家教育政策的导引，是高职院校办学特色的保证，是高职院校办学特色形成的外因。

发挥政策的导引作用，努力从外部环境给高职教育更好的发展条件，让高职院校的办学特色更显其时代性、社会性、职业性和实用性。

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_卜-—‘卜-—-革和修订，其成效显而易见。

但是目前因职教事业的发展机遇所带来的办学规模的扩大，办学层次的多样及政府财政消减政策的逐步实施等因素而出现的新情况、新问题，使职校的管理工作往往显得捉襟见肘，其管理思路和方式也往往滞后，难以彻底从传统的。

大锅饭。

管理模式的羁绊中解脱出来，管理工作时常显露出一些弊端和不足。

我们应意识到，随着市场经济的发展和教改的不断深入，靠在竞争中生存和发展的中等职校，管理水平的高低决不仅是投入与产出的经济效益问题，它会涉及到办学质量、学校的声誉，甚至决定着学校的命运。

对此职校应予重视，不能再因循守旧，满足于老经验、老办法了，要统一思想、提高认识，认真查找和分析影响学校管理上水平的原因和症结，积极探讨和改进适应市场经济规律并有利于职教事业可持续发展的管理思路和方式，要勇于求实，扬利抑弊，完善规章，挖掘潜力。

职校领导应审时度势地鼓励管理人员爱岗敬业、练好内功、设法创新机制，使责、权、利挂钩，增强管理人员的工作主动，性和责任心。

除此职校在日常管理工作中要注意积累、分析一些必要的管理资料和相关的数据，加强发挥统计、财会工作的核算和审计工作的监督职能，求真务实，使职校的管理工作逐渐步入科学化、制度化、规范化的健康轨道，真正向管理要质量、要效益。

要积极推进管理的民主化，在努力发挥好职代会作用、倡导政务公开的同B寸，注意强化教职员工参与研讨和监督管理的意识，还要注意广纳群贤，营造好干事创业、扶正驱邪的良好氛围，使每个管理人员都能心情舒畅地恪尽职守，不断开创职校管理工作的新局面。

总之，如何才能提升职校管理工作水平是一个老生常谈的话题，也是一个长期、细致、繁杂的工作，要探讨的问题自然很多。

笔者认为自以为是影响提升职校管理水平的主要原因，也应是当前深化教改。

保证和促进职教事业发展不容忽视的问题，必须从长计议。

同时笔者也认为职校如能抓住机遇勇于探索，正确对待并认真解决好本文所述的问题，对改进和创新职校的管理工作，提高职校总体办学水平，促进职教事业的发展，都无疑会产生有效的推动力。

◆_苎竺!兰!!兰塑要竺三竺竺竺竺竺竺竺圣竺竺_譬嗣霍蓄嗣叠i譬圈二、社会发展要求构建高职教育的新模式“十一五”规划提出了全面建设小康社会总体目标，对高等职业教育赋予了新的内涵及要求。

在新的形势下，加强高职教育，营造发展环境，发挥高职教育在社会中的积极作用，构建和谐社会需求的高等职业教育新模式，是一个理论问题，是一个实践问题，是一个经济问题，也是一个政治问题。

哈佛大学加德纳教授在他的“多元智能理论”中提到人有语言、逻辑数学、音乐、空间、身体运动、人际、自我认识等7种智能，但所谓的精英教育在录取人才的考试中只对人的语言和逻辑数学智能进行考查，这使得在这两种智能上不突出，但在其他5种智能上较强的学生无法进入精英型的大学。

那么，这些接受了非精英型教育的人虽然在语言、逻辑数学智能上不超群，但他们在人际智能和自我认识智能方面是比较强的，更会懂得如何合作、沟通与协调，并依靠这些智能，也可以发展成为社会的精英。

据生理学的统计数据，有16％的人适合于研究型、学科型的人才培养模式。

笔者认为，传统的研究型人才对社会的发展固然重要，但是其需求量是极其有限的。

全面建设小康社会需要的是多样化、多层次的人才，需要七种智能的人才和谐发展、各施所长。

德国“双元制”的高职教育模式与高职教育体系；瑞士传统的高职培训制度；美国的“s Tw4策略的高职教育等，都给予了我们极大的启迪，很多国家的高职教育都给经济发展带来了巨大影响与作用，那么，我国如何建立本国高职特色的教育培养模式，克服现行高职是对不能升学者开放的“二等教育”的怪圈，建立恰当的培养模式和正确的人才判断标准，本研究认为，是每一所高等职业教育学校在战略规划阶段应该慎重考虑的关键问题。

高职院校应本着对学生负责和服务社会的宗旨，在培养方向上要有明确的针对性，要进一步建立和完善高等职业教育，包括考试、入学资格、待遇、地位、学制、计划、课程大纲、教材、招生培养模式等方面的系列法规。

三、构建社会需求的教学内容与方法高等职业教育是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，培养具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质较高的学生。

以。

应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。

1．教学为目标服务。

教学内容的安排应服务于高职教育的培养目标，决不可在课程设置上一味地求大求全，高职教育是以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才为根本任务，其核心是职业能力的培养．能力的获得不可能凭空产生，需要通过一定的载体——课程来实现。

不同能力的获得需要不同的课程载体，不同的能力组合要求不同的课程组合，不同的课程组合就会产生不同的能力课程模式。

因此，在教学内容的安排上应以职业能力为导向，同时兼顾技术知识和职业道德的培养。

2．公共基础课程为专业技术服务。

专业技术的教育在于职业能力的培养，职业能力不是指某一方面的能力，而是指人的综合职业能力，强调的是要进行现实的工作活动，是人的实际工作表现及其所达到的实际成效，讲究的是做事的实效，并力求达到最佳效益。

效益既包含满足就业需求和学生终身学习的社会效益，也包含强化实践能力培养和提高学生整体素质的教学效益，使学生能更好地结合未来的职业岗位要求，以“必须、够用”为原则开设公共基础课，服务并服从专业技术教育的要求，实现质量、效益和发展三位一体的课程目标。

这也是决定高职学生今后能否。

零距离”上岗的关键。

在课程内容上，需要通过基础学科知识的学习、应用学科知识的学习、专门职业知识与技能的学习，以及职业实践知识与技能的学习，以掌握相应的基础学科的能力、应用学科的能力、专门职业的能力和工作实践经验的能力。

3．专业设置为社会需求服务。

专业设置是社会需求与高职院校实际教学工作紧密结合的纽带，专业建设是学校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节。

要根据高职教育的培养目标，针对地区、行业经济和社会发展的需要，按照技术领域和职业岗位(群)的实际要求设置和调整专业。

4．课程体系为社会需求服务。

在教学内容的设置与安排上，还应注重使学生掌握技术思维的能力，学会把复杂的技术现象分析为简单因素，然后进行综合，从中找出一般性的技术规律，在课程体系实施中，课程体系应打破分段式，进一步注重阶段性和连续性的结合，有必要将公共课程、基础课程、专业课程、生产实习、其他相关课程分阶段和难度，在整个受教育期间统筹规划、全面考虑，又不失重点，将课程连续分散到每一个学期，逐渐深入，每学年自成体系。

5．教育为培养能力服务。

现实社会的不断变化，要求人们具有不同程度的独立性，在日常学习、工作和生活中，会发现自己经常从一种类型的情境走到另一种类型的情境，这需要他们具有不同的能力，即独立的能力和非独立的能力，非独立的能力在解决问题时依赖于熟悉的情境和熟悉的问题，而一旦这种情境发生变化，问题变得不熟悉时，就需要依赖于独立能力来解决问题。

因此，我们的高等职业教育不仅是为了特定的职业而教育培养学生，而且还必须是培养学生准备去适应各种各样的职业为宗旨。