设计基础课题：平面构成的概述目的要求：了解平面构成的基础知识掌握平面构成的应用教学重点：平面构成的基础知识教学难点：平面构成的基础知识教学课时：2课时教学手段与方法：讲授、案例、试验一、平面构成的概念所谓构成（包括平面构成和立体构成），是一种造型概念，也是现代造型设计用语。其含义就是将几个以上的单元（包括不同的形态、材料）重新组合成为一个新的单元，并赋予视觉化的、力学的概念。其中，立体构成是以厚度塑形象，是将形态要素按照一定的原则组合成形体；平面构成则是以轮廓塑形象，是将不同的基本形按照一定的规则在平面上组合成图案。二、平面构成的元素平面构成元素，包括概念元素、视觉元素和关系元素，是指创造形象之前，仅在意念中感觉到的点、线、面、体的概念，其作用是促使视觉元素的形成。视觉元素，是把概念元素见之于画面，是通过看得见的形状、大小、色彩、位置、方向、肌理等被称为基本形的具体形象加以体现的。关系元素，是指视觉元素（即基本形）的组合形式，是通过框架、骨格以及空间、重心、虚实、有无等因素决定的；其中最主要的因素是骨格，是可见的，其它如空间、重心等因素，则有赖感觉去体现。三、平面构成的框架1.基本形一切用于平面构成中的可见的视觉元素，通称形象，基本形即是最基本的形象。2.骨骼限制和管辖基本形在平面构成中的各种不同的编排，即是骨格。3.基本形与骨骼的关系基本形有“正”有“负”，构成中亦可互相转化；基本形相遇时，又可以产生分离、接触、复叠、透叠、联合、减缺、差叠、重合等几种关系。骨格可以分为：在视觉上起作用的有作用骨格和在视觉上不起作用的无作用骨格，以及有规律性骨格(即重复、近似、渐变、发射等骨格)和非规律性骨格(即密集、对比等骨格)。基本形与骨格的上述这些特性，将相互影响、相互制约、相互作用而构成千变万化的构成图案（如下图，就是由基本形通过重复、接触、差叠等构成的）。四、设计描绘工具1 ：铅笔铅笔，画草图及起稿用。一般选用软硬适度的HB铅笔，以及与铅笔配套使用的削铅笔刀和修改擦拭的橡皮。此外，同种型号的自动铅笔使用起来更为方便。2 ：钢笔、制图笔、直线笔钢笔，主要用于黑白画设计，通常行普通钢笔和书法钢笔两种普通钢笔可画出均匀流畅的线条，并根据笔号的大小，线条也粗细不等；书法钢笔因笔尖经过处理财，利用笔尖的正、侧及反面，一支笔就可以画出粗细宽窄不等的各种线条，使用方便灵活。制图笔，有管状笔尖，俗称针管笔，主要刚于黑白画设计，有时也与水彩画等配合使刖。 直线笔，俗称鸭嘴笔，是与直尺配合使用绘制规则直线的笔具，其线条的粗细可由直线笔上的螺旋拧制。直线笔既可用于黑白画设汁，也可以于色彩画的设计。五、设计绘图工具1 ：尺、模板尺类，常用的有三角尺、直尺，槽尺等，都是用来画直线的，其长度应为25cm左右适宜。模扳类，有曲线板(俗称云形尺)，是画椭圆和不规则曲线的工具。此外，还有圆模板等多种带有各种镂空几何形的模板，在设计基础中也时常能用上。制图笔分为12个型号，可画出由细到粗不同的线条，购买时可从细到粗选购2―3支即可，制图笔画法灵活，既可以徒手画，也可以与直尺戏圆规(需用圆规装笔架)等配合使用，画出自由流畅或规则整齐的线条。3：签字笔、标志笔、马克笔签字笔，与制图笔相同，2分为12个型号，可画出从细到粗不同的线条，色彩为单一的黑色，适合黑白画设计。与制图笔相比，签宇笔没有容易堵塞和漏水等缺点，使用十分方便，不足之处是一次性的，不能重复使用。标志笔，俗称记号笔，分大、小两种。大标志笔笔尖圆而粗，小的标志笔笔尖尖而细，适合表现大小不同的图形。标志笔是使用透明水质彩色墨水的彩色笔，一笔一色，色彩种类较齐全，可用于色彩画设计。马克笔，笔尖为扁方的楔形，是使用尼龙笔芯和水质或油质彩色墨水的一次性用笔，色彩种类多达百余种，基础设计多使用水质彩色墨水的马克笔。马克笔具有色彩透明鲜艳，画法方便快捷的特点，并具有独特的表现力和生动的设计效果，在图形设计及环艺、工业造型等各类设计中应用广泛，并经常被用于设计基础的设计与考试。五、设计绘图工具1 ：尺、模板尺类，常用的有三角尺、直尺，槽尺等，都是用来画直线的，其长度应为25cm左右适宜。模扳类，有曲线板(俗称云形尺)，是画椭圆和不规则曲线的工具。此外，还有圆模板等多种带有各种镂空几何形的模板，在设计基础中也时常能用上。2 ：圆规圆规，画圆的工具，可装换铅芯、直线笔、制图笔和接杆，有大、中、小不同型号，设计基础―般选用大号圆规。3：其它工具在设计基础中，除了上述的材料与工具外，剪刀、美工刀、胶水、胶带等也是设计必具的。六、平面构成的应用平面构成应用非常广泛，它是艺术设计的基础，比如在广告、招贴、名片设计及标志设计中应用较多。小结：本课的重点就是要掌握平面构成的基本知识，要知道基本形与骨骼的关系。作业：绘制四张不同的基本形适样。* * 视觉元素关系元素*
构成的含义
平面构成是视觉元素在二次元的平面上，按照美的视觉效果，力学的原理，进行编排和组合，它是以理性和逻辑推理来创造形象 研究形象与形象之间的排列的方法。是理性与感性相结合的产物。
平面构成是设计的基础
平面构成主要是运用点、线、面和律动组成结构严谨，富有极强的抽象性和形式感。又具有多方面的 实用特点和创造力的设计作品，与具象表现形式相比较，它更具有广泛性。是在实际设计运用之前必须要学会运用的视觉的艺术语言，进行视觉方面的创造，了解造 型观念，训练培养各种熟练的构成技巧和表现方法，培养审美观及美的修养和感觉，提高创作活动和造型能力，活跃构思。
平面构成的骨架：规律性，半规律性，无规律性，单一骨架，复合骨架，无作用骨架，有作用骨架
种类：重复构成，变异，渐变，发射，肌理，近似构成，密集构成，分割构成，特异构成，空间构成，矛盾空间，对比构成，平衡构成
1. 平面构成的基本格式（基本格式大体分为：90度排列格式、45度排列格式、弧线排列格式、折线排列格式）
2. 重复构成形式（以一个基本单形为主体在基本格式内重复排列，排列时可作方向、位置变化，具有很强的形式美感）
－简单重复构成
－多元重复
3. 近似构成形式（有相似之处形体之间的构成，寓“变化”于“统一”之中是近似构成的特征，在设计中，一般采用基本形体之间的相加或相减来求得近似的基本形）
4. 渐变构成形式（把基本形体按大小、方向、虚实、色彩等关系进行渐次变化排列的构成形式）
－形的大小、方向渐变
－形状的渐变
－疏密的渐变
－虚实的渐变
－色彩的渐变
5. 发射构成形式（以一点或多点为中心，呈向周围发射、扩散等视觉效果，具有较强的动感及节奏感）
－一点式发射构成形态
－多点式发射构成形态
－旋转式发射构成形态
6. 空间构成形式（利用透视学中的视点、灭点、视平线等原理所求得的平面上的空间形态） －点的疏密形成的立体空间
1 平 面 构 成
概 述
包豪斯与构成
1、1919年德国人——格罗佩斯：a、魏玛手工学校 b、魏玛美术学院。“国立魏玛建筑学校”“包豪斯”的形成,对后世的影响，设计教育体系。
2、“包豪斯”以建筑设计为中心，以艺术设计综合化为手段，倡导艺术与技术的统一性。
3、在构成体系中，最基础最重要的内容就是平面构成，从空间意义来说，平面构成和立体构成中都有色彩因素。色彩根本不可能脱离平面和空间实体而独立存在，因此，平面、立体、色彩有着相辅相成的依存关系。
4、平面构成的定义：在二维平面内，按照一定的法则组构既有形态，从而创造理想形态的造型设计基础课程。
5、材料和工具准备
(1) 材料：a、纸张（白卡纸、绘图纸、素描纸）
b、颜料：黑色水粉
c、其它材料：做肌理的特殊材料（旧画报、各种颗粒物）
(2) 工具：a、铅笔
b、毛笔
c、针管笔
d、绘图仪器
e、直尺
f、三角板等等
6、平面构成引入电脑
无论如何电脑只是一种工具、本身不具有创意，更无法代替我们的大脑。在设计中起决定因素的仍然是人，是人的创意，电脑只是帮助我们有效地实现构思。
第一章 形态的基础理论
一、认识形态：1、现实形态 2、非现实形态 2 1、现实形态
(1) 自然形态（动物、植物、山川、星体、色彩缤纷的蝴蝶、叶片纹理、贝类的精巧结构）
(2) 人工形态（建筑、服装、工业产品）
2、非现实形态：a、概念形态与造型要素。b、意幻形态
(1) 概念形态与造型要素。（支配着精神）
(2) 意幻形态：存在于人的梦幻，预测和意念之中，往往与自然规律相悖而是怪异，荒诞的面貌和理性特征。
3、具象形态与抽象形态
(1) 具象形态：泛指人们在生活中正形成概念并可以明确指认的存在物。（如：人物、动物、植物、建筑、工具、日用品）
《平面构成》教案
1 《平面构成》教学大纲
一、授课教师:
二、课程名称: 《平面构成》
三、授课对象: 视觉传达设计、环境设计
四、课程的性质与设置目的
1、课程性质
《平面构成》属于一门必修专业基础课程。
2、设置目的
《平面构成》是造型设计中的一项基础内容，是一种最基本的造型活动。所谓“平面”是指造型活动在二维空间中进行，所谓“构成（Composition）”是将造型要素按照某种规律和法则组织、建构理想形态的造型行为，是一种科学的认识和创造的方法。构成在造型艺术领域里还有组织、建造、结构、构图、造型等含义。概括来讲，《平面构成》就是在二维平面内创造理想形态，或是将既有形态按照一定法则进行分解、组合，从而构成理想形态的造型设计基础课程。
平面构成的目的，在于培养学生的创造力和基础造型能力，使其掌握理性和感性相结合的设计方法，拓展设计思维，为专业设计提供方法和途径，同时也为各艺术设计领域提供技法支持，为今后的专业设计奠定坚实的基础。
通过对《平面构成》的教学，让学生掌握一种以平面化的形式去表现各种形象，从而为平面设计、广告设计、网页设计等打下良好的基础。
3、本课程与相关课程的关系
本课程开设时间为一年级上学期，开课之前学生已学习《素描》、《色彩》课程，所以本课程主要作用在于“启下”，而“承上”的作用并不明显。所谓“启下”是指本课程作为一门基础课程，它所研究和解决的问题是美术学专业的共性问题，所学习的知识和技能在以后的设计类课程中有着较大地应用。因此，本课程的学习效果将直接影响到以后各专业课程的学习和实践。
由于本课程的学习较为偏重于抽象的理性思辨，较少涉及到具体的专业设计项目或课题。所以，在课程的教学过程中应该适当加强应用实例的分析讲解。通过实用的、有趣的、对不同专业课程有较强针对性的多种应用实例，来加强学生对所学知识和技能的延安大学西安创新学院
2 理解。从而提高学生的学习兴趣和热情。因此，也要求授课教师对相关专业课程的内容、特点有着较为深入的了解，并有一定的实践经验。
