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化学探究与实验课程设计一、课程目标知识目标：1. 理解并掌握基本的化学实验操作技能，包括仪器的使用、实验数据的收集与分析。
2. 掌握化学反应的基本原理，能够运用相关知识解释实验现象。
3. 了解化学科学探究的方法，能够运用科学思维提出假设、设计实验和验证结论。
技能目标：1. 能够独立进行化学实验操作，准确记录实验数据，并通过分析数据得出科学结论。
2. 培养学生的实验观察力和动手能力，提高解决问题的实践技能。
3. 提高学生的实验设计能力，使其能够结合所学知识，创新实验方案。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对化学学科的兴趣，激发学习热情，形成积极的学习态度。
2. 培养学生的合作精神，使其在实验过程中学会相互尊重、支持和帮助。
3. 增强学生的环保意识，使其在实验中遵循绿色化学原则，关注化学与生活的联系。
本课程针对年级学生的认知特点和知识水平，注重理论与实践相结合，以化学实验为载体，培养学生的科学素养和实践能力。
通过课程学习，使学生能够运用化学知识解决实际问题，提高创新思维和动手操作技能，同时培养积极向上的情感态度和价值观。
教学要求注重过程评价与结果评价相结合，确保学生达到预期学习成果。
二、教学内容本课程依据课程目标，选取以下教学内容：1. 化学实验基本操作技能：包括实验室安全规则、仪器的使用与维护、实验数据的记录与分析。
- 教材章节：第一章 化学实验基本操作2. 化学反应原理：重点学习酸碱中和反应、氧化还原反应等，通过实验现象理解反应原理。
- 教材章节：第三章 化学反应原理3. 科学探究方法：学习假设的提出、实验设计、实验验证和结论推导等科学探究过程。
- 教材章节：第二章 科学探究方法4. 绿色化学理念：在实验教学中融入绿色化学原则，关注环保和资源节约。
- 教材章节：第五章 绿色化学教学大纲安排如下：第一周：化学实验基本操作技能学习与实践。
第二周：化学反应原理学习，结合实验观察分析。
第三周：科学探究方法训练，设计并完成实验。
化学研学课程设计一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握XX年级化学核心知识点（如：化学反应、元素周期表等），理解相关概念、原理及相互关系。
2. 帮助学生了解化学在日常生活中的应用，培养他们将所学知识应用于实际问题的能力。
技能目标：1. 提高学生化学实验操作技能，培养他们安全、规范地进行实验的能力。
2. 培养学生运用化学知识解决实际问题的能力，提高他们的科学思维和分析能力。
情感态度价值观目标：1. 激发学生对化学学科的兴趣，培养他们积极主动探索科学奥秘的精神。
2. 培养学生具备良好的合作意识，学会在团队中相互尊重、协作共进。
3. 增强学生的环保意识，让他们认识到化学在环境保护中的重要作用，培养他们关爱环境的责任感。
课程性质分析：本课程为化学研学课程，注重理论与实践相结合，强调学生动手操作、探究实践，以提高学生的化学素养。
学生特点分析：XX年级的学生具备一定的化学基础，思维活跃，好奇心强，但注意力容易分散，需要通过生动有趣的课堂活动来吸引他们。
教学要求：1. 教师应充分了解学生特点，结合课程性质，设计富有启发性和实践性的教学活动。
2. 教学过程中，注重引导学生主动参与、积极思考，提高他们的学习兴趣和动力。
3. 教学评估应关注学生的知识掌握、技能提升和情感态度价值观的培养，全面评价学生的学习成果。
二、教学内容根据课程目标，教学内容围绕以下三个方面进行选择和组织：1. 化学基础知识：- 教材章节：第一章 化学反应- 内容列举：化学反应的定义、分类、反应方程式的书写、化学平衡等。
2. 化学实验技能：- 教材章节：第二章 化学实验- 内容列举：实验操作规范、实验安全、常见仪器的使用、实验数据的处理等。
3. 化学在生活中的应用：- 教材章节：第三章 生活中的化学- 内容列举：生活中的化学反应、化学与环保、化学与能源、化学与营养等。
教学大纲安排如下：第一周：化学反应基础，包括化学反应的定义、分类及反应方程式的书写。
化学探究实验课课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握基本的化学实验操作技能，包括仪器的使用、实验数据的记录和处理。
2. 学生能掌握化学反应的基本原理，如酸碱中和反应、氧化还原反应等，并通过实验进行验证。
3. 学生能通过实验探究物质的性质，如密度、溶解性等，并理解相关化学概念。
技能目标：1. 学生能够独立设计简单的化学实验方案，并进行实验操作，提高解决问题的能力。
2. 学生能够运用观察、分析、推理等方法，对实验现象进行合理解释，培养科学思维能力。
3. 学生能够通过小组合作，进行实验探究，提高沟通与协作能力。
情感态度价值观目标：1. 学生能够积极主动参与化学实验，培养对化学学科的兴趣和热情。
2. 学生能够认识到实验在化学学习中的重要性，形成严谨、科学的实验态度。
3. 学生能够关注化学与生活、环境的联系，提高环保意识和责任感。
本课程针对初中年级学生，充分考虑学生的认知水平和兴趣特点，结合化学学科性质，强调实验实践与理论知识的结合。
通过课程学习，使学生能够将化学知识应用于实际生活，培养其解决问题的能力和科学素养。
同时，注重培养学生的合作意识、环保意识和社会责任感，使他们在学习化学的过程中，形成正确的价值观。
二、教学内容本课程以人教版初中化学教材为基础，结合课程目标，选择以下教学内容：1. 化学实验基本操作：包括仪器的认识、使用、维护及实验安全常识。
- 教材章节：第一章 化学实验基本操作2. 酸碱中和反应：以常见的酸碱为例，通过实验探究酸碱中和反应的原理。
- 教材章节：第三章 酸碱盐3. 氧化还原反应：以常见物质为例，通过实验观察氧化还原反应的现象，理解其原理。
- 教材章节：第四章 氧化还原反应4. 物质性质探究：通过实验探究物质的密度、溶解性等性质，加深对物质性质的认识。
- 教材章节：第二章 物质的性质教学内容安排和进度如下：第一课时：化学实验基本操作及实验安全常识介绍第二课时：酸碱中和反应实验及原理分析第三课时：氧化还原反应实验及现象观察第四课时：物质性质探究实验及结论总结三、教学方法针对本课程的教学目标和内容，采用以下多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性：1. 讲授法：教师以简洁明了的语言，对化学基本概念、原理和实验操作要领进行讲解，为学生提供必要的知识框架。
第02章 化学课程研究第一节 化学课程标准 第二节 化学教材 第三节 化学教学设计第02章 化学课程研究 阅读文献钟启泉编著.现代课程论.上海教育出版社,1989 靳玉乐.现代课程论.西南师范大学出版社,1995 施良方.课程理论:课程的基础、原理和问题.教育科学出 版社,1996 [美] 小威廉姆 E. 多尔. 后现代课程观. 王宏宇 译. 教育科学 出版社，2000 [日]佐藤学.课程与教师.钟启泉译.教育科学出版社, 2003 威廉 F.派纳.理解课程.钟启泉,张华译.教育科学出版社, 2003 王牧华,靳玉乐.当代西方课程理论的主要特点及其发展趋 向.教育研究,2013,(11):153-159第02章 化学课程研究 阅读文献[美]阿伦·C.奥恩斯坦,琳达·贝阿尔-霍伦斯坦,爱德华·F.帕 容克. 当代课程问题（Contemporary Issues Curriculum)(第 三版）.余强主译.浙江教育出版社,2004 [比]弗朗索瓦-玛丽·热拉尔,易克萨维耶·罗日耶.为了学 习的教科书 编写、评估、使用.汪凌，周振平 译.华东 师范大学出版社.2009 孙智昌.主体相关性：教科书设计的基本原理.教育科学 出版社.2011 [美] R.M.加涅,L.J.布里格斯,W.W.韦杰.教学设计原理.皮连 生,庞维国 等译.华东师范大学出版社,1999第一节 化学课程标准一、对课程标准的认识 二、对化学课程标准的解读 三、化学课程标准、教科书、教学过程关系第一节 化学课程标准一、对课程标准的认识文献阅读 荣维东.课程标准基本问题探析.教育发展研究,2009,(02) 71-74 李 锋.我国课程标准与教学实施一致性的现状 反思及策 略.课程教材教法,2012, (8):9-14 [美] 小威廉姆 E. 多尔. 后现代课程观. 王宏宇 译. 教育科 学出版社，2000第一节 化学课程标准一、对课程标准的认识文献阅读 [美]阿伦·C.奥恩斯坦,琳达·贝阿尔-霍伦斯坦,爱德华·F.帕 容克. 当代课程问题（Contemporary Issues Curriculum)(第 三版）.余强主译.浙江教育出版社,2004 赵卿敏.课程论基础.华中科技大学出版社，2004 王策三，孙喜亭, 刘硕.基础教育改革论.知识产权出版社, 2005第一节 化学课程标准一、对课程标准的认识什么是课程标准? 本质:学习行为结果的描述。
名词解释：内容标准 、表现标准以及学习机会标准 良好课程标准的特征：学术性、科学性、层级性、明晰 性、可测性、均衡性、优异性。
课程标准分解与课程标准解读关系 课程标准与教学实施关系第一节 化学课程标准二、对化学课程标准的解读文献 郑长龙.义务教育化学新课程实施中的几个问题及思考. 课程教材教法，2012，（3）：70-78 王磊. 义务教育化学课程标准十年实施回顾 . 基础教 育课程. 2011 ,(Z2) 杨承印，杨辉.对2011版义务教育化学课程标准中行为 动词的认识.中学化学教学参考.2012,（10） 杨承印,李环宇.基于化学课程标准的单元教学目标设计 策略.化学教育,2015,(1)第一节 化学课程标准二、对化学课程标准的解读文献 王祖浩.高中化学课程标准解读(实验).湖北教育出版 社,2004 义务教育化学课程标准(2011年版)解读.高等教育出版 社,2012 王祖浩、 王磊高教版;还有教育科学版;湖北教育版;轻工 业版等第一节 化学课程标准二、对化学课程标准的解读化学课程标准的结构 初高中化学课程标准之间的衔接 科学素养与三维目标、科学探究、科学知识之间关系 对课程目标的层级性理解 课程目标与教学目标的关系，如何转化 课程目标和教、学的行为关系 为什么某些课程目标要用学生的行为来描述,有些不能化学课程标准中的科学探究教学过程要素不被称为步骤的理由如何理解化学课程标准中认知目标编制比较细致而技能目标、体验性目标语焉不详？统计初高中化学课程标准中化学知识的数目，每个层级、每个行为动词所跟随的知识点的数目。
以及初中的3个层级各自所占的比率，高中4个层级各自所占的比率。
如何对接初高中化学课程标准中认知目标行为动词的三级划分与四级划分对课程标准中的实验教学如何认定，化学实验的安全性要求和现实之间的不匹配原因分析文献杨承印.中学化学教材研究与教学设计.陕西师范大学出版总社集团公司，2011王后雄.中学化学课程标准与教材分析.科学出版社，2012郑长龙.化学课程与教学论.东北师范大学出版社.2006孙智昌.主体相关性：教科书设计的基本原理.教育科学出版社.2011[比]弗朗索瓦-玛丽·热拉尔,易克萨维耶·罗日耶.为了学习的教科书编写、评估、使用.汪凌，周振平译.华东师范大学出版社. 2009严家丽,孔凡哲.论“课程标准—教科书—教师”关系理解的三境界.中国教育学刊,2014,(02): 39-43讨论基于课程标准教学和基于教科书的教学区别如何?为什么现实中80%以上的教师化学教学过程不依据课程标准?如何处理课程标准、教科书、学生、教学条件和教学过程之间的关系一标多本是什么含意，用教科书教和教教科书为什么这样对立？二、化学教材研究三、化学教材应用文献曾天山.教材论.江西教育出版社.1997范印哲.教材设计导论.高等教育出版社.2003魏锐.中学化学课程学科结构研究.北京:北京师范大学出版集团.北京师范大学出版社.2012文献杨承印.中学化学教材研究与教学设计.陕西师范大学出版总社集团公司，2011王寿红,何彩霞.不同版本高中化学教材“化学反应速率”内容编写特点对比分析.中学化学教学参考,2012,(4)杨文斌.高中化学教材中科学方法的表征及其对学习的影响——以沪科版高中化学教材为例.中学化学教学参考, 2011,(9)教华东师范大学出版社2008什么？由谁来教？怎样教？教到何种程度？注意和知识就是力量，科学知识最有价值相联系。
学什么？给谁学？怎样学？学到何种程度？化学作为一门科学，为什么要设置在基础教育之中？作为科学的化学和作为教育的化学两者之间的区别和联系如何？试说明化学教材中的知识结构和内容结构。
文献杨承印,孙亮.中学化学教材评价体系研究.课程教材教法，2004,（8）杨承印,韩俊卿.义务教育新课标教科书课程难度定量分析.教育科学,2007,(1)杨承印,杨宝,杨帆.“结构不良问题”:中学理科教材不应忽视的问题构造取向.湖南师范大学教育学报，2013，（5）以化学科学为例，选什么知识，建构怎样的教材结构？你对教科书编排中出现的按照知识逻辑结构编排、按照科学探究教学过程编排以及碎片式编排是怎样认识的？化学教材评价:为教而评,为编而评还是为选而评?化学教材的发展史研究。
化学教材的基础研究：从基本定义到实践。
文献龚正元,王祖浩. 化学教科书中科学过程及其表征方式. 中学化学教学参考. 2008 (05)金新华.初中化学教材“调查与研究”栏目探究功能的开发.化学教育,2010,(9)张洁.“上教版”初中化学教材与“苏教版”高中化学必修教材中实验技能的衔接分析.化学教与学,2011,(6)基础教育中的化学教材和高等教育中的化学教材区别与联系。
如何解构教材和重建教材结构，以使学习方式和教材结构相匹配？关于教材的衔接研究：初中化学与物理、生物、小学科学之间，初高中化学之间，高中必修内部、必修与选修之间，中外化学教材之间。
二、化学教学设计依据、过程、评价三、化学教学设计、实施与评价四、化学教学设计中的疑难问题文献R.M.加涅,L.J.布里格斯,W.W.韦杰.教学设计原理（Principles of Instructional Design）.皮连生,庞维国等译.华东师范大学出版社,1999皮连生.科学取向的教学论的核心理念及其应用的基本操作程序.当代教育科学，2012，（8）皮连生,吴红耘.两种取向的教学论与有效教学研究.教育研究.2011，（5）教育技术、教育学（课程论与教学论）、心理学、学科教学实践者眼里的教学设计概念，教学设计发展，教学设计的依据。
教学设计成为热点的原因。
教学设计和备课的区别与联系。
教学设计的过程要素。
教学设计如何体现教学的公平性和教学的效率。
文献唐建华.北京市优秀课堂教学设计评比活动的回顾与展望.化学教学,2009,(10)吴俊明.化学教学设计的发展和问题. 化学教育.2012, (4)何彩霞.化学单元教学设计的探索.化学教育.2008,(3)化学教学设计的依据是什么？化学教学过程和教学设计有怎样的关系,如何保持两者之间的相对张力？化学教学设计过程有无顺序,说明理由。
化学教学设计的评价价值是什么？文献李高林.高中化学新课程单元教学设计.新课程.2011，（10）马穗昇.“富集在海水中的元素——氯”教学设计.化学教学.2010,(10)胡婷婷.人教版选修4“金属的腐蚀与防护”全国化学教学研究会一等奖，说课一等奖（2013）化学教学设计为什么要考虑课程的层级？试考虑教学设计和教学实施之间的关系，两者有无可能完全重合，如果重合将是一种什么样的教学状态？第三节 化学教学设计四、化学教学设计中的疑难问题文献 泰勒.课程与教学的基本原理.轻工业出版社.2008 李龙.教学过程设计.内蒙古人民出版社.2000 江家发.化学教学设计论.山东教育出版社.2004 姜建文.化学教学设计与案例研讨.化学工业出版 社.2012第三节 化学教学设计四、化学教学设计中的疑难问题如何设计体验性目标？ 如何将课程目标转化为教学目标？ 如何防止教学设计和教学实施两张皮，如何体现教学设 计的有效性？ 怎样看待教学实践中教师的教案很简单而其教学过程不 简单？ 如何跳出“教学有法但无定法贵在得法”怪圈？3 Q 4 Attention。
