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初探中学生英语学习的自我效能感策略研究中学生英语学习的自我效能感是指学生在学习英语时对自己能够成功完成任务的信心和能力评估。
自我效能感对于学生的学习动机、学习投入和学习成果有重要影响。
研究中学生英语学习的自我效能感策略对于提高学生的英语学习效果具有重要意义。
培养学生的学习策略意识是提高英语学习自我效能感的重要途径。
学生应该了解并掌握一些有效的学习方法和技巧，例如制定学习计划、合理安排学习时间、积极参与课堂讨论、独立完成作业等。
当学生能够正确地运用这些学习策略并在学习中取得好成绩时，他们的自我效能感会得到增强。
教师在教学中应该采用肯定和激励的教育方式。
教师可以以鼓励和赞美的态度对学生进行关注和评价，让学生感受到对他们努力付出的认可和赞许。
教师还可以设置一些小的目标和挑战，让学生逐步提高自己的学习成绩。
这样一来，学生会更加自信并相信自己能够通过努力学习取得成功，从而提高自我效能感。
学生在学习中应该有良好的自我监控和反馈能力。
学生应该能够及时地监控自己的学习进度和学习成果，对自己的学习情况有清晰的认识。
当学生在学习中发现问题时，他们应该能够及时调整学习策略，并通过反馈机制来了解自己的学习效果。
这种自我监控和反馈的能力有助于学生更好地掌握学习进度和学习方法，从而提高自我效能感。
学生应该积极参与英语学习中的合作与互动。
通过与同学的合作学习和互动交流，学生能够在学习的过程中获得他人的支持和帮助，并获得不同的观点和思路。
这样一来，学生的学习体验会得到提升，他们的自我效能感也会增强。
中学生英语学习的自我效能感策略主要包括培养学生的学习策略意识、采用肯定和激励的教育方式、培养学生的自我监控和反馈能力，以及积极参与英语学习的合作与互动。
这些策略有助于提高学生的英语学习效果，提高他们的自我效能感，从而推动他们在英语学习中取得更好的成绩。
初探中学生英语学习的自我效能感策略研究【摘要】本篇研究旨在探讨中学生英语学习中自我效能感的重要性及相关策略。
首先从自我效能感的理论基础入手，分析其对中学生英语学习的影响。
随后探讨如何培养中学生的自我效能感，提出相应的策略与方法。
通过调查方法，收集相关数据并进行分析，得出结论显示中学生英语学习中自我效能感的重要性。
同时指出自我效能感策略在实际应用中的意义，并展望未来研究方向。
本研究旨在为提高中学生英语学习效果提供理论支持和实践指导，促进学生英语学习能力的提升。
【关键词】中学生、英语学习、自我效能感、策略研究、理论基础、影响、培养、调查方法、研究结果、分析、重要性、实际应用、未来研究、展望1. 引言1.1 背景介绍本研究旨在初探中学生英语学习的自我效能感策略，希望通过对中学生自我效能感的调查研究，揭示其对英语学习的影响机制，为中学生英语学习中自我效能感的培养提供理论支持和实践建议。
1.2 研究目的研究目的旨在探索中学生英语学习中自我效能感的状况和影响因素，进一步探讨如何有效培养和提升学生的自我效能感，以期为中学生英语学习提供有效的指导和帮助。
通过深入研究和分析中学生自我效能感的体验和行为表现，我们旨在揭示其中的规律性和特点，为学生提供更加有效的学习策略和方法。
2. 正文2.1 自我效能感的理论基础自我效能感是指个体对自己在特定领域内成功完成任务的信心和信念。
这个概念最早由心理学家阿尔伯特·班德拉提出，并被社会学家阿尔伯特·班德拉和心理学家伦纳德·斯基纳共同研究发展。
根据自我效能感理论，个体的行为、思想和情绪会受到自己对于特定目标的自信程度的影响。
在英语学习领域，学生的自我效能感会对其学习动机、学习策略和最终学业成绩产生重要影响。
自我效能感的形成受多种因素的影响，包括个体的经验、观察他人的表现、言语说服以及生理状态。
通过成功的经验，个体可以增强自己的自我效能感，从而更有信心地面对困难和挑战。
浅析⾮英语专业⾼职⾼专学⽣学习策略和⼝语成绩相关性龙源期刊⽹ /doc/553ea30482c4bb4cf7ec4afe04a1b0717fd5b399.html浅析⾮英语专业⾼职⾼专学⽣学习策略和⼝语成绩相关性作者：查艳茹来源：《东⽅教育》2016年第04期摘要：针对⾮英语专业的⾼职院校学⽣进⾏学习策略的研究，分析怎样的学习策略对其英语⼝语成绩提升有着正相关。
选择笔者从教的⾮英语专业班级34例学⽣及担任⾮英语专业⼤学英语教学任务的英语教师8名作为研究样本，将学习策略分解为记忆策略、情感策略、实践策略和过程评价策略四个⽅⾯的维度，设计相关问题共计38题，对着42例样本进⾏调查研究。
经过调查和补充调查，发现记忆策略、情感策略、实践策略和过程评价策略对⾮英语专业学⽣⼝语成绩有着正相关的影响，最终得出学习策略和⼝语成绩之间存在正相关的影响。
关键词：英语⼝语；学⽣；学习策略⼀、引⾔⾼职院校中的英语学习普遍存在问题，很多学⽣对英语的学习存在认识上的误区，他们更多的重视四级证书或其它公共英语等级考试证书的取得，这种证书只能从⼀个侧⾯反映⼀个学⽣的英语学习情况，其实在今后的⼯作中，⾼职院校的毕业⽣需要⾯对的英语应⽤能⼒不单单是⼀个英语等级证书可以实现的，其中在⼯作过程中使⽤英语与外国⼈进⾏必要的接洽和交流是学⽣毕业之后需要⾯对的主要问题。
尤其是⾮英语专业的学⽣在⾃⼰的专业上有着⼀定的知识储备和能⼒素养，但是在英语应⽤⽅⾯（包括英语⼝语）就没有更多的能⼒和⽔平。
本研究针对⾮英语专业的⾼职院校学⽣进⾏学习策略的研究，分析学习策略的应⽤是否与英语⼝语成绩存在相关性，怎样的学习策略对⼝语成绩提升有着正相关。
本研究选取的样本为笔者上课班级，他们属于⾮英语专业班级，同事选取担任⾮英语专业的英语教师，选择样本总数为42例。
⼆、资料和⽅法（⼀）⼀般资料本研究选择笔者从教的聊城职业技术学院⾮英语专业班级34例学⽣及担任⾮英语专业的英语教师8名作为研究样本，其中男⽣20⼈，⼥⽣14⼈，男教师1⼈，⼥教师7⼈。
初探中学生英语学习的自我效能感策略研究自我效能感是由社会认知理论提出的概念，指的是个体在特定任务中达到预期结果的信心和能力。
在中学生的英语学习中，自我效能感对学习动力、学习成果和学习态度都有着重要影响。
研究中学生英语学习的自我效能感策略对于提升中学生英语学习的有效性具有重要意义。
通过设立具体目标来提升中学生的自我效能感。
为了使中学生能够更好地管理和控制自己的学习过程，教师可以协助他们制定明确的学习目标。
根据学生的英语水平和兴趣，设定每周阅读一本英文书籍的目标，不仅能够增强学生的英语语感，还能够激发他们的自主学习动机。
提供具体的反馈和支持可以增强中学生的自我效能感。
教师可以定期对学生的学习进行评价和反馈，指出他们的优点和不足之处，并提供相应的支持和帮助。
教师还可以利用小组合作学习的方式，让学生互相支持和帮助，共同解决学习中的问题，提高学生的自我效能感。
学习策略的培养可以提高中学生的自我效能感。
学习策略是指学生在学习中采取的方法和技巧。
教师可以在课堂中提供多样化的学习策略，让学生根据自己的学习需求选择适合自己的学习策略。
学生可以利用记忆法来记忆单词和句子，通过模仿和练习来提高口语表达能力。
学生通过采用合适的学习策略，可以提升自己的学习效果，从而增强自己的自我效能感。
培养中学生的积极心态对于提升他们的自我效能感非常重要。
中学生在学习英语的过程中，难免会遇到挫折和困难。
教师可以通过激发学生的学习兴趣，引导他们正确对待失败和挫折，树立正确的学习态度。
教师还可以通过鼓励和赞扬，让学生感受到自己的努力和进步，从而增强他们的自我效能感。
中学生英语学习的自我效能感策略是一个综合性的问题，需要教师和学生的共同努力。
通过设立明确的学习目标、提供具体的反馈和支持、培养学习策略和培养积极心态等方式，可以有效提升中学生的自我效能感，从而提高英语学习的效果和学生的学习动机。
这对于中学生的英语学习和未来的发展都具有重要意义。
大学英语听说教学中自我效能运用研究【摘要】本研究旨在探讨大学英语听说教学中自我效能的运用。
自我效能理论为研究提供了重要理论支撑，英语听说教学中自我效能的重要性不可忽视。
自我效能的应用能够有效提高学生的学习表现，影响学生的英语听说能力。
本文探讨了自我效能在英语听说教学中的应用及对学生学习表现的影响，并提出了提高学生英语听说能力的策略与方法。
最终得出自我效能在大学英语听说教学中的实际意义，并展望了未来研究的方向。
通过本研究，可以更好地了解和应用自我效能理论，提高大学生的英语听说能力。
【关键词】大学英语，听说教学，自我效能，理论概述，重要性，应用，学习表现，策略与方法，实际意义，未来研究展望1. 引言1.1 研究背景随着全球化的加速发展和经济全球化的深入，英语作为国际交流的主要语言之一越来越受到重视。
在中国，大学英语听说教学一直是教学改革的重要课题之一。
许多学生在大学英语听说教学中普遍存在的问题是听力和口语能力不足，缺乏自信心导致表达能力受限。
自我效能理论作为心理学中的重要理论，探讨了个体对自己能力的信念对其行为和表现的影响。
自我效能在大学英语听说教学中的应用备受关注，从而提高学生的学习积极性和成绩表现。
本研究旨在探讨在大学英语听说教学中如何运用自我效能理论，从而提高学生的英语听说能力和学习效果，为提高大学英语听说教学质量提供理论支持和实际参考。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨大学英语听说教学中自我效能的运用情况，并分析自我效能对学生学习表现的影响。
通过深入研究自我效能理论和在英语听说教学中的应用，旨在为提高学生的英语听说能力提供更具体有效的策略和方法。
通过对自我效能在大学英语听说教学中的实际意义进行探讨，可以更好地指导教师和学生在实践中应用自我效能理论，促进教学质量的提升，为未来的研究提供新的思路和方向。
通过本研究，旨在为大学英语听说教学中自我效能的重要性和应用提供更加深入的理解，为教学实践和学术研究提供有益的参考和借鉴。
非英语专业大学生英语听力焦虑与听力自我效能感的关系及其对听力成绩的预测非英语专业大学生英语听力焦虑与听力自我效能感的关系及其对听力成绩的预测导言随着全球化的不断推进，英语已经成为国际交流与合作的通用语言。
在中国，英语作为第二语言的地位日益重要，而大学阶段是学习英语的关键时期。
尤其对于非英语专业的大学生来说，由于课程内容的限制以及学习时间的有限，英语听力往往成为他们学习中的难点。
在这个背景下，英语听力焦虑和听力自我效能感成为了非英语专业大学生英语学习中的重要问题。
本文将探讨非英语专业大学生英语听力焦虑与听力自我效能感之间的关系，并分析他们对听力成绩的预测作用。
一、理论基础A. 英语听力焦虑英语听力焦虑是非英语专业大学生在英语听力过程中出现的一种情绪反应，主要表现为对英语听力任务的紧张和不安。
事实上，大多数非英语专业大学生的英语水平相对较低，而英语听力的速度和语言技巧要求较高。
因此，他们面对听力任务时往往感到无所适从，产生一定程度的焦虑情绪。
这种焦虑情绪不仅会导致他们在听力过程中注意力不集中，还可能造成听力理解能力的下降，从而影响他们的听力表现。
B. 听力自我效能感听力自我效能感指的是个体对自己在完成听力任务时的能力的主观评价。
非英语专业大学生的英语听力水平一般偏低，因此他们在面对听力任务时容易怀疑自己的能力，并且对自己的听力表现没有足够的信心。
而听力自我效能感的建立和维持对于一个人的英语学习非常重要，因为它会影响到个体对听力任务的态度与动机，从而影响其听力表现。
二、研究方法为了探讨非英语专业大学生英语听力焦虑与听力自我效能感的关系以及其对听力成绩的预测作用，我们选取了某非英语专业大学的英语学习者作为研究对象。
通过问卷调查的方式收集数据，并使用相关分析和线性回归分析方法进行数据处理。
三、结果与分析调查结果显示，在所选样本中，有相当比例的非英语专业大学生存在英语听力焦虑的问题。
他们在面对英语听力任务时普遍感到紧张和不安。
《同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能影响的实证研究》篇一一、引言在非英语专业学生的教育过程中，写作是一项重要的技能。
然而，由于语言和表达能力的限制，学生在写作过程中常常面临困难。
同伴反馈作为一种有效的学习策略，被广泛应用于提高学生的写作水平。
本研究旨在探讨同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能的影响，以期为教育实践提供理论依据和实践指导。
二、研究背景及意义同伴反馈指的是学习者之间相互阅读作品并给出建议和意见的过程。
这种策略可以帮助学生提高写作水平，增强自信心，培养批判性思维和沟通能力。
然而，同伴反馈在非英语专业学生中的实际应用效果及其对写作自我效能的影响尚需进一步研究。
因此，本研究具有重要的理论和实践意义。
三、研究方法本研究采用实证研究方法，以某高校非英语专业学生为研究对象，通过问卷调查、写作测试和同伴反馈实验等方式收集数据。
首先，通过问卷调查了解学生的写作水平、自我效能感和同伴反馈的使用情况；其次，进行写作测试以评估学生的写作能力；最后，实施同伴反馈实验，观察同伴反馈对学生写作自我效能的影响。
四、研究结果1. 同伴反馈对学生写作水平的积极影响通过写作测试和同伴反馈实验的结果分析，发现同伴反馈对学生的写作水平具有积极影响。
具体表现为：学生在接受同伴反馈后，能够更加准确地表达思想，提高文章的结构和逻辑性，减少语法和拼写错误。
2. 同伴反馈对学生写作自我效能的积极影响同伴反馈不仅提高了学生的写作水平，还对学生的写作自我效能产生了积极影响。
实验结果显示，学生在接受同伴反馈后，更加自信地表达自己的观点，对写作任务的完成度更有信心，认为自己的写作能力有所提高。
五、讨论同伴反馈对非英语专业学生写作的积极影响可以从以下几个方面进行解释：首先，同伴之间的交流和互动有助于学生相互学习和借鉴；其次，同伴反馈能够提供新的视角和思路，帮助学生发现自己的不足并加以改进；最后，同伴反馈能够提高学生的自信心和自我效能感，从而激发其写作动力。
《同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能影响的实证研究》篇一一、引言随着现代教育理念的不断发展，学生的自主学习与合作学习日益成为教学领域的研究热点。
同伴反馈作为一种促进学生自主学习与相互学习的教学手段，在非英语专业学生写作过程中扮演着重要的角色。
本文旨在通过实证研究，探讨同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能的影响。
二、研究背景及意义在当前教育环境下，英语写作能力的培养已成为非英语专业学生不可或缺的技能。
然而，许多学生在写作过程中面临着诸多挑战，如语言表达、逻辑思维和篇章结构等方面的问题。
同伴反馈作为一种有效的学习策略，能帮助学生之间进行交流与互动，提高写作技能。
因此，研究同伴反馈对学生写作自我效能的影响具有重要的现实意义。
三、研究方法与数据收集本研究采用实证研究方法，以某高校非英语专业的学生为研究对象，通过问卷调查、写作测试和同伴互评等方式收集数据。
首先，我们设计了一份包含学生基本信息、写作自我效能感、同伴反馈态度和写作能力的问卷，对参与研究的非英语专业学生进行调查。
其次，我们要求学生完成一篇英语写作任务，并由同伴进行互评。
最后，我们收集并分析这些数据，以探讨同伴反馈对学生写作自我效能的影响。
四、同伴反馈对学生写作自我效能的影响（一）理论分析同伴反馈能帮助学生相互学习、互相提高，通过分享和交流彼此的观点和经验，促进思维的碰撞与启发。
在写作过程中，同伴之间的反馈可以帮助学生发现自身在语言表达、逻辑思维和篇章结构等方面的问题，从而进行有针对性的改进。
此外，同伴的积极反馈和鼓励还能提高学生的写作自信心，增强其写作自我效能感。
（二）实证结果分析通过对比分析实验组（接受同伴反馈）和对照组（未接受同伴反馈）的数据，我们发现实验组学生在写作自我效能感方面有了显著提高。
实验组学生在接受同伴反馈后，更加自信地表达自己的观点，语言表达和逻辑思维能力得到了明显提升。
同时，他们也更愿意进行写作练习，形成了积极的写作态度。
智者论道智库时代·238·论提高非英语专业学生英语口语能力的策略罗宇婷（四川工商学院外国语学院，四川眉山 620010）摘要：本文通过分析非英语专业口语教学中出现的问题，然后提出策略去提高非英语专业学生的口语能力，包括改变传统教学方法，注重口语课堂参与性评分,听说结合训练法，增加文化背景知识的积累,创造良好的口语语言环境，以及课堂课时与课外延伸学时相结合关键词：非英语专业学生；英语口语；提高策略中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2019）28-0238-002一、引言随着时代的发展，未来社会需要的是复合型及应用型人才。
培养和提高学生的英语交际能力就是大学英语教学中很重要的教学部分。
然而，现在各大高校的学生一心为通过大学英语四、六级而努力。
尽管学生通过了大学英语四、六级考试，却还是在英语口语应用中存在着许多问题，如无法说一口流利的英语或者无法用英语来沟通和表达想法等。
这就是往往注重笔试，而忽视了口语的结果。
因此，本文对大学英语教学中非英语专业学生，就如何培养和提高英语口语的问题进行探讨。
二、影响口语能力提高的原因（一）传统教学模式的影响在大学英语教学中，老师是传授知识的主体，学生是被动接受知识的人，学生习惯了被动的听老师讲课和记笔记。
很少有练习口语的时间和机会。
同时，非英语专业的学生为了通过大学英语四、六级考试而一味重视做题，从而忽视了口语的练习。
长期以来，这样的状况就导致了口语教学只是课堂上微弱的一部分。
逐渐的就演变成学生不愿意开口说英语，即使是想说，也无法用英语完全准确的表达出自己的想法。
因此这样的教学状况，已经无法适应当今社会对口语能力的要求。
（二）非英语专业学生基础较弱 大部分非英语专业的同学，与英语专业的学生比起来，英语基础相对薄弱一些。
加之，大学英语课时比专业课的课时安排要少很多，学习时间上短缺。
非英语专业同学在英语这门学科上花费的时间较少，就导致了非英语专业同学的语言综合运用能力较差，无法说一口流利的英语来表达自己的想法。
