高中语文阅读教学的模式初探

高中语文高效课堂教学模式初探摘要：追求“高效课堂”，关注学生的发展已成为课改的热点问题。

文章重点探讨了语文课堂高效教学的基本途径。

关键词：语文课堂高效教学策略当今语文教学的有效性倍受人们关注，语文已成为众矢之的。

作为身在语文教学一线的教师应冷静思考语文教学的高效性。

所谓“高效”可以从两个维度上来界定，一是效能与效率，着眼效能，提高效率；二是效果与效益，注重效果，追求效益。

“高效”是效能、效率、效果和效益的综合体现。

新课程提出了一个重要理念：鼓励学生对文本的自主理解、自我解读，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，尊重学生的个人感受和独特见解，这无疑为传统的语文教学注入了一股求新、求活的清泉，使学生的主体地位得到前所未有的提高。

然而，在新课标的实施过程中，有的教师却主动放弃了自身的主导地位，把课堂完全交给了学生，似乎“读书找难点——合作解疑惑”的“讨论课”方彰显其对课程改革的真正践行。

似乎一堂好的语文课就以教师讲的“少”和学生讨论的时间“长”和“热烈程度”作为评价的主要标准。

难道这就是新课改的主要精神吗？新课标中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。

可见，新课程所倡导的师生合作方式，不是让教师退而做课堂的旁观者，而更应以学习上的激励者、教学上的对话者角色进行课堂点拨和调控。

在动态生成的课堂中，教师不能忘记自己是“师生平等对话的首席”，而必须确保对文本衍义的主线明晰，决不能让语文课堂衍变成自由沙龙，否则教学目标与教学意义也就从根本上被消解了。

因此，从这一意义上说：语文课堂教学的高效性，就需要语文教师在解决“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的问题上反复斟酌、精心设计。

一、教什么长期以来，我们的语文教学都是死抓教材和教参不放，对教材毕恭毕敬，对教参唯唯诺诺，以致语文课堂教学普遍存在内容过“全”的现象，40分钟的一节课，从课文的正音正字开始，涉及段落划分、内容分析、中心提炼、写作特色归纳等等，面面俱到，俨然一桌“满汉全席”，教师的“苦口婆心”越发引起学生的反感和抵触情绪。

“以读促写”作文教学模式初探[摘要] 当下中学语文教学在作文方面还存在困惑和低效误区。

本文探讨引导学生从阅读文本中最大限度挖掘规范的习作理论知识和实践技能，充分发挥阅读文本的写作示范作用，训练学生将文本阅读中可借鉴的知识运用于自己的作文写作中，实现阅读与写作教学一体化，提高阅读与写作教学的实效。

[关键词] 文本阅读；写作教学；模写应用；文白转换；评点分析阅读和写作是中学语文课程教学的主体，“读书破万卷，下笔如有神”形象地揭示了二者之间的关系。

现代教育家叶圣陶先生告诉我们“不要把指导阅读和指导作文看成是两回事”，“把课文讲好，使学生学习每篇文章的思路是怎样发展的，语言是怎样运用的，这就是很好的作文指导”。

从阅读中学习写作，是学习写作的重要途径。

《语文课程标准》指出：“写作与阅读既各成体系，又相辅相成。

阅读部分中的阅读材料可作为写作训练的范例，让学生在感悟、模仿的基础上创造；可设置情景或话题，让学生由这些情景、话题入手，回忆已有的生活，调动已有积累，表达自己的情感或见解；也可让学生独立地进行分析、评点或表达读后的感受。

”如何充分挖掘教材的写作训练因素，把写作训练有机融合于阅读教学之中，做到以读促写、读写结合？在教学实践中可以按以下几种模式进行训练。

一、借鉴技巧，模写运用语文课文可供练写的素材很多，比如表达技巧的运用、材料的选择、写作的顺序等等均可借鉴。

在阅读教学中相机进行模写是常用的且极有效的写作训练方法。

借鉴的关键在于将阅读教学中所学的写作知识迁移运用，转化为写作能力。

因此，教师在讲解文章的写作特色时，要把单纯的讲解、分析写作特色转化成写作借鉴指导。

在找“写作特色”时，不宜贪多求全，抓住一两个方面，重在给学生启迪，使学生既能从中感受优秀作品的优秀之处，更能借鉴到自己的写作实际中去。

如在学习《项脊轩志》时，抓住文章“善于选取生活中的琐事、善于利用细节描写表现人物的音容笑貌，寄托深情”的特色，引领同学分析感人的细节描写，并把它串联成一幅幅美丽的图景，并随机讲解什么是细节描写，明确：细节描写就是作品中对具有典型意义和艺术魅力的细小情节（多为人物的生活细节）的描写。

作 者 简 介 ： 文 海 ， ， ９ ９年 生 ， 北 省 宜 昌 市 教 研 室语 文 特 级 教 师 。 张 男 １３ 湖
３ ４
维普资讯
基础 教育 阶段认 真 加 以培 养 ， 应该 达 成共识 。 在语 文教 学 过程 中 ， 全班 同学 阅读 同一 篇课 文 ， 析 同 分
学 生 的合作 意识 和 团 队精 神 。
收 稿 日期 ： ０ ２ ０ — ５ ２ ０ — ３ ２
方法。 专家 们认 为 ， 意与 人合作 ， 愿 学会 与 人 合作 ， 不仅 是 社 会发 展 ， 完成 重要 工作 的需 要 ， 而且 是 整
个 国际 社会 的潮 流 。这种合 作意 识 和 团 队精 神在
的培 养 目标 。“ 自” 内容 包 括“ 三 的 自读 参考 ” “ 、自
读思 考 ” “ 、 自我检测 ” 三个 方 面 。其 基 本理念 是通
过实 施这 一模 式转 变 传统 的学 生接 受性 学 习 的方 式 。 照新 《 纲 》 按 大 和课 程 标 准 的要求 ， 自主 、 把“ 合
作、 探究 性 学 习 ” 穿 到 语 文 教 学 的过 程 中 ， 贯 使教
学 方 法适 应学 习方 式 的变 化 。１ ＿
“ 自读 参考 ” 在让 学 生 积 极 、 意 主动 地学 习 。 通 过查 阅与课 文有 关 的参 考 资 料 ， 沟通 知 识 的纵 向 、 横 向联 系 ， 掌握 关 于作 者 ， 于 作 品 以及 相关 评论 关 和 背景 材 料 ， 激发 兴趣 ， 拓 视 野 ， 开 为深 入 探讨 作
高 中语 文 “ 自” 学 模 式 ， 指 在 语 文 教学 三 教 是 过程 中 ， 以学 生 自学 为 主 ， 以教 师 指 导 为辅 ， 自学

高中文言文阅读的“三读”与“三析”初探
佚名
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2013(000)027
【摘要】高中语文教学中，文言文教学成为新近的教学难点。

从它所占教材篇目
的比重来看，从它与以往版本的选录长度而言，从它在高考中人们重视的程度来看，我们都必须对文言文阅读引起足够的重视。

本文从教学“三读”与应试“三析”的角度阐述了文言文教学与应试的策略。

【总页数】2页(P193-193,194)
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1."三读一汇报"阅读模式的初探
2.“读”占鳌头步步为“赢”——阅读教学中“三读一测试”教学模式初探
3.“三读”阅读教学模式初探
4.“读”占鳌头步步为“赢”——阅读教学中“三读一测试”教学模式初探
5."三读一用"阅读教学实践
初探
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新 课 程 提 出 了一 个 重 要 理 念 ： 鼓励 学
２ 怎么教
的观 点而 临 时 生 成 的 ， 这时， 教 师能 否 依 据
生 对 文 本 的 自主 理 解 、 自我 解 读 ， 倡导 “ 自
“ 亮 点” 的营造将 带动整个 课堂 ， 对 学 文 本 的 中心 ， 适时引导尤为重要 。
紧 扣 文本 还 是 第 一 要 义 。 “ 教 师 是 学 习活 动 的 组 织 者 和 引导 者 ” 。 可 巧 ， 问得 新 ， 产生 “ 风乍起 ， 吹绉一池春水” 拓展而拓展 ，
见， 新 课程 所 倡 导 的 师 生 合 作 方式 ， 不是 让 的 良好 效 果 。 教 师退 而 做 课 堂 的旁 观 者 ， 而更应 以学习 上 的激 励 者 、 教 学 上 的 对 话 者 角 色 进 行 课 堂 点拨 和 调 控 。 在动 态 生 成 的 课 堂 中 ， 教师 不 能 忘 记 自 己是 “ 师生 平等对话的首席 ” ，
的“ 讨论课” 方 才彰 显 其 对 课 程 改革 的 真 正
践行。 似 乎 一 堂 好 的 语 文 课 就 以 教 师 讲 的 “ 少” 和 学 生讨 论 的 时 间 “ 长” 和“ 热烈程度”
预 设 一 个或 多个 “ 亮 段 ， 恰 到 好 处 的课 堂 拓 展 与 延 伸 ， 就 如 一 支 作为评价的主要 标准 。 难 道 这 就 是 新 课 改 供 一 些思 维 的 激 发 点 ， 乐 曲回味 无穷 的 尾音 ， 常 能激 发 学生 的 创造 —— 即 学 生 最 感 兴趣 而 又 同文 章 重 、 难 的主要精神吗？ 新 课标中明确指 出： “ 语 文 点 ” 教学应 在 师生平 等对话 的过 程 中进行 ” ， 形 成 课 堂上 的亮 点 。 但 不 能 纯粹 为 点有着 紧密联 系的问题。 尽 量 使 问 题 提 得 性 思 维 ，

育教 学 目标 。
个性 化兴趣 阅读 ， 培养他们 的 自主探究性 让每 个 学 生拥 有平 等 参 与和 发 展 的机 会 ， 下有计 划、 有方法地 阅读名著及一些健康
有 益 的 书 籍 ，并 能 与他 人 交 流读 书 心 得 ，
设 计阅读 记录 卡 ，要 求学生在 阅读 时， 把文章 的基本信息做好记录 ， Ｃ 组和 Ｄ
自己 的理 解 。 这 些 都 收 进 成 长 记 录 档 案
进入高 中， 要想在语文阅读教学 中采 用分层教学模式 ， 促使每个学生在原有基 础上获得充分 的发展 ， 语文教师就应在教 学 中多探 索， 多实践。下面就谈谈本人在 这方面的一些探索。
一
组学生不仅提高 了阅读速度 ， 也提高 了阅
造 、 用笔 运 动 的欲 望— — 作 文 应 当 是 一
我 当然有过 属 于 自己的教 学 反 思 。 我使 用过 的语 文课本 扉页上 有这 么一段 文字 ： 旁征 博引 ， 杂而 有度 ： 轻松愉 悦 ， 勾 引兴趣 ； 纵 容放肆 ， 任 凭吐发 ； 求真 求实 ，
思 想 独 尊 。 那 是 对本 前 面 ， 是 想 时 刻 提 醒 自 己 按 自 己 的 风 格 去 教 学 ，绝 不 要
伏、 人性善恶 。
在语文教学中做“ 语文人”
一贵州省兴仁一中 杨丹丹
“ 四性 ” ： 知识性、 趣 味性 、 思想性、 创造 性。 来。 我 的“ 杂” 课在学生那儿得 到了良好 的 回馈 ：几年 来 ，我 的语文课 总是 用时最 少——从 来没有 占用过 一节空 闲 的活动 课、 信 息课 ， 总是让课给 其他 的学科 ： 很少 拖堂 ；作业在所有 主课 中总是最少 的， 很 多周末甚 至不 布置作 业 ， 跟其他班老师 的 作业 量更没法 比 ； 但语文成绩在全年级从 来没有落后过 ， 若干次遥遥 领先 ： 尤其重 要的是 ， 学生们喜欢我的课。无论哪一个 年级 ， 哪一个学期 ， 我总是 告诉学 生们 ： 语 至于作 文教学 ，我尝试过很 多方法 ， 太多而迷 失了 自我 ” 。 比如作 文教学 中 ，

学 生 汉 语 文 学 习的 进 步 。
识 ，对于提 升学 生 的汉语言水 平 ，提 升 学生 的学 习效率 是很有帮助的。 二、 了解 并掌 握学生 的汉语 文基础
对 于 他 们 的 见 解 要 多 加 鼓 励 ，首 先 让 他 们 逐 渐 找 到 学 习语 文 的 信 心 ，这 样 才 能
逐 步加强他 们学 习的情趣 ，从 而慢慢 提
高。
因造 成 的。在教材 的选 取与编 排上 不得 当，学生 的汉语 言基础 不够 牢固 ，教 学 方 法与教 学理念 上也较 为落 后 ，这 些都 是造成学生汉语 言水平较低的主要原 因。
西藏农牧区高中汉语文教学模式初探
西藏林芝 地区第二 高级 中学 赵晓燕 西藏 高 中汉语 文教学 中一直都 存在
需 要 改 进 与 完 善 的 地 方 。 西 藏 高 中 学 生 的 汉 语 言 水 平 和 其 它城 市 或 地 区 的 学 生 相 比 还 存 在 明 显 差 异 ， 这 是 由多 方 面 原
三 、 采 取 多种 多 样 的 教 学 方 式
他 们 意 识 到 语 文 能 力 的提 升 最 重 要 的 是要 具 备 良好 的 学 习态 度 及 正 确 的 学
习 方 式 ，此 外 ，教 师 也 要 增 加 他 们 学 习 语 文 的 兴 趣 ，帮 助 他 们 树 立 学 好 语 文 的
心 、 爱 护 学 生 ，做 他 们 的 知 心 朋 友 ，让
分析所 使用 教材 的单元编 排情 况。教学
过 程 中 在 选 取 了一 本 好 的教 材 后 要 对 教 材 内容 加 以 良 好 的应 用 ，首 先 教 师 要 对
帮助他们 填补 自身 的知识 空缺 ，这样 才 能真 的帮助到 每一个 学生 ，让 他们 的语 文能力有实质 性的为单位 对于教 材 的单元编排 情

于教 参 ，不受 名人 名言 的束 缚 ，用 自己的个 性去演 绎 作 品的个 性 ，更可 以 用 自己的 个性进 行 教学组 织和 课堂 教学 的再 创作 。其 次 ，找准 教学 ” 突破 口 教 师如何 发 展学 生的个 性是 教学 思路 的” 突 破 口” 。个 性的差 异和 个体 发 展都 要求 教师 因材施 教 ，有针 对 性 、创造 性地 促进 ” 有 个性 的个 人 ” 的全 面 发展 ，使 之形 成优 良的个 性 。教学 的思 路应 该是 把课 堂还 给学 生 ，让 学生 说个 性 的话 ，说 自由的话 ，讲真 实 的事 ，让 课堂 充满 学 生的个 性 活力 。在 教学 《 劝 学 》 中的喻证 法 论证方 式 时 ，可 以让 学生 自选 一句 ，用 例证法 替 代喻 证法 仿 写 ，去证 明学 习 的作用 ，这 既可 使 学生更 深入 理解 喻 证法 的效 果 ，又可 让学 生 立足 于实 践之 中 ，体会 学 习的 意义 。个性 化 的教 学思 路 ， 不是 拘泥 于一 家 之言 、之 行 ，而是 在尊 重教 育规 律上 各展 百家 之 长 。简单 地说 ，展示教 师 教学 思路 的个 性 ，让学 生 自由地 抒发 ，如实地 描 写学 生 自 我个 性 。 三 、塑造 别具 一格 的个 性化教 学风 格 教 学的个 性 ，体现 在 语文 教学 中 ，就是 将独 创性 教 学方法 和 与众 不 同 的教学 手段相 融 合 ，形成 切合 教师 个性 实 际的 教学风 格 ，从 而在 教学 上产 生对 学 生个性 教 育 的最大 效果 。首 先 ，开放 性语 文课 堂 教学 是独 创性 教学 风格 的 具体体 现 ，开 放性 教学 ，教 师要 促进师 生双 边交 流 ，以及 生 生交流 ， 让学 生在 多种 思想 和观 点 的碰撞 下 ， 触 发思 想火 花 ， 产 生 学 习的最大 兴趣 。 特 级教 师胡 明道 在课 堂上 就采 取 了拉家 常式 的 教学 ，对 学生 七嘴 八舌 提 出 的问题 用和 风细 雨 的话语 ， 随和亲 近 的举 止与 学生 交流 ，从 而收 到 了事半 功倍 的效果 。其 次 ，开放 性语 文教 学 要开拓 语 文教 学空 间 ，开展 第二 课堂 的语 文 学 习。教 师 要树 立“ 得 法 于课 内 ，增益 于课 外” 的开放 性教 学观 ， 多 组 织学 生走 出校 门，走上 社会 ， 开展 社会 调查 的实 践活 动 ，开拓 学生 的视 野 ，扩 大学 生的 社会接 触面 和知 识面 四、采用 个性 化 的教 学模式 ．即 合分 结合 的教 学模 式 这 种模 式要 求语 文老 师面 向全 体 ，注重 个 体 ，既有 针对 不 同层次 小 组 的教学 ， 也有对 全班 同 学或 两个 小组 合起 来 的教学 。一 般来 说 ，授课 中基 础 知识 和普 遍性 的问题 可放 慢速 度 ，多采 用“ 合” 的形 式 ， 以保 证 全体 学 生 掌握 ；对 学生 的学 法指 导及 能力 的培 养训 练 则可采 用 “ 分” 的 形式 ；在 复 习 课 中 ，适 宜采 用“ 合” 的形 式 ，讲评 分 析课 采用 “ 分” 的形 式 。例 如 ：在 作 文 评 讲 中 ，对 普遍 存 在 的问题 采用 全班 讲 ，即 采用“ 合” 的 方式 ，对 个别 学 生 或 同类 学 生的 问题 可 以采用 个别 分类 指 导 ，即采 用“ 分” 的方 式 。这样 ，做 到承认 个 体差异 ，因材施 教 ，培养 了学生 的 能力 ，调动 了全 体 学生 的积 极 性 ，使 不 同层次 的学 生都 能得到 发展 。 语 文 教师 只有 尊重 学生 的个 性 ，在课 堂上 通过 自己个性 化 的教学 ，激

2013.02学教育108新课标下的语文讲读课教学模式初探程雪立（郑州市第四中学，河南郑州450000）[摘要]必修课本中讲读课的学习是语文课堂的最主要的教学内容，讲读课也是例子，师生通过研究这些例子来掌握知识和方法，培养语言运用能力，提高语文素养。

因此，对语文讲读课的模式研究对语文教学有极其重要的意义。

[关键词]新课标；释疑；拓展笔者在长期的教学过程中一直关注和研究讲读课的教学模式，积累了一点肤浅认识，总结出来与大家一起分享。

第一步：预设和预习首先是预设。

依据课程标准、教材内容、考试说明等具体要求，对本节课的学习目标、重点、难点以及具体学情，教师要做到心知肚明，并按照知识形成的过程，学习难点产生的原因，浓缩出若干个关键性的问题，通过师生的双边活动，创设出突出重点、突破难点的情景。

对重点、难点知识，应做到既不铺平道路，又不设置鸿沟，让学生经过分析、思考、交流等活动后自行解决。

针对以上环节，教师做出学案。

这是每节课的第一步。

然后是预习。

预习是一种新课学习前的准备，每节课前把学案发放给学生，让每个学生熟悉这节课的学习目标和课堂环节。

这种预习应该包括两个内容：一项内容是把与新课相关的旧知识进行回忆和接触，发现和强化，对必备的旧知识缺陷进行补救，以架起“认知桥梁”；另一项内容是对新知识进行初步理解，以便从中提供信息和问题，实现“常识反馈”。

第二步：质疑和讨论质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问。

学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。

一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。

这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题能力，激发智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。

这是一节课的关键点。

在接触新的课文时，学生难免会有疑问，即使在学了课文之后，学生也可能产生疑问。

因此，教师应该鼓励学生大胆地质疑，使学习效果更为突出。

层层推进,丝丝入扣r——高中语文现代散文板块教学模式初探田原【摘要】高中语文现代散文板块是课堂教学的重点部分,结合高中生的实际情况,教师需要层层推进,引导学生学习现代散文的表现方法,丝丝入扣,让知识的产生与学生的成长轨迹相吻合.【期刊名称】《课外语文（教研版）》【年(卷),期】2016(000)012【总页数】1页(P11)【关键词】高中语文;课堂教学;现代散文;高中生【作者】田原【作者单位】江苏省淮安市楚州中学,江苏淮安 223001【正文语种】中文【中图分类】G632现代散文是五四运动以来文化复兴背景下涌现的一种采用“新文体”、注重散文弹性、密度和质料的文学体裁，高中语文新课标中收录了大约30篇现代散文，时间跨度从五四运动至今约一百年，反映的内容丰富，主题思想各异。

散文教学的主旨除了读、写和解读主要思想之外，还包括情感教育、价值观倡导和美育等多项内容，对于现代散文的教学，教师需要结合高中生的实际情况，层层推进，引导学生学习现代散文的表现方法，把握现代散文的主题思想，同时丝丝入扣，让现代散文的教育价值与高中生的心理、生理等成长轨迹相吻合，使高中生能够与现代散文的核心思想产生共鸣。

本文对高中语文现代散文板块有效教学模式的构建进行了探索，旨在为广大教师提供建议和参考。

现代散文所用的表现方法包含了修辞、表达和说明等有关的词语，这些词语可能会折射出课文的中心思想，因此，引导学生学习现代散文的修辞、表达和说明等表现方法，通过阅读文本首先获得对课文的理解，层层推进，以点带线，概括全文，是提升学生学习效率的重要举措。

在课堂教学中，教师可让学生针对现代散文画出简单的文体知识表，以找准课文文本的组织形式和编排方法，如下表。

表格可以一直往下延伸，其目的是要学生清楚分辨出这些知识的归类，因为很多学生在学习过程中，只是知道修辞、表达方式这些说法，至于其中分别有哪些小类，根本就无法分清，常将它们混为一谈，于是笔者就在教学过程中，提到哪种，就让学生在表格中增加哪种，使学生在不断反复的学习中加深对“点”的印象。

高中语文阅读教学初探摘要：在阅读教学中，教师要培养学生的创新能力，使学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

关键词：阅读教学；能力培养；创新能力中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）03-160-01语文学科本身具有知识性、形象性、情感性的特点，其中还蕴含着思维性的特点，学习语文就是通过学习语言文字，达到某种体验，再通过思维产生感悟，创造新形象、新情感，来达到语文能力、思维能力、审美能力的培养，形成健全的人格。

在阅读教学课堂上不仅要有朗朗的读书声，还要将每个学生收集到的资料，通过分析、阅读和运用工具书，去读懂、弄明白。

科学地发挥精读的作用，发挥学生学习的主体性、探究性的作用，这样才能达到会读、通读、读懂的目的。

一、高中语文阅读教学存在的问题与原因分析阅读时读者与作品作者对话的一种活动，这种对话是心灵的碰撞和灵魂的问答。

当我们调动深度情感体验，对文章进行生命情感和心灵的投注时，便会目睹生命的本相，听见真理的告诫，悟得文章的真义。

可是当前的阅读教学往往忽略了阅读的本质，分析教学，肢解教学，表演教学，忽视了学生的主体体验与感受。

部分教师关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，泯灭了学生独特的个性。

作为阅读主体的学生，除了课堂上跟着教师分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后的阅读很少，阅读能力很差。

这种现状的存在，我认为有以下几个原因：1、与传统知识技能传授的教学观念有关。

长期以来，许多人认为教学就是教师向学生传授知识的过程，“师者，传道授业解惑也”，教师教，学生学，这是天经地义的。

由于传统教学过于强调教师的教，于是教学活动就成为一种教师对学生单向的、线性的传授知识的活动。

2、与考试制度有关。

考试制度使得阅读教学出现了应试化的倾向，教师在教读课文时，就会受到高考题型的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准化、唯一化，扼杀了学生充溢着灵性的解读，把各类不同文章的阅读拘囚于“一背景、二段意、二主题、四特点”的教学模式，使阅读教学出现了“高原现象”。

“读、析、导、悟”诗歌鉴赏四步教学模式初探作者：赵小燕来源：《语文周报·高中教研版》2014年第08期《新课标》对诗歌学习提出了这样的评价标准：“以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点，如能否拓展想象和联想，能否通过作品的形象和意境产生感情的共鸣，能否发现作品的丰富内涵和深层意义，是否有对作品独到的感受和对作品的创造性理解。

”为了让学生能更好地适应新课标的学习要求，培养他们学习诗歌的能力，教师应注重对学生良好学习方法的指导，从而使他们逐渐形成良好的学习习惯，进而提升鉴赏能力。

结合以往的诗歌教学经验和实际的学情，大胆设计并尝试了“读、析、导、悟”诗歌鉴赏四步教学模式，初步收到了良好的教学效果。

一、读——因声求气，吟咏诗韵吟诵是学习古典诗词的一种传统办法，也是最值得发扬光大的绝学。

古人云：“读书百遍，其义自见。

”诵读能激发想象、联想和情绪，让吟诵者自己和听赏者“因声入境”。

中国古典诗词最初都是配乐歌唱的，流传至今虽乐曲大都失传，但其韵律和节奏还在。

韵律和节奏又不单纯是语言技巧的问题，和诗人所表达的情感紧密联系在一起，正所谓“言由心生，心随情动”。

所以教师应在教学过程中，注重指导学生诵读的方法，培养学生对古典诗词的语感，“进入角色”深切体会诗词中的情感。

读，要读准字音，恰当停顿，融入感情。

在读准字音的基础上，读出扬抑，进而读出韵味和感情。

诵读层次由浅入深的推进是培养语感的需要，也是培养阅读能力的需要。

要想读出韵味，必须掌握一定的朗读技巧，朗读技巧能使朗读效果更加美妙。

朗读的最高境界是入情入境。

因此，要求学生在朗读前要先预习本首诗歌的大意和创作背景，给个别字注音、释义。

在此基础上，还要引导学生感受诗歌表达的情境。

需要指出的是，指导学生朗读，教师必须大胆做示范。

只有这样，才能营造出全班声情并茂、有创造性的朗读氛围。

二、析——设置题型，自学探究诗歌赏析包括两个方面：（1）鉴赏形象、语言、表达技巧；（2）评价诗歌的思想内容和作者的观点态度。

“三主四式”导读法融入高中文言文教学的策略初探摘要：文言文教学是高中语文教师的教学难题，教师在实际的教学过程中往往会误入无视学生主体地位和重“言”轻“文”的误区。

本论文试图通过将钱梦龙老师的“三主四式”语文导读法融入高中的文言文教学，以期能给高中语文教师新的教学思路。

关键词：三主四式；文言文教学；策略高中选入的文言文篇目都是传统文化思想精华的代表作，教师教好文言文，学生学好文言文有利于培养学生的民族审美趣味。

但在教学实践中，高中语文教师在教学中还存在着一些误区，从而导致文言文教学效果不佳。

钱梦龙老师的“三主四式”语文导读法虽然没有在高中文言文教学中形成完整的体系，但是他的“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学理念与新课程标准中“以学生为主体，以教师为主导”的理念相契合，其“自读、教读、复读、练习”的基本模式能有效发挥学生的主动性，能在一定程度上改变目前高中文言文课堂“一言堂”的现状，为高效率的文言文课堂提供新的课堂教学模式。

1.“三主四式”语文导读法的基本内涵（一）“三主”的教学理念钱梦龙老师提出的“三主”中“以学生为主体”即要让学生在教学环节中主动去探究知识，把学生真正的当成认识和发展的主体。

“以教师为主导”即让教师在课堂上要明确自己的角色，教师要在教学过程中扮演好“导游”的角色，通过一些任务引导点拨学生获取真知。

“以训练为主线”即让训练成为课堂的“主线”。

在完成一定知识学习后，老师要趁热打铁给学生布置一定的练习让学生巩固知识并学会拓展应用。

[1]（二）“四式”的教学基本式“四式”是“三主”教学理念在教学形式上的体现。

“自读式”是一种培养学生自主独立阅读能力的阅读活动，或是教师先教后读，或是学生先自读后教，或是教师边教学生边读，是一种带有目标的阅读。

“教读式”即教师在一定的方法和原则下指导学生进行阅读活动，最终使学生达到不需要再教的状态。

“复读式”即教师按照某一标准将已学过的课文组成一个单元，让学生进行群文比较阅读，从而让学生在阅读中有所思、有所想、有所成。

中学语文新课标中阅读教学方式的探隶 摘要：中学语文阅读教学既要冲破传统阅读教学方式，又要改变重道而忽视文字的弊端，实行以“情感为引力，以问题为主导，以活动为支点，以体验为成果，以语言训练为检测”的一种完整的教学过程。 关键词：中学语文新课标；研究性学习；情景教学；对话方式 在传统的阅读教学中，一节语文课排得满满的，从字音、字形、字义到文章结构、主旨，分析讲解得很透彻，将一篇完整的文章弄得支离破碎，使学生失去上阅读课的兴趣。自从研究性学习进入课堂，有些语文阅读课不知不觉迷失了自我，只重道而忽视了文。没有读书声，学生不接触文字，只摘什么讨论、交流。这种阅读倾向。破坏了学生的阅读兴趣，难以提升他们的语文水平。面对这种两难的境地，我更愿意把阅读教学设计成是以“情感为引力，以问题为主导，以活动为支点，以体验为成果。以语言训练为检测”的一种完整的教学过程。 一、以情感为引力 教学中引入情景教学，能够创设情感氛围，让学生形塑于外，情动于中，发挥学生的主体性。教师要采取各种适当的方式，给学生以心理的轻松和精神上的鼓舞，让他们内心的情感与教材的情感因素融为一体，从而使教材的“心”和学生的“心”，教师的“心”和学生的“心”发生共鸣。情景教学已经被广大教师所推崇，教师想办法引导学生进入文中的情景，拉近与作者的情感交流。 二、以问题为主导 问题是使阅读教学活动顺利进行的助力器。随意提出一个问题很容易，但是若要提出一个具有探讨价值的问题，那就很难了。所以，教师设计的问题应当是对课外阅读起到重要作用，能引发学生参与思考，而又是文本特有的，问题的表述应容易为学生所理解，具有启发性、开放性的特点。这样才能最大限度地激发学生的求知欲，让他们在充分投入的情况下获得知识，提高阅读能力。如，学习《老人与海》一文，可以围绕“桑提亚哥老人与鲨鱼有几次搏斗?”这一问题展开，然后以文本为依据，探究问题的答案。根据文中出现的相关内容，梳理归纳一共有五次：与靖鲨鱼、两条铲鼻鲨、犁头鲨、星鲨、群鲨搏斗。 三、以活动为支点 阅读教学中的活动主要体现在对话的形式上：师生对话、学生之间对话、学生与文本对话。对话方式不仅使单纯的意义得到传递，还可能形成新的意义，唤起新的思想。其一，它发挥了学生的主动性，确定了老师的引导功能。其二，它实行“平等、倾听、理解、对话”等的教学原则。其三，它沟通了教育与生活的联系，客观地观察教育实施的每一环节。在教学过程中，教师不能包办学生的主体活动，也不能采用灌输方式强制学生接受老师的观点。教师只有与学生一起思考，才能将教学活动融为一体。在对话活动开展的过程中，师生对文本的理解各有不同，他们之间的质疑、回答、评价不仅使阅读教学更丰富多彩，而且也在改革和创新教育理念。 四、以体验为成果 体验既是理解的起点，又是理解的目的地，它是学生在亲自经历过程中的独特感受。体验过程要处理好第一印象和后续印象的关系。我们没必要担心学生的第一印象和后续印象会截然不同，所谓“一千个读者眼中就有一千个哈姆莱特”，正是这种认识误差影响着我们的阅读教学理念。比如，教学戏剧《雷雨》，学生对“周朴园到底爱不爱鲁侍萍”的辩论题目，各抒己见，有“赞成说”，有“反对说”，这些不同的体验背后正反映学生思想境界、认识水平和情感强度的差异。这样才能使语文课堂出现激越、敏捷的思想情感交流。 五、以语言训练为检测 阅读教学过程还有一个重要的环节是语言训练。教学作为一种互动的方式，不一定一直处在提问、解答的情境中，对语言知识进行灵活运用，也是一个重点，老师要想方设法激发学生的训练兴趣，进行“连词、组段、复述、仿写”的当堂语言训练。课堂的语言运用训练，是学生对所学知识的检测，也将使阅读课堂充满无穷的活力。它不仅改变了学生的学习方式，也将促成教师角色定位的变化，对教师提出更高的要求。 按照“以情感为引力，以问题为主导，以活动为支点，以体验为成果，以语言训练为检测”的模式来创新我们的语文阅读课。阅读教学将会发生根本性的变化：一篇文章不再只是师生讨论、探究的中心，还是学生的语文训练蓝本和范例，教师不再是教参的“二传手”，而是课堂阅读活动的引路人，也是文本阅读活动的主持人。 语文阅读教学方法以学生自身的认知规律为出发点，他要受到学生的悟性、努力程度、学习环境等诸多因素的制约。对新时期阅读教学方法的探讨，不仅可以让学生掌握所学知识，还能让学生学会怎样进行有效阅读，真正达到中学语文新课标的阅读要求。 参考文献： [1]罗妙嫦.新课标下阅读教学模式初探.语文月刊,2005(4). [2]宋灏江.承传与创新:新课程与语文教学传统.中学语文教学参考,2003(11). [3]潘卫成.让“体验”融入高中语文阅读教学中.语文教学通讯,2011(3). (作者单位 江西省抚州市金溪县第一中学)

高中文言文教学高效模式初探摘要：文言文教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位。

但是，由于初中阶段的积累不够，在高中阶段应该进行弥补训练。

关键词：文言文预习；展示课；朗读著名教育家王力先生指出：“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言。

文言文，也就是用文言写成的文章，即上古的文言作品以及历代模仿它的作品。

文言文作为一种定型化的书面语言，沿用了两三千年，从先秦诸子、两汉辞赋、史传散文，到唐宋古文、明清八股文……都属于文言文的范围。

”因此，可以说文言文是中华民族的文化之源。

文言文教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位。

无论是教材还是读本，文言文都占有较大的比重。

《全日制普通高级中学语文教学大纲》对文言文的阅读教学作了如下要求：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。

掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句的含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

”近几年来，高考语文试题中文言古诗词部分更是语文试卷中区分度最大的部分。

但是，因为文言文距离现代生活遥远，初中阶段对文言文教学要求不高导致学生文言知识积累不够、能力不强等种种因素共同造成了目前高中文言文教学“少、慢、差、费”的局面。

那么，文言文教学如何实践操作才是一种真正高效的模式呢？一、扎实落实文言文预习任务1.预习很重要捷克教育家夸美纽斯说：“一切后教的知识都要根据先教的知识。

理解新知识需要旧知识作基础，预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。

”预习可以帮助学生了解所学内容重难点，提高随后听课效率与效果，激发学习动机，保持长久的学习兴趣。

2.怎样落实预习首先，课前预习一要先朗读和背诵。

南怀瑾先生曾说：“人类原始的教育方法只有一个，就是背诵。

”文言文学习尤其如此。

二要搜集文言文课外资料，如：文化常识、重点字词、课外相关拓展等。

上课时查过资料的同学往往会有巨大的成就感，会体会到预习的乐趣，从而产生更强烈的学习动机。

特点、 深 浅度 、 有 针对 性地 “ 推” 给 相应 的对 象 ， 直到 推 出问题
的火花 为 止 。
五、 高 中新课 程下 语文课 堂教 学评 价 的反 思
１ ． 要 尽量 避免 听一节 课就 下结 论 的评 价方 式 。例如 ， 评 价作 文课 堂教学 ， 仅 仅指 导课是 不够 的 ， 而 应该把 课前 指导 、
各 种考试 中能否顺 利过 关 。
（ 责任编辑 曾 卉）
真正关注学生的实际解题能力的培养，要做到： ①紧紧
围绕 单元 教学重 点讲 课 ； ②要 用心 寻找 单元 教学重 点与 高考
题型、 考查知识点、 能力点的结合点； ③教师要用心去归纳解 题 的规律， 概括解题模式 ， 下发“ 解题通行证” ； ④必须严格训 练学生过硬 的审题能力和规范答题的基本意识； ⑤落实练 ，
④ 教 师对 巡视 过程 中发现 的普 遍 问题 进行 点拨或 者 对 要上好 一堂 观摩课 ， 按 照一种 既定 的教学 模式授 课 并不 难， 难就难 在 教师对 这堂 课要 具有前 瞻性 ， 能激 发学 生 的学 习欲 望 ， 保持 继续学 习 的势 头 ， 在课 堂教学 结束之 后 ， 学 生能 继续 保持着 学 习 的兴奋 点， 主 动去寻 找学 习 的新材料 ， 以求
的作文 教学过 程作 为评价 的单 位 。 只 有这样 做 ， 才 能真 正提
高课 堂 教学评 价 的科学 性 、 准 确性 和 实效性 。
２ ． 有 用 的即是有 价值 的 。 时下 ， 听了各种 各样 的课 ， 特别 是 彼此 熟悉 的大 多数老 师 的课 ， 有 的我们 可 以当场给 高 分 ， 有 的则 可能 就判定 不及 格 ， 但是， 最后考 试 的结果 往往 大相 径庭， 判高 分 的考 不好 ， 判低 分的考 得不 错 。 所 以， 在某 种程 度上， 不管你 怎么 评价 ， 必须 坚持 两点 ： 一是 你到底 教会 了学 生 什么 知识 点 ， 二 是学 生到底 有没 有真 正消化 形 成能 力 ， 在

教 学 中 ， 出 现 了 一 片 “ 机 勃 勃 ” 、 “ 闹 繁 荣 ” 的 景 生 热
象 ：演 讲 、小 品 、 表 演 、 辩 论 会 … … 层 出 不 穷 的 授 课 方
式 ，让语 文课 有 了盎 然生 机 ，但学 生们在 热闹 的课 堂 中却
收效甚微 。 二 、从 学 生 的 角 度分 析 原 因
法 混 乱 ， 表 达 不 清 ，错 字 、别 字 成 堆 ，标 点 符 号 乱 用 等 ，
有 的 甚 至 连 最 基 本 的 句 子 成 分 都 不 清 楚 ， 因 而 对 学 生 的 阅
读 理 解 和 写 作 训 练 产 生 了 明显 影 响 。 ２ 堂 活 动 空 洞 热 闹 。 在 新 课 程 实 施 中 ，有 些 教 师 片 面 ． 课 理 解 新 课 改 关 于 发 挥 学 生 主 动 性 、 积 极 性 的 教 学 理 念 ， 片
业 ，不 知 不 觉 就 把 “ 文 学 习 要 多 读 书 ” 这 些 无 需 上 交 的 语 “ 作 业 ”抛 到 九 霄 云 外 了 。 软 三 、 找 到 行 之 有 效 的 好 办 法
面 地 追 求 课 堂 教 学 的 表 面 热 闹 和 活 跃 。 于 是 ，在 语 文 课 堂
霉携 撕 免
Ｅ ｌ艇 《 疆 Ｍ 继 Ｓ 张 斡｛ ｛ 联 Ｅ 糖
高 中语 文 教 学 策 略初 探
金 卫 东
（ 贵州省威宁 县第二 中学 ，贵州 威 宁５ ３ ０ ５ １０）
中 图分 类 号 ：Ｇ ３ ． 文 献 标 识 码 ：Ａ ６ ３３
文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８（ ０ １ ９ ０ ９ — ２ ６ １ ０ ６ ２ １ ）１ － ０ ４ ０
是 今 天 要 学 习 的等 差 数 列 的 求 和 方 法 ——倒 序 相 加 法 。 当数 学 和 学 生 的现 实 生 活 密 切 结 合 时 ，数 学 才 是 活 的 、 富 有 生 命 力 的 ， 才 能 激 发 学 生 学 习 和 解 决 数 学 问 题 的 兴 趣 。 同 时 ，更 能 促 使 他 们 在 以 后 遇 到 类 似 问题 时 自觉 地 主 动 用 相 关 数 学 经 验去 思 考 ，去 解 决 问题 。 ２重 视 课 堂 提 问 ，启 迪 学 生 思 维 。 课 堂 提 问 是 组 织 课 堂 ．