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高中语文整本书阅读创新教学探究——以《神雕侠侣》为中心探寻人性伦常下的父女关系摘要：整本书阅读的创新可以以篇目课程的开发为突破口，本文就以金庸的武侠小说以《神雕侠侣》为中心，从武三通与何沅君、郭靖与郭芙、郭襄、公孙止与公孙绿萼这三对父女关系切入，以父女关系为线带动整本书阅读。
通过探讨父女之间多样化的情感关系与价值观念冲突，深刻解析金庸笔下建构的以男性权力为主要的武侠世界对女性人物的性格重塑与命运演绎，为一线高中语文老师教学创新篇目提供新的思路。
关键词：《神雕侠侣》；父女关系；人性；伦理整本书阅读教学是当前语文教学的重点，同时也是难点所在，中小学常规的整本书阅读往往固定为某几本规定篇目，而高中语文则更多的可以以丰富的数目来启发学生的创新思维，《神雕侠侣》作为金庸“射雕三部曲系列”的第二部，拥有无可比拟的文学地位与文艺价值，当下学生成熟早，思维活跃，只要教师引导得当，学生也一定能从中收获启发。
本文就围绕人性伦常这一主题，在细读文本的基础上对这三对父女关系进行梳理分析，进入人物故事本身，凸显父女之间的性格差距，分析矛盾冲突的产生原因，进而理解其中的情感错位与人格缺失，为一线高中语文老师教学创新篇目提供新的思路。
一、武三通与何沅君：人伦失常后的变态扭曲初入读者视野的武三通“满头乱发，胡须也是蓬蓬松松如刺猬一般，须发油光乌黑，照说年纪不大，可是满脸皱纹深陷，却似七、八十岁老翁，身穿蓝布直缀，颈中挂着个婴儿所用的锦缎围涎，围涎上绣着幅花猫扑蝶图，已然陈旧破烂”。
他“目光之中流露出一股哀愁凄惋、自怜自伤的神情”，高声呼叫“何沅君呢？何沅君到哪里去了？”咬牙切齿地吼道“我不准你嫁给他，你说不舍得离开我，可是非跟他走不可。
你说感激我对你的恩情，离开我心里很是难过，呸！都是骗人的鬼话。
”①他还把陆无双错认为他的小阿沅，一直喊着“我不许你走，不许你跟那小白脸畜生走”。
②开篇中的这些外形、语言描写一改《射雕英雄传》中正直老实、憨厚有为的樵夫形象，把武三通定位为一个落魄邋遢、神志不清、情绪失控的怪侠。
高中语文教案优秀10篇高中语文教案篇一教学目的1、理解小说题目的含义，探讨造成马贡多百年孤独的原因，进而探求拉丁美洲孤独的原因。
2、初步了解魔幻现实主义“变现实于幻想而不失其真”的基本特征。
3、通过对小说的整体介绍和对课文节选部分的具体分析，激发学生的阅读兴趣。
4、学习其夸张的艺术表现手法。
教学设想小说宏观结构的把握以及节选部分在全书的地位和作用。
魔幻现实主义创作方法的基本特征，以及小说所要表达的主题思想。
是教学的重难点。
自读，解决基本内容；讨论问题，希望有所深入，激发学生阅读的兴趣。
教学时数：二课时第一课时一、导入1、模仿全书首句造一个句子：多少年后，某某（学生名）诗人、作家、科学家回到了西砚山上，他感慨万端，向我们讲起了他当年在瑞中的学生生活。
分析这个句子：站在现在，预测未来，又从未来回想过去。
打破了时间上的限制，自由地穿梭。
＜《百年孤独》的时间关系就是如此，作者来往于时间的长河中，自由自在，也使全书有了迷离的时间感＞（小说的开头，是作家独创的从未来的角度回忆过去的新颖的倒叙手法。
短短的一句话，实际上容纳了未来、过去和现在三个时间层面，而作家显然隐匿在“现在”的叙事角度。
紧接着，作家笔锋一转，把读者引回到马贡多的初创时期。
这样的时间结构，在小说中一再重复出现，一环接一环，环环相扣，不断地给读者造成新的悬念。
在我们读过的所有作品的开局中，这个开场白真可以算得上精巧神奇了，在这不动声色的叙述中隐藏着一种深沉的悲凉和无可奈何的宿命感，却又凭借着巧妙的时空交错形成了巨大的悬疑。
）2、简介全书内容：西班牙语为世界奉献了两部不朽的巨著——塞万提斯的《堂吉诃德》和荣获诺贝尔文学奖的佰年孤独》。
这两部作品穿越了350年的光阴，隔着那曾被哥伦布征服过的茫茫大西洋遥相对峙。
前者刻画了当时西班牙社会生活的广阔图景，表现了文艺复兴时期具有进步意义的人文主义思想；后者虚构了—个叫做马贡多的小镇，描绘了在这个奇特的地方生活的布恩地亚家族百年的盛衰史，他把读者引入到这个不可思议的奇迹和最纯粹的现实交错的生活之中，不仅让你感受到许多血淋淋的现实和荒诞不经的传说，也让你体会到最深刻的人性和最令人震惊的情感，甚至有人认为书中的每一个人物都是深刻得令人觉得害怕。
高中语文阅读教学策略探究摘要：作为语文老师，应想方设法带领学生走进文本，找到“悦读”的感觉，籍以滋养自己的精神世界，激发起他们对阅读的兴趣，进而实现“浅阅读”到“深阅读”的转变。
为此，本文将从诵读、提问和课外延伸等方面进行阐述，探索文本阅读的策略。
关键词：高中语文阅读教学；诵读；提问；课外延伸中图分类号：g427 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2012）23-048-1一、用情诵读，在读中感悟文本众所周知，阅读教学的全部过程都必须是以读为本，以学生的读为本。
必须开动学生的大脑，提高他们的阅读兴趣。
笔者认为诵读是激发学生阅读兴趣的方法之一。
出色的诵读能够让学生把平面文字转化成立体的美的综合体——音韵美、画面美、情感美。
专心致志的诵读可以将学生的思维和情感融入文章优美的意境中，学生会随着文章情感的抑扬而意兴遄飞，浮想联翩，进入一种忘我的境界。
我们说的诵读不是机械朗读，而是口脑并用，读思结合，即要做到口读心悟。
其次就是要强调示范，教师朗读或录音示范读都能为训练提供榜样。
要引导学生怎样去处理好语速、语调、强弱、停顿、节奏，因文体而异，因情感而异，因氛围而异，带着“这种”感情去读。
如李清照《声声慢》词起头连叠七字：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
”“觅觅”是唇音，“冷冷”是舌音，其余是擦音和塞擦音，发音时舌尖抵住牙齿，气流摩擦而出甚至先堵塞再摩擦而出，听上去有艰涩之感，加上“觅觅”“戚戚”四个原入声字，调子急促凄厉，折射出女词人在国亡家破时复杂难言的心灵世界。
透过这些语言符号，我们读出的是时代家国乃至民族的节拍。
读《荷塘月色》，则需要用舒缓的语气和深沉的语调朗读，在淡淡的不急不缓的声调中，跟随作者的脚步感受淡月朦胧营造出梦幻般的美景，自然让人想起江南的小桥流水、青砖黛瓦，进而体悟到文本所具有的细腻温婉的特质和作者当时心中淡淡的哀愁。
通过一段时间的练习，学生会慢慢喜欢诵读，掌握了一定的方法，学会以一定的“角色”进入文本的情境，披文入情，涵泳玩味。
NEWCAMPUS 教学纵横59群文阅读致力于在语文课程实施过程中，系统地推进多文本阅读教学实践，在更加开阔的视野上体现多文本阅读的价值，让学生在阅读中学会阅读，提升阅读素养。
在高中小说阅读教学中开展群文阅读，对于落实新课标精神，全面提高学生的语文核心素养具有十分重要的意义。
笔者以《百合花》《哦，香雪》教学为例，谈谈自己在群文阅读教学中的探究与思考。
一、辨识梳理，提炼议题群文阅读的“议题”是一组群文文本中蕴含的开放性话题，其质量直接影响着群文阅读教学的效度。
因此，群文阅读教学中，确定议题是关键一步。
作为高中第一个“文学阅读与写作”学习任务群，小说群文阅读的议题提炼由小说三要素入手，尊重小说的文体特征并关注初高中衔接的学情。
同时，教师有意将学生的注意视线从“写什么”往“怎么写”上引导，并使之进而产生“为什么这么写”的深度阅读动机。
自主阅读反馈环节，学生对《百合花》的首要印象是青涩的通讯员，军民一家亲；《哦，香雪》是写乡村女孩对城市文明的向往。
似乎都是一看就懂的小说，却又因为时代背景、写作方式的不同寻常而产生疑惑，小说的内在意旨到底是什么？在此基础上共同完成学习任务单内容之一：运用小说三要素的基本知识，尝试复述故事情节。
《百合花》的故事时间是1946年中秋；人物有“我”、通讯员、新媳妇；核心情节是“借被子”。
开端，护送；发展，借被子；高潮，牺牲；结局，盖被子。
《哦，香雪》的故事背景是改革开放，闭塞的小乡村“台儿沟”；人物有台儿沟的姑娘们、香雪、凤娇、“北京话”；核心核心素养背景下高中群文阅读教学探究——以《百合花》《哦，香雪》教学为例 - 李文莉 -2021年第3期情节是“换铅笔盒”。
开端，火车开进台儿沟/看火车；发展，追火车/追铅笔盒；高潮，换铅笔盒；结局，回台儿沟。
不同的小说文本，类似的组织架构。
沿着文体阅读路径，辨识梳理，为后面议题的聚焦、提炼打好基础。
紧接着完成学习任务单内容之二：小说作者人物设置、情节布局、环境安排有什么不同寻常的地方？一石激起千层浪。
高中语文新课标视角下的整本书阅读教学探究随着高中语文新课标的实施，整本书阅读成为了语文教学的重要组成部分，也成为了教学质量的重要评价标准之一。
整本书阅读是指通过连续的、完整的阅读一部作品，全面、深入地感知和理解作品的思想、艺术和人生意义，以达到提高学生文学素养、思辨能力和审美品位的目的。
整本书阅读教学需要结合新课标的精神和要求，注重培养学生的综合素质与思想品质，同时也需要注重教学方法和策略的研究，以确保教学效果的达成。
一、建立情感共鸣，激发学生的阅读兴趣任何一门学科的教学都离不开学生的兴趣。
特别是在整本书阅读教学中，学生的阅读兴趣是建立学生对书籍的情感共鸣的前提。
教师应该通过各种途径，激发学生的阅读兴趣，培养学生走进作品的意愿。
例如，通过课堂讨论、小组分享、电影或音乐剪辑、阅读记录等形式，让学生了解作品的情节、人物形象、思想内涵、艺术风格等方面的内容，以此建立和作品的情感共鸣，增强学生的主动阅读欲望和热情。
二、注重思辨与情感的综合发展整本书阅读的目的不仅在于让学生了解作品内容，还要通过作品思想的把握和情感的体验，唤醒学生内心深处的感受和思索，提高他们的人文素质和品位。
语文教师要发扬新课标强调的“关注学生发展，把握修养培养”的精神，从思辨与情感两个方面出发，引导学生探索作品的深层意义。
三、科学实施过程中的策略与方法在进行整本书阅读教学的过程中，语文教师需要结合新课标和学生特点，科学规划、组织和实施教学。
首先要对教学内容做出科学安排，以确保教学目标的达成。
其次要依据不同的学生特点和学习水平，采用不同的教学策略和方法，如课堂演讲、案例讲解、讨论研究、阅读课堂、小组分享等，以满足学生的不同需求和兴趣。
四、导师式的引导，强调过程辅导与思维训练整本书阅读教学是一项较为复杂的教学活动，也是一项有挑战性的教学任务。
语文教师需要扮演导师的角色，对学生进行贴近性、个性化、针对性的引导，激发学生的启示、思考和创造力。
高中语文阅读教学探究10篇第一篇:高中语文小说阅读教学方法初探一、引导学生学会阅读小说1.让学生掌握小说阅读步骤小说作为一种叙事性比较强的题材，具有很强的艺术魅力。
一波三折的故事情节，曲折动人。
让学生学会阅读小说，首先，要让学生了解小说，让学生掌握小说阅读步骤。
明白小说阅读的三要素，即小说的故事情节、人物形象、环境描写，还要搞清楚小说的主题是什么。
这是分析阅读小说必须了解和掌握的。
只有让学生牢牢抓住小说的三要素，才能做好小说的阅读。
第二，要让学生对小说里面的人物作分类。
学生阅读小说的时候总是被小说的故事情节所深深吸引，随着故事情节的变化和发展，人物的形象也随之发生变化，人物的命运也发生了变化。
当学生慢慢地喜欢上故事情节中的人物时则会随着故事中人物的喜怒哀乐而让自己的情绪有所变化。
或许开心，或许感伤，或许哀叹，或许沉思。
那么在经过一番思考之后，学生就能够给小说中的人物做一个分类。
第三，理清思路，把握小说的主题思想。
这样，学生在阅读小说时，就有了清晰的思路，有了鉴赏的明确目标。
把握了小说阅读的步骤，才能做到有的放矢。
2.全方位阅读小说学生掌握阅读小说的步骤之后，教师要引导学生全方位地阅读小说。
很多学生阅读小说只是为了好玩，对小说的内容浅尝辄止。
有时候只可以做到把一个故事讲给别人听，但是却没有深刻的认识，浅尝辄止。
要做到全方位阅读小说，还要让学生学会分析小说的结构。
理清小说的结构层次之后，才能做到全面阅读小说。
高中小说的教学不仅仅是让学生为了读小说而读小说，还要培养学生的一种自我分析能力。
只有这种能力形成了，老师才能成为一个真正的引导者，才能让学生真正地成长。
3.让学生学会鉴赏小说语言魅力教师在高中语文小说阅读教学的过程中，应把学生视为课堂的真正主人，以学生为主体，尊重学生的自主性，充分发挥学生的主观能动性，把主动权交给学生。
课堂是学生学习的天堂，学生是课堂的主人。
小说是一门艺术，小说的语言具有艺术性的特点，教师应该引导学生主动品味小说语言的美。
小说语言美要靠学生自己细细地品味，老师的讲解是无法替代这个过程的。
比如，我们在学习《林黛玉进贾府》时，描写林黛玉的句子：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。
态生两靥之愁，娇袭一身之病。
泪光点点，娇喘微微。
闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。
心较比干多一窍，病高中语文小说阅读教学方法初探福建省惠安第一中学詹旭波如西子胜三分。
教师在教学的时候可以引导学生品味这段人物描写，透过字里行间，学生就可以知道林黛玉是个什么样的人。
学生也可以感受到林黛玉的娇美，如同林黛玉就在我们身边一样。
这样就可以带动学生的情感和思绪，引导学生咬文嚼字，揣摩语言的美。
引导学生学会小说的阅读，除了让学生掌握必要的方法，在课堂上是不能够满足学生的要求的。
教师在教学的过程中还要做到课内与课外充分结合，拓展学生的阅读空间，让学生博览群书。
二、课内与课外相结合教师是引导者，学生是探索者。
教师要给学生一个探索的机会，培养学生的创新能力。
而不仅仅是让学生比较呆板地只是为了学习，更不能只注重结果。
教师在学生小说阅读教学时要有自己独特的构思和匠心独运的教学设计，那就必须要将课内阅读和课外阅读相结合。
1.课堂再现小说情节教师要高效地利用课堂。
在高中小说的教学上，学生具有了很强的想象能力，较强的表演能力，教师要充分利用好这一点。
可以把学生分成小组，让学生自由表演小说中的故事情节，这样既增加了课堂的趣味性，让学生很快地融入课堂，还能让学生对小说的人物形象形成独到的见解，还能培养学生的创新能力，使学生的语言能力得到了锻炼。
在这种潜移默化中，学生学会了阅读小说，也对语文产生了兴趣，语文的素养也会得到很大的提高。
小说情节在课堂的再现也让老师的引导作用体现得淋漓尽致。
2.课外小说阅读拓展教师在小说的教学当中可以用多元化的教学方式，可以让学生在课外阅读经典的小说作品或者是名著。
例如，在课堂上我们学习了小说《红楼梦》中的林黛玉进贾府这一节选的故事，这段故事可以激发学生对这部小说的兴趣。
教师要鼓励学生去阅读这部名著。
让学生体会课外阅读的乐趣。
这样做有利于学生进一步了解小说的背景以及故事情节，从而更好地分析人物的形象。
对小说中贾宝玉和林黛玉的性格更加了解，也会让学生变成一个情感丰富的人。
课外的阅读会让学生喜欢上读书，小说就变成了学生消遣课余时间的一个好工具。
通过课外小说阅读的拓展，学生自我的学习能力有所提高，语文素养得到积累，写作能力也会得到提高，教师在小说教学上也会变得很轻松。
教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到一个双赢的效果。
三、结语在高中语文小说的阅读方法教学上，教师要做好引导，让学生有明确的目标，掌握小说阅读的步骤和方法，学会阅读小说，学会品味小说语言的魅力。
教师要让学生高效地利用课堂，充分发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主人。
还要让学生做好小说阅读的课外拓展这一方面，从而让学生充分掌握高中小说的阅读方法。
作者:詹旭波单位:福建省惠安第一中学第二篇：高中语文探究式阅读教学探析一、高中语文探究式阅读教学的主要特征及现状没有对学生的科学态度及精神方面加以有效引导，这些都导致了语文阅读探究的表面化，不仅没有起到学生自主学习探究的效果，反而在严谨的学习态度上也没有得到展现。
除此之外还有就是探究式阅读的僵化倾向较为严重，由于内容方面缺乏合理性，所以就造成了学生在学习兴趣方面得不到有效提升，这就使得老师的教学能力也随之降低。
另外就是探究的深度以及难度等都有着过量化倾向问题。
二、高中语文探究式阅读模式教学的优化策略第一，要能够构建师生的平等对话氛围，这是将探究式阅读教学模式得以有效应用的基础条件，从而能够使得学生在探究意识上得以有效加强，将自己的见解观点得以充分的表达。
从具体的措施实施上来看，先要能够树立师生平等意识，师生双方要能够进行真诚的倾听，并要能够构建课堂上师生多变互动的对话形态，这样能够有效的开发及利用教学系统当中的人力资源，有助于将师生的互动功能得以充分的发挥。
第二，高中语文探究式阅读教学中要能够将引导学生自主探究，学生要能主动的提出问题，抓文本中的题目质疑以及段落质疑等，这是老师在探究式阅读教学中重点引导的内容，也是培养学生自主探究能力得以有效培养的关键。
老师要能够将解决疑问的方法教授给学生，让学生和学生之间以及和老师之间要能够在思想上和思维上擦出火花，联系实际进行对问题认真思考并解答。
例如：对高中语文阅读中的《装在套子里的人》进行讲解过程中，要能让学生发表自己的观点。
有的同学会采取对别里科夫批评的态度，而有的则会有不同的观点，对认同他观点的人要能让其说出其自身的理由，将其和学过的课文中的人物形象进行对比。
这样在进行彼此交流过程中，就能够在思想上得到互相的启迪，学生的质疑精神也能得到充分体现，而解决问题的能力也会在潜移默化中得到有效提升。
第三，要能对整体文本的认识得到加强，然后再进行实际的探究，在这一过程中老师要能够通过情境创设的方式将学生的情感得以激发，从而来形成阅读探究的氛围。
在这一过程中就要能够通过直观演示法或者语言渲染法等进行应用，然后就是结合实际的阅读内容让学生自由的领会，立足于学生的自主性发挥，将自主探究的习惯逐渐形成。
对语文阅读的鉴赏以及评价方面要能够引导学生谈个人对文本的感受及质疑，也可以通过小组探究的方式进行策略的实施，这样就能够在实际教学过程中，营造一种轻松的氛围，帮助学生对阅读能力的提升。
第四，要能够找准切入点来点燃学生对阅读的热情，只有适合的才是最好的，所以在对阅读进行选择过程中要能够和教学的内容紧密结合。
而这里所谈到的切入点就是文本当中能够对学生的个性理解以及认识等得到拓展的，要能在阅读过程中对学生产生启发作用。
所以在这一过程中就要能够遵循相关的原则进行实施，问题要能够具有典型性的特征，还要能够和教学的重点难点相结合，能创设出问题情境，从而让学生在问题情境中解决问题。
只有找准了阅读的切入点，学生才能在阅读当中获益，才能对学生的思维创新起到催化的作用，并能有效的起到探究的作用和实现其优越的教学策略。
三、结语总而言之，高中语文阅读的探究式教学策略的应用，要能结合实际进行实施，把学生的个性发展以及心理状态等都要能够得到充分的了解。
此次的研究主要是从实际教学的问题和探究式教学的实施策略角度进行的，由于本文的篇幅限制不能进一步深化探究，希望此次努力能起到抛砖引玉的作用以待后来者居上。
作者:余恬单位:江西省抚州市第一中学第三篇：高中语文阅读教学策略一、阅读方式——“四个读”首读，宏观的了解资料、对文章的基本内容和相关背景有基本的认识，不仅通过阅读理解文章，也通过学习高中语文知识掌握历史知识等等。
细读，学生已经知道了文章的写作背景和作者当时的处境，接下来就应对文章进行详细的品读，抓住文章的书写脉络，弄清文章要表达的内容，发生的事件，以及作者写作的意图。
要求每个学生都要有提取文章信息的能力，这也是阅读最重要的一环，可以对事情发生进行提取和概括，并进行叙述。
在结构上要分析文章的起承转合，发现文章各部分和每段的句子，在整篇文章中起到怎么样的作用。
重读，抓住文章的重点段落和重点句，理解表达的表面意义和深层含义。
不仅要分析出每个词语，每个句子中作者想传达的意境，还要挖掘出作者隐藏的深刻寓意，结合历史背景，可以更好的理解作者想表达和传达的，分析出消极的和积极的。
心读，最后强调用心去拜读，带着强烈的思想感情，将自己带入文章描述的情境当中，感受作者之想，文章人物之想。
通过这四步阅读，可以由浅入深，由表及里的理解文章，通过整体到局部、局部再到整体的过程，对文章进行全面和细致的分析，既对文章进行概括，又对重点段、重点句进行了分析，全方位的进行了有效的阅读，为更好的理解文章提供了合理的方式。
二、发散思维，梳理有效阅读的思路对文章的理解主要是靠学生的思维，要发散思维，为阅读文章所用。
去。
就是把文章比作一棵枝繁叶茂的大树，去掉叶子，留下树干。
也就是直接抓住文章的脉络。
这种思维的方式可以帮助我们抓住文章叙述的重心，了解作者叙述的方式方法。
抓。
在文章的每个段落中都有可以省略的句子，有些是为了增强语气的、有些是渲染氛围的等等。
有些句子却是至关重要，不能忽视的。
有些是为下文埋下伏笔的，有些是点明主题的等等。
所以要抓住这些重点句，才能深度的剖析作者的写作方式和叙事手法。
归。
通过去和抓，将所得的结论归一，总结到一起，才能更好地理解文章的内容，进行有效的阅读。
评。
深刻理解文章后，学生可以对文章、对人物、对作者进行评价，吸取积极的部分。
当然也要从文章的背景出发，提出自己的观点，对消极的部分进行批判。
联系实际，让学生吸取经验教训，提升价值观、人生观。
三、以学生为主体，进行有效阅读学生是学习的主体，在语文阅读当中，学生也是主体。
