语文课堂导入语的设计

小学语文课堂教学导入案例（一）兴趣是学习的动力，是最好的老师，是激发学生兴趣是提高教学效率的有力措施。

语文课堂教学中教师导入新课，如果开头生动有趣，引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引发学习兴趣，调动学生学习的积极性。

人们常说“好的开头是课堂成功的一半”，“兴趣是成功的基石”，就是这个道理。

确实，教师如果能在上课伊始，根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，点燃起学生求知欲望的火花，就能使他们情绪饱满地主动地去接受新知识。

下面是我在课堂教学时采用的自己认为比较精彩的导入方法：一、诗歌渲染我国是诗的国度。

诗，可以兴，可以群，可以怨。

用诗歌来开头，可以增强讲课的韵味和吸引力。

用诗词导入，可以引用古今中外现成的名诗、名句，也可以自己编写。

比如上《西湖的绿》一文，由于西湖风光让历来的文人墨客留下不少惟妙惟肖的诗篇。

所以从诗歌入手不失为一个好办法。

于是在开场就以苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》这两首淋漓尽致地赞美了西湖之韵的诗歌为引子。

这样，不仅让学生对西湖的风光有了大致的了解还学会了两首古诗，而且在学完了课文后，学生们也会自然地仿诗赞美西湖。

真是一举三得。

二、题目设疑古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也。

”一个问题的提出，往往能引起学生的注意力，并激发他们思考，然后带着疑问进入新课。

这种方法一般是从文章的题目上做文章，分析标题含义，引起学习兴趣。

这种方法，开门见山，简洁明快，三言两语就直切正题这是一种直接导趣，激发学生好学的方法。

教师直奔主题，能引起学生极大的求知乐趣。

例如：在教学《再见了，亲人》时，教师板书课题后，可提问：题中的“亲人”指什么人？哪些人是你的亲人？根据学生回答，教师拎出理解全文的“纲”。

这种导入利于学生质疑破题，直奔课文重点，着眼于提高学生认识能力的思维训练，让他们对所学内容做到心中有数，并能全面深入地了解课文内容。

三、温故知新在讲授新课前，利用文与文之间的内在联系，在新旧知识之间架起一座桥梁，使学生在温故之时，激起知新之趣。

语文课堂教学的导入方法语文课堂教学的导入方法是非常重要的，它直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。

一个好的导入方法不仅能够引起学生的注意，激发学生的学习积极性，还能够为接下来的学习打下良好的基础。

那么，如何进行语文课堂的导入呢？下面我们来分享一些关于语文课堂导入方法的经验和技巧。

要根据学生的实际情况设计导入活动。

导入活动的目的是引起学生的兴趣，激发学生的好奇心，让他们愿意主动参与。

导入活动应该紧密结合学生的实际生活和学习情况，选择他们感兴趣的话题或者故事，引起学生的共鸣。

可以选择一篇有趣的短篇小说、一则引人入胜的历史故事，或者一段动人的诗歌进行导入，激发学生的好奇心和求知欲。

要注重活动形式的多样性。

语文课堂的导入活动可以采用多种形式，可以用故事、图片、音乐、视频等多种媒介进行导入。

可以播放一段与本课内容有关的视频，或者播放一首与本课内容相关的音乐，或者利用图片来引导学生联想和想象，都能够很好地引起学生的注意。

还可以利用游戏、角色扮演、情境再现等形式进行导入，这些形式能够使学生更好地融入课堂，积极参与学习。

要注意导入活动与学习内容的衔接。

导入活动不仅要引起学生的兴趣，还应该与本课内容有机地结合起来，起到承上启下的作用。

如果导入的是一篇小说，那么可以通过提问、讨论、角色扮演等方式，引导学生感受故事情节、品味语言风采，为接下来的学习做好铺垫；如果导入的是一篇诗歌，那么可以通过赏析、朗诵、作诗等方式，引导学生感受诗歌的韵律和美感，培养学生的审美情趣。

要注重导入活动与学生情感的联结。

语文教学不仅要传授知识，更要培养学生的情感和品格。

在进行导入活动的过程中，要注重与学生的情感体验和情感沟通，让学生通过导入活动感受到语文的魅力和魂魄，打开心灵的窗户，培养学生的情感认知和情感表达能力。

语文课堂的导入方法是多方面的，它要求我们紧密结合学生的特点和学习内容，采用多种形式进行导入，做好导入活动与学习内容的衔接，注重导入活动与学生情感的联结。

语文课堂教学语言之导入语的艺术性设计李兰（昭通师专教务处，云南昭通657000）关键词：语文课堂；教学语言；导入语；艺术性设计摘要：导入新课是课堂教学的第一个环节，语文课由于课程内容所特有的丰富的人文性和审美属性，决定了它在导语设计方面的独特性，如何从创设情境、巧设悬念、承上启下、融入真情、激奋励志等五个方面结合教学实例，展示了富有语文课特色的几种导语设计，以期能对从教者提供参照、有所启示。

中图分类号：G424．2文献标识码：B 文章编号：1672－4755（2010）01－0139－02收稿日期：2009－12－21作者简介：李兰（1966—），女，云南大关人，昭通师专教务处讲师，主要从事汉语语音、普通话口语、现代汉语教学及其研究。

一、引言教学语言是指教师在把知识、技能传授给学生的过程中所使用的语言，它是教师传递教学信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。

教学语言还是教师在教学过程中充分发挥个人的创造性，有序有效地把知识、信息传递给学生，正确处理教学中的各种问题，最大限度地调动学生的学习主动性，并在一定的程度上具有审美体验的语言活动。

在教师教书育人的过程中，教学语言具有极其重要和难以估量的作用。

无论现代化教学手段多么先进，教学语言都是教学的最主要手段。

因此，提高教师教学语言的艺术水平是教学取得成功的先决条件。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生脑力劳动的效率。

”语文教学过程是由一定的教学环节构成的，这些环节包括导入、讲授、提问、释疑、小结等。

要顺利有序地完成各个环节的教学任务，取得良好的效果，达到预期的目的，教学语言的运用至关重要。

语文课程具有丰富的人文内涵和较强的实践性，以及较高的审美价值，因此要求教学语言更具艺术性。

语文课堂教学语言主要有：导入语、讲授语、提问语、应变语和结束语等，这些环节的教学语言必须具备相应的艺术性，才能更好地传播知识、启发心智、美化心灵。

中年级语文小学课堂导入案例（一）设置悬念法，提出问题激趣悬念式导入是通过揭示疑难，引起悬念的方式激发学生的兴趣以导入新课的方法。

这种方法着眼于充分激发学生的好奇心和求知欲，使学生一上课就形成认知冲突，使教学紧扣学生心弦，提出带有悬念性的问题，创设出学生探求知识的最佳情境。

设置悬念可以从以下三个方面着手：1. 围绕课题设置悬念围绕课题设置悬念，就是紧紧围绕课文题目设置。

让学生在读完课题后就想知道课文到底讲了一件什么事情。

一位老师在教学《七根火柴》一文时，他是这样设计导语的：“同学们，有谁没见过火柴？有谁没用过火柴？火柴是极普通的。

但是，在60多年前的二万五千里长征中，你们能想象出一根极普通的火柴曾发挥过多大的作用吗？挽救了多少革命战士的生命吗？你知道无名战士为了保存七根火柴，付出了多么高昂的生命代价吗？”这样围绕课题设置，可以引导学生思考，从而激发学习文本的兴趣。

2. 围绕内容设置悬念紧紧围绕课文内容设置悬念也是设疑的重要形式。

教师可先说一些课文里面有的内容，或者是跟课文内容相关的情节，讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引学生非听完不能满足心愿这个要害处。

从而激发学生好奇心的触发点，使学生产生一种强烈的求知欲，刨根究底，非要弄个水落石出不可。

3. 围绕插图设置悬念图文并茂是小学语文教材的一个显著特点，每一篇课文中几乎都有一些精美的插图。

这些精心设计的插图十分符合小学生的心理特点，既小学生“形象思维”的需要，学生能用这些形象、具体、直观且透着趣味的图画来帮助他们更好的理解课文内容，这有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养其观察、想象等能力。

我们就可以根据课文的插图来设置悬念，激发学生兴趣。

特别值得注意的是悬念式导入，学生课前不能预习，查阅资料。

如果学生课前查阅资料或者已经预习，就达不到预想的效果。

（二）质疑课题法，引发思考激趣它是指上课伊始，教师有意围绕教学主题，引导学生质疑，制造悬念，从而激发学生好奇心和求知欲，调动学生思维的一种导入方法。

高中语文课堂导入案例篇1：一、直接式导入法：这是最常见的传统的导入法，这种方法不拐弯抹角，可以起到开门见山、直截了当、简洁明快的效果，三言两语就能直切正题。

例如在讲《猫》这篇课文时，是这样设计的：“今天，我们来学习第二十六课《猫》，请同学们翻到课本第195页。

”但这种方法不能频繁使用，否则会使学生失去新鲜感，特别是对于活泼好动的学生而言，会大大减弱他们学习的积极性，而课堂气氛一开始就没有调动起来，就不利于下一环节的教学。

二、新旧知识联系导入法：采用此法教学，能起到温故而知新的效果。

例如在上《孙权劝学》这篇课文时，设计了以下导语：“在第一单元中，我们学过一篇课文《伤仲永》，同学们还记得吗?(生答：记得)这篇课文讲述的是一件什么事?(生答：仲永由一个天资非凡的神童沦为平庸无奇的普通人的故事)这个故事告诉我们一个什么道理呢?(生答：天资固然重要，但更要注重后天的学习和教育)是的，后天的努力学习才是个人成才的关键。

今天我们认识的这位主人公就通过后天勤奋努力的学习，最终由一介武夫变成一个博学多识的大将。

三、故事导入法：故事对于学生来说有着一种特殊的魅力，以此法导入，学生的注意力高度集中，入境极快。

例如我在讲《斑羚飞渡》一文时，就以一个故事轻松导入：“在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。

面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。

为了那一线生的希望，它们冲向了火海。

伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。

然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团……这是一个感人至深的蚂蚁的故事。

的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢?可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。

今天，我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事。

(板书课题)四、引用导入法：教师可以引用与教学内容相关的名言警句、诗词、成语、歇后语、对联、典故或广告来导入新课，激发学生的兴趣。

浅谈语文课堂导入语的设计作者：朱留娟来源：《语文教学之友》2014年第03期良好的开端是成功的一半。

对于每节语文课而言亦是如此。

导入新课是语文课堂教学的一个重要环节。

语文教师精妙的导入语往往能像磁石一样牢牢地吸引住学生，调动学生学习的积极性，激发学生的阅读兴趣，促使学生更快地走进文本，与文本对话，与作者对话，产生情感的共鸣。

那么，作为语文教师，我们该如何设计导入语呢？在多年的教学实践中，我总结出了以下几点。

一、设置悬念设置悬念本是一种写作技巧，是指作者有意设置疑团，引起读者对作品情节发展强烈关注的叙事技巧。

它往往能唤起读者“穷根究底”的欲望，让读者带着急切期待的心理去阅读，激发读者的阅读兴趣。

而这里所谓设置悬念，简单地说，就是教师通过问题的设置，让学生抱着解决问题的强烈愿望阅读课文，走进文本，边读边思，从而提高阅读的效率。

古语云：“学起于思，思起于疑”。

语文老师可以围绕课文的标题、主要内容、主题等来设置悬念。

如《花儿为什么这样红》一文，其标题本身就是一个问句，老师可以直接由生活中的花儿姹紫嫣红引到标题，直接激发读者去阅读探究的兴趣。

再如《幽径悲剧》一文，教师就可以围绕课文题目启发学生思考：在一条幽静的小路上发生了怎样的悲剧呢？这一问题能有效地调动学生阅读课文的积极性，学生带着问题走进文本，很快就能了解文章的主要内容。

这样，为进一步分析研究课文打下良好的基础。

二、猜谜激趣学生对于未知的事物往往充满了好奇心和求知欲，语文教师在导入时可以抓住这一点，利用猜谜的形式调动学生的思维积极性。

当然所猜的内容一定要与课文的标题、作者、内容等有密切的关系，切忌不着边际。

执教《记承天寺夜游》一文时，笔者发现文章的难点在于理解作者的心境，而理解心境又离不开当时的写作背景。

如果直接读文章下面的注释，或者直接由老师介绍，都难以让学生印象深刻。

这时笔者想到了在电视节目上曾看到的一个猜谜活动，于是设计了由谜语导入，让学生看四个词，然后猜人名，而且要说出它们与人之间的关系。

丰富多彩的语文课堂导入设计德国教育家斯多惠曾经说过这样一句话：“教育的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、呼唤、鼓励。

”正因如此，语文的课堂导入就显得尤为重要。

课堂导入就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演出或歌唱奠定了良好的根底。

成功的导入将点燃学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”；成功的导入可以以旧带新、以易带难、以熟带生，到达融会贯穿、动静结合、循环往返的效果，完成新的意义建构；成功的导入可以启发学生对文章主题的考虑和挖掘，将课堂建构成为一次成功的师生和文本之间的对话。

建构主义的理论认为：学习是一个积极主动的建构过程，学习是学生以自身已有的知识和经历为根底的建构活动；学习是在一定的社会背景下，通过人际间的协作活动而实现其意义建构的过程；学生是教学活动的中心，是认知的主体；而老师应发挥导向的重要作用，当好教学课程中的“组织者”、“中介者”和“发现者”。

因此课堂导入的设计必须根据不同的学情、不同的课型、不同的课文体裁来进展。

一、各班学情的不同会造成导入效果的天差地别，因此导入的设计要因学情而定例如笔者曾经教过的《咬文嚼字》一课，设计的导入就是：“同学们，你们知道‘推敲’一词是怎么来的吗？”在根底较好的班级里，就有部分学生将贾岛在诗歌创作中咬文嚼字的故事讲了出来，从而顺理成章的引出了课文的主题内容。

而在根底相对较差的班级当中，学生就很难到达这样的效果，所以笔者将导入作了如下改动：在PPT上出示贾岛的诗歌《题李凝幽居》中的“鸟宿池中树，僧（）月下门”，选项“A：推B：敲”，让学生在A、B两项中选择自己认为适宜的字，并说明理由。

学生的积极性被调动起来了，就连平时最不愿意学习的学生都参与其中。

其实这两种设计的主要内容都是一样的，只是在形式上稍作改动，所以对于不同学情的班级来说教学导入的设计必须随之不同。

二、新授课和复习课的课堂标准和学习目的有所不同，课堂导入的设计也要随之而动1.新授课。

中职语文教学语文课堂的导入艺术分析中职语文课堂的导入实际上是语文教学中非常重要的一个环节。

通过导入环节的设计，教师可以吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，引导学生的思考，激发学生的学习热情，为后续的课堂内容做好铺垫。

本文将从艺术分析的角度出发，探讨中职语文课堂导入环节的设计与实践。

一、导入形式的多样性1.情景导入情景导入，即通过模仿真实场景的方式，引导学生进入课堂氛围，提高学生的学习兴趣。

对于语文课堂，可以采用相关的文化场景，如模拟电视新闻报道、模拟电影场景等形式，让学生身临其境，感受课文所传达的意义。

2.图像导入图像导入，即通过图片或者视频等多媒体形式，引起学生的好奇心和注意力，从而激活学生的思维活力，让学生主动参与到课堂中来。

如在阅读《红楼梦》之前，可以先展现相关的古代家具、衣服、礼仪等，让学生尝试从中发现与小说有关的历史文化信息。

3.故事导入故事导入，即通过讲解一段故事，引导学生进入课堂内容，激发学生对于语文文化的理解和认识。

可以通过相关的传统文化故事、名人故事等方式，将故事与课堂内容紧密结合，让学生在听完故事后产生疑问，从而引导学生去了解相关的文化背景和故事内涵。

4.问题导入问题导入，即通过提出一个引人入胜的问题，引起学生的思考和探究欲望，让学生积极参与到课堂探究中来。

可以选择一些有趣的问题进行提问，如“为什么狗比猫忠诚？”等等，让学生从不同角度去思考和解释。

这种形式的导入，也往往能够促进学生之间的交流和互动，增强课堂气氛。

二、导入艺术的实践在进行中职语文课堂导入的设计和实践中，需要注意以下几点：1.结合课程内容导入的设计需要与课程内容紧密结合，注重主题与内容的协调，避免导入与实际教学内容的脱节。

2.考虑学生兴趣导入环节的设计需要考虑学生的兴趣和需求，从而达到吸引学生、调动学生学习积极性的目的。

3.突出语言艺术导入环节的设计需要突出语言艺术的特点，趣味性、生动性、韵味性可以为设计带来灵感。

A5技术支持的课堂导入---导入设计说明
A5技术支持的课堂导入--导入设计
A5技术支持的课堂导入
----课堂导入设计
教学主题：六年级语文下册《学弈》
教学内容：
1.初读课文，了解课文大意。

2.引导学生运用以前学过的多种方法来疏通大意。

3.对照注释，想想每句话的意思，再连起来说说故事的内容。

4.看课件交流，感悟只有专心致志才能有所成就的道理。

教学对象：六（2）班学生
导入方法及导入作用：温故新知导入法。

这是最常见的课堂教学导入方法。

其特点是以复习已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展、深化，引导出新的教学内容，达到温故知新的目的。

各学科的教学内容，章节之间、课文与课文之间都有一定的内在联系。

由已知到未知也是学生认知发展的一条规律。

因此，在讲授新知识时应考虑新旧知识之间的联系，很好地利用与新课内容有密切关系的、学生已经掌握的知识，或者日常生活中已经积累的知识，以此设计导入语，引出新的内容。

这样的导入，不仅可以帮助学生巩固已学的知识，加强新旧知识之间的联系，使学生易于明确本节课的教学目标、任务和重点，而且也易于激发学生探求新知的欲望。

技术资源的类型及作用：这节课的导入中用到的技术资源是图片，把技术资源的内容和课文内容紧密的结合在一起，很快将学生带入课堂，带入语文。

导入活动设计：出示课题图片，出示带有课文内容的的课件。

师：同学们，今天我们学习14课《学弈》，这是一篇文言文，一起读课题。

生：14课《学弈》
师：我们已经学习过文言文，初步掌握了学习的方法，这节钟我们就用我们学过的方法学习学弈。

语文课堂教学的导入方法语文教学是学生学习中华优秀文化传统、提高语言文字表达能力的重要环节，而语文课堂的导入环节对于整节课的教学效果具有非常重要的意义。

一个好的导入方式能够引起学生的兴趣和好奇心，激发他们学习语文的热情，为后续的教学奠定良好的基础。

教师在进行语文课堂教学时，需要灵活运用各种导入方法，以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，提高语文教学的效果。

一、导入方法的选择原则1.与教学内容密切相关：导入方法应该与本节课的教学内容密切相关，能够引起学生对所要学习内容的好奇和兴趣，激发他们的学习动力。

2.关注学生的实际生活：导入方法可以关注学生的实际生活，能够引导学生主动思考，培养他们的文学素养和语言表达能力。

3.多样性和灵活性：导入方法应该具有多样性和灵活性，不拘一格，根据教学内容和学生的实际情况进行选择，以达到最佳的导入效果。

1. 文学作品导入通过朗读或者演讲经典文学作品的片段或者摘录，让学生感受到作品的魅力和深刻内涵。

教师可以通过讲解作品的背景故事、注重情感的表达，引导学生对文学作品产生浓厚的兴趣，激发他们对语言表达的热情。

2. 观察导入通过观察周围的事物，引导学生通过图画、实物等观察来启发学生的联想和表达。

教师可以带着学生到校园中进行一次观察，让学生自由观察身边的事物，然后进行描述和想象，引导学生进行语言的表达。

3. 问题导入通过提出引人深思的问题，引起学生的思考和讨论，激起他们对所要学习内容的好奇心。

教师可以提出一些现实生活中的问题或者是与教学内容相关的问题，引导学生进行思考和探讨，从而引导他们进入教学内容。

4. 情境导入通过创设一个生动的情境，让学生在情境中体验语言的魅力，激发他们的学习兴趣。

教师可以通过讲述一个有趣的故事，或者设计一些小活动，让学生在情境中体验语言的魅力，引发他们的学习兴趣。

5. 图片导入通过展示精美的图片或者绘画作品，激发学生的联想和表达。

教师可以通过展示一些与本节课内容相关的图片，让学生在图片的启发下进行联想和表达，从而进入到教学内容中。

浅谈语文课堂中的导入语导入是教师在一节课开始时，为了让学生从课前的种种情绪中走出来，抓住学生的注意力，引领学生快速地进入学习状态的一种方式。

一、导入的目的作为低年级语文老师，在跟学生相处的这么多年中，我深知兴趣跟学生的注意力是有密切联系的。

孩子们年龄小，好动，注意力集中的时间不长，但如果一旦是他们感兴趣的事物，他们往往会很主动，很愉快地去探究，整个学习过程变得快乐而积极，学习效果也出奇的好。

“善导”的老师往往发现了这点，并很好地抓住这一点。

如跟孩子们学习《鲜花和星星》一课，我采用猜谜导入：小朋友，喜欢猜谜吗？今天老师就让大家猜两个！随即我出示了谜底分别是鲜花和星星的两则谜语。

（根据学生回答板书：鲜花、星星，读好词语）我接着说：你喜欢鲜花和星星吗？夏天到了，地上开满了五颜六色的鲜花；到了晚上，一望无垠的夜空中闪烁着无数颗像小眼睛一样的星星。

今天，我们就来学习诗歌《鲜花和星星》。

这样简单又亲切的导语使学生们一下子就明白这节课要学习的内容，更重要的是激发起他们去学习的欲望。

二、常用的导入语类型1.直接导入在语文教材中，有些课题就像文章的眼睛，直接或间接地点明了中心内容。

在教学这类课文时，教师就可以采用直接导入，抓住学生的注意力，引起学生学习的兴趣。

如教学《春笋》一课时，我让学生先猜谜：小朋友，老师给你们带来了一个有趣的谜语，想不想猜猜？仔细听----头戴小尖帽，身披层层衣。

春雷一声响，脑袋钻出地。

知道是什么吗？有几个学生一下子就猜出来。

大家高兴地一起读完课题后，我问：你们见过春笋吗？今天老师把小春笋带到教室来了，你们看，它长的什么样子啊？（相机出示实物春笋）谜语和实物的展示直奔主题，充分激发了学生对新知的兴趣，实物的出示又对孩子理解“春笋、嫩生生”降低了难度。

2.旧知识导入利用学生已有的知识储备唤起他们对新知识的渴求，这就是旧知识导入的魅力。

如教学《古诗两首》一开始跟同学们聊天：谁还记得我们学过哪些古诗吗？能背诵吗？顿时，学生的激情被调动起来，争先恐后地抢着背古诗。

语文课堂导入的几种方法俗话说：“万事开头难”，一节好的语文课，应该有一个好的导入，由此迅速将学生带入课堂，在教学中，这几种方式的导入效果不错，可以一试！一、悬念导入法设置悬念，紧紧吸引读者的注意力。

这种技巧，运用于新课的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲望。

而一经造成这种欲望就非要扒根穿底弄个水落石出不可。

如在讲《邹忌讽齐王纳谏》时，可用如下的导语：封建专制社会，皇权威威，不可冒犯。

有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。

伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，史迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤。

可是邹忌却敢于批评齐威王偏谄言，教育齐威王要从谏如流，他凭的是什么本领？二、文章照应导入法比如在学习苏洵的散文《六国论》时，就可结合已学过的《过秦论》和《阿房宫赋》进行导入：同学们，我们刚刚学过贾谊的千古鸿文《过秦论》，这篇文章气势磅礴，汩汩滔滔，论述了秦王朝的什么过失呢？（学生回答：“仁义不施而攻守之势异也”）我们今天再学一篇有关秦国的文章《六国论》，大家可思考两篇文章在主旨、写作目的和创作角度上的异同点。

简单的几句话不仅点明了前两篇课文的风格，也提示了学生对新课的注意，引起学生对前两课内容的回忆，从而更好地投入到新课学习中去。

三、故事导入法许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。

教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。

如教《拿来主义》时，可设计这样的导语：“天津有位作家叫冯骥才，他访问法国时，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。

其中一位记者问：‘尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗？’冯先生回答：‘不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。

’他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。

是的，我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定能成功，这个原则就是‘拿来主义’。

初中语文课堂导入社戏教案设计教案标题：初中语文课堂导入社戏教案设计教学目标：1. 了解社戏的定义、特点和发展历程。

2. 掌握社戏的基本表演技巧和演出形式。

3. 培养学生的表演能力、合作意识和创造力。

教学重点：1. 社戏的定义、特点和发展历程。

2. 社戏的表演技巧和演出形式。

教学难点：1. 培养学生的表演能力和创造力。

2. 培养学生的合作意识和团队精神。

教学准备：1. 社戏相关的教材、PPT或视频资料。

2. 社戏表演的道具和服装。

3. 分组准备的社戏小场景。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾上节课所学的戏曲知识，提问：“你们对戏曲有什么了解？”2. 引入新课题，提问：“你们知道社戏是什么吗？有哪些特点？它的发展历程是怎样的？”鼓励学生积极回答。

二、知识讲解（15分钟）1. 通过展示相关的图片、视频或PPT，向学生介绍社戏的定义、特点和发展历程。

2. 解释社戏的表演技巧和演出形式，如唱念做打、身段表演等。

三、实践操作（25分钟）1. 将学生分成小组，每组4-5人。

2. 每组选择一个社戏小场景进行表演，可以选择已有的经典剧目或自行创作。

3. 学生在分组中分工合作，设计角色形象、编写对白和动作。

4. 引导学生注意表演细节，如声音、动作、表情等。

5. 每个小组进行表演，并互相评价。

四、总结归纳（5分钟）1. 引导学生回顾本节课所学的社戏知识，提问：“社戏有哪些特点？它的表演形式有哪些？”2. 总结学生的回答，概括社戏的特点和表演形式。

五、拓展延伸（5分钟）1. 鼓励学生观看更多社戏表演的视频或演出，拓宽视野。

2. 提醒学生可以参加社戏兴趣小组或社戏培训班，进一步提升表演能力。

教学反思：本节课通过导入社戏的定义、特点和发展历程，引发学生的兴趣和思考。

通过实践操作，培养了学生的表演能力、合作意识和创造力。

在教学过程中，教师应注重激发学生的积极性，引导学生主动参与表演活动，并及时给予肯定和指导。

同时，教师还应注意调动学生的注意力，避免课堂时间过长导致学生疲劳。

基本信《丁香结》课堂导入设计息县（市、区）学校姓名学科语文能力维度□学情分析☑教学设计□学法指导□学业评价所属环境☑多媒体环境□混合学习环境□智慧学习环境微能力点A5技术支持的课堂导入教学环境多媒体环境教学主题丁香结教学对象六年级学生教学内容写的是作者多少年来心里一直装着丁香，装着古人吟咏丁香的诗句，在一次春雨中忽然发现一柄柄的花蕾恰似一个个的“结”，于是联想到“丁香空结雨中愁”的诗句，开始了作者的人生体悟。

从古人的“丁香结”的诗句开始，作者写到了微雨，写到了人生的愁怨和不顺心的事，得到了生命需要“结”，否则就平淡无味的人生认识，显露了了作者对世事的洞明和对人生的洒脱。

每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。

所以丁香结年年都有。

结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的。

所以生命既需要春光无限的阳春，有丁香如雪，幽雅香甜；同时，也需要细雨中连接的丁香结，愁肠挂肚，百转千回。

教学目标1、认识“芭”、“妩”等5个生字，会写“缀”、“幽”等8个生字。

会写“宅院、幽雅、伏案”等16个词语。

2、抓住描写丁香的语句展开想象，深入理解内容，从色彩、形状、香味等方面加以感悟与体会。

3、感悟丁香的美，并由“丁香结”启发人生思考，并结合实际，谈谈蕴含的道理。

教学重点通过语言文字展开想象，在脑海中再现丁香的美，并体会作者对丁香的喜爱之情。

学习难点抓住结尾“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么”深入理解，明白道理：人要以豁达胸怀对待生活中的“结”。

导入目的多媒体资源的导入更能引起注意，迅速集中思维，激发起学生自觉地探求知识的兴趣学习兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因，因而学生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态。

学生的学习热情高涨就能主动参与到新课的学习中去，并获得良好的学习效果媒体资源《丁香结》PPT演示文稿技术工具多媒体畅言云平台导入设计导入内容：1.(出示图片梅花、菊花、牡丹等图片)文学作品中许多花草树木都被赋予某种品格，如梅花象征高洁，牡丹代表富贵，菊花寓意坚贞，松柏喻指傲岸长青等。