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网络课程交互模式与控制策略研究［摘要］网络课程中的交互是一种教学性交互，文章通过对网络课程交互模式、网络课程交互中存在的问题进行分析，从宏观和微观的角度，提出了网络课程交互模式的控制策略。
［关键词］网络课程交互模式控制策略随着网络教育的蓬勃发展，越来越多的人通过网络课程进行学习，然而实践和研究表明，并不是所有的网络教学都是成功的，并不是有了先进的网络双向交互技术，就能实现教学所期望的高质量的交互。
网络教育教与学分离的本质特征，决定了网络教育实践的关键是如何实现教与学的再度整合，而以媒体为中介的交互在其中扮演着重要的角色。
一门课程要取得良好的教学效果，提供高质量的交互是必要的。
教学中的交互现象是教学活动的基本特征之一，在以网络教学平台为支撑的学习情境中，教学交互主要通过平台所提供的各种交互功能来实现。
为使网络环境下的教与学沿着既定目标有效进行，就必须对网络课程活动进行精心的设计与组织，尤其是作为交互设计核心环节的交互策略显得尤为重要。
一、网络课程的交互模式什么叫交互？Wagner将交互定义为：“个体与小组间的相互作用，至少需要两方和双边的行动。
”而教育上常说的交互往往是指学习者在学习过程中，通过媒体与教师或同学或其他人之间的互相交流。
网络课程中的交互是一种教学性交互，它是一种发生在学生和学习环境之间的事件，包括学生和教师，以及学生和学生之间的交流，也包括学生和各种学习资源之间的相互交流和相互作用。
典型的交互模式主要有以下几种。
（1）实时交互模式：在这种学习模式中，教师将教学内容编制成网络CAI教学软件，通过在网上运行这种软件，学生可以根据自己的需要，在网上进行交互式学习。
（2）非实时交互模式：在这种学习模式中，教师将教学信息以超文本标记语言（HTML）的格式存放在WWW服务器上，学生通过浏览页面来进行学习。
学生有问题时可以通过Email和BBS在网上提出询问，进行自主交互学习，还可以利用FTP提供远程登录（Telnet）服务，建立虚拟实验室，通过网络远程登录到实验室或工作站，进行仿真实验。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 基于网络课程资源的交互式教学模式构建 作者：曹晓丽 安秀荣 林枚 来源：《职业教育研究》2012年第12期
摘要：随着网络课程的推广普及，网络教学的有效性成为高校关注的重点。本文尝试性地探讨基于网络课程资源的理论与实践并重、网络教学与传统教学相结合的开放式教学模式，通过集成课程教学大纲、教学内容、教学课件、虚拟实践、作业批改、协商交流等模块，从教学资源共享、人机互动、师生互动、学生互动方面进行探讨和研究。
关键词：网络课程资源；交互式教学模式；构建 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0172-03 在信息化浪潮的冲击下，网络，尤其是校园局域网逐渐成为各大高校开展教育教学的主环境，不仅是技术的进步，更引发了教育领域一系列的巨大变化。网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。通过搭建网络课程体系平台，有助于优化传统教学资源，整合专业教学体系，推动高校教育教学改革的步伐。
然而，在全国各大高校大力推广网络课程，兴建网络平台的同时，传统教学资源与网络资源的整合问题，网络教学与课堂教学的衔接问题，师生之间、学生之间的沟通问题，逐渐浮出水面。有些高校的网络课程平台仅仅流于形式，网络资源的使用效率非常低，教学形式仍是单一的课堂教学，网络教学没有发挥应有的辅助作用，大笔的网络平台建设投资付诸东流。鉴于此，将网络课程资源与传统教学资源进行有效整合，构建一种交互式教学模式变得尤为重要。
国内外网络教学现状分析 西方发达国家的网络课程资源已经有了相当大的规模，因而网络教育的稳步发展也就有了重要的基础保障。网络课程资源的范围相当广泛，包括中小学教育、职业教育、高等教育、成人教育和继续教育等领域的网络课程资源。
