创新高职产学合作模式

高职院校产学研合作现状与协同育人策略近年来，随着社会经济的快速发展和技术的不断进步，高职院校产学研合作成为推动学校和企业融合发展的重要方式。

高职院校产学研合作是指学校与企业开展深度合作，共同进行教育教学、科研创新和人才培养等方面的合作。

高职院校产学研合作的现状主要体现在以下几个方面：一是产学研合作领域不断拓展。

高职院校与企业的合作领域从最初的实习基地合作逐渐发展为产业技术研究、技术开发与创新、实训基地建设、校企合作实验室等多个层面的合作。

学校充分利用自身优势资源，与企业共同参与产业链的各个环节，促进产学研紧密结合。

二是合作方式多样化。

高职院校与企业的合作模式多种多样，既有校企联合创办科研机构，联合申报科研项目，共享科研成果的合作模式，也有企业提供实习实训基地，学校为企业开展技术培训、人才培养的合作模式，还有学校与企业共享设备、共同开展技术攻关的合作模式等。

这些多样化的合作方式，能够更好地满足学校和企业的需求，促进两者在教育教学和科研创新等方面的深度合作。

三是合作成果丰硕。

高职院校与企业的产学研合作已经取得了一系列的成果。

一方面，合作项目的落地，推动了学校教育教学改革和创新创业教育的发展。

合作项目的成果转化，促进了企业的技术进步和创新能力的提升。

合作双方共同培养的人才，具备较强的实践能力和创新能力，适应了企业的发展需要。

在高职院校产学研合作中，协同育人策略起着重要的作用。

协同育人策略是指学校与企业之间在教育教学和人才培养方面的紧密合作，共同培养具有实践能力和创新能力的人才。

一是加强课程建设和实践教学。

学校与企业共同参与课程建设和实践教学，将教学内容与企业需求紧密结合，培养学生实践动手能力和解决问题的能力。

通过实践教学，学生能够更好地理解和应用所学知识，增强实践能力。

二是开展校企合作实训项目。

学校与企业合作开展实训项目，为学生提供更实际的实训环境和机会，提高其专业技能和实践能力。

企业能够更好地培养和选拔适合企业发展需求的学生。

产教融合背景下高职会计专业人才培养模式的创新实践随着中国经济的不断发展和优化升级，对高素质会计人才的需求日益增长，高职会计教育也面临着新的转型和升级。

产教融合已经成为高职教育发展的重要方向之一，高职会计专业作为升级和扩容的重点专业，也需要对其人才培养模式进行创新，以更好地适应市场需求，提高人才培养质量。

本文将围绕产教融合背景下高职会计专业人才培养模式的创新实践进行探讨。

1. 教育与市场需求脱节传统高职会计专业人才培养模式往往过于注重理论教学，忽略实践能力的培养，使得大量学生在毕业后面临就业难题。

而随着互联网金融、大数据分析等新兴行业的兴起，传统的会计业务已经逐步被替代，需要具备更为专业化的技能和技术，而这种专业化需求往往无法被传统高职教育所满足。

2. 学生所学知识和实际需要脱节传统高职会计专业的课程设置和实践环节往往无法切实贴合市场需求和企业实际工作要求。

一些课程设置过于理论化、过时或者太过于普及，难以让学生掌握实际应用技巧和工作能力，导致学生毕业后需要在工作中花费更多时间和精力去学习和适应现实。

3. 企业和学校之间缺乏合作机制传统高职教育缺乏与企业的合作机制，学校没有对接企业的内部需求和市场反馈机制，导致企业无法及时地反馈人才培养过程中的问题，也无法提供与学生实际需求匹配的实践环节，降低了学生在实践能力方面的培养和综合素质的提升。

基于以上原因，如何创新高职会计专业的人才培养模式，将会成为高等教育发展的重要议题。

产教融合是指校企合作，在校教育过程中加入企业实践，构建一种“实践教育”模式，旨在为学生提供更为实际的教育体验和工作能力培养，充分适应市场和企业的需求，更好地为人才市场做出贡献。

基于此，我们可以设计以下几个方面的实践操作：1. 企业与高职会计专业进行深入合作，共同设计学生实习和毕业论文课题企业与高职会计专业可以共同设计学生的实习课题和毕业论文课题，互相协商确定课题方向、要求和标准，让学生在实践中获取专业知识和技能点的更为深刻的理解和领悟，从而更好地为企业工作做好准备。

生态文明背景下高职院校产教科融合模式研究随着社会经济的快速发展，人们对于教育质量的要求也越来越高。

而在当下的生态文明背景下，高职院校产教科融合模式成为了一种新的教育理念和方向。

在这种模式下，学校、企业和社会共同合作，通过产业和科研来推动教育体系的创新和发展。

本文将从生态文明和产教科融合的角度入手，探讨高职院校如何在这一背景下开展产教科融合模式研究，以期为相关领域的研究与实践提供一定的参考。

一、生态文明的背景生态文明是指推进经济、政治、文化、社会、生态、资源六个领域的改革，推动人与自然和谐发展的一种理念。

生态文明要求人与自然和谐共生，多元共融，推动绿色发展，追求环境友好和社会公正。

在这样的背景下，教育作为社会的重要组成部分，也需要与时俱进，反映生态文明理念的要求。

当前，我国正处于经济转型和社会转型的关键时期。

随着产业升级和技术创新的迅猛发展，对高素质人才的需求也越来越迫切。

高职院校必须在适应经济社会发展趋势的注重人才培养的质量和市场需求的匹配，加强与产业界和科研机构的合作，不断完善产教科融合模式，以期为社会培养更多更好的技术技能人才。

二、高职院校产教科融合的内涵与特点产教科融合是指学校、企业和科研院所等相互融合，共同合作，通过学校教育、企业实训和科研创新来培养适应社会需要的高素质技术技能人才的一种教育模式。

这种模式的内涵主要包括三个方面：一是教育与产业融合，即将学校教育和产业培训相结合，促进学生的实践能力和创新能力的提升；二是教育与科研融合，通过学校与科研机构的合作，促进科研成果的转化和落地，为产业发展提供人才支持；三是教育与社会融合，学校与社会各界合作，促进学校教育资源的共享和社会需求的满足。

高职院校产教科融合的特点主要包括：一是与市场需求相契合。

高职院校产教科融合模式的培养目标和课程设置都是与市场需求相契合的，确保学生毕业后能够迅速就业；二是与实践相贴近。

通过与企业和科研机构的合作，学校能够实现教学与实践的无缝对接，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力；三是与科研相联系。

试论产学研合作的高职教育人才培养模式改革探索”[论文摘要]人才培养模式改革是人才培养质量提升不可回避的命题，文章从产学研合作的人才培养模式理论内涵出发，分析了服务装备制造业高职院校人才培养模式改革的优势与难点，探讨了对接产业基地、校企深度融合、基于产学研合作的人才培养模式及其改革措施。

[论文关键词]高职教育产学研合作人才培养模式高等职业教育作为高等教育的一种类型，明确了以质量和特色求生存的发展目标，人才培养模式的改革与创新作为决定人才培养质量关键因素之一，一直是高职教育界关心的焦点。

因此，基于产学研合作的人才培养模式改革就成为高职院校不可回避的问题。

一、基于产学研合作的人才培养模式的理论内涵1 高职教育产学研结合的含义。

高职教育产学研合作包括三层含义：教学与生产相结合，目的是突出学生的专业技能和职业素质培养，实现学校培养与生产需要的“零距离”衔接；教学与科研相结合，目的是掌握先进教育理论和方法，跟踪先进生产工艺和技术，培养学生的创新能力，提升学院的科研实力；科研与生产相结合，目的是适应产业生产需求，加快应用技术推广，培养学生的综合能力，提高学校的办学效益。

2 基于产学研结合的人才培养模式特征。

产学研结合的人才培养模式具有开放式办学的特征，就是让社会参与办学，既培养学生基础理论和专业知识，又对学生进行生产实际训练，是学校与社会共同培养“高素质技能型”人才的一种培养模式。

这种培养模式有以下四个实质性要求：通过工学结合的途径，以“岗位”或“项目”为结合点，将理论学习同实践学习有机地结合起来；使人才的培养过程处于学校和企业、学校和社会两种环境下协调进行；把完成教育任务、培养人才和完成科研、生产任务统一于一个过程之中；使理论学习和实践密切结合，融入素质教育，培养学生的专业知识和实践能力。

二、服务装备制造业的高职院校进行产学研结合人才培养模式改革的优势与难点2 难点。

随着产业升级，现在的装备制造类企业具有产业链长、技术密集、工艺复杂、协作配套紧密等特点，因此，高职院校人才培养模式改革应克服以下难点：人才培养与产业发展的适应性问题；人才培养模式的细化实施问题；学生校内学习与实际工作的一致性及课堂教学与实习实训地点的一体化问题；整合社会资源，寻求利益平衡点，实现校企共建专业、共育人才问题；学生创新能力和职业发展规划协调发展问题。

高等职业教育产学合作人才培养模式的研究的开题报告一、选题背景和意义高等职业教育产学合作是指高校与企业共同开展教育教学和科研合作，实现产学融合，培养适应社会需求的高素质人才。

近年来，产学合作已逐渐成为高等职业教育领域的热点话题。

产学合作的深入发展对高等职业教育人才培养模式的改革和完善具有重要意义。

本研究旨在探讨高等职业教育产学合作人才培养模式，探索如何建立有效的产学合作机制，加强校企合作，提高高等职业教育人才培养质量，促进高职教育的进一步发展。

二、研究内容1. 高等职业教育产学合作的概念、特点和意义。

2. 高等职业教育产学合作的现状分析。

3. 高等职业教育产学合作人才培养模式构建的理论探讨。

4. 高等职业教育产学合作人才培养模式实践案例分析。

5. 高等职业教育产学合作人才培养模式评价指标体系的构建。

三、研究方法本研究采用文献资料法、问卷调查法、实证研究法等多种研究方法。

其中，文献资料法用于总结和梳理相关理论和实践研究成果；问卷调查法用于了解各高校和企业对于产学合作的认知度和需求情况；实证研究法用于探索和验证高等职业教育产学合作人才培养模式的可行性和有效性。

四、研究预期成果本研究的预期成果包括：1. 高等职业教育产学合作的概念、特点和意义的阐述。

2. 高等职业教育产学合作现状分析报告。

3. 高等职业教育产学合作人才培养模式构建的理论探讨和实践案例分析。

4. 高等职业教育产学合作人才培养模式的评价指标体系。

5. 推动高等职业教育产学合作的具体措施和建议。

五、研究进度计划本研究预计在一个学期内完成。

第一阶段（1-4周）：文献资料收集和整理。

第二阶段（5-8周）：问卷调查和实证研究。

第三阶段（9-11周）：高等职业教育产学合作人才培养模式构建的理论探讨。

第四阶段（12-14周）：高等职业教育产学合作人才培养模式的实践案例分析。

第五阶段（15-16周）：高等职业教育产学合作人才培养模式评价指标体系的构建。

第六阶段（17-18周）：论文撰写和提交。

产教融合型企业：产教融合型企业,是指深度参与产教融合、校企合作,在职业院校、高等学校办学和深化改革中发挥重要主体作用,行为标准、成效显著,创造较大社会价值,对提升技术技能人才培养质量,增强吸引力和竞争力,具有较强带动引领示范效应的企业.〃产教结合、校企一体〃的办学模式〃产教结合、校企一体〃的办学模式,是当前职业学校开辟的一条新的开展之路,但这刚刚是起步,而且由于各个学校的实际情况不同,各专业的特点不同,所以具体做法也不尽相同.但我们只要坚决思想,坚持探索,认真把握好市场信息,依靠科技进步,职业教育的开展明天一定能走上健康开展的道路.有利于激发学生的创造力、创新力,并为学生工读结合、勤工俭学创造条件.职业学校兴办专业产业,并使之与教学相结合,这为学生提供了必要的实习条件和难得的锻炼时机.在生产实践和治理实践中,学生会在老师的带着、指导下,把学到的书本知识运用到实践之中,从而加深对知识的理解增强应用知识和解决实际问题的水平.不仅如此, 产教结合还会激发学生的创造、创新的愿望和热情,鼓励他们在实践中不断探索,不断创新,而这种创新意识、创新水平、创新人才的培养正是我们职业教育的办学方向.学校兴办专业产业,让学生参与生产或经营,取得一定的报酬,这客观上也为学生工读结合、勤工俭学创造了条件.有利于提升教师的业务水平现在,职业学校的老师大多是从高校直接分配的,他们专业水平高,理论知识丰富,但缺点是知识应用水平不强,实际操作水平不高, 这也极大地影响了职校教学质量的提升.学校创设实习基地,兴办专业产业,为广阔教师,特别是专业课教师参加实践、提升实际工作的水平提供了条件和时机,而且在实际工作中,教师把理论知识与生产实践相结合,把教学与科研相结合,这有利于提升自身业务素质,提高教学的质量,对职业学校建立一支过硬的师资队伍有着十分重要的意义.有利于促进地方经济繁荣开展职业教育是最直接为当地经济建设效劳的,它与当地经济建设关系密切、联系广泛,职业学校设置的专业都与当地经济建设密切相关. 由于学校教师专业知识丰富,头脑灵活,他们依靠科技兴办产业,因而在当地具有一定的示范性,同时,职业学校培养了一大批懂技术、会治理的人才,他们走上社会,必然会成为该领域的行家里手,这有利于带动当地经济结构的调整,促进地方经济的繁荣和开展.有利于促进职业教育的健康开展职业教育是以就业为导向的教育,培养的是生产、建设、治理和效劳第一线需要的高技能人才.这类人才具有鲜明的职业性、技能性、实用性等岗位特征.简单地说就是工作在第一线,懂技术、会操作、能治理的技术员,因此应按岗位群对人才的知识,水平,素质的需求作为最高原那么来设置专业,制定教学方案.〃产教结合,校企一体〃的培养思路正是这种需求的集中表达,应大力推广和提倡.同时,学校也应针对企业所需的产品与技术进行开发,以实现学校培养人才、研发产品和技术效劳三大功能.为使企业需求与学校教学无缝衔接, 与技术开展方向合拍,就必须依靠和吸收企业技术骨干、学者专家参与培养目标的研讨、教学方案的制定.产教结合的根底是〃产〃,即必须以真实的产品生产为前提,在这样的根底和气氛中进行专业实践教学,学生才能学到真本领,教师才能教出真水平.这样的〃产〃不能是单纯的工厂生产,必须与教学紧密结合,其目的是为了〃教〃,在产教结合比拟成熟的情况下,再逐步向〃产、学、研〃开展.学校真正形成了〃产、学、研〃的水平, 职业学校适应了市场的需要,形成开展水平就落到了实处,做强做优也就有了根底.思路逐渐清楚,愿景更加美好.但〃千里之行,始于足下〃,产教究竟如何结合？我们作了一些探索和实践.坚持〃双赢〃原那么,实施责任共担根据现有条件和治理状况,比拟有可能性的方法是：引入社会上治理和技术较为先进的企业,愿意加盟校企合作,通过利用该校的设备,进行产品生产,在生产过程中引入教学内容,校企共同制定产教结合的实施性教学生产方案,让教师学到技术,让学生参加生产,让生产产生效益,校企双赢,共生共荣.具体实施方法是：〔1〕以学校现有的专业实习工厂和主要机加工设备为载体,引入企业加盟,学校出厂房、出设备；企业带工人、带产品,双方结合, 进行产品生产、人才培养.在生产中结合教学需要,让教师和学生参与生产,在生产中学习技术.〔2〕企业安排生产工人、技术人员、治理人员作为兼职教学人员,根据产教结合教学方案,实施生产中的教学工作.学校安排有关教师跟班参加生产兼指导、辅导学生学习生产技术.〔3〕校企合作前,双方考察选择.对企业可考察产品生产、法人代表〔或出资人情况〕,注册资金、设备情况、治理情况等.学校应向企业提供必需的资料和考察情况.突破〃结合〃难点,完善育人体系在实施产教结合的过程中有三大难点:一是企业的生产与学生实训之间的矛盾.企业希望自主生产的时间越多越好,而学校当然希望学生上机操作的时间越多越好；二是企业希望生产过程中,合格率越高越好,而学生都是生手,上机操作,易出次品；三是学生的人数与设备数量之间的矛盾.妥善解决好这三个矛盾是保证企业加工好产品, 学生练习时间充足的关键.突破难点的关键还是要〃解放思想〃,要不断深化人才培养模式改革、课程改革,要创新课程体系,要在实践中不断完善育人体系.为此,我们做了以下几个方面的工作：〔1〕构建科学合理的模块化课程体系：我们让学生在完成文化课、专业根底课的学习及根本技能的练习之后,再进行专业主干课程的学习.我们将主干课程的学习划分为四个模块,分四个阶段实施. 第一个模块是数控机床根本结构、工作原理.第二个模块是数控编程, 学习编程的根本方法,并通过专用模拟软件验证程序合理性.第三模块是模拟加工,通过在教学型数控机床上的练习,掌握数控机床操作方法.第四模块是顶岗实习,在学生独立加工产品之前,先在师傅的指导下进行生产,逐步过渡到独立操作.每个阶段的学习完成之后进行严格的考核,合格者才能进入下一阶段的学习,保证每个人、每个环节都必须过关.〔2〕增强学生标准意识、质量意识的培养：职业学校学生的整体素质不尽如人意,尤其表现在行为习惯上.为此,一方面增强思想教育,从学生入学开始就强化常规行为习惯的培养,另一方面,制定了严格的实习标准及奖惩考核细那么,将学生的行为标准要求同成绩学分考核结合起来.通过典型的事例来教育学生树立质量意识.如一位同学在加工零件后,没有根据只能测量一次尺寸的规定,仅多测量了一次就导致产品报废,损失达5000多元的事例.同时,要求企业加强员工治理,为学生树立典范,接受教育.曾有一位工人因进车间时含着一支烟就被罚了200元,这让当时在场的学生深受教育.〔3〕实施分组分阶段教学：我校每个数控班级学生人数都在50 人以上,如果同时实习,不但很难做到一人一机,而且车间里一下涌入50多人治理也很困难,存在较大平安隐患.因此,我们采用分组教学、分阶段实施的方法,将一个班级学生分成3-4个小组,统筹安排,分组进行,这样就解决了这一矛盾.坚持不断总结,力求推动产教结合再上新水平改革和创新,都是从理想到现实的过程,都是从理论到实践的过程.产教结合要走向深入,必须认真总结.回忆近三年的尝试,我们觉得有以下几点收获:育人效应得到有效显现在产教结合的实施过程中,学生的专业技能得到了充分的练习. 产教结合实施两年多来共有200多名学生从这里走向了工作岗位, 他们很快适应了企业的要求,迅速成长为企业的技术骨干.2005届数控班的毕顺同学从学校毕业后被长安福特汽车公司录用,由于表现出色,被送往日本培训.05届数控⑴班的冯佳佳、笪余海两位同学还未毕业就被菲尼克斯电气聘用,进厂后由于技术过硬,双双被提拔为领班,领导着一班从高职院校毕业的大学生们.学生刚毕业,就被闻讯而至的企业聘用,连学校想留下几名学生在实习车间工作都留不住.教师水平得到有效提升在产教结合的实施过程中,为教师提供了实践的平台.我们的专业教师在生产一线进行见习和实践,获得了良好的理论联系实际、提高专业素质的时机.教师们得到了锻炼和成长,教师专业水平也得到了很大的提升.一批具有真才实干的专业教师队伍逐步成长起来,这为学校将来的可持续开展奠定了坚实的人才根底,成为学校的一笔巨大财富.校企文化得到有效融合在产教结合的实施过程中,企业治理制度逐步迁移到实训基地的治理过程中来,推进了企业文化与校园文化的有机结合.企业文化进入了学校,丰富了校园文化的内涵.接受企业文化辐射、推进企业文化与校园文化的融合,是实现学生与企业员工无缝对接的重要保证. 我们定期邀请企业治理人员到学校宣讲企业精神、企业文化,创造学生与企业直接对话的时机,引导学生自觉培养企业需要的职业道德素质和团队协作精神.育人本钱得到有效补充客观地说,学生〃真刀真枪〃地实习,其实习原料的损耗,学校是难以承受得起的.产教结合过程中,企业将这笔开支承当下来了, 同时,还承当了不合格产品的耗材.此外,企业还对机器设备的折旧付与相应的费用,并带来一些生产设备；对积极上进、表现突出的学生设立了〃奖学金〃.这些对学校育人本钱都给予了相当的补充.产教结合的根本目的是人才培养,生产是根底,但必须效劳于教学,这是处理产教结合过程中各种问题的根本原那么.我们认为产教结合的实施,在现行教育治理体制状况下,不能外包给校外,专用于产品生产,不管〃教〃,成为变相的校办厂；也不能由校内人承包,更不能完全由学校名义来组织.那样,企业优势进不来,还将是原来的学校实习工厂.因此,还是要在〃结合〃上深入研究,探索机制.企业追求经济效应,我们追求成才效应,两者〃结合〃的完善程度,决定着产教结合的总体水平.1、职业学校依靠行业,充分发挥行业在人力资源需求分析和教育教学指导中的作用.为发挥国家级行业部门和行业组织的作用,教育部职业教育与成人教育司于1999年成立了33个行业职业教育教学指导委员会.在实施?面向21世纪教育振兴行动方案?提出的〃职业教育课程改革和教材建设规划〃中方业职业教育教学指导委员会发挥了很好的作用.江苏、广西等地和交通部、建设部、中国电力企业联合会等部门和行业组织也都建立了发挥行业作用、指导职业教育专业建设的咨询组织.2、职业学校与行业企业实行联合办学,推行〃订单〃培养.行业企业参与职业学校教育教学治理全过程,并根据联合办学协议向职业教育提供一定的经费、必要的设备、生产实习场地和选派局部专业教师,承当局部实训工程教学活动,享有优先录用毕业生的权利.学校根据行业企业提出的岗位培养目标,设置专业和培训工程,搞好课程开发,根据行业企业的要求组织教学活动,并参与企事业单位新技术、新产品的开发等,为企业提供职工培训、技术咨询等效劳.江苏省职业学校与企业开展〃订单式〃培养培训力隹进学校招生与企业招工的一体化,全省2003年〃订单式〃招生达2万多人,镇江职业教育中央〃订单式〃培养占全校招生数的近一半.联合办学有力地增强了职业学校的办学活力,有利于培养出符合企业、行业要求的高素质劳动者.3、依托专业办产业,办好产业促专业.全国各地很多职业学校利用所办精品专业的品牌优势,积极创办相应的校办产业,依托专业开展产业,以产业开展促进专业建设,形成〃产教结合、产教并举、以教促产、以产养教〃的良性循环,创造了良好的产学结合的气氛. 湖南省物资学校依托室内装饰专业建立的装潢公司,固定资产1200 多万元年产值达5000多万元为学校创利700多万元.湖南邵阳、河北南宫、江苏句容、山东潍坊等地的职业学校进一步提出,要以市场为导向,努力做到办一个专业,建一个实体,育一批人才,兴一个产业,富一方群众,并在这方面创造了很好的经验.同时,也促进了当地经济开展.。

中国高职教育的校企合作模式
中国的高职教育校企合作模式多样化，根据不同地区、学校和企业的情况，可以采取以下几种方式：
1. 实习实训基地合作模式：学校与企业建立实习实训基地，学生在基地进行实习实训，学校提供教学资源和指导，企业提供实践场地和实际工作机会。

2. 企业援建模式：企业投资或援建学校教学设施，例如实验室、培训中心等，支持学校提高教学质量和教学能力。

3. 人才培养合作模式：学校与企业共同制定人才培养方案，确保学生毕业后能够满足企业的需求，并为学生提供就业机会。

4. 产学研合作模式：学校与企业开展产学研合作，共同进行科研项目、技术开发等，提高学校的科研水平和企业的创新能力。

5. 岗位定制培养模式：企业提供具体岗位需求，学校根据企业需求培养相关专业人才，通过实践教学、企业培训等方式，使学生具备专业技能和就业竞争力。

以上仅是一些常见的校企合作模式，实际中还会根据双方的需求和条件进行灵活组合和创新。

校企合作模式的目标是提高学生的实践能力、增强就业竞争力，同时也促进了高职教育与产业发展的紧密结合。

高职高专建筑工程技术专业产学合作教育浅谈[摘要] 建筑工程技术专业实践性较强,产学合作教育的开展有利于此专业学生综合能力的培养与提高。

在建筑工程技术专业引进产学合作教育,应注意在此培养模式中可能会出现的一些问题,以促进产学模式的顺利实施,使学校、学生、企业等各方都能从中受益。

[关键词] 高职高专建筑工程技术产学合作产学合作教育一般是指在培养应用型人才过程中,充分利用学校与企业不同的教育资源与教育环境,发挥各自的优势,把以课堂传授间接知识为主的学校教学与直接获取实践经验和岗位能力的生产现场相结合的教育模式。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和第三次全国教育工作会议指出,“学校要加强社会实践、组织学生参加科学研究、科技开发和推广活动以及社会服务活动……”“努力改变教育与经济、科技相脱节的状况,促进教育和经济、科技的紧密结合。

教育部长周济在广东省教育部科技部产学研结合工作会议上也做了《以服务为宗旨在贡献中发展——论坚定不移地走产学研结合道路》的重要讲话。

很多实践已经证明,产学合作教育是培养创新人才的一种有效教育模式。

它以培养学生的综合能力、提高学生的全面素质和增强学生的就业竞争力为重点,充分利用学校与企业不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的各自优势,把以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验、提高能力为主的生产科研实践有机结合于学生的培养过程之中。

在此过程中,学生在学校以学生的身份进行理论学习,到社会上以“职业人”的身份参加具有专业背景的岗位工作,使学生在知识、身心、能力、性格等各个方面都得到发展。

国内较多高职高专的建筑工程技术专业目前都引进了产学合作教育的模式,取得了一定成效,但实际所取得效果也有待于进一步提高。

一、建筑工程技术专业的特点建筑业是国民经济的支柱产业,其快速发展需要大量建筑工程技术专业人才。

目前我国从事建筑工程技术专业的工作人员,约1/3左右具有大专以上学历,且大多是土木工程、工民建管理类专业改行而来。