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高校考察调研报告高校考擦主要是学习别人优秀的地方，改进自身的不足，下面是学习啦小编给大家带来的高校考察调研报告，欢迎阅读!高校考察调研报告篇1 0xx年11月27至12月4日，大连工业大学考察组赴沪、宁、浙五所高校进行学习、交流，在考察期间，得到了学校领导的大力支持和帮助，以及各高校的热情接待和配合，圆满完成了考察任务，现将考察情况做以报告。
一、考察组基本情况综述1、考察时间：20xx年11月27日——20xx年12月4日。
、考察地点：上海、南京、浙江。
、考察对象：上海工程技术大学、东华大学、华东师范大学、东南大学、浙江大学、考察方式：参观访问、与相关部门和领导座谈等形式。
、考察组成员：本次考察组共有6人，学生处副处长殷红玲为总领队，队员由管理学院党总支副书记佟铁、食品学院党总支副书记朱岩、学生科刘枭、服装学院辅导员金河、纺织与材料工程学院辅导员陈蕊组成。
、考察组成员分工：殷处长：联系高校，确定考查内容佟铁、朱岩：五所高校调研具体内容刘枭：安排出行和住宿金河：路线规划、行李物品陈蕊：出行材料准备、随行记录、后期档案整理、考察项目：出行手册首页二、各高校研讨记录和特色工作考察组在出发之前，对各大学材料和办学优势、特色进行了材料的搜集和整理。
(详见附后内容)针对本次考察主要内容，结合前期材料准备内容，进行了相关调研。
总体来说各个大学的办学特色鲜明，在调研中，调研组就以下高校的特色工作，做以具体调研，如：上海工程技术大学的产学合作教育，东华大学辅导员队伍建设，华东师范大学学工网络系统建设，东南大学心理健康中心工作开展，浙江大学的党建工作和心理辅导员培养等，对我校的学生管理工作有很好的借鉴意义。
三、考察小结，学习重点(一)以校为荣，校史、校训讲解考察组所到的每所大学，接触的每一位老师，都可以将学校的发展历程进行讲述，每位老师都充满了自豪感，在各大学所准备的材料中，都有专门对校史、校训、所取得的成就和优秀校友的介绍，每个学校都在新生入学时有专题学习，让全校每位师生都对学校有认同感，以学校为荣。
我国产学研合作的政策脉络1934年，毛泽东同志在第二次全国苏维埃代表大会上提出“教育与劳动结合起来”的思想，强调教育与生产的结合。
1955年，我国第一次全国技工学校校长会议决议强调“以生产实习教学为主”的教育方针；1958年《关于教育工作的指示》规定：一切学校都必须把生产劳动列为正式课程；五六十年代，我国的教育方针仍然强调“教育必须同生产劳动相结合”，各级职业学校普遍实行“半工半读”、“半农半读”。
1968年，毛泽东主席发出了“ 7.21”指示，许多工厂开始创办“7.21”工人大学。
1978年，邓小平同志在指出，“为了培养社会建设需要的合格人才，必须认真研究在新的条件下，如何更好的贯彻教育与生产劳动相结合的方针”，强调在教育与生产劳动相结合的方法上不断有所发展。
之后，国家加强了中等职业教育的改革，调整了教育结构，开始采用联合办学的方式，倡导学校自己创办企业并实施“教学、生产、科研、经营及服务”的结合，这种结合初步体现产学研合作的涵义。
1985年，上海工程技术大学学习加拿大滑铁卢大学经验，采用“一年三学期，工学交替”模式进行了产学研合作教育试验。
1991年４月在上海成立中国高教学会产学合作教育分会（对外称“中国产学合作教育协会”）。
1992年，国务院生产办公室、国家教委、中科院联合发布《关于组织实施“产学研联合开发工程”的通知》，这是对我国实行“产学合作”，“教学——科研——生产一体化”等实践经验的总结与提高，是我国经济建设深化改革、迈向新台阶的产物。
1993年《中国教育改革和发展纲要》提出：提倡联合办学，教育与生产结合的路子。
1997年10月教育部发出《关于开展产学研合作教育“九五”试点工作的通知》为标志，表明中国产学研合作教育已经纳入政府教育主管部门教育。
1998年中共中央、国务院关于《深化教育改革全面推行素质教育的决定》强调，教学与生产劳动相结合是培养全面发展人才的重要途径，职业学校要实行产教结合。
上海高校产教融合案例
案例一：上海交通大学与阿里巴巴集团的合作
上海交通大学与阿里巴巴集团合作成立了阿里巴巴研究院，旨在推动创新创业和产学研合作。
研究院每年招收一批本科生和研究生，由阿里巴巴集团的技术专家和教授共同指导，通过项目实训和创新创业活动培养学生的实际技能和创造能力。
同时，研究院还与阿里巴巴开展了一系列的合作项目，如合作研究和技术转移，为双方的研究和产业创新提供支持和资源。
案例二：复旦大学与上海公司的合作
复旦大学与上海某公司合作开展产学研合作项目，共同研发新型医疗设备。
双方通过合作开展了多项科研项目，包括设备设计、实验验证、技术改进等，通过互相交流、共同研究，取得了一系列的成果。
在项目中，复旦大学的教师和学生与公司的工程师和研发人员合作开展研究，并共同解决了一些技术难题。
此外，复旦大学还将项目的一些实验工作放入教学实践中，使学生能够在实际项目中学到更多的知识和经验。
案例三：上海财经大学与保险公司的合作
上海财经大学与某保险公司合作，在保险领域开展产学研合作项目。
双方合作开展了一系列的调研和研究项目，主要包括市场调研、风险评估和产品创新等。
通过合作，上海财经大学的老师和学生能够了解到保险行业的最新动态和市场需求，并通过研究项目提供专业支持和解决方案。
与此同时，保险公司也能够借助上海财经大学的专业知识和研究资源，实现产品创新和风险管理的提升。
专业链对接产业链，建立产学合作机制，完善高职毕业生本科应用性专业继续教育制度上海工程技术大学张建民（速录稿）刚才两位嘉宾的报告非常精彩，我听了深受启发。
我们学校是上海市地方院校也算二本，和前面两位校长讲的高职高专是不一样的，为什么说听了很受启发。
实际上现在的本科院校也有很多困惑，我想今天也谈谈我们的想法。
我把部里要求的题目做了一些调整，“专业链对接产业链，建立产学合作机制”，本来是我们校长来这里讲的，我是没有资格来这里讲的，因为我们校长临时有紧急公务所以让我代替他一下。
为什么我把“对口培养”改成“专业链对接产业链”。
因为我们学校的定位十年前就确定了，培养高素质应用性人才。
这个定位也是受到质疑和挑战的。
为什么前面加上这两个东西，我们认为培养本科应用性人才有两个非常重要的环节，一是专业和产业紧密地对接，如果不对接，那么应用性，高技能或者高技术人才的培养是不可能的，这是基础。
第二个基础是建立产学合作机制，我们经常讲产学研，我们去掉研，我们培养应用性人才就是产学合作。
改革开放以后就一直提产学合作，1986年我们的“陈解放”教授是中国产学合作教育的创始人之一，他86年就到加拿大滑铁卢大学学习产学合作，他那时候在研究高等学校如何开展产学合作。
所以产学合作机制如果建立起来了，专业和产业的对接就建立起来了，才谈得上培养职业型、技能型人才。
应用性人才在学校关起门来是培养不出来的。
学校如何和产业合作，这个问题大家非常清楚，重要性不言而喻，问题在于要建立一个机制，这个机制保证这种合作不是建立在感情基础上，不是建立在一时一事基础上，而是要有长效机制，这样才能保证合作持续下去。
这个题目之下话题很多，留给我的时间只有一小时，所以我只讲两个问题。
一是对接现代产业，建立高职高专本科专业衔接机制，我们是本科院校，我从本科院校角度谈谈。
二是创新培养模式，实施卓越工程师培养计划。
卓越工程师计划，大家很快就会想到教育部在全国推行的卓越工程师培养计划，这个主要是针对本科教育的，还有研究生阶段的教育。
目录一．学校发展的基础与条件...................... 错误!未定义书签。
二、发展定位与建设目标......................... 错误!未定义书签。
（一）发展定位................................. 错误!未定义书签。
1．发展定位设计理念............................ 错误!未定义书签。
2、规划设计基本原则............................ 错误!未定义书签。
（二）学科专业建设目标......................... 错误!未定义书签。
1、学科专业建设总体指标........................ 错误!未定义书签。
3、学科建设目标................................ 错误!未定义书签。
第一学科群：现代交通运输工程（扶特与扶需学科）. 错误!未定义书签。
第二学科群：现代艺术设计（扶强与扶需学科）..... 错误!未定义书签。
第三学科群：现代管理工程与公共决策支持系统（扶特与扶需学科）错误!未定义书签。
（三）创建现代化特色大学目标................... 错误!未定义书签。
1、进一步创新人才培养教育模式.................. 错误!未定义书签。
三、学校发展定位的可行性论证 ................................. 错误!未定义书签。
（一）社会发展需求分析......................... 错误!未定义书签。
（二）自身优势分析............................. 错误!未定义书签。
1、办学理念先进，办学目标明确，办学特色鲜明。
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2、具有依托工业与行业办学的优良传统。
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3、学校拥有比较完备的教学设施与实验条件。
教育部的“促进协作教育和培养人才的工业—教育协作项目”侧重于促进大学和行业之间的合作，使学生更好地为劳动力做好准备。
该项目旨在缩小行业所需学习和实践技能之间的差距，鼓励大学与企业密切合作，制定相关课程，为学生提供宝贵的行业经验。
成功实施这一项目的一个例子是一所著名大学和一家领先的技术公司之间的合作。
大学与技术公司合作提供数据科学与分析专业课程。
通过这种伙伴关系，该大学能够利用公司的实际世界数据和行业专门知识来设计符合最新行业趋势和要求的课程。
该方案注册的学生获得了宝贵的实践经验和雇主在数据科学领域寻求的相关技能。
根据合作程度和对学生学习的影响，工业—教育合作项目分为三个层次：基础、中级和高级。
基础层面的重点是在大学和行业之间建立伙伴关系，为学生提供实习机会和行业接触。
中级课程包括联合课程编制、行业认证和辅导方案。
高级水平包括长期战略伙伴关系、联合研究项目和行业赞助的奖学金。
该项目旨在通过将与工业有关的知识和实际经验纳入学术课程提高教育质量。
该项目通过向学生提供参与现实世界问题和挑战的机会，帮助他们发展对专业世界的成功至关重要的批判性思维、解决问题和交流技能。
大学和行业之间的合作使学生能够更深入地了解行业做法和趋势，使他们在就业市场上更具竞争力。
教育部的工业—教育合作项目通过促进培养人才的协作努力，在缩小学术界和工业界之间的差距方面起了重要作用。
通过使学术方案与行业需求相配合，并为学生提供实践经验，该项目在为学生成功职业做准备方面发挥了重要作用。
该项目的合作办法不仅使学生受益，而且有助于教育部门和产业的全面发展。
依托行业开展产学合作教育的探索与实践摘要：产学合作教育是一种充分利用学校与企业、科研、社会等多种不同的教育环境和教育资源，把以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验、能力为主的生产、科研实践、社会服务有机结合于学生的培养过程之中的教育模式。
产学合作教育重在通过实践全面培养学生的综合能力，提高学生的综合素质，增强学生的创新创业能力和就业竞争力，进而培养企业需要的应用型创新人才。
关键词：产学合作教育；探索；实践教育部部长袁贵仁同志在2011年全国普通高校毕业生就业工作视频会议上的讲话《突出重点狠抓落实全力以赴做好2011年高校毕业生就业工作》中提到：“深化高等教育改革，着力提高毕业生就业创业能力，要主动适应经济社会发展需要”，“全面推进创新创业教育”，“各地各高校要根据社会需求变化，进行学科、专业方向的调整与建设，积极推进实用型、复合型、技能型人才培养模式改革”。
上海工程技术大学主动融入国家、地方的发展主流中，主动适应经济社会发展需要，是一所以“学科链、专业链对接产业链”产学研联盟为主要办学模式，以“产学合作教育”为主要育人模式的地方本科院校，是一所培养应用型创新人才的地方高等院校。
城市轨道交通学院是上海工程技术大学与上海申通地铁集团有限公司主动适应城市轨道交通大发展的需要而联合成立的学院，在专业教育和人才培养中紧紧依托轨道交通行业，以城市轨道交通车辆的故障诊断与维护，城市轨道交通通信、信号与系统的开发与应用，城市轨道交通运营管理，城市轨道交通工程管理、设计与工务养护维修为主要专业特色，注重理论联系实际，强化学生工程实践和创新能力的培养。
本文以上海工程技术大学城市轨道交通学院为例，结合我校产学合作教育实施情况，深入探讨产学合作教育工作实践与思想政治教育及大学生就业工作相结合的实施效果，进而提升大学生思想政治教育工作的实效性，从而促进学生创新创业能力的养成和就业竞争力的提升。
一、我校产学合作教育的基本情况1985年，上海工程技术大学从加拿大滑铁卢大学引进了“一年三学期、工学交替”的合作教育模式，成为全国第一所以“合作教育”名称进行改革试点的高校。
上海工程技术大学教学管理工作条例沪工程教［2004］96号第一章总则第一条为了保证我校的教学管理工作进一步规范化、制度化、科学化，切实提高教学管理水平和教学质量，特制订本条例。
第二条教学管理的基本任务是：坚持四项基本原则，坚持社会主义办学方向，全面贯彻执行党的教育方针，按照高等学校教育教学规律合理配置教学资源，落实我校建成现代化特色大学的办学目标对教学工作进行规划、组织、指挥、协调、监督，保证教育目标的实现和人才培养的质量。
第三条教育教学工作是学校的中心工作，教学管理则是学校管理的一个重要组成部分。
教务处、各学院、中心(部）、系（教研室）都负有管理的责任，各个层面的管理要互相配合，互相沟通，协调一致，以确保教学和管理工作的正常运行。
第四条教学管理的各项规章制度是教学管理的依据和准绳，各级管理组织和个人都应严格执行各项管理规章制度，实现依章治教，依法治校。
第五条各部门要合理调度和充分利用现有人力、物力、财力，全面提高我校教学管理质量和教学管理水平。
第六条教学改革是学校教育改革的中心环节，广大教师和管理人员要以科学态度和求实精神，注重调查，总结经验；致力于教学及教学管理的理论与实践研究，不断更新教育观念，不断深化教育制度、教学内容、教学方法的改革。
第二章计划管理第七条加强专业设置的规划管理，要根据社会发展和教育事业发展的需要以及学校发展的要求，制订学校的专业发展规划。
第八条专业的增设与调整应坚持科学的态度，根据学校的专业发展规划认真领会学校关于专业建设的指导性意见，严格按照有关程序与规定，办理专业申报、审批手续。
第九条培养计划是高等学校人才培养的总体要求和实施方案，是安排教学内容、组织教学活动及有关工作的基本依据。
制(修)订培养计划是一项系统科学工程，各院、中心(部）应根据社会经济、科技、文化发展对人才的需求，论证专业培养目标；在指定的时间内及时完成教学计划的制(修)订工作。
第十条制(修)订培养计划应具有一定的前瞻性、适应性、可行性和稳定性。
产学研合作教育培养创新人才的实践世行贷款合作教育项目总报告随着20世纪末信息技术、生物技术、网络技术等的日益兴起，科技和教育在社会经济中的战略地位得以确立。
知识创新、科技创新已成为时代的主旋律。
知识是知识经济时代的主要资源，建立在知识和信息的生产、分配与使用上的知识经济，已成为全球关注的焦点之一。
江泽民同志在《庆祝北京师范大学建校100周年大会上的讲话》中指出：“当今时代，科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈。
各国之间的竞争，说到底。
是人才的竞争，是民族创新能力的竞争”。
我国要在21世纪的国际社会占有一定的地位和具有较强的竞争实力，必须培养大批具有创新意识和创新能力的人才。
众所周知，高等学校从它诞生之日起就把培养人才作为自己永恒的根本任务。
在中国全面建设小康社会的今天，高等教育担负着培养高素质创新人才的任务。
“不断提高工人、农民、知识分子和其他劳动群众以及全体人民的思想道德素质和科学文化素质，不断提高他们的劳动技能和创造才能，充分发挥他们的积极性主动性创造性”这是历史赋予中国高等学校神圣而光荣的使命。
近二十年的产学研合作教育实践告诉我们：合作教育是培养创新人才的一种有效教育模式。
它以培养学生的综合能力、提高学生的全面素质和增强学生的就业竞争力为重点，充分利用学校与企业等多种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验、提高能力为主的生产、科研实践有机结合于学生的培养过程之中。
在这一培养过程中，学生在学校以学生的身份进行理论学习，到社会上以“职业人”的身份参加具有专业背景的岗位工作，使学生在知识、身心、能力、性格等各个方面都得到发展。
全面深入地总结本课题组实施合作教育所取得的基本经验，这对我国高等学校进行产学研合作教育培养创新人才的实践，将起到一个借鉴和推进作用。
一、中国合作教育发展概述（一）合作教育概念的引进合作教育是一个外来名词,即cooperative education的中文译名。
第25卷 中南民族大学学报(人文社会科学版) Vol.252005年5月 Journal of So u th -Cent ral Universit y for Nat io n al ities(Hum anit ies an d Social Science) May 2005应用型本科院校人才培养模式的探索与实践以上海工程技术大学办学经验为例张健明(上海工程技术大学发展规划处,上海200336)摘 要:本文以上海工程技术大学应用型人才的成功模式为例,分析其依据上海经济发展的需要,适时调整学校的发展战略,采取了一系列与时俱进,合乎实际的创新措施,走出了一条培养具有创新精神和实践能力的高素质、应用性人才的办学之路。
关键词:应用型本科院校;人才培养规格定位;应用型人才;产学合作中图分类号:G 64 文献标识码:A 文章编号:1672-433X (2005)-0282-03 伴随着我国社会主义市场经济体制的不断完善和高等教育大众化的发展趋势,多元化的办学模式、多层次的人才培养规格成为经济社会发展对高等教育提出的客观要求。
上海工程技术大学把握经济社会发展的脉搏,适应上海科教兴市战略,积极探索高等教育大众化发展阶段人才培养的新模式,进一步明确了学校定位和发展目标,确立了科学的人才培养质量观,创新了人才培养模式,走出了一条培养具有创新精神和实践能力的高素质、应用性人才的办学之路。
一、科学定位:产业需求是立校之本近年来,随着我国社会主义市场经济体制的逐步完善和高等教育从精英教育向大众化教育的转变,社会对高等教育人才培养规格多层次需求不断升温,高等学校能否适应经济社会发展的需求,能否在经济社会发展中发挥更大的支撑作用,取决于高等学校能否科学、准确、合理的定位。
上海工程技术大学依据地区经济发展的需要,适时地调整学校的发展战略,在总结28年的高等教育办学经验的基础上,全面考察学校发展的内外条件,进一步找准了学校的定位,把握了发展的目标和方向,形成了鲜明的办学特色。
工业互联网助推产教融合体系研究文｜吴文昊工业互联网作为新一代信息技术与制造业深度融合的产物，可有力助推制造业转型升级，促进产业高质量发展。
产教融合是教育和产业统筹融合、良性互动发展的重要方式，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切需要。
当前，新一轮科技革命和产业变革在显著提升生产力水平的同时，也对人才培养提出更高的需求，传统教育体系难以培养出与信息化与工业化深度融合场景匹配的专业人才。
以产教融合为抓手，构建以产定教、因材施教的新型人才培养机制，将成为未来制造业高质量发展的关键支撑。
一、现有产教体系难以满足新时代制造业发展需求建设制造强国、网络强国的关键在人，关键要有素质优良、结构合理的人才支撑。
当前，新一代信息技术不断突破应用、融合发展，给人才培养带来巨大挑战：一是教育与信息化融合不足，传统教学模式亟需改革；二是人才供给滞后现象突出，产学研用各环节脱钩现象严重。
现有教育模式已经难以满足新时代制造业发展对于人才的需求，校企合作、协同育人的新型产教深度融合体系有待确立。
（一）制造业转型升级对人才培养提出新的挑战制造业是实体经济的主体，在我国国民经济体系中占有重要的战略地位。
近年来，科技革新和产业变革方兴未艾，制造业数字化转型升级成为各国发展重点。
一方面，发达国家纷纷实施“再工业化”战略，谋求巩固和扩大技术产业领先优势；另一方面，发展中国家产业结构发生积极变化，基础产业与过剩资本逐渐向东南亚、南亚等国家转移。
例如，2010年至2015年，越南的ICT产品出口份额在五年内从8％跃升至30％，印度和柬埔寨的ICT 产品出口份额也呈显著上升趋势。
在此背景下，把握制造业全球价值链重构与国际分工格局大调整的历史机遇，统筹发展传统制造业和现代制造业，重塑制造业国际竞争新优势，对于我国未来发展具有重要意义。
人才是推动制造业高质量发展的关键支撑。
随着产业结构调整，制造业技术结构与就业结构发生变化，影响人力资源的需求结构，也对制造业人才培养提出了新的挑战。
