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浅析小学数学计算教学的有效策略小学数学计算教学是培养学生数学思维能力和解决问题能力的基础。
有效的教学策略能够提高学生的学习效果，培养他们对数学的兴趣和自信心。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等几个方面来浅析小学数学计算教学的有效策略。
明确教学目标是有效教学的基础。
小学数学计算教学的目标应既注重学生计算基本能力的培养，又注重学生数学思维能力的培养。
对于计算基本能力的培养，可以通过训练学生的口算能力、运算技巧等来达到；对于数学思维能力的培养，则要注重培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力等。
合理选择教学内容是有效教学的关键。
数学计算教学的内容应当符合学生的认知水平和兴趣。
教师应根据学生的实际情况，合理选择教材和教学内容，注重培养学生对数学的兴趣和探索欲望。
教材的选择也要注意循序渐进，从简单到复杂，逐步提高学生的学习难度，确保学生的学习质量。
灵活运用教学方法是有效教学的重要手段。
数学计算教学可以采用多种灵活的教学方法，例如直观教学法、启发式教学法、情景教学法等。
教师要根据不同教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法。
教师还应注重培养学生的合作学习能力，通过小组讨论、合作解题等活动，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
及时有效的教学评价是有效教学的保证。
教师应定期对学生的学习情况进行评估，及时了解学生的学习进展和困难，根据评估结果进行有针对性的辅导和指导。
教师还应关注学生的学习动态，适时调整教学策略，帮助学生更好地掌握数学计算技巧，并培养他们的解决问题能力和创造性思维能力。
浅析小学数学计算教学的有效策略小学数学计算教学是数学教学中的重要环节，也是培养学生数学思维和解决问题能力的基础。
有效的计算教学策略能够帮助学生掌握计算方法和技巧，提高计算速度和准确性，培养学生的数学兴趣和自信心。
以下从不同角度探讨了小学数学计算教学的若干有效策略。
重视计算基本功的培养。
小学数学计算教学应从培养学生的计算基本功开始，包括加减乘除四则运算和各种计算技巧。
教师可以根据学生的不同程度，采用逐步推进的方式进行教学。
在教学过程中，要注意让学生理解计算的原理和规律，以及掌握计算的方法和技巧。
通过反复练习和巩固，提高学生的计算速度和准确性。
创设情境，激发学生的学习兴趣。
小学生的注意力和学习兴趣相对较短暂，为了提高他们对计算教学的关注度，教师可以创设有趣的情境，将计算与生活实际结合起来。
在购物情景中进行加减法计算，或者利用游戏和竞赛形式增加趣味性。
通过情境教学，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与度，增强对计算的积极性。
鼓励学生灵活运用计算方法。
除了培养学生的计算基本功外，还应鼓励学生灵活运用计算方法。
教师可以引导学生思考问题的不同解法和方法，培养他们灵活运用计算方法解决问题的能力。
通过开展综合性计算活动和解决实际问题的训练，提高学生的问题解决能力和创新思维。
重视计算交流和合作学习。
小学数学计算教学应注重学生之间的交流和合作学习。
教师可以组织学生之间的小组讨论和合作活动，让学生相互交流和分享自己的计算方法和心得体会。
通过交流和合作学习，学生可以互相学习和借鉴，提高计算能力和思维水平。
教师还可以通过选派代表进行计算比赛，激发学生的学习动力和竞争意识。
浅谈小学数学教学中的计算结合策略引言小学数学教学中，计算是一个重要的内容和技能。
为了提高学生的计算能力、培养他们的数学思维和解决问题的能力，教师可以采取一些计算结合策略。
本文将浅谈小学数学教学中的计算结合策略，希望能给广大教师提供一些参考。
计算结合策略1. 实际问题结合计算在教学中，教师可以采用将实际问题与计算结合的方法来激发学生的兴趣和研究动力。
例如，在教学乘法时，可以给学生讲解乘法在实际生活中的应用，如购物、做饭等，然后让学生进行相应的计算。
通过将计算与实际问题结合，可以帮助学生更好地理解和掌握计算方法。
2. 游戏结合计算游戏是小学生喜爱的活动，教师可以将数学计算与游戏结合起来，使学生在游戏中进行计算。
例如，可以设计一些数学游戏，让学生通过游戏的方式进行计算，如拼图游戏、数独游戏等。
通过游戏的形式，可以培养学生的计算能力，并增加他们对数学的兴趣。
3. 多种计算方法结合在教学中，教师可以引导学生使用多种计算方法来解决问题。
例如，在教学加减法时，可以让学生使用竖式计算、列竖式计算、心算等多种方法来计算同一个问题。
通过多种计算方法的结合，可以培养学生的计算灵活性和思维能力，使他们能够运用不同的方法解决问题。
4. 计算与思维训练结合计算与思维训练是互相促进的。
在教学中，教师可以设计一些计算题目，既要求学生进行计算，又要求学生进行思考和推理。
例如，可以设计一些含有逻辑关系的计算题目，让学生进行推理和解决。
通过将计算与思维训练结合，可以锻炼学生的思维能力，提高他们的数学素养。
总结小学数学教学中，计算结合策略能够提高学生的学习兴趣、计算能力和数学思维能力。
教师可以根据学生的实际情况和教学需求，采取不同的计算结合策略，使数学教学更富有趣味和挑战性。
通过不断探索和实践，我们可以为小学数学教学提供更多有益的策略和方法。
浅谈小学数学教学中有效提升学生计算能力的策略随着时代的发展，教育的改革和发展成为社会各界关注的焦点。
数学教育一直以来都备受关注，因为数学是一门基础学科，对于学生的综合素质和学习能力有着重要的影响。
在小学阶段，数学是学生学习的重点科目之一，而计算能力是数学学习的基础和关键。
如何有效提升学生的计算能力成为了小学数学教学中亟待解决的问题。
本文将从教学方法、教学内容和学习环境三个方面探讨如何有效提升小学生的计算能力。
一、教学方法1. 注重基础训练提升学生的计算能力首先需要注重基础训练。
在教学过程中，老师们应该注重对基本运算符号的教学和训练，包括加减乘除、括号运算、列竖式计算等。
通过精心设计的练习题和训练题，让学生掌握基本的计算方法和技巧，培养他们的计算能力和逻辑思维能力。
2. 强调实践操作在教学中，老师们应该注重实践操作，让学生们通过实际操作来巩固所学知识。
可以设计一些生活中实际运用的计算问题，让学生们动手操作、解决问题，通过实践来提升计算能力。
3. 分层教学针对不同学生的能力水平，老师们可以采取分层教学的方式，有针对性地进行教学。
对于计算能力较强的学生，可以给予一些拓展练习；而对于计算能力较差的学生，则需要更多的基础训练和指导，以帮助他们提升计算能力。
二、教学内容1. 注重数学思维在数学教学中，除了注重计算技能的培养外，还要注重数学思维能力的培养。
教师们可以设计一些富有趣味和挑战性的计算题目，引导学生进行逻辑思考和推理，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
2. 引入应用题在教学内容中，可以适当引入一些生活中实际运用的计算题目，让学生们联系实际、运用所学知识进行计算。
这不仅可以增加学生对数学学科的兴趣，还可以提升他们的计算能力和解决问题的能力。
3. 强化问题解决能力在教学内容中，可以设计一些需要学生自行解决的问题，让他们通过思考和计算来解决问题，培养他们的问题解决能力和创新能力。
三、学习环境1. 营造积极向上的学习氛围学校和教师们应该共同营造积极向上的学习氛围，鼓励学生积极参与数学学习和计算练习。
浅析小学数学计算教学的有效策略小学数学计算教学是数学教学的重要环节，对学生的数学学习和思维能力的培养起着至关重要的作用。
如何进行有效的数学计算教学成为了数学教师们需要深入思考和探讨的问题。
本文将围绕这一主题，浅析小学数学计算教学的有效策略。
一、培养学生的数学兴趣和学习动机无论是数学还是其他学科，学生的兴趣和学习动机对学习的效果起着至关重要的作用。
数学计算教学也不例外。
数学教师应该注重培养学生的数学兴趣和学习动机。
在教学过程中，可以通过设计生动有趣的数学计算教学活动，引导学生主动参与，提高学习兴趣；可以通过讲解数学计算知识的实际应用，激发学生对数学的兴趣；可以通过布置有针对性的数学计算作业，增强学生的学习动力。
只有让学生对数学计算教学产生浓厚的兴趣和强烈的学习动机，才能更好地推动他们的数学学习。
二、注重基础知识的讲解和强化小学数学计算教学的基础是数学基础知识的讲解和强化。
数学教师应该重视基础知识的讲解和强化，做到由浅入深，由易到难。
在教学过程中，应该对每一个数学计算知识点进行详细的讲解，让学生彻底掌握。
要注意及时强化基础知识，定期进行复习和测试，检验学生对基础知识的掌握程度，及时发现问题，做到早发现、早纠正。
只有打牢了基础知识的基础，学生才能在数学计算教学中取得更好的成绩。
三、巩固和拓展知识的结合数学计算教学既要注重对基础知识的巩固，又要注重对知识的拓展。
数学教师应该在教学中巧妙地结合巩固和拓展知识。
在巩固方面，可以通过大量的练习题和实例，让学生熟练掌握基础知识；在拓展方面，可以通过丰富多彩的数学计算教学活动，引导学生深入思考和探索，开拓他们的思维。
这样既能巩固基础知识，又能激发学生的求知欲望，使他们在数学计算教学中获得更多的收获。
四、注重实践和运用数学计算教学不应该停留在理论层面，更应该注重实践和运用。
数学教师应该通过丰富多彩的教学活动，引导学生将所学的数学计算知识应用到实际生活中，让学生在实践中感悟数学的魅力。
小学数学计算教学策略探讨随着小学数学教学的不断深入和发展，教师们也需要不断地探讨和研究最有效的教学策略，以更好地帮助学生掌握数学计算能力。
本文将重点探讨小学数学计算教学策略，并提出一些应用于教学中的具体方法和建议。
一、教学目标的明确小学数学教学的首要任务是确立教学目标，明确要教给学生什么。
在数学计算教学中，教师需要明确教学目标，包括学生应掌握的基本计算技能和知识点，以及教学中的重点和难点。
需要合理安排教学内容，引导学生逐步提高数学计算的能力。
二、因材施教，灵活运用教学策略因材施教是小学数学教学的基本原则之一，教师需要根据学生的实际情况，采取不同的教学策略，包括个性化教学、合作学习等。
在数学计算教学中，教师可以采用多种策略，如利用故事情境教学、游戏化学习、多媒体辅助教学等，激发学生的学习兴趣和求知欲。
还可以灵活运用教学资源，结合教学实际，不断改进教学策略，提高教学效果。
三、培养学生的数学思维能力数学思维能力是小学数学教学的重要目标之一，而数学计算是培养学生数学思维能力的重要途径。
在数学计算教学中，教师可以通过问题解决、建模、论证等一系列活动，培养学生的数学思维能力，引导学生探究数学规律，提高分析和解决问题的能力。
四、巩固和拓展，循序渐进在小学数学计算教学中，教师需要巩固学生已有的知识，并逐步拓展新的知识点。
在教学中，可以采用“由浅入深、循序渐进”的教学节奏，循序渐进地拓展教学内容，提高学生的学习兴趣和学习积极性。
五、注重实际问题的应用数学计算是学生在解决实际问题中的一个重要工具，因此在教学中，教师需要注重实际问题的应用。
通过生活中的实际问题，引导学生学习数学计算，激发学生解决问题的兴趣，提高数学计算的实际应用能力。
六、综合评价，多元发展在小学数学计算教学中，教师需要采用多种教学评价手段，综合评价学生的学习情况。
通过日常作业、小测验、考试等多种评价手段，全面了解学生的学习状况，及时发现并解决学生在数学计算学习中存在的问题。
浅析小学数学计算教学的有效策略小学数学计算教学是培养学生基本数学技能和数学思维能力的重要环节。
有效的教学策略可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
以下是一些有效的小学数学计算教学策略：1.清晰的教学目标和规范的教学步骤：在进行数学计算教学前，教师需要明确教学目标，确保学生了解每一步的计算方法和策略。
逐步引导学生完成计算过程，注重计算过程的规范性，避免出现错误。
2.引入具体实例：通过引入具体的实例，使抽象的数学计算变得更加具体生动。
教师可以提供示例，让学生观察、感知和思考，帮助他们理解计算过程和方法的应用。
3.重视口头计算：小学数学计算教学不仅仅注重算式的书写和错题的修改，还需要强调口头计算的重要性。
通过口头计算，学生可以提高计算速度和准确性，培养他们的心算能力和逻辑思维能力。
4.灵活运用教具和教材：教师可以灵活运用各种教具和教材，如计算器、计算卡片、数学游戏等，帮助学生理解和掌握数学计算的基本概念和方法。
教具和教材的使用可以增加学生的参与度和兴趣，使教学内容更加有趣和易于理解。
5.多样化的练习形式：为了提高学生的计算能力，教师可以设计多样化的练习形式，如口头计算、书写计算、小组合作等。
通过不同形式的练习，学生可以更好地巩固和运用所学的计算方法。
6.强调问题解决能力：数学计算不仅仅是纯粹的计算过程，更重要的是培养学生的问题解决能力。
教师可以设计一些有挑战性的问题，引导学生思考和解决问题的方法，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
7.反馈与巩固：教师需要及时给予学生反馈，帮助他们发现错误并加以改正。
同时，要重视巩固知识的训练，通过反复练习，巩固学生的计算技能和方法。
8.性别平等和个别差异：在数学计算教学中，教师要注重性别平等原则，创造公平的学习环境。
此外，教师还应根据学生的个别差异，灵活调整教学策略和方法，满足不同学生的学习需求。
总之，小学数学计算教学的有效策略是多种教学方法的综合运用，通过巧妙的设计和引导，帮助学生掌握数学计算的基本技能和思维能力。
浅析小学数学计算教学的有效策略在小学数学教学中，计算是基础和核心内容之一。
为了有效提高学生的计算能力，需要采用一些教学策略，以促进学生兴趣、减轻学习难度、巩固知识点。
一、激发学生兴趣数学计算内容单一、形式单调，容易引起学生的枯燥感和抵触情绪。
激发学生的兴趣，可以帮助他们更好地理解和掌握计算技巧。
1.利用多媒体教学手段：多媒体教学可以注入新鲜感，使计算题目呈现出丰富的形式。
例如，将题目设计成动画，或者制作有趣的计算游戏，可以吸引孩子的注意力，加深他们的印象，增加快乐感。
2.利用教学实验：实验教学可以为学生提供丰富的思考和实践机会。
例如，引导学生自行设计计算游戏，或者通过计算机模拟来帮助他们感受数学计算的乐趣。
3.利用互动教学：在教学中大量使用小组合作和讨论，互动让学生变得更活跃，提高学生动手能力，加强计算技巧的掌握，同时也可以增强学生的自信心。
二、设定适当难度计算技巧的学习是一个逐渐深入的过程。
每个学生都有属于自己的计算难度线，如果老师的指导过于困难或过于简单，就难以达到教学目标。
1.分级教学：根据学生的计算能力和知识水平，采用分层教学。
教师可以先让学生学习简单的计算技巧，然后逐渐提高难度，让学生在逐步提高自己的计算能力的过程中更好地理解和掌握。
2.个性化教学：在教学中尽量尊重每个学生的学习差异。
对于学生的不同需求，采取不同的措施和方法，比如需要重复演示的学生可以多次感受题目的解题过程。
三、巩固知识巩固知识，是学习计算技巧的重要环节。
学生通过回顾和重复训练，可以加深对知识点的理解，提高计算能力。
1.强化练习：练习是巩固知识的基础。
每一节课程的结束都可以设置一定的练习题目，帮助学生加深对知识点的理解，并加深对计算技巧的掌握。
2.错题讲解：对于学生容易犯错的题目，老师可以进行错题讲解，帮助学生纠正错误的思维方式，并进行相关技能补充。
3.课后习题：老师可以提供适量的课后习题，让学生在课后纠正自己的错误和巩固学习成果。
小学数学计算教学策略论述数学是学生在小学阶段必须学习的一门基础学科，也是培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题能力的重要课程。
而数学计算是数学学习的基础，也是数学思维和能力发展的关键。
因此，如何有效地进行数学计算教学是小学数学教师亟待解决的问题。
一、教学目标及策略1.教学目标数学计算教学的目标是培养学生的计算能力，包括基本的四则运算、分数的加减乘除、百分数运算等。
此外，还要培养学生的口算速度和计算技巧，提高他们的数学思维能力和解决实际问题的能力。
2.教学策略（1）因材施教，个别化辅导每个学生的数学水平和学习进度不同，需要采取个别化的教学策略。
教师可以根据学生的实际情况，进行一对一的辅导，帮助他们解决难题，理解计算方法。
同时，要注重发现和培养学生的优点，引导他们发展自己的特长。
（2）灵活使用教学资源和工具数学计算教学需要灵活运用各种教学资源和工具，如教学软件、计算器、教学实物等。
通过多媒体教学和实际操作，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
（3）理论联系实际，培养实际问题解决能力数学计算教学要注重理论联系实际，将抽象的数学概念与实际问题相结合。
通过解决实际问题，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高他们的创新思维和实际应用能力。
（4）多角度提高学生计算技能数学计算教学要多角度、多方法地提高学生的计算技能。
除了传统的课堂讲解和练习，还可以采用游戏、竞赛、小组合作等形式，激发学生的学习兴趣，增加学习的趣味性。
二、教学过程设计1.创设情境，调动学生学习的积极性在教学过程中，应尽量创设情境，调动学生的学习积极性。
例如，在讲解一个问题时，可以给学生提出一个有趣的问题，引发他们的思考和兴趣。
同时，还可以通过小组合作、游戏等方式，培养学生的竞争意识和团队合作精神。
2.清晰讲解计算方法，注重数字规律的启发在讲解计算方法时，要尽量简单明了地讲解，注重启发学生的数学思维。
例如，在讲解乘法时，可以通过图形或实际问题的转化，引导学生发现乘法的规律。
小学数学计算教学的方法与策略小学数学是学生学习的基础，而数学计算是数学学习的重要内容之一。
小学数学教师需要掌握一些有效的教学方法和策略，以便帮助学生掌握数学计算的基本技能。
本文将探讨小学数学计算教学的方法与策略，希望对教师们的教学工作有所帮助。
一、教学方法1. 渐进法渐进法是一种逐步引导学生掌握计算技能的方法。
教师可以按照学生的学习能力和兴趣，逐步引导他们掌握数学计算的基本技能。
教师可以从简单的计算开始，比如加减法，逐步引导学生掌握更复杂的计算技能，比如乘法、除法等。
这样可以让学生在逐步掌握技能的过程中，感到逐步的成就感，从而增强学习的信心。
2. 情景教学法情景教学法是一种通过情境和实际问题引导学生学习的方法。
教师可以结合学生的实际生活情境，设计一些有趣的计算问题，让学生在实际情境中运用所学的计算技能。
教师可以设计一些购物问题、游戏问题等，让学生在解决这些情境问题的过程中，掌握数学计算的技能。
3. 创设情境法二、教学策略1. 分层教学策略分层教学策略是一种根据学生的学习能力和兴趣，将学生分成不同层次进行教学的方法。
教师可以根据学生的学习情况，将学生分成不同的层次，进行个性化的教学。
对于掌握计算技能较好的学生可以进行深入的拓展，对于掌握计算技能较差的学生可以进行针对性的辅导。
这样可以让每个学生都得到有效的教学指导，提高学习效果。
2. 情感教育策略情感教育策略是一种通过激发学生学习兴趣和情感参与，提高学生学习积极性的方法。
教师可以利用一些有趣的教学活动和情感教育技巧，激发学生学习数学计算的兴趣和情感参与，提高学生的学习积极性。
教师可以利用数学游戏、数学竞赛等方式，激发学生学习数学计算的兴趣，让学生在积极的情感参与中学习数学计算。
启发式教学策略是一种通过启发学生思维，激发学生自主学习的方法。
教师可以通过提出引导性的问题和让学生思考解决问题的方法，激发学生的自主学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
浅谈小学数学“计算教学”的教学策略和对策【文章摘要】学生计算能力的高低直接影响着其学习的质量，提高学生的计算能力是小学数学教学中要研究的重要问题之一。
为了有效的提高小学生的计算能力。
本人从加强计算教学透彻理解算理掌握法则；激发学生兴趣组织多样化的练习；重视学生学习习惯的培养等几方面的措施和方法入手，就如何提高学生的计算能力做了阐述。
【关键词】数学计算内涵方法能力规律途径教学策略小学数学教学的基本内容应用最多的数学知识是：数与计算。
因此，了解和研究其相应的教学内容和教学要求是小学数学课程教材改革研究的任务之一，也培养小学生的计算能力的主要目的之一。
本文结合计算教学的教学策略和对策，谈一谈对计算教学的一些粗浅认识和体会。
一、计算教学在小学数学教学中的地位、作用、意义和影响。
在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，可见学生的计算能力是至关重要的。
而学生的计算能力主要依赖于教师的培养，才能得以提高，不是学生先天就有的。
因此，教师在教学过程中必须有意识地将数学中有些概念的引入通过计算来进行；应用题的解题思路、步骤、结果通过计算来落实；同时明确知道：几何知识涉及周长、面积、体积的求法，通过公式的推导与运用来计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与了数的发展过程，学生在建立这些数概念的过程中，又了解了“数与计算”中的相互依存、对立统一的概念和计算方法。
如整数与分数、约数与倍数，加与减、乘与除、通分与约分等等。
教学中阐明这些相互依存的概念与概念、计算方法与计算方法之间的相互关系。
计算并不是单单是一种技能或能力，它是一种基本的数学方法和数学意识，同时也是人们应该具备的数学素养之一。
具有较好计算意识的人，遇到实际问题时常常会从数与数量方面（从广义的方面来看有时也会从概率或统计的角度）去考虑问题。
这样对培养学生思维的广度和多元性地是十分有益的。
要做到这一点，必须加强以下教学环节和要求。
（一）、明确小学数学计算方面内容的教学要求。
按照不同年级、不同的内容，教学要求达到：层次分明、程度合适、符合规律和科学性。
教学要求首先要按照不同年级学生的年龄特征和心理特点来安排的，特别是低年级学生，掌握知识的程度和能力的发展都有较大的差异，要做到层次分明。
其次，教学要求的程度要按照学生的年龄特征、认知水平和掌握知识与各种能力的发展水平来确定。
同时，还要按照小学生心理和生理的特点，如手、眼、脑配合的协调性和口算与书写速度的配合等。
要分清一般目标和最终目标而定。
例如，10以内加减法口算，在学期末平均错误率为5％以内、速度为绝大多数达到每分做10题；20以内加减法口算，在一年级下学期末平均错误率为3％以内、绝大多数达到每分做12题，同时也是小学阶段的最终的教学；表内乘除法口算，在二年级上学期末平均错误率为4％以内、绝大多数达到每分做10题，同时也是小学阶段的最终的教学要求。
教材对于大纲规定需要达到比较熟练掌握的计算内容的教学要求；例如，100以内口算加减法在二年级上学期末平均错误率为6％、绝大多数达到每分做8题；两位数加、减两面三刀位数和几百几十加、减整十、整百数的口算在二年级上学期末平均错误率为6％以内、绝大多数达到每分做6题；一位数乘整十、整百、整千的数和两位数（每位乘积不满十）以及相应的除法口算，在三年级上学期末平均错误率为6％以内、绝大多数达到每分做5题；……对于笔算的教学要求还更低一些。
再次，教学要求符合规律性、科学性。
教材以最基本口算（10以内的口算加减法、20以内的口算加减法）的教学要求为基准，其他的教学要求是按照概率统计规律计算出来的。
例如，100以内的口算加减法，平均正确率为94％以上（即平均错误率为6％以内），绝大多数达到每分做12题。
这个标准是这样得来的：如果以口算35＋47＝82为例，它需要进行两步20以内口算加法得到答数。
20以内口算加减法和平均错误率为3％以内（即平均正确率为97％以上）。
按照概率统计的方法，100以内口算加法的平均正确率应该为：0.97×0.97＝0.9409≈0.94，这正是教材所规定的100以内口算加减法平均正确率的标准。
20以内口算加减法要求绝大多数每分做8题，100以内口算加减法要求绝大多数每分达到8题，虽然两者之间有些差距，这是考虑到20以内加减法口算已经相当熟练的缘故。
又如，万以内笔算加减法规定平均正确率为92％以上（即平均错误率为8％以内），它需要进行四次20以内加法的计算而得到答数，平均正确率为：0.97×0.97×0.97×0.97≈0.88529≈0.89，这跟教材规定的有些差距，这是考虑到20以内加减法的笔算要比口算的正确率要高，而且熟练程度又有了提高的缘故。
万以内笔算加减法要求绝大多数达到每分做1、2题，由于学生要列竖式，还要笔算，同时要照顾大多数学生的水平，故教学要求不能规定得太高。
由此可见，最基本的口算的平均错误率是按照大多数水平来规定的，其他计算的平均错误率是按照概率统计规律而确定的。
计算的速度是按照不同的年级、训练时间的长短和计算内容的难易程度而确定的。
因此，这些教学要求要合理和科学。
（二）、遵循教学原则、明确教学目标，掌握教学规律和方法，科学合理的水平测试。
教师要处理好以下几种情况，保证教学的有效性和实效性。
1、教学要落实到位，任务具体明确，过程循序渐进，节节过关；2、强化学生能力的提高，知识的掌握和理解；3、注重知识的内在联系以及新旧知识的区别与联系；4、让知识有用、有趣，学以致用；5、重视技能、技法、技巧的灵活运用；6、重视教学的反馈、反思，出现问题即时对症下药，为各年级段设计指标要求，细化、量化管理考核；7、在理解的基础上运用，在运用的手段上强化能力的培养。
8、每学期，要做到：培训常规化、测试经常化、目标明确化，做到计算人人过关、人人会算、人人能算、人人快算，达到：快、准、精。
9、教师教学过程重视积累经验（总结和提升），挖掘人才、培养人才，以点带线、以线带面。
（三）、具体措施及方法。
1、上好新授课，加强计算教学，引导学生主动探索，透彻理解算理掌握法则，是提高计算能力的基础。
计算法则是计算方法的程序化和规则化。
如果不懂算理，光靠机械训练，无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活运用。
要提高学生的计算能力，除了使他们能准确理解和掌握算理计算法则，并能够灵活运用法则外，还要使他们具有扎实的基本功。
同时还应注意训练他们具有一定的记忆力。
而这些要求都要靠日常教学来实现。
因此在小学数学教学中就要加强教学上好新授课，处理好算理与算法之间的联系，。
引导学生循“理”入“法”，以“理”“法”，并通过智力活动，促进计算技能的形成。
（1）利用教具演示和学生动手操作的直观手段，帮助学生理解算理。
数学中的一些概念，如整数、小数、分数、百分数的认识，运算定律和性质，及和、差、积、商的变化规律，都是运算法则的依据。
但是这些都是抽象的数学知识，而小学生的思维是以具体形象思维为主的。
这样抽象的数学知识与小学生的思维之间有一定的距离。
所以对算理的剖析就要根据小学生的认识特点，通过教师的“架桥”，寓抽象的知识于具体形象之中，把学生的认识逐步引导到抽象的彼岸，从而概括出计算法则。
在教学中，教师要尽可能的选择与教学内容相关的感性材料，选择直观的教学手段，为学生动手操作创造条件，为进一步进行思维加工奠定基础。
直观演示和动手操作学具，是帮助学生感知和理解抽象的数学知识的重要手段。
它不仅可以激发学生的兴趣和注意力，而且可以把抽象的算理具体化，化难为易，缩短掌握计算法则的过程，特别是课上人人动手操作，可以启发学生积极思考，主动的投入到推导计算法则的过程中去，增强计算的自觉性。
“同分母分数加减”是五年级学生新接触的知识，所以对算理不能理解，尤其是法则中“只把分子相加减”更感到困难，所以，在教学时，分别把两个相等圆平均分成4份，其中一个圆取1份用红色表示，也就四1/4，另一个取2份，用黄色表示，也就是2/4。
上课前，通过投影演示，请学生观察：什么变了？什么没变？1个1/4加上2个1/4是多少？学生通过观察演示，明白了1/4+2/4，分母没有变（也就是合在一起，还是将圆平均分成4份），只是合在一起后，所取的份数变成了原来所取份数的和，也就是两个分子相加，就是和的分子，这样通过演示，学生一下子就理解了为什么同分母分数相加，只把分子相加的道理了。
著名的心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作和思维的联系，思维就不能发展”可见人的手脑之间有着千丝万缕的联系，要想发展学生的思维，就必须多组织学生动手操作，让学生在操作中理解算理。
如：在教“分数乘以分数”的算理时，只用书上的示意图，学生很难理解。
于是在教学中，我采取了让学生动手折线来理解算理的方法：用一张表示一公顷，怎么说明1/2公顷的1/4是多少公顷呢？并出示思考题（两个分数各表示什么意义？用“？”表示所求的部分。
列式后，观察图上的结果是多少公顷？）让学生结合思考题动手操作，学生在活动中，一边动手，一边思考，不但知道了两个分数相乘后的结果，而且对分数乘以分数的算理也很清楚，即：把1/2公顷平均分成4份，取其中1份，也就是把1公顷平均分成（2×4）份，1份是1/8公顷。
当1份的数会求后，2份、3份……的数自然也会求了。
与此同时“分子相乘的积作分子”也深深的印在学生的头脑中，达到了理法相融，理为法服务的目的。
（2）运用迁移规律，加强计算教学，使学生在学习过程中，掌握算理和法则。
认知心理学理论认为：一切新的有意义的学习，都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知水平影响的学习是不存在的，也就是说，对新知识的理解是建立在和原有的有关知识发生联系的基础上产生的。
而所谓迁移，简单的说就是学生学到的知识与技能对新知识产生的影响。
这种影响有积极的有消极的。
积极的影响就是正迁移，反之，就是负迁移。
小学数学教学的根本目的，不仅是让学生能理解知识，掌握技能，更重要的是培养学生的迁移能力。
学生一但形成了迁移能力，就能把所学知识灵活运用，计算课也是如此，恰当的运用迁移规律，会促进学习的正迁移，使学生能更准确的理解算理，掌握法则。
先掌握的运算法则对后学习的运算法则，既有积极的影响，又可能产生干扰。
所以在教学中，必须注意运用法则之间的正负迁移。
要充分发挥正迁移作用，防止负迁移的消极影响。
在学习掌握新的计算法则时，引导学生比较新旧知识点的异同点，使学生在比较中，能确切旧知识多角度、多侧面的发生联系，新知识才会在学生已有认知结构中“生根”，使原由染指结构得到发展。
如：在教学“除数是小数的法则”时，我是这样进行的，首先复习了商不变的性质、小数点位置移动规律、整数除法等知识，然后，从学生的实际生活出发引入新课“小明去商店买文具，每支笔0.3元，他用1.2元可以买几只笔？”学生因为有生活经验，所以很快就得到答案。
