植物的激素调节学案(第一课时)

第1节植物的激素调节(第2课时)编写：狄贤超审核：吴蓓蓓【学习目标】1．能够说出生长素的作用及作用特点，并且能够用以上知识去解释现实生活中一些生物现象如：顶端优势、根的向地性和茎的背地性；2．能够设计实验探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度；【情境设计】同一植株的不同器官或同一器官不同部位的生长素浓度往往不同。

甲图是一株盆栽植物，乙图表示该植物不同器官对生长素浓度的反应。

据图回答下列问题（要求：用乙图根、茎、芽三条曲线上相应字母所对应的浓度来表示甲图相应各点的生长素浓度）：（1）乙图点浓度可表示甲图①处生长素浓度, 点表示②处生长素浓度。

②处结构长不出来的原因是，解决的办法是，此后②处生长素浓度将会低于mol·L-1。

（2）将该植物较长时间置于右侧光照下，乙点浓度可表示③侧生长素浓度；点表示④侧生长素浓度。

此时，植物茎将生长。

（3）将该植物向左侧放倒水平放置一段时间，可表示⑦侧浓度的是乙图中点浓度，表示⑧侧生长素浓度的是乙图中点浓度，因此根将生长。

表示⑤侧浓度的是点浓度，表示⑥侧浓度的是点浓度，所以侧生长快，茎将生长。

-1浓度的甲对微型月季茎段侧芽生长具有作用。

（3）分析上图，推测侧芽生长速度不同的原因是侧芽内【典型例题2】请根据右面生长素对水稻根生长作用的示意图，设计实验验证生长素作用的两重性。

(1)实验材料和用具：水稻幼苗若干，大小相同的装有等量完全培养液的玻璃瓶若干，不同浓度的生长素溶液，量尺等。

(2)实验步骤：第一步：配制浓度为10－12mol／L、10一10mol／L、10－8mol／L、10－6mol／L的生长素溶液，各取2ml分别加入A、B、C、D四个盛有相同营养液的培养瓶中，E培养瓶中除有相同的营养液外，再加入，作对照。

第二步：取五组的水稻幼苗，测量并记录水稻幼苗根的初始长度，分别栽培在的A、B、C、D、E五只培养瓶中。

第三步：将A、B、C、D、E五组水稻幼苗放在的条件下，培养一段时间后，测量，并计算出各组水稻幼苗根增长的，依次记录为a、b、c、d、e。

高中高一生物植物的激素调节教案教学目标1.理解植物激素调节的内部机制及分类；2.掌握植物激素在植物生长发育中的作用；3.能够辨别出激素过量或欠缺时植物生长发育的表现；4.能够探究激素在植物生长发育中的应用。

教学重点1.植物的激素调节的内部机制及分类；2.植物激素在植物生长发育中的作用；3.激素过量或欠缺时植物生长发育的表现。

教学难点1.激素在植物生长发育中的应用。

教学内容及进度安排第一课时：植物激素调节的分类及内部机制（60分钟）教学内容：1.植物激素的分类；2.植物激素的生物合成、传输和反应机制。

教学重点：1.植物激素的分类；2.植物激素的生物合成、传输和反应机制。

第二课时：植物激素在植物生长发育中的作用（60分钟）教学内容：1.常见植物激素的功能及作用机制；2.不同激素在植物生长发育中的协同作用。

教学重点：1.常见植物激素的功能及作用机制；2.不同激素在植物生长发育中的协同作用。

第三课时：激素过量或欠缺时植物生长发育的表现（60分钟）教学内容：1.不同激素过量或欠缺时植物生长发育异常表现；2.通过实验探究植物激素对植物生长发育的影响。

教学重点：1.不同激素过量或欠缺时植物生长发育异常表现；2.通过实验探究植物激素对植物生长发育的影响。

第四课时：激素在植物生长发育中的应用（60分钟）教学内容：1.激素在植物生长调控中的应用；2.植物生长激素的人工合成及应用实例。

教学重点：1.激素在植物生长调控中的应用；2.植物生长激素的人工合成及应用实例。

教学方法通过PPT演示、实验探究、讲解案例等多种方法来引导学生理解生物激素对植物生长发育的调节作用以及激素在实际生产和生活中的应用。

教学资源1.PPT演示；2.实验室工具及材料；3.《植物生理学》等生物学教材。

教学评价方法通过学生对教学内容的学习情况、实验探究的成果以及学生合作的情况等多个方面进行评价，旨在全面了解学生的掌握情况及能力提升情况。

同时也为后续的课程改进和提高教学质量提供参考。

“植物的激素调节”(第一课时)多媒体教学设计(人民教育出版社03年版高中生物第一册第四章第一节)一、教学冃标设计认知冃标：1、植物的向性运动(A)；2、植物生长素的发现(A)；3、植物生长素的生理作用及在农业生产中的应用(C)；4、其它植物激素在植物体内的分布、合成及主要生理功能(A). 能力冃标：1、学会设计植物向性运动的方法；2、理解植物向性运动实验的基本过程，培养创新思维的能力；3、学会观察植物的向性运动，培养观察能力. 情感冃标：1、通过生长索发现过程的介绍，培养学生严谨的实验作风，求实的科学态度，探索未知的科学精神；2、通过对顶端优势的了解，培养学生由量变到质变的唯物辨证思想.二、教材内容分析本节内容包括•植物的向性运动、植物生长素的发现、生长素的生理作用、生长素在农业生产中的应用、其它植物激素等五部分内容。

以两课时进行教学，第一课时讲述前面三部分内容，第二课时讲述后面两部分内容并对本节内容进行归纳和小结。

教材以三个问题导岀“植物的激素调节”，接着以向光性和向重力性的设问，把学生的思维引到“植物的向性运动”上。

对向性运动进行了定义，并阐明向性运动的意义是植物对外界环境的适应。

教材的第二部分内容首先介绍了达尔文的实验及对实验现彖的推想，接着介绍了温特实验及结论，最后简单介绍郭葛的分离实验与鉴定结果。

教材的第三部分内容主要介绍生长素对植物生理作用的两重性，这一特点与生长素的浓度和所作用的植物器官有关，并通过顶端优胜加强理解这一特点。

后两部分(第二课时内容)三、重点、难点分析重点（通过指导预习、提问、图片和多媒体课件的演示并讲解來突出重点）1、生长索的发现过程2、生长素的生理作用难点（通过讲解“同一株植物的不同器官对生长素浓度的反应”曲线图，并通过欣赏电影了解“顶端优势”现象来突破）生长素作用的两重性四、教学对象分析本节的一些概念对丁学生是陌生的，课木通过学生熟悉的举例步步深入，因此本节的教学在学生预习的基础上，通过演示图片，然后再举例、讨论、分析，引入课题，主要通过多媒体课件让学生把抽象的“生长素”和实实在在的“向性运动”联系到一起，遵循由感性到理性的感知规律。

《植物的激素调节》教学案例福建省福州一中生物组张气教学构思：《植物的激素调节》教材内容较多且对于学生来说较陌生，但若采用讲述法进行教学，学生还是较容易接受的，但这就违背了教材编写的初衷。

本节课教材编写的最大特点便是引入了生长素的发现史，对于生长素的发现过程，教材以生长素的发现历史为线索，选取关键史实进行组织，以引导学生体验科学家探索的过程和科学知识形成的过程，领悟科学家是怎样发现问题、寻找证据、在严密推理的基础上作出判断的，理解科学的本质和科学研究的方法。

这也将是本节课教学需要达到的重要的教学目标之一。

因此，本节课第一课时教学的重点应放在生长素的发现过程，其他教材内容则在第二课时完成。

针对本节课的特点，教学过程中宜采用开放的探究式教学方式，通过实验培养学生的探究能力，让学生体会科学发现过程。

因此，我确立了这节课的教学方法和教学目标——采用探究式教学，用“发现问题——提出假设——验证假设——得出结论”的思路，引导学生设计实验来研究生长素的发现，通过对生长素发现过程的学习，培养学生观察现象，提出问题，分析问题，做出假设，根据假设设计实验，对实验数据进行处理，分析实验结果，最终验证假设的综合实验能力。

围绕教学目标，这节课应有两条线索，一条是明线，即生长素的发现过程，暗线则是实验思路，即发现问题，提出假设，实验设计，结论分析。

由于学生在初中学的是旧教材的生物，实验设计的相关知识和能力几乎是空白的，所以本节教学的难点就是生长素发现的实验设计。

虽然在之前的教学中有涉及实验设计，但学生仍没有很好的掌握，特别是综合实验能力很欠缺，所以在本节教学中不能急于求成，而应该将难点分散，在不同教学环节中侧重培养学生实验设计的不同能力。

教后反思：这是一堂公开课，在开课之前，在其他班有先上了这堂课。

在第一次上课时，我不是开门见山的引入向性运动，而是提供一些多姿多彩的生命现象，让学生对生命活动有个整体的感性认识，然后引入“生命活动的调节”，并且概述动物生命活动的调节的方式，对植物生命活动的调节则先设疑。

第四章生命活动的调节第一节植物的激素调节会考要求1．知道向性运动的概念，意义及其事例。

2．通过生长素的发现史，了解科学家的认识过程和科学实验方法。

3．知道植物激素的概念4．知道生长素在植物体内运输的方向。

并能通过实验证明。

5．能运用单侧光一起生长素分布不均的机理，正确解释向光性生长的原因。

6．理解生长素生理作用的两重性及除草剂的应用。

7．识记同一植物的不同器官对生长素浓度的反应不同。

理解植物根的向重力性生长的原因8．识记子房发育为果实所需的生长素来自于发育着的种子及无子果实培育方法9．能正确解释带芽和幼叶的枝条扦插容易生根的原因10．理解顶端优势的概念，并实际应用11．知道细胞分裂素和乙烯的分布及其主要的生理作用知识结构一、植物的向性运动1．概念：植物体受到单一方向的外界刺激而引起的--运动。

2．原因：植物体表现出向性运动与植物体内一种特殊的化学物质生长素的调节作用有关。

3．意义：向性运动是植物对于外界环境的----。

二、生长素的发现1．植物生长素的发现过程。

(1)达尔文实验(2)温特实验(3郭葛2．植物生长素的合成，分布和运输三、植物茎向光性产生的原因(如下图)(1)四周均匀光照或无光：尖端产生生长素均匀极性运输尖端以下各部位生长素浓度分布均匀各部分生长均匀直立生长。

极性运输(上一下) (2)单侧光尖端影响生长素运输横向运输(尖端向光侧背光侧)背光侧多生长素分布不均匀生长不均匀（背光侧快）向光弯曲向光侧少可见,向光性产生的内部因素是生长素分布不均，外部因素是单侧光的照射。

2．生长素的生理作用——调节生长合成部位 具有分生能力的器官。

如H____、I_________ 作用部位 生长旺盛的细胞和组织。

如J_____、K________作用特点L______性。

即：低浓度M_____生长，高浓度N____生长。

作用与生长素的浓度和植物器官种类等有关。

对同一器官以它的最适浓度为标准来划分高、低浓度。

高中高一生物教案：植物的激素调节教案名称：植物的激素调节适用对象：高中高一生物课程教学目标：1. 理解植物激素的概念和种类；2. 了解植物激素在植物生长和发育中的作用；3. 掌握植物激素的分类和调节机理。

教学重点：1. 植物激素的种类和作用；2. 植物激素的分类和调节机理。

教学准备：1. 活动板书、白板和彩色粉笔；2. 植物激素的相关资料和图片。

教学过程：步骤一：导入（5分钟）1. 教师用活动板书上写上“植物的激素调节”，并向学生介绍本节课的教学内容。

2. 引导学生回顾之前学过的植物生长问题，以激起学生对植物生长调节的思考。

步骤二：概念讲解（10分钟）1. 通过图片和实例，引导学生了解植物激素的概念和作用。

2. 分类介绍常见的植物激素（如生长素、赤霉素、细胞分裂素、乙烯等）及其作用。

步骤三：作用机理（15分钟）1. 介绍不同植物激素的作用机理，如生长素促进细胞伸长、赤霉素促进落叶和果实的成熟、细胞分裂素促进细胞分裂和生长等。

2. 引导学生思考不同植物激素之间的相互作用和调节机制。

步骤四：案例分析（15分钟）1. 给学生提供几个具体的案例，如受伤的植物释放乙烯气体促进其他叶片的脱落等，让学生分析其中的激素调节过程。

2. 引导学生讨论激素在生物体内广泛参与调控的机理。

步骤五：巩固练习（10分钟）1. 掌握学生的学习程度，进行相关知识的复习和巩固。

2. 提出几个与植物激素相关的问题，让学生进行思考和回答。

步骤六：拓展延伸（5分钟）1. 引导学生拓展自己的植物激素知识，了解最新的研究成果和应用领域。

2. 鼓励学生进行课外阅读，了解更多有关植物激素调节的内容。

步骤七：总结（5分钟）1. 学生自我总结本节课的主要内容和学习收获。

2. 教师进行课堂总结和思考，对学生的学习情况进行评价。

教学资源：1. 活动板书、白板、彩色粉笔；2. 植物激素相关的图片和资料。

教学反思：1. 针对学生的认知水平和学习能力，适当调整教学内容和教学方法，提高教学效果；2. 引导学生进行案例分析和拓展延伸，能够培养学生的综合分析能力和创新思维能力；3. 结合生活实例和图示，让学生直观感受植物激素的作用和调节过程，有助于学生的理解和记忆。

植物的激素调节
灵武一中杨少忠
【教学目标】：
1．知识目标：⑴植物的向性运动；⑵生长素的发现
2．能力目标：⑴学会设计植物向性运动实验的方法；
⑵理解植物向性运动实验的基本过程，培养创新思维能力；
⑶学会观察植物的向性运动，培养观察能力。

3．情感目标：通过生长素的发现过程的介绍，培养学生严谨的实验作风，求实的科学态度，探索未知的科学精神。

【教学重点】：生长素的发现过程
【教学难点】：植物的向性运动
【教学方法】：直观教学法；谈话启发法；加强学生小组合作学习。

【教学过程】：。

第三章植物的激素调节第1节植物生长素的发现1、植物的向光性概念：在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象。

意义：可以使植株获得更多阳光，从而可以通过光合作用合成更多的有机物，满足自身生长发育的需要。

2、植物激素概念：由植物体内产生的，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物。

植物激素的种类：生长素、细胞分裂素、乙烯、脱落酸、赤霉素4、植物生长素的发现实验（1）、达尔文的试验：实验结论：（2）、鲍森•詹森（P.Boysen-Jensen）实验是怎样做的？证明了什么？证明：胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部。

（3）、拜尔（A .Paal）的实验（黑暗中）：实验是怎样做的？证明了什么？证明：胚芽鞘的弯曲生长是因为尖端产生的刺激在其下部分布不均匀造的。

（4）、温特的试验：见下图a、实验结果：接触胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘一侧，胚芽鞘向对侧弯曲生长；未接触胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘一侧，胚芽鞘不生长不弯曲。

b、温特试验结论：①胚芽鞘尖端确实产生某种物质。

②该物质能从胚芽鞘尖端运输到尖端下部。

③该物质能引起尖端下部某些部分生长。

（5）、郭葛的试验：分离出该促进植物生长的物质，确定是吲哚乙酸，命名为生长素。

生长素就是吲哚乙酸（IAA），（化学结构式见下图）。

（6）、实验小结：①产生生长素的部位是胚芽鞘的尖端；（有光无光都产生生长素）②感受光刺激的部位是胚芽鞘的尖端；③横向运输的部位也是胚芽鞘尖端④生长素的作用部位是胚芽鞘的尖端以下部位（伸长区）5、对植物向光性的解释（1）、产生条件：单侧光；（2）、作用机理：单侧光引起生长素分布不均匀→背光侧多→生长快（向光侧少→生长慢）→向光弯曲。

6、探究实验：生长素是分解还是转移了？（一）实验步骤：将生长状况相同的胚芽鞘尖端切下来，放在琼脂切块上，分别放在黑暗中和单侧光下（见下图）。

（二）实验结果：如下图所示。

《植物激素的调节》的教案一、教材分析1、《植物激素的调节》是高中生物人教版必修教材第一册《第四章生命活动的调节》的第一节内容，本节内容属于高考的范畴，占有一定的地位；在农业生产实践中具有重要的作用。

2、本课题是在前面讲过的生物的新陈代谢等生命活动知识基础上，进一步讲述有关生物生命活动的调节问题。

植物生命活动的调节是由植物体一定部位产生的植物激素进行调节的。

通过植物的向光性、生长素的发现等内容来说明植物激素对于植物生命活动的调节作用，3、植物的向性运动的内容与后面生态因素对生物的影响和生物对环境的适应的内容有关。

生长素的内容与植物的个体发育以及细胞分裂等内容有关二、学情分析高二（10）班的学生是一个普通理科班：学生的基础不好；但有一定的学习积极性；经过前面的学习学生已有了一定的生物学基础知识、一定的观察思维能力、逻辑推理能力及对实验现象的分析能力，因此，理解和掌握本节内容并不困难。

三、教学目标知识与技能目标：知道植物的向性运动并列举向性运动的实例知道生长素的发现并概述生长素的发现过程通过观察植物的向性运动的动画培养了学生的语言表达能力、知识归纳能力；通过生长素发现过程的实验，培养学生的观察能力、识图能力以及分析现象、设计问题的方法和能力。

过程与方法目标：通过了解植物的向光性、重力性、向水性和感性运动等现象，提高学生投身科学实验的参与精神，培养学生探究意识，使学生养成从现象到本质分析问题的思维习惯情感与价值观目标：通过学习生长素发现的历史，培养学生严谨的科学实验作风及不懈探索科学奥秘的精神。

树立实事求是的科学态度，明确科学为人类服务的意识，感悟植物生命的顽强与和谐之美，培养人文精神教学重点：植物激素的调节 生长素的发现 落实方案：通过学生阅读教材，教师演示动画、设问指导学生总结等环节落实教学重点 教学难点：生长素发现的实验过程 突破策略：通过多媒体演示四个实验的动画过程 学生通过观察、分析并自主实验设计 学法指导：预习提纲 一、植物的向性运动 二、生长素的发现 教具：多媒体辅助教学 教学设计：观察：体操运动员的优美动作雄羚羊为了雌羚羊而相互斗争生命活动的调节→→植物的激素调节→→ 种子破土而出等的图片→观察植物的向光性、根向重力性→植物的向性运动→→→生长素的发现思考题2：下图示三盆燕麦幼苗。

植物的激素调节(第一课时)一、教材分析：（一）教材的地位与作用：本课题是继生物的六个基本特征、细胞、生物的新陈代谢等课题之后的教学内容。

在绪论中虽然提到生物具有应激性、能够适应环境的基本特征，但对生物特别是植物如何完成应激性、如何适应环境学生过去很少接触，所以通过本课题的学习可让学生更加充分理解应激性和适应性，理解生命活动的调节对生物体的生存与发展是至关重要的。

本课题从学生不深究其原因的日常生活现象入手，由现象进一步上升到对本质的探究。

通过一系列生长素的发现实验的呈现，从一定程度上反映了科学实验探究的一般方法，因此，这部分内容对培养学生科学的思维方法和研究方法、培养科学精神、创新意识和实践能力是一个非常好的教材。

由此也决定了本课题内容在全书中的重要地位。

“试题要重视对学生科学素养的考查”，这是高考命题的指导思想。

从中可以看到生物高考更加重视实验与探究能力的考查。

回头看近几年的高考，我们不难发现本节内容的踪迹，它一旦出现在简答题中时必有一定难度，往往还会涉及实验设计，是学生最易丢分之处，所以学生常会望而生畏，感觉无从下手，其实只要深刻理解了本节经典实验的结论，也就掌握了解题的钥匙。

在平时的教学中我们如果能够深挖教材，注重实验设计能力的培养，就会为高考打下坚实的基础。

（二）教学目标：1、知识目标通过教学活动使学生知道植物向性运动的现象、概念和意义。

知道生长素的发现过程。

掌握探究性学习的模式和方法。

2、能力目标通过课前指导兴趣小组的学生完成四个小实验及老师的课上引导，培养学生设计实验方案的能力。

通过探究生长素的发现，既把科学研究精神、思维、方法的介绍贯穿在知识教学中，同时又培养学生在具体探究过程中对材料的选择、方案的设计、结论的得出、实验现象的概括描述等科学性的思辨能力3、情感目标通过生长素发现的研究，培养学生的问题意识和探究意识，使学生养成“由表及里、由现象到本质”的思维习惯和认真的工作态度。

通过探究实验，引导学生学会探究、学会合作，体会探究学习、合作学习的快乐。