下载文档原格式
固本强基加强“一体化”师资队伍建设作者：李翠红来源：《新教育时代·教师版》2016年第33期摘要：高素质的师资队伍是技工教育实现规模与质量同步发展的关键和基础。
本文结合技工院校办学策略以及发展定位要求，提出坚持深化改革、调整结构、培养与引进并举等方针，从而达到建立起一支高水平的“一体化”师资队伍目的。
职业教育是我国教育体系的重要组成部分，近年来国家高度重视职业教育的发展，其中党的十八届三中全会作出了“加快现代职业教育体系建设”的战略部署，而2014年国务院下发的“国务院关于加快发展现代职业教育的决定“中指出”“到2020年，中等职业教育在校生达到2350万人，专科层次职业教育在校生达到1480万人”。
而技工教育作为职业教育中不可或缺的重要力量，近五年也得到了迅猛的发展，招生人数连连上升。
如何在这么好的发展势头下进一步提升职业教育特别是技工教育的质量，从而使职业教育迈向新的台阶呢？本人认为，推进人才培养模式创新、建立健全课程衔接体系、建设“一体化”教师队伍、提高信息化水平等都是提高人才培养质量的重要举措，而其中建设一支结构优化、素质良好、业务精干、富有活力而有相对稳定的“一体化”师资队伍更是职业教育特别是技工教育实现规模与质量同步发展的关键和基础。
一、“一体化”教师含义一体化教师是一体化课程模式的产物。
人社部颁发的《一体化教师标准》指出：一体化教师是指按照《一体化课程规范》进行一体化课程设计并实施一体化课程教学的专业教师。
有专家指出，这种一体化教师也叫做“工学一体”化教师。
其遵循所教、所学、所用“三所对接”的原则，执行“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的教学理念，追求所教、所学、所用“三所对接”的效果。
二、加强师资队伍建设，构建“一体化”教师队伍结合技工院校办学策略以及发展定位要求，我们必须坚持深化改革、调整结构、培养与引进并举的方针，遵循专职与兼职相结合，突出“一体化”和“创新型”特点，逐步建立促进教师资源合理配置、利用与优秀人才成长的有效机制，建设一支结构优化、素质良好、业务精干、富有活力的“一体化”教师队伍。
推进“三教”改革，不断提高人才培养质量发布时间：2022-03-28T02:16:25.318Z 来源：《教育学文摘》2021年9月总第385期作者：刘家增[导读] 双师型教师比例达到70%，为我系开展一体化教学提供了有力的师资支撑。
日照市技师学院山东日照276800《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”(教师、教材、教法)改革的任务。
“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，它们形成了一个闭环的整体，解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。
其落脚点是培养适应行业企业需求的复合型、创新型、高素质技能人才，目的是提升学生的综合职业能力。
智能制造系这几年结合专业特点着力推进“三教”改革，形成了一些具体的做法，取得了一定的经验和成效。
一、教师方面“四梯级”路径，引领教师成长。
构建“普通教师、一体化教师、课程负责人、专业带头人”的教师职业生涯四梯级发展路径，研究制定一体化教师标准和培训方案，使教师发展有方向、有目标，有效地实现教师个性化的培养，促进了师资队伍的迅速成长。
主要措施：1.“走出去，请进来”培训；2.企业挂职研修锻炼；3.开展教师技能比武；4.名师工作室引领示范……，实施目标引领、分段达标、动态管理、考核激励，加快一体化教师队伍打造，带动了系部师资队伍整体发展。
目前拥有：国家级裁判 4人，省级裁判 4人，山东省技术能手5人，日照市技术能手1人，山东省首席技师1人、日照市首席技师2人、校级首席技师 1人，日照市特殊贡献技师 1人，校级教学名师1人，校级专业带头人3人。
双师型教师比例达到70%，为我系开展一体化教学提供了有力的师资支撑。
二、教材方面“鱼骨图”分析法，引领一体化课程改革，开发项目式、工作页式教材。
纵深推进专业群教材改革，围绕区域经济发展战略，紧密对接产业升级和技术变革趋势，形成紧密对接产业链、创新链的专业体系。
(目前已经形成以数控加工专业为基础，含计算机辅助设计、3D打印、机电一体化、智能设备运行与维护等，各专业协同发展的智能制造专业群。
浅谈职业学校实行一体化教学的方法随着社会的发展和技术的进步，职业教育越来越受到重视。
作为培养技能人才的重要渠道，职业学校在实行一体化教学方面也逐渐成为一种趋势。
一体化教学是指将不同学科的知识融合在一起，通过跨学科的整合性教学来提高学生的综合素质。
本文将就职业学校实行一体化教学的方法进行探讨。
实施一体化教学要建立完善的课程体系。
职业学校的一体化教学需要建立多元化、综合性的课程体系，将各个学科的知识有机地结合在一起。
通过课程间的横向和纵向衔接，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
建立完善的课程体系可以促进学生的能力全面发展，提高学生的学习效果。
实施一体化教学需要创新教学模式。
传统的教学模式单一，学生只在某一专业领域进行深入学习，很难获得跨学科的知识。
而一体化教学强调整合性教学，要求学生在学习过程中能够跨领域学习，因此需要创新教学模式。
通过项目化、问题式教学等方式，可以将多学科的知识融合在一起，培养学生的综合素质和解决问题的能力。
实施一体化教学需要强化教师团队建设。
教师是一体化教学的关键，他们需要具备跨学科的知识和跨领域的教学能力。
职业学校要加强对教师的培训和引进，不断提升其跨学科教学的能力。
学校可以建立跨学科教研团队，促进教师之间的合作与交流，共同探讨一体化教学的方法和路径。
实施一体化教学还需要充分利用现代教育技术。
现代教育技术可以为一体化教学提供良好的支持，例如利用多媒体教学、虚拟仿真实验室等手段，可以为学生提供更加跨学科的学习资源。
利用网络教学平台、在线课程等方式，可以弥补学校课程资源的不足，让学生能够更便捷地获取各学科的知识。
学校要建立完善的评价体系。
一体化教学注重学生的综合素质和跨学科能力的培养，因此需要建立多元化的评价体系。
除了传统的考试评价外，还可以采用开放性实验报告、项目成果展示、实习实训成绩等方式进行评价，全面地了解学生的学习情况和能力发展。
学校也可以通过学生评价教师、教师互评等方式，促进教师的教学水平提升。
高校推进中高职一体化建设主要内容高校推进中高职一体化建设的主要内容近年来，随着社会的发展和职业需求的变化，高校推进中高职一体化建设成为了一个重要的任务。
中高职一体化的理念是将中等职业教育与高等教育有机结合，打破了传统的二元分割模式，为学生提供更多选择和发展的机会。
那么，高校推进中高职一体化建设的主要内容是什么呢？高校推进中高职一体化建设的一个重要内容是开设中等职业课程。
传统的中等职业教育主要注重实践能力的培养，而忽视了学生的理论知识和思维能力的培养。
为了使中等职业教育更加全面和综合，高校需要开设一些中等职业课程，让学生既能学到实践技能，又能学到理论知识，提高他们的综合素质。
高校推进中高职一体化建设的另一个重要内容是建立中高职衔接机制。
中等职业教育和高等教育之间存在课程不衔接、学分不互认等问题，这给学生的学习和发展带来了很大的困扰。
因此，高校需要建立起中高职衔接机制，将中等职业学校的课程与高等学校的课程进行对接，确保学生的学习能够顺利进行，并且能够有机地过渡到高等教育阶段。
高校推进中高职一体化建设的还需要加强师资队伍建设。
中等职业学校和高等学校的教师队伍之间存在着差异，其中一些中等职业学校的教师具有丰富的实践经验，但缺乏理论知识和研究能力；而高等学校的教师则更注重理论研究，但缺乏实践经验。
因此，高校需要通过培训和交流，加强中等职业学校和高等学校教师之间的沟通与合作，提高他们的教学水平和能力。
高校推进中高职一体化建设还需要加强与企业的合作。
中等职业学校的教育目标是培养适应社会需求的技术技能人才，而高等学校的教育目标则是培养具有创新能力和综合素质的高级专门人才。
为了使中高职一体化的教育更加贴合实际需求，高校需要与企业密切合作，了解企业对人才的需求，并根据需求调整课程设置和教学内容，提高学生的就业竞争力。
高校推进中高职一体化建设的主要内容包括开设中等职业课程、建立中高职衔接机制、加强师资队伍建设和加强与企业的合作。
2024年中高职一体化总结尊敬的领导、各位评审老师、亲爱的同事们：大家好！我是某某某学校2024年中高职一体化实施工作总结报告的汇报人。
经过一年的努力，我校中高职一体化实施工作取得了一系列重要成果，现将我校2024年中高职一体化实施工作总结汇报如下：一、总体情况在2024年，我校高职与中职融合发展的工作取得了良好的进展。
我们确立了以服务就业、促进学业顺利发展、提高教育质量为目标的工作理念，并制定了一系列可行的工作方案，全面推进中高职一体化实施工作。
二、学生管理1. 学生培养计划：我们根据学生的兴趣、特长和职业规划，制定了个性化的学生培养计划。
通过与学生及家长的沟通，使学生在中高职一体化实施中找到自己的定位，使学生更好地在职业道路上实现发展。
2. 学生评价考核：我们运用多元化的评价方式，全面了解学生的学习情况和能力发展。
适时调整学生的学习目标，帮助学生克服困难，提高学生的学习动力和成绩。
三、教育教学1. 教学资源整合：我们充分利用校内外资源，优化教学资源配置。
通过与企事业单位合作，开展校企合作教育，为学生提供更多实践机会和职业导向培训。
2. 教学改革创新：我们积极推进课堂教学改革，提高教学质量和效果。
通过创新教学方法、引入现代教育技术，提升教师的教学水平，提高学生的学习兴趣和能力。
四、就业指导1. 就业服务平台：我们建立了一套完善的就业指导服务平台，为学生提供就业信息发布、职业规划咨询、职业技能培训等服务。
帮助学生了解就业形势，提高就业竞争力。
2. 职业规划辅导：我们注重引导学生正确面对就业，开展职业规划辅导活动，帮助学生了解自己的兴趣和优势，明确职业目标，提高就业满意度。
五、成果展示1. 学生优秀作品展：我们定期举办学生优秀作品展，展示学生的专业技能和创新能力。
通过展示，激发学生的学习兴趣，提高学生的专业素质。
2. 教师培训成果展示：我们组织教师参加各类培训活动，并及时总结、分享培训成果。
通过教师培训，提高教师的专业素养和教学能力，推进教学改革和创新。
一体化设计职业教育人才培养体系,推动各层次职业教育专业设置、培养目标、课程体
一体化设计职业教育人才培养体系，推动各层次职业教育专业设置、培养目标课程体系和实践教学的衔接,需要从以下几个方面入手:
1.明确培养目标:根据行业需求和职业标准，明确不同层次职业教育的培养目标，确保培养的人才具备相应的职业能力和素质。
2.优化专业设置:根据产业发展趋势和市场需求，调整和优化职业教育专业设置，使之更加符合行业发展和企业需求。
3.构建课程体系:依据培养目标，构建科学、合理的课程体系，注重课程内容的实用性和针对性，强化实践教学环节，提高学生的实际操作能力。
4.实践教学建设:加强实践教学基地建设，完善实践教学体系，通过实践教学的有效实施，提高学生的实际操作技能和解决问题的能力。
5.师资队伍建设:加强职业教育师资队伍建设，提高教师的专业素质和实践能力，为人才培养提供有力保障。
6.校企合作:加强校企合作，推动产教融合，实现学校和企业资源共享,提高人才培养的针对性和实用性。
7.质量监控与评价:建立完善的质量监控与评价体系,对人才培养的全过程进行监控和评价，及时发现问题并采取措施加以改进。
总之，一体化设计职业教育人才培养体系需要从多个方面入手，加强各层次职业教育的衔接和协调，提高人才培养的质量和实用性。
制表：审核：批准：。
打造“四化”优质课堂，推进中职“三教”改革作者：王兰香来源：《职业（下半月刊）》 2021年第2期文 / 王兰香摘要：2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》），强调将推动实施“三教”（教师、教材、教法）改革作为促进产教融合校企“双元”育人的重要抓手。
为更好地落实《方案》，职业院校要将“三教”改革作为强化内涵建设的切入点和推进职业教育高质量发展的突破口，推动职业教育高质量发展。
基于此，本文重点论述贯穿人才培养全过程的“教师”“教材”“教法”改革，并将其与中等职业学校优质课评选活动紧密联系，探究职业教育课堂“谁来教”“教什么”和“怎么教”的问题。
关键词：教师教材教法“三教”改革优质课堂课题：本文系河南省教育科学“十三五”规划一般课题《推进“三教”改革助推高水平中等职业学校发展的研究和实践》（课题编号2020YB0675）研究成果。
“三教”改革贯穿人才培养全过程，事关职业教育“谁来教”“教什么”和“怎么教”的问题，直接影响教育教学质量，是新时代职业教育改革发展的重要课题。
河南省中等职业学校优质课评选活动作为全省中职课堂的引领者，把“三教”改革的教育教学理念应用于中等职业学校优质课课堂，深入推进职业教育课堂教学改革，提升人才培养质量。
一、“三教”改革是提升人才培养质量的重要切入点（一）加强师资队伍建设，提升教师职业素养教师是职业教育课堂教学改革的主体，是“三教”改革的关键，归根到底解决的是“谁来教”的育人根本问题。
教师的思想决定课堂教学方式，转变教师思想观念是课堂教学改革成功的重要因素。
1.提高教师立德树人能力面对中等职业学校实际学情，教师更应坚持把立德树人作为根本任务。
中职学校生源质量较差，学生普遍没有良好的学习习惯，学习效果欠佳。
但他们生性活泼，个性特点鲜明，喜欢创新。
这就要求教师要有爱心，关心学生需求，保护学生的上进心和积极性；要爱岗敬业，言传身教；要有耐心，对学生循循善诱。
做好中高职一体化工作总结近年来，中高职一体化教育已成为我国教育改革的重要方向之一。
为了更好地推进中高职一体化工作，各级教育部门和学校纷纷加大了政策支持和投入力度，取得了一系列显著成效。
在这样的背景下，我们有必要对中高职一体化工作进行总结，以期更好地指导未来的工作方向。
首先，中高职一体化工作的总结应该从政策支持和制度建设方面入手。
近年来，国家出台了一系列政策文件，明确了中高职一体化教育的发展方向和目标，为中高职一体化工作提供了有力的政策支持。
同时，各级教育部门和学校也积极建设了中高职一体化的管理制度和运行机制，确保了中高职一体化工作的顺利开展。
在未来的工作中，我们需要进一步完善相关政策和制度，以更好地支持中高职一体化工作的发展。
其次，中高职一体化工作的总结还需要从教学资源整合和教师队伍建设方面进行。
中高职一体化教育的核心是整合中职和高职的教学资源，为学生提供更广阔的发展空间。
在过去的工作中，我们已经取得了一定的成绩，但同时也存在一些问题，比如教学资源整合不够充分，教师队伍建设不够完善等。
因此，我们需要在未来的工作中加大对教学资源整合和教师队伍建设的投入，以更好地满足学生的学习需求。
最后，中高职一体化工作的总结还需要从学生培养和社会认可方面进行。
中高职一体化教育的最终目标是培养学生具备职业技能和高等教育背景的复合型人才，为他们的未来发展打下坚实的基础。
因此，在未来的工作中，我们需要更加注重学生的职业技能培养和高等教育背景的提升，同时积极争取社会的认可和支持，为中高职一体化教育的可持续发展创造良好的社会环境。
总之，中高职一体化工作的总结是一项重要的工作，它不仅可以帮助我们更好地总结过去的工作经验，还可以为未来的工作提供重要的参考。
希望在未来的工作中，我们能够继续努力，为中高职一体化教育的发展贡献自己的力量。
一体化教学模式改革效果分析报告学院作为第三批示范校之一，学校在一体化课程方案制定、一体化师资队伍建设、一体化教学场地规划、一体化学习资源开发等方面取得了阶段性的成果。
关于示范校建设，我们一直在探索、在实践，并取得了一定的成果。
一、一体化教学的重要意义在职业院校开展一体化教学是现代职业教育发展的必然趋势，职业院校要想做强、做精、做大，就必须坚定地走内涵发展之路，抢占职业教育的制高点。
而要达到这一最高境界，就一定要全面推行一体化教学模式的改革。
我校对一体化教学模式已经进行了一定程度的摸索和探讨，同时还在部分专业中进行试点，汽车检测与维修专业为试点专业之一，在不断的探索实践中初见成效。
但是，由于教师对一体化教学模式的认识还较为肤浅，不够深入和到位，因此推行起来有一定的困难。
工学结合的理论实践一体化课程（简称一体化课程）是将理论教学和实践学习结合成一体的课程，它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教学与企业实践相结合”，学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。
二、一体化教学表现形式一体化课程的表现形式是学习领域，它针对一个专业的典型工作任务。
一门学习领域课程由若干学习情境组成。
学习情境是用于学习的“情形”和“环境”，常表现为综合性的学习任务。
一体课程既不同于学科体系的课程模式，一体化课程的构建必须以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系。
一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
武汉市教育局关于加强中高职一体化人才培养教学工作的若干意见文章属性•【制定机关】武汉市教育局•【公布日期】2019.03.25•【字号】•【施行日期】2019.03.25•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文武汉市教育局关于加强中高职一体化人才培养教学工作的若干意见各区教育局，市属中等职业学校，有关单位：为贯彻执行《国家职业教育改革实施方案》，提高中等职业教育发展水平，推进现代职业教育高质量发展，根据《湖北省五年制高等职业教育管理办法》和《湖北省五年制高等职业教育教学工作指导意见》，结合我市职业教育实际，现就加强中高职一体化人才培养教学工作提出以下意见。
一、全面提升中高职一体化人才培养质量。
中等职业学校要坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，深化“3+2”、技能高考等中高职一体化教学改革，确保拟升学继续深造类专门人才培养质量。
中高职一体化教学工作要坚持以立德树人为根本，着力“一套体系、两项重点、三个强化、四个到位”，即遵循技术技能人才成长规律，系统构建中高职一体化课程体系；重点整体设计人才培养方案，重点推进人才培养方案的规范实施；加强人才培养系统化、教学运行协同化、质量监控多元化；在工作中主动衔接、规范管理、创新驱动、全程监测到位。
切实推进中高职有机衔接等改革创新举措落地见效，推进中高职一体化人才培养改革试点工作走深走实，推进全市职业教育高质量发展。
二、规范制订和实施专业人才培养方案。
人才培养方案是“3+2”和技能高考班的基本教学文件。
中高职联合制订人才培养方案，确保在中等职业学校阶段须符合教育部中职人才培养方案制订规范，坚持育人为本，德技并修；坚持标准引领，特色发展；坚持多方参与，产教融合；坚持科学规范，开放共享。
“3+2”中职段每学年教学时间不少于40周，周学时一般为28，3年总学时数约为3000~3300。
倡导中等职业学校实行学分制，一般18学时为1学分，3年总学分一般不少于170学分；公共基础课程总学时一般占总学时的1/3，最高应控制在总学时的1/2左右；选修课学时数占总学时的比例应不少于10%。
以职教课程体系改革为载体推进“一体化”师资队伍建设严交笋（江西新闻出版职业技术学院江西南昌330224）摘要：职业教育应主动适应经济结构调整和产业转型升级服务经济社会发展，提高学生的综合职业能力满足社会需要。
这关系到职业教育的办学水平和教育质量。
从分析职业教育的性质特点入手，找准职教课程体系改革方向，探究如何通过构建基于工作过程的“教、学、做”一体化课程体系，推动“一体化”师资队伍建设，解决职业教育培养什么样的人和如何培养人的问题，有效地促进职业教育科学发展，努力实现人才培养目标。
关键词：职业教育；课程改革；“一体化”师资队伍中图分类号：G718.5文献标识码：A文章编号：1008-3537（2012）04-0104-04职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济社会发展和劳动力就业的重要途径。
其功能定位决定了职业教育必须紧密联系行业企业，走校企合作办学、工学结合育人的改革之路。
在不断深化职业教育改革的过程中，职校教师应该主动与行业企业专家、技术能手一起共同研究专业建设与课程建设问题，探索基于工作过程构建“教、学、做”一体化的职教课程体系，助推职教“一体化”师资队伍建设。
一、“教、学、做”一体化课程改革是职业教育改革的方向1.职业教育的内涵职业教育是指教育者有目的、有组织、有计划地对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者素质的教育类型，包括各级各类职业学校教育和各种形式的职业培训。
[1]因此，职业教育是为引导受教育者掌握在某一特定的职业或某类职业中从业所必须的专门知识、实用技能而开展的职业准备教育，它以就业为导向，以能力培养为中心，以实践教学为主，以职业劳动能力的提高和职业生活的改善为直接目标。
2.职业教育的特点职业教育是职业专门化的实践型、技术型的教育，与其他教育类型相比，具有鲜明的特点，主要表现为：第一，生活性。
职业教育以职业生活为中心来组织教育教学工作，注重通过实践性教学环节引导学生进行职业生活体验。
第二，实践性。
实践性是由职业教育特定的培养目标所决定的。
要培养学生实际操作技能，就必须把教育教学工作与学生参加社会实践、参加实际生产劳动结合起来，让学生在生产实践中掌握职业技能，形成综合职业能力。
第三，开放性。
职业教育的性质决定了职业学校必须面向社会，紧跟市场，办出职教特色，面向市场设专业，面向岗位设课程，面向企业培养人才。
第四，职业性。
职业教育主要是通过训练人的职业技能、养成良好的职业道德等措施来实现人的全面发展，是一种职业针对性很强的就业准备教育，其突出的特点就是职业性，它不仅明确培养人才的层次，而且明确今后就业的方向，其专业设置与产业的对应性很强，课程直接与职业岗位相衔接。
3.职教课程体系改革的方向职业教育的性质特点要求职业学校必须走校企合作之路，实行产教结合，必须以就业为导向深化课程改革，使职业教育人才培养目标能够满足社会经济发展和劳动力市场对人才的需求。
因此，职校教师应该走出校门，深入企业，走访用人单位和毕业学生，熟悉生产过程，认真分析企业用人规格，调整课程内容，具体分析各专业对应的岗位（群），梳理专业核心课程与核心岗位，归纳岗位技能要求，与企业专家、兼职教师、技术能手共同完善专业[收稿日期]2012-05-23[基金项目]本文系江西2010年省级教学研究课题“技工院校‘一体化’师资队伍建设的活动载体研究”（编号：JXJGYX-10-04）的成果之一。
[作者简介]严交笋（1968-）,女，江西高安人，江西新闻出版职业技术学院副教授，研究方向：职业技术教育、思想政治教育。
人才培养方案，构建基于工作过程的“教、学、做”一体化课程体系，既能充分体现职业教育的本质和特色，也是当今职业教育课程改革的方向。
二、“一体化”师资队伍建设是职教课程体系改革的内在要求1.“一体化”师资队伍的内涵深刻理解“一体化”职教师资的内涵，应该就职业教育师资队伍的整体而言，其中既有一批具备较高理论水平能够讲授专业理论知识的教师,又有一批具有较强实践能力能够指导技能训练、组织生产实习的教师，[2]是一个集“双素质、双证书、双结构”于一体的教师团队。
“双素质”是指“一体化”师资既具有作为教师的职业素质和能力，又具有专业技术人员的职业素质和能力，既能遵循职业教育规律讲授专业理论知识，又能熟悉生产流程、专业技能和管理要求，组织开展实践教学，指导专业技能训练。
“双结构”是指“一体化”师资由职校教师和企业兼职教师构成。
强调职校教师要到企业或实训基地实践锻炼，积累实际工作经历，提高实践教学能力。
兼职教师主要通过学校聘请企业专家、技术能手担任，参与相关职业教育教学教改活动，与职校教师一道共同开展课程与专业建设等工作。
“双证书”是指“一体化”师资同时具有教师资格证和职业技术资格证。
职业学校应鼓励在职教师积极参加各种专业等级培训和技能鉴定，畅通兼职教师通过培训取得教师资格证的渠道，努力提高“双证书”教师比例，促进职教师资队伍综合素质、理论与实践教学能力显著提高。
2.加强“一体化”师资队伍建设，确保职教课程改革取得实效“一体化”师资队伍建设是深化职业教育课程改革、促进职业教育科学发展的需要，是提升职业教育质量的关键，是实现职业教育人才培养目标的保障。
职业教育要取得良好的教育效果，“教、学、做”一体化课程体系改革能否取得实效，关键在于是否拥有一支素质优良、专兼结合的“一体化”师资队伍。
因此，加强“一体化”师资队伍建设具有非常重要的现实意义。
(1)“一体化”师资队伍建设是深化职业教育课程体系改革的需要为深入贯彻落实科学发展观，实现经济社会又好又快发展，党中央做出了建设资源节约型、环境友好型社会的重大战略决策，因此，我国必须加快经济结构调整和产业转型升级。
承载着为经济社会发展服务功能的职业教育要不断深化改革，才能培养千千万万适合社会需求的职业劳动者。
职业教育改革的重点在课程，如何建设、开发、改革职业教育课程体系，需要一支来自学校和企业、懂得职业教育、具备专业理论知识、熟悉专业岗位技能、胜任实践教学工作的“一体化”职教师资队伍，按照校企合作、工学结合的人才培养模式，构建基于工作过程的“教、学、做”一体化课程体系，共同研究课程标准、教学内容、教学方法、教学手段，共同组织教学过程。
因此，“一体化”师资队伍建设是深化职教课程体系改革的内在需要。
（2）“一体化”师资队伍建设是提升职业教育质量的关键近几年，随着我国经济平稳回升向好发展，职业教育也正由规模发展向内涵式发展转变。
当前，职业教育发展重心应转移到内涵建设、提高质量上来，重点要加强职业教育在人才培养目标、专业结构布局、课程教材体系、教育教学过程、信息技术应用、人才成长途径、教师培养培训、行业指导作用、评价模式改革、校企深度合作十个方面的统筹与衔接，才能确保职业教育的质量。
其中任何方面都离不开校企双方合作共建，必须依靠“一体化”职教师资队伍团结协作，共同完成。
因此，“一体化”师资队伍建设是提升职业教育质量的关键。
（3）“一体化”师资队伍建设是实现职业教育目标的保障在我国社会主义现代化建设的进程中，不但需要高级人才、科技专家参与建设，而且迫切需要千百万受过良好职业教育的具有一定等级的岗位技能，在生产、建设、服务和管理第一线工作的高素质技能型专门人才。
职业教育的目标就是为社会各行各业培养“来了就能上岗”在生产、建设、服务、管理一线工作的高技能人才。
那么，如何满足社会需求、培养适合企业用人规格的高技能人才呢？“百年大计，教育为本”，教育的根本在教师，只有既具备专业理论知识又兼有实践教学能力的“一体化”职教师资队伍才能直接掌握生产、建设、服务和管理一线的现状和第一手信息，对人才的需求状况有更深刻的了解和体会，因此，在专业建设、课程改革中更有发言权，更能把握职教课程改革的方向，将理论教学与实践教学、课堂教学与职业活动有机统一，从而担当起培养既懂理论又会操作的高技能人才，实现职业教育培养目标。
三、以职教课程体系改革为载体促进“一体化”师资队伍建设“一体化”师资队伍建设是提高职业教育质量的关键，推动职业教育科学发展必须把“一体化”师资队伍建设摆在最突出的位置。
深化以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心、理论教学与技能操作融会贯通的一体化课程体系改革,必须依靠一支数量充足、素质优良、结构合理、特色鲜明、专兼结合，适合职业教育改革发展要求的“一体化”职教师资队伍。
[3]因此，以“教、学、做”一体化课程建设与改革为活动载体，是促进“一体化”师资队伍建设的有益探索。
1.以校企合作的教育理念推进职教课程改革，更新职教师资的教育观念（1）校企合作的含义校企合作是是当今职业教育的人才培养模式，通过职校与企业多种要素的相互融合，优势互补，合作办学，共同育人，实现学校与企业、课程与岗位、教师与师傅、学生与员工的合一，实现管理与经营、理论与实践、教学与生产、作业与产品的合一，[4]以提高职业教育质量，实现人才培养目标。
（2）推进职教课程体系改革，更新职业教育观念随着我国职业教育改革的深入，校企合作培养人才模式使职业教育呈现蓬勃生机，加强校企之间的合作共建成为一种必然。
正如《教育规划纲要》提出：职业教育要大力推进工学结合、顶岗实习、产教结合的人才培养模式，围绕学生职业素养和就业能力的培养，把校企合作作为今后职业教育改革发展的重点，推动职业学校与企业合作办学，将学生所要掌握的知识技能与企业岗位技能接轨，教学环境和氛围与企业生产环境相融合，构建一体化课程。
为切实推进职教一体化课程体系改革，职校教师应该更新教育观念，加强与企业的直接联系，树立校企合作办学的教育理念，坚持职业学校与企业深度合作，共同构建基于工作过程的“教、学、做”一体化课程体系，形成基于工作过程的课程教学内容，按照“教、学、做”一体化模式改革课程教学方法和教学手段，组织教学过程，努力实现专业与产业对接、专业课程与岗位技能对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接。
[5]2.以工学结合的育人模式共建一体化课程，深化职教师资对职业教育的认识（1）工学结合的含义根据世界合作教育协会的定义，工学结合是指将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于与之相关的、为真实的雇主效力并通常能获得报酬的工作实际中，然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂，帮助他们在学习中进一步学习与思考。
（2）推进工学结合课程建设，深化职业教育认识工学结合是工作与学习相互结合、相互渗透、教学做合一的职业教育人才培养模式。
工学结合的课程必须由校企合作共建，根据技术领域和岗位的任职要求，参照国家职业资格标准，改革课程体系，改革教学内容、教学方法和教学手段，融教学做于一体，才能彰显学中做、做中学的职教特色。
