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学校课程建设与学校特色发展方案现代社会对教育的要求越来越高，作为培养未来社会人才的摇篮，学校课程建设变得尤为重要。
在这个有竞争力的时代，学校必须通过优质的课程设计来为学生提供全面发展的机会，并突出其特色。
本文将从教育重点的角度，探讨学校课程建设与学校特色发展方案。
第一部分：课程目标与价值观学校课程建设的首要任务是确定课程目标，明确所要培养的学生素养。
这些目标应当与学校的价值观相契合，体现学校教育的核心理念。
课程目标的制定需要综合考虑学生的全面发展需求，培养他们的认知、情感、技能和道德理念。
通过设定有意义的目标，学校可以确保课程的内在一致性。
第二部分：学科融合与跨学科教育传统的课程往往将学科进行分割，而现代学校课程建设更加注重学科融合与跨学科教育。
学科融合可以促使学生在解决问题时运用不同学科的知识和技能，培养学生的综合能力。
跨学科教育可以帮助学生的思维从狭窄的学科角度转变为跨领域的综合思考，培养学生的创新精神。
第三部分：项目制学习和实践活动传统教育注重单向传授知识，而项目制学习和实践活动将学习与实际应用相结合。
学生通过参与实践活动和项目制学习，可以更好地理解学科知识，同时培养动手能力和团队协作精神。
这种教学方式能够让学生更好地将学到的知识应用于实际生活中，提高学习效果。
第四部分：个性化教育与差异化学习学校课程建设应当注重个性化教育和差异化学习。
每个学生都是独特的个体，其学习需求和能力存在差异。
学校应当根据学生的特点和需求，制定个性化的学习计划，并提供多样化的学习资源。
差异化学习可以使每个学生都能充分发展自己的潜能，并在自己擅长的方面取得好成绩。
第五部分：学校特色的培养与传承学校特色是学校的宝贵财富，也是学校课程建设的重要组成部分。
学校应当明确自己的特色定位，并在课程建设中深入挖掘和传承。
学校特色的培养需要全体师生的共同努力，包括校本课程体系的构建、特色教学方法的推广等。
通过培养学校特色，学校可以在教育市场中赢得竞争优势。
特色学校建设实践中的现实障碍及解决方案特色学校建设是教育改革和发展的重要组成部分，旨在通过发挥学校自身特色，实现教育的多样化与个性化发展。
然而，在实践中，特色学校的建设面临着诸多现实障碍。
这些障碍不仅限于资源的匮乏、管理体制的不完善，还有师资力量的不足以及社会认知上的偏差。
解决这些问题需要从政策支持、教育理念、资源配置等多个方面着手，以促进特色学校的健康发展。
资源匮乏是特色学校建设中常见的问题。
教育资金不足、基础设施不完善以及教学设备滞后，直接影响了学校特色理念的落实。
很多学校在特色建设初期，往往缺乏资金支持，导致各种活动和项目难以正常开展。
此外，由于许多地区经济发展不均衡，教职工的工资水平和福利待遇也存在差异，这进一步加剧了师资队伍建设的难度。
为了解决这一问题，政府应加大对特色学校的资金投入。
通过设立专项资金，鼓励地方政府和社会力量共同参与特色教育的投资与建设。
同时，特色学校可以通过建立与高等院校、企业等合作机制，进行多方协作，从而争取更多的资源。
同时，政府要加强政策引导，鼓励企业和社会组织参与到学校的特色建设中。
通过公益性项目的资助，提高社会各界对教育事业的关注与支持。
在特色学校管理体制方面仍存在一些阻碍。
一些学校在管理理念上过于依赖传统模式，缺乏创新意识。
管理层往往对特色教育缺乏足够的认识，对学校发展方向和目标缺乏明确定位。
这种管理模式不仅导致教学质量下降，还使得教师在课程设计上缺乏自由度与创造性。
有效的解决方案是推动学校内部管理体制的改革，建立灵活、高效、以学生为中心的管理机制。
学校应根据自身特色，制定切实可行的发展规划，并将其推广到日常管理与教学活动中。
同时，要重视教师的培训与发展，使其更好地理解并实践学校特色理念。
此外，可以引入社会监督机制，让家长、社区及专业人士参与到学校管理中，以提升教育质量和办学透明度。
师资力量不足也是影响特色学校建设的重要因素。
不少地区特别是偏远地区的学校面临优秀教师流失、引进难的问题。
校本课程建设：问题与分析校本课程建设是指学校在教育教学中，结合自身的特色与实际情况，根据学生的需要和学校的发展目标，设计开发的本地课程。
校本课程建设是学校教育教学改革的重要内容，旨在提高学校教学质量，促进学生全面发展。
当前在进行校本课程建设过程中还存在许多问题，下面我们来进行分析。
一、课程理念不够先进在进行校本课程建设时，一些学校的课程理念不够先进，注重传统的知识传授，忽视学生综合素质的培养。
学校应当深刻理解素质教育的内涵，将其融入到校本课程建设中，使之成为课程建设的主导理念。
二、课程内容不够贴近学生生活一些学校在进行校本课程建设时，课程内容与学生的生活实际脱节，课程设置过于理论化，缺乏实践性。
这导致学生对课程内容的兴趣不高，学习积极性不足。
应当根据学生的兴趣爱好，将课程内容有机地融入到学生的日常生活中，使之贴近学生的生活，增加课程的吸引力。
三、教师参与度不够高在校本课程建设过程中，一些学校教师的参与度不够高，仅仅是按部就班地执行领导安排的课程任务，缺乏自主设计和创新。
教师是课程建设的主体，应当提高其参与度，通过集体讨论、课程设计等方式积极参与校本课程建设，使其具有更大的参与性和创造性。
四、评价方式不够科学在校本课程建设中，对课程质量的评价方式不够科学，主要以考试成绩和学术水平为评判标准，忽视了学生的综合素质以及课程目标的达成情况。
应当采用多种评价方式，全面、客观地评价课程质量，引导学生全面发展。
五、资源支持不够到位在校本课程建设过程中，一些学校存在资源支持不够到位的问题，如教材、教学设备、师资等资源的不足。
学校应当加强各方面资源的建设和支持，为校本课程建设提供良好的保障。
六、课程管理不够科学在校本课程建设中，一些学校的课程管理不够科学，存在课程安排混乱、教学进度不合理等问题。
学校应当建立科学的课程管理体系，加强课程设计、教学安排等工作，保证教学活动的有序进行。
一、加强课程理念的研究和建设学校应当深入研究和探讨课程理念，注重素质教育的内涵，将其贯穿于校本课程建设的全过程，使课程建设更加贴近学生的成长与发展。
学校特色课程建设方案一、引言在当今教育多元化的背景下，学校特色课程的建设成为了提升学校教育质量、培养学生综合素质的重要途径。
为了更好地满足学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣和潜能，提高学校的教育竞争力，我们制定了本学校特色课程建设方案。
二、学校特色课程建设的目标（一）总体目标通过特色课程的建设，为学生提供丰富多彩、富有挑战性和创新性的学习体验，培养学生的核心素养和综合能力，促进学生的全面发展和个性成长。
（二）具体目标1、开发一系列具有本校特色的课程体系，涵盖人文、科学、艺术、体育等多个领域。
2、提高学生在特色课程中的参与度和学习效果，培养学生的自主学习能力和创新思维。
3、提升教师的课程开发和实施能力，打造一支高素质的特色课程教师队伍。
4、加强学校与家庭、社会的合作，拓展特色课程资源，营造良好的教育生态环境。
三、学校特色课程建设的原则（一）以学生为本原则特色课程的建设应以学生的需求和兴趣为出发点，关注学生的个体差异和发展潜能，为学生提供多样化的选择。
（二）特色性原则课程应充分体现学校的办学理念、文化传统和地域特色，具有独特性和创新性。
（三）整合性原则整合学校内外的各种资源，包括师资、教材、设施设备等，实现资源的优化配置和高效利用。
（四）可行性原则课程的开发和实施应考虑学校的实际情况，包括师资力量、教学设施、经费投入等，确保课程的可行性和可持续性。
四、学校特色课程的内容与设置（一）人文素养类课程1、经典诵读：选取中华经典文学作品，如诗词、散文等，让学生感受传统文化的魅力，提高学生的文学素养和语言表达能力。
2、历史文化探究：通过对本地历史文化的研究和考察，培养学生的历史意识和文化认同感。
3、演讲与辩论：训练学生的口头表达能力和逻辑思维能力，提高学生的沟通和协作能力。
（二）科学创新类课程1、科技创新实验：开展各类科技小实验和发明创造活动，培养学生的动手实践能力和创新精神。
2、编程与机器人：教授学生编程知识和机器人操作技能，提高学生的信息技术素养和解决问题的能力。
学校特色课程推进方案一、背景介绍近年来，随着社会的快速变化和教育理念的更新，学校特色课程逐渐受到重视。
特色课程既是学校的办学特点，也是推动学生全面发展的有效途径。
因此，制定一套合理的学校特色课程推进方案，对于学校的发展具有重要意义。
二、特色课程的意义特色课程是指在一定范围内开展的针对学校自身优势、特点和教育需求的课程体系。
学校特色课程有以下几个方面的意义：1. 强化学校教育特点，形成办学特色。
特色课程可以凸显学校的教育特点，提高学校的知名度和影响力，形成可持续发展的竞争力。
2. 优化学生学习资源，满足个性化需求。
特色课程可以提供多样化的学习内容和形式，满足不同学生个性化的学习需求，促进其全面发展。
3. 培养学生核心素养，提高综合素质。
特色课程注重培养学生的创新思维、动手能力、合作精神等核心素养，有利于提高学生的综合素质和竞争力。
三、确定特色课程内容1. 分析学校自身优势和特点。
学校应该充分了解自身的优势和特点，如优秀的师资力量、先进的教育设施等，根据这些优势和特点确定特色课程的内容。
2. 调查学生和家长需求。
开展问卷调查、座谈会等形式，了解学生和家长对特色课程的需求，以此为依据确定特色课程的内容。
3. 参考社会发展需求。
了解当地社会的发展需求，与社会资源接轨，确保特色课程符合社会需求。
四、制定特色课程推进方案1. 确定推进目标。
明确特色课程推进的目标和意义，并将其与学校发展目标相衔接，确保推进方案的有效实施。
2. 制定时间计划。
根据特色课程内容的复杂程度和推进难度，合理制定特色课程推进的时间计划，确保顺利推进。
3. 完善课程设置。
结合学校自身需求，优化特色课程的设置，并适时进行修订和调整，以保持持续的创新和发展。
4. 提供师资培训。
组织专门的师资培训，提高教师的专业水平和课程设计能力，保证特色课程的质量。
五、组织特色课程教学1. 确定教学方法。
根据特色课程的教学目标和内容，选择合适的教学方法，培养学生的自主学习能力和创新精神。
小学特色校本课程建设指导意见特色校本课程是学校自主开发、实施、管理的具有一定个性特质的课程。
为巩固和深化学校文化建设成果，全面落实立德树人根本任务，大力培育和增强学生发展核心素养，全面推进素质教育，建设品质优良、充满活力的学校，培养朝气蓬勃、全面发展的学生，实现全区小学课程建设的跨越式发展，经研究决定，在全区小学启动特色校本课程建设，并就相关事项提出如下指导意见。
一、深刻认识特色校本课程建设的重要意义特色校本课程建设是落实立德树人根本任务、深入推进教育改革的必然要求。
加强特色校本课程建设，有利于带动教育改革进入课程改革的核心地带，促进学校充分利用已有学校文化建设的成果，通过严谨有效的课程开发提升学校品质；有利于促进师生和学校的发展，特色校本课程的开发和实施，其内容的丰富性和途径的广泛性，为学生成长成才、教师专业发展、学校品质提升提供了政策性课程空间和运作平台；有利于发挥教育的社会功能，促进地方经济、社会的发展，特色校本课程与学生生活紧密联系，指向于学生发展核心素养的培育，满足经济、社会发展的差异对教育多层次、多元化的要求。
二、准确把握特色校本课程开发的基本内涵（一）找准特色校本课程的开发路径。
主要包括两个方面：一是国家课程和地方课程的校本化，二是学校开发的课程。
国家课程和地方安排课程的校本化，是学校根据本校实际，对国家课程和地方课程内部谋求改良，进行“再加工”、“再整合”，使国家课程和地方课程校本化、个性化；学校开发的课程，是学校在对本校学生的教育需求进行科学评估的前提下，充分考虑学校和当地社区资源，以学校和教师等为主体，在国家课程和地方课程以外的领域，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、甚至是可供学生选择的课程。
（二）拓宽特色校本课程的门类。
特色校本课程开发的内容要立足于学生需要，积极开发并合理利用校内外各种课程资源，尽量远离学科、贴近生活。
各学校可考虑以下几个方面的课程门类：1、人文类。
如地方风土人情、社区和学校历史、人文景观、地方文化等；2、科技类。
第1篇随着教育改革的深入推进，课程教学在培养学生的综合素质和创新精神方面发挥着越来越重要的作用。
特色课程教学作为一种新型的教学模式，旨在通过个性化的课程设计，满足学生多样化的发展需求。
本文将从以下几个方面探讨特色课程教学的实践途径。
一、明确特色课程教学的目标1. 培养学生的综合素质特色课程教学应关注学生的全面发展，注重培养学生的道德品质、文化素养、身心健康、审美情趣、实践能力等方面。
2. 激发学生的创新精神特色课程教学应鼓励学生独立思考、勇于探索，培养学生的创新意识和创新能力。
3. 提高学生的实践能力特色课程教学应注重实践性，让学生在实践过程中提高动手能力、团队协作能力和解决问题的能力。
二、构建特色课程体系1. 优化课程结构根据学校特点和学生的需求，合理设置特色课程，形成具有学校特色的课程体系。
例如，可以设立艺术、体育、科技、人文等领域的特色课程。
2. 突出课程特色在特色课程的设计中，要注重课程的创新性、实践性和趣味性，以激发学生的学习兴趣。
3. 整合资源，优化课程内容充分利用校内外资源，整合课程内容，使课程更具时代性和实用性。
三、创新教学方法1. 项目式学习以项目为载体，让学生在完成项目的过程中学习知识、培养能力。
例如，开展科技制作、艺术创作、社会实践等活动。
2. 情境教学创设真实的学习情境，让学生在情境中体验、探究、学习。
例如，通过角色扮演、案例分析、现场教学等方式，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 合作学习鼓励学生相互合作、共同探究，培养学生的团队协作能力。
例如，组织小组讨论、辩论赛、课题研究等活动。
四、加强师资队伍建设1. 提高教师专业素养加强对教师的专业培训，提高教师对特色课程教学的认识和把握能力。
2. 鼓励教师创新教学鼓励教师结合自身特长，开展特色课程教学，形成独特的教学风格。
3. 建立教师评价机制建立科学合理的教师评价机制，激发教师参与特色课程教学的积极性。
五、营造良好的校园文化氛围1. 加强宣传，提高认识通过举办讲座、论坛、展览等活动，提高全校师生对特色课程教学的认识和重视程度。
构建特色课程体系，助力学校内涵发展随着社会的发展，教育也在不断地变革和发展。
学校的内涵发展不仅仅包括硬件设施和师资队伍的建设，更需要有特色鲜明的课程体系来支撑学校教育的发展。
构建特色课程体系，助力学校内涵发展，已成为当今教育领域的一个热门话题。
一、特色课程体系的意义1. 体现学校办学理念特色课程体系是学校办学理念的具体体现。
在课程设置上，学校可以根据自身的优势和特色，将相关知识和内容进行整合，形成以学校办学理念为核心的特色课程体系。
这不仅有利于学校在同行中树立自己的品牌形象，也有利于学生在学习过程中形成对学校办学理念的认同和信念。
2. 激发学生学习兴趣特色课程体系可以有效地激发学生的学习兴趣。
通过特色课程的引导和培养，学生可以更好地了解自己的兴趣和特长，从而更加积极地投入学习，提高学习效果。
学校也可以因地制宜地设置相关特色课程，使学生能够接触和了解各种不同的学科和知识领域，开阔视野，激发潜能。
3. 增强学校竞争力特色课程体系可以增强学校的竞争力。
在当今激烈的教育竞争中，学校如果能够有独特的、有特色的课程体系，将更容易吸引和留住优秀的学生和教师资源。
学校也将更有可能吸引更多的社会资源和资金支持，进一步提升学校在教育领域的地位和声誉。
1. 寻找学校特色构建特色课程体系的第一步，是要寻找学校的特色。
学校的特色主要来源于学校自身的资源和条件，包括人才、地域、文化、历史等方面。
在进行特色课程建设前，学校需要进行全面的资源调查和分析，找准自己的定位和特色，以便有针对性地进行后续的课程设置和开发。
2. 结合学校办学理念在构建特色课程体系时，学校需要充分结合自己的办学理念。
学校的办学理念是学校的灵魂和核心，特色课程体系的建设必须与学校的办学理念相一致，否则无法发挥特色课程的作用。
学校应该将学校的办学理念作为特色课程建设的指导原则，在课程设置和开发上遵循和体现学校办学理念。
3. 引进高水平师资在构建特色课程体系时，学校需要引进高水平的师资力量。
学校特色课程实施方案范文学校特色课程是指在普通教育课程的基础上，结合学校的办学特点和地域文化特色，设计开设的一种具有独特特色和优势的教育课程。
特色课程的开设，旨在丰富学生的学习内容，促进学生的全面发展，提高学校的办学水平，增强学校的吸引力和竞争力。
下面是我校学校特色课程实施方案，供大家参考。
一、特色课程的定位。
我校特色课程的定位是在坚持国家课程标准的基础上，以地方特色和学校办学特点为依托，突出学科特色，注重学科整合，培养学生的核心素养和创新精神，提高学生的综合素质。
二、特色课程的开设原则。
1. 突出地方特色。
根据我校所在地的地域文化特色和学校的办学特点，开设具有地方特色的课程，使学生在学习中增加对地方文化的了解和认同。
2. 注重学科整合。
特色课程的开设要注重跨学科、综合性，促进学科之间的融合与互补，培养学生的综合素养。
3. 关注学生需求。
特色课程的开设要结合学生的兴趣、特长和发展需求，满足学生个性化发展的要求。
三、特色课程的实施内容。
1. 以“生活实践”为主题的特色课程。
通过开设生活实践课程，让学生在实践中学习，提高实际动手能力和实际操作能力。
2. 以“科技创新”为主题的特色课程。
通过开设科技创新课程，培养学生的创新意识和创新能力，引导学生积极参与科技创新实践。
3. 以“社会实践”为主题的特色课程。
通过开设社会实践课程，引导学生走出校园，参与社会实践活动，增强社会责任感和社会适应能力。
四、特色课程的实施方式。
1. 课程整合。
在课程设置上，实施跨学科整合，打破学科壁垒，促进学科之间的融合与互补。
2. 教学方法创新。
采用多种教学手段和方法，如项目式教学、合作学习、实验探究等，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
3. 学校资源整合。
充分利用学校和社会资源，为特色课程的开设提供保障，如实验室、图书馆、社会实践基地等。
五、特色课程的评价方式。
1. 综合评价。
采用多种方式对特色课程进行评价，包括考试评价、实践评价、综合评价等，全面了解学生的学习情况和发展状况。
学校特色课程建设的内涵、问题及路径选择作者：黄俊来源：《教学与管理(中学版)》2019年第02期摘 ; 要;学校课程建设要以建设为常态，其目的是育，主体是教师，依托是专业。
我国学校特色课程建设经历的时间不长，但它具有重要意义，既可以满足学生的个性化发展，还可以关照教师的专业化成长，更能够实现学校特色化的发展。
当前我国学校特色课程建设存在功利主义影响下丢失学校本身特色、缺乏对学校课程愿景的规划、特色课程建设主体缺乏课程素养等问题。
这就要做到坚持学校本色，彰显课程建设特色;进行系统规划，从整体进行课程设计;加强教师培训，提升教师课程素养。
关键词;特色课程建设 ;课程素养 ;学校本色 ;系统规划在有关基础教育的研究中，课程改革是研究者们关注的重要领域之一。
在对课程改革的研究中，研究者多是对国外课程研究成果及经验的介绍和对国家课程政策的解读，具体针对学校课程建设的研究相对较少。
后来随着新课程改革的不断推进和人们课程观念的改变，我国逐渐建立了三级课程管理体制，很多学校获得开发校本课程的自主权，于是特别注重学校特色课程的开发。
近些年来，随着基础教育课程改革的不断深入，课程建设已成为基础教育课程改革的重要课题，因特色课程在学校课程体系中占据重要地位，故当前特色课程建设在理论研究与实践探索层面都受到广泛的关注。
但同时，在学校特色课程建设实践中，存在对特色课程认识不足、特色课程建设定位出现偏差、建设方向不明、建设带有功利性和盲目性等诸多困惑。
因此，应明确学校特色课程建设的基本内涵及其在实践中遭遇的困境，从而提出适应特色学校课程建设的路径，对促进我国基础教育课程改革具有重要作用。
1.我国学校课程建设的背景基础教育课程改革之前，课程建设问题在我国并没有引起太大的关注，许多中小学校也没有进行自主开发课程的意识和权限。
基础教育课程改革推行之后，国家出台相关政策文件，建立国家课程、地方课程与学校课程相结合的三级课程体系，并明确要求各学校要贯彻落实，以改变过去课程管理过于集中的问题。
这在很大程度上激发了中小学校进行课程建设的积极性与主动性，一段时间内在中小学校掀起开发校本课程的热潮，中小学课程体系中涌入大量种类庞杂、形式多样的校本课程。
从某种角度来说，我国基础教育领域校本课程的开发，唤醒了中小学校课程建設的责任感和意识，也是我国课程建设的一次重要洗礼，中小学校成为开展我国课程建设的重要主体。
不过这一时期开展的实践探索与理论研究大多称为“校本课程开发”，尽管包含学校课程建设的重要内容，但其内涵并不完全等同于当下的学校课程建设。
当前中小学校开展的校本课程建设形塑了一大批特色学校与特色课程，促使许多学校在区域或同行中树立典型榜样、创建学校品牌，并丰富了学校的课程体系。
但同时，由于学校创建的校本课程没有将国家课程和地方课程有机联系起来，而是相互孤立存在的，许多校本课程在学校整体课程体系中处于膨胀状态，致使学校课程不能形成有效的功能系统和良好的内部结构。
针对这一问题，应从整体的视角和系统的思维来建设学校课程体系，超越课程建设中的“校本课程层次”。
于是出现了一种重视学校整体的课程建设观念，但当前这一观念还比较笼统，需进一步对其进行深入的探讨和研究。
2.学校课程建设的基本内涵在新课程改革不断推进的进程中，人们逐渐从系统论和整体性的视角来思考学校课程建设。
有研究者认为，“学校课程建设是不断对国家课程、地方课程与学校课程进行整合的同时，构建能够体现学校特色、适应学生发展需求的学校课程体系”。
也有研究者指出，“学校课程建设是学校从自身教育目标与教育理念出发，从整体上对学校课程体系进行规划，并积极建设学校每一门课程的过程”。
虽然研究者们对学校课程建设的界定有所不同，但从当前基础教育学校课程建设的实践与已有研究文献来看，学校课程建设是学校教师对学校课程不断进行改进的实践性活动，宗旨在于更好地解决学校的育人需求。
总体来看，学校课建设具有四个方面的基本属性：以育人为目的。
开展教学活动的根本依据与基本载体是学校课程，所以，学校课程建设的根本目的就是育人。
学校课程建设的主体是教师。
在三级课程管理体制下学校拥有建设课程的权力，教师是该权力的具体承担者。
学校课程建设实际上就是教师在实践中不断改善、优化课程的过程，这一过程中教师进行课程建设的主体地位是他人无法代替的。
学校课程建设的依托是专业性。
在新课改背景下，“课程”是一个大众化的词语，但课程建设并不是所有的人都可以进行的，它属于专业领域，具有很强的学理性，为了保障课程建设的科学性与合理性，在进行课程建设时要以专业为依托。
学校课程建设要以建设为常态。
学校课程建设如教育教学活动一样，是学校的常态工作，不是阶段性、临时性或可有可无的活动。
课程在育人的过程中随着育人目标的改变而改变，并在学校追求培养优秀人才的过程中不断发展和完善[1]。
3.学校特色课程的基本特征（1）学校个性的鲜明性。
首先，以校为本。
学校特色课程开发的主要承载者是教师与学生，无论是在课程计划的制定，还是教科书的选用和编订上，都要重视学校各方面的代表及教师与学生的参与。
其次，突出优势。
一方面具有学校优势。
学校特色课程较其他学校课程来说，具有自身独特的优势与风格，能够发挥辐射作用，是学校特色的典型代表。
另一方面具有课程优势。
特色课程是学校开发课程最高水平的代表，是为了实现教育目的、彰显学校特色而开展的实践活动。
（2）学生普遍参与。
新时代提倡的教育机会均等，实际上就是追求差异的平等，特色课程为满足学生的差异性发展提供了更多的选择。
通过连续实施和阶梯式设计课程，学生普遍参与，让绝大多数的学生能够享受到学校的特色课程资源。
（3）具有综合性的核心价值。
首先在三维目标上具有统一性。
作为学校课程体系的重要组成部分，特色课程的课程目标要与课程改革的基本理念趋向一致。
其次，科学性与人文性的统一。
要处理好个人发展与社会需求之间的关系，既要重视学生的现实发展与社会对教育的需要，还要做到“以人为本”，实现教育的终极目标——为学生的未来及终身发展奠基。
最后，学生与学校的统一。
学生的发展特点与学校的办学优势和传统文化是开发和实施特色课程的根本依据，课程的核心价值是对学生发展与学校发展价值的凝聚。
特色课程作为学校课程体系的有机组成部分，其建设具有重要的现实意义。
一方面能够满足学生个性化发展的需求，为学生提供广阔的学习空间与丰富的学习内容，使不同类型、不同层次学生的需求得到满足;另一方面可以关照教师专业化成长的诉求，使教师的课程能力与优势在学校特色课程建设实践中得以有效发挥和提升，同时还有助于实现学校特色化的发展，使特色课程建设在学校特色基础上进行。
学校特色课程建设具有重要的现实意义，但审视当前我国学校特色课程建设发现存在诸多问题。
一是功利主义影响下丢失学校本身特色，在特色建设中过于追求功利化目标，忽视了学生发具体需求与学校的现实状况;二是缺乏对学校课程愿景的规划，很多学校课程建设者缺乏从整体上对课程建设进行规划的意识;三是特色课程建设主体缺乏课程素养，大多教师对课程建设的认识缺乏科学的理论依据。
1.功利主义影响下丢失学校本身特色社会各领域在浮躁风气和利益至上的影响下都或多或少存在急功近利的现象。
我国基础教育学校课程建设也一样，很多学校从开发特色课程到构建课程体系，在彰显学校特色的过程中过于追求功利化目标，忽视学生的发展状况和具体需求，致使学校课程建设出现短效化、片面化和形式化等问题。
很显然，通过课程建设来形成学校特色这是可行的，但是大部分学校在课程建设的过程中没有考虑到学校特色的生成性，只抓住了较其他学校异质性的特点。
在学校特色课程建设中，部分学校没有开展实践调研，也没有进行详细、具体的科学论证，学校课程目标、课程理念以及课程体系等都是凭空构想出来的;还有部分学校想将所有的课程类型都囊括在学校的课程体系之中，为其绘制各种图表，以此来体现课程的全面性和多元性。
这些学校为了追求宣传效果的最大化，都从语言表述上来包装和修饰学校特色的内容，却较少更深层次地考虑这些特色与学生发展、学校实际之间的内在联系。
学校特色是由学校内部生成，被他人自然感受到的，而不是从外部加上，再由自己说出来的。
那种无视学生需求、脱离学校实际的外在特色，不可能成为真正的学校特色，也不会对学生产生高效的教育价值[3]。
2.缺乏对学校课程愿景的规划有調查显示，在对“在开展学校的课程规划、课程实施及课程评价工作时，你是否想过运用课程管理理论知识来对其进行指导”的调查中，有极少数的教师选择“从未想过”，绝大多数的教师都选择“想过”。
而在对“在构想学校课程愿景时，你是否想过运用课程管理理论知识来对其进行指导”的调查中，有30%以上的教师选择了“从未想过”。
由此可以看出，在学校课程建设中，很多教师对课程愿景的建设不太重视。
学校课程愿景是学校对未来发展目标的一种展望，蕴含着学校的课程哲学思想。
课程愿景是在洞察和了解当前某一课程领域的基础上形成的，可以促使人们不断探索当前实践中存在的不足和误区，并试图找出解决这些问题的办法。
学者圣吉曾提出：“真正的愿景是个体在关注课程发展问题的过程中形成的，只有那些具有热情期望的人，才会对未来产生美好的憧憬，并努力去实现。
”事实上，学校愿景是蕴含在学校课程运行之中的重要思想，它不是孤立存在的，因此，应该在学校课程活动中体现课程愿景的价值和精神[4]。
3.特色课程建设主体缺乏课程素养在新课改理念的推动下，基础教育教师的课程意识与课程能力都相应地得到了提升。
但是，我国理论界对课程的研究起步较晚，目前还处于不成熟阶段，很难有针对性地对中小学课程实践进行有效的指导，再加上部分教师的课程专业素养较低，使基础教育学校在课程建设过程中伴有专业缺乏的技术虚妄，大量存在非理性的想法和做法，即“随意的”“想当然的”“我认为的”，缺乏科学的理论依据。
具体表现为过量引用别人的经验和成果，立足自身实践的创新较少。
在基础教育领域，为了更好地推进新课程改革，理论层面，课程研究者广泛介绍和引进国外的实践经验和相关理论成果;实践层面，中小学校在具体的实践过程中也过多地学习其他省市及学校的经验。
尽管这些举措在很大程度上可以拓宽学校课程改革的思路，但也存在机械照搬、断章取义的诸多问题。
部分学校自身缺乏明确的理念目标和办学定位，对别人的做法不能进行专业的判断，这样不经过筛选和处理直接盲目照搬别人的做法，在自身学校的具体情境中很难进行有效的实施[5]。
针对学校特色课程建设中存在的诸多问题，需要做到三点：一是坚持学校本色，彰显课程建设特色，充分发挥和挖掘学校已有的优势资源;二是从整体上对学校课程进行设计，统筹规划学校所有课程及课程内部各要素间的关系;三是提升课程建设主体的课程素养，使其认识课程与实践课程的能力有所提高。
