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快乐教育的追梦人作者：奚一琴来源：《教育界·中旬》2016年第05期奚一琴，1969年8月出生，江苏扬中人。
1990年毕业于南京教育学院晓庄师范，分配至扬中市实验小学任教语文。
先后担任扬中市实验小学教师，扬中市三茅中心小学校长助理，扬中市实验小学副校长，扬中市新坝中心小学校长、书记，现为扬中市实验小学校长。
江苏省特级教师，中学高级教师，江苏省“三三三”科技人才、镇江市名校长、镇江市学科带头人、镇江市先进教育工作者、镇江市“三八红旗手”，扬中市政协常委。
参加江苏省“蓝天杯”小学语文课堂教学大赛获一等奖，主持国家级、省级课题《班本化小作文的教学研究》，获镇江市优秀教科研成果一等奖，多篇论文在《上海教育科研》《江苏教育》《江苏教育研究》等省级以上刊物上发表，著有《和谐语文新课堂的八项修炼》一书。
起源于生命的尊重课堂是师生共同成长的地方，是师生展示生命意义与价值的舞台。
在追求教育的生命意义与价值的当下，我深信：快乐的语文课堂一定是首先尊重每一个生命个体。
小语教材《三个儿子》是一篇精读课文，文中写了三个儿子，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，一个孩子翻着跟头，像车轮在转；一个孩子唱着歌，歌声真好听；还有一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
作为一个母亲，我很喜欢文中的那三个儿子，喜欢他们那本真的活泼泼的生命，喜欢他们那富有创意的个性生命展示。
但课文的结尾，老爷爷的反应却是：“三个儿子？不对吧，我可只看见一个儿子。
”潜在的逻辑就是：不帮妈妈干活，就要被批判，甚至要被取消当儿子的资格。
我颇为困惑：能绕膝玩耍、歌如天籁的儿子就不是“好儿子”么？甚至不配当“儿子”了么？这篇课文的价值取向究竟是什么？这样价值取向有争议的文本怎么教？我和孩子们展开了讨论。
有的孩子认为前两个儿子做得不好，不孝顺。
我没有简单评价，更没有批评，而是鼓励、引导、点燃，让学生充分体验其他两个儿子的活泼天真，让“每位孩子都能勇敢地站起来”，“让每位孩子体面地坐下去”，在尊重课文中对生命的价值取向的同时，尊重课堂中学生的生命个体。
“五育并举，融合育人”视角下的学科教学探索作者：朱亚芳来源：《江苏教育研究》2024年第06期*本文系2020年度江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“‘五育并举，融合育人’的校本实践探索”的研究成果。
收稿日期：2024-02-13作者简介：朱亚芳，宜兴市荆溪小学副校长，高级教师，无锡市教学能手。
摘要：宜兴市荆溪小学积极推进江苏省前瞻性教学改革实验项目“‘五育并举，融合育人’的校本实践探索”，厘清从基础研究走向实践探索的基本思路，以“融合育人”为出发点，找准着力点，明确“五育并举、融合育人”育人理念下学科教学的特质，夯实学科育人的校本化实施路径，进行“五育并举”视角下学科教学的有效探索。
关键词：五育并举；融合育人；学科特质中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）06-0043-03传统教学由于受学科主义教学的影响，课堂教学常常出现学科功能弱化的倾向。
如教师备课中制定目标过于空洞，为了“五育并举”而将各科内容拼接在一起，凑成大拼盘，把“五育并举”的学科教学变成杂糅式的教学活动，课堂成了大杂烩。
宜兴市荆溪小学（以下简称“荆溪小学”）在江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“‘五育并举，融合育人’的校本实践探索”的推进过程中，以“融合育人”为出发点，立足本校特色，找准着力点，不断进行“五育并举”视角下的学科教学探索，取得了明显的成效。
一、“五育并举，融合育人”理念下的教学特质“五育融合”是以尊重学科独特价值为前提的，各学科各有特点，各有育人价值。
“五育并举、融合育人”理念下的学科教学应重视学科基本思想、知识、技能的教学，进一步明确学科教学的特质，同时加强各学科的融通，让学生乐学、好学、享学。
“五育并举、融合育人”理念下的教学呈现三种特质：（一）普遍联系古人有诗，“野色更无山隔断，山光直与水相通”。
不隔，就是鉴赏山水的境界。
在新课程实施过程中，我们引导教师追求各学科教学对知识结构化的理解，甚至超越学科知识，把教学和生活联系起来，达到让教学关联、融合、通透的目的。
我的学生杨树亚作者：丁步洲来源：《七彩语文·教师论坛》2024年第01期【摘要】在思路、模式、方式、方法上，每位教师都有自己的教学风格。
杨树亚老师在小学语文教学实践中不仅提出“思辨性阅读”的教学主张，还带领更多的教师走上语文教学探究之路。
【关键词】思辨阅读教学教学风格曾经，杨树亚是我的一名学生。
如今，他已成为一名省特级教师。
作为当年江苏省最年轻的特级教师，他入选了江苏省“首批教育家型校长创新培育计划”，成为江苏省“苏教名家”培养对象。
30年前，杨树亚还在江苏省阜宁师范学校读书。
其时，在我这个班主任眼中，他除了是一名品学兼优的学生会主席，还是当年极少数在师范读书时入党的学生之一。
在南化公司领导来学校选拔毕业生到所属学校任教时，他在近400名毕业生中脱颖而出，以笔试、面试均第一名的成绩进入南化四小，成为一名小学语文老师。
自此，他开始了语文教学探索与奋斗的历程，他的语文教学研究专著《思辨·行走——我的语文生活》和《思辨性阅读——儿童思维品质的涵育》的出版，标志着他的小学语文教学和研究到达一个新高度。
语文教学，特别是小学语文教学，是一个充满情趣的过程，不同的老师有着不同的思路、模式、方式、方法，形成了不同的教学特点，甚至有了各自特有的风格。
杨树亚在他近30年的小学语文教学的实践中，经过若干次的探索、实践、总结、完善，形成了渗透着他自己心血的、具有思辨特色的语文教学风格。
所谓思辨，就是思考与辨析。
思辨式教学是在特定的教学情境之中，通过师生、生生之间的自由思考、辩论等教学活动，旨在培养学生勇于发表自己见解的精神，实现知识的传递、能力的训练和思维的拓展，从而培养学生的探究和创新意识。
杨树亚在小学语文课堂教学实践中探索出“思辨性阅读”重在言语思维的发展、言语智慧的涵养的教学主张。
思辨性阅读，旨在引导學生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点，辨析立场，培养理性思维和理性精神。
聚焦研讨创新优化作业设计作者：孙莹来源：《江苏教育》2022年第12期【摘要】“双减”政策要求提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。
江苏省扬中市外国语小学从作业研讨、作业设计、作业管理三个方面进行了改革尝试。
【关键词】作业研讨模式;作业设计结构化;作业管理制度化【中图分类号】G622.4 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2022）42-0041-03【作者简介】孙莹，江苏省扬中市外国语小学教育集团（江苏扬中，212299）校长，高级教师，“江苏省教育家型校长创新培育计划”培养对象。
“双减”政策要求提高作业设计水平，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。
同时，鼓励布置分层、弹性和个性化作业;坚决克服机械、无效作业;杜绝重复性、惩罚性作业。
对学校和教师而言，这意味着什么？江苏省扬中市外国语小学的作业改革行动做出了回答。
一、创新研讨模式，在教学方式变革中实现作业轻负高效“双减”实施以来，江苏省扬中市外国语小学在“减负”上多思考，在“增效”上多谋划。
学校以备课组为单位，组织教师每天利用一节课时间对单元教学、课时教学，以及作业设计进行研讨，创新架构“一课一研”特色教研体系。
1.“三定”确保“一课一研”落地一是定时间，开学初排课表时，各年级同一备课组教师每天空出40分钟的集中研讨时间。
二是定地点，各备课组固定研讨地点，便于行政巡查反馈。
三是定内容，教师对单元教学、课时教学和作业设计进行研讨。
2.“三步”促进“一课一研”实施研讨前，明确责任，分工到人。
备课组提前制订一周“一课一研”安排表，教师根据分工提前思考。
研讨中，教师集思广益，各抒己见，对教研内容和作业设计进行纵深探讨，积极互动。
研讨形成方案后，教师根据班级学情适当微调，形成个案。
30总第386期 2018·09B ︼｜学校发展江苏省扬中市外国语小学于2011年8月成立，坐落于扬子江畔，江洲岛上。
建校初扬中市外国语小学就确立了“适合教育”的办学理念，努力为每一个外小孩子的成长创造适合的平台和机遇，寻找“适合每一个”的教育，让每个孩子在六年的小学生涯里遇见最美的自己。
一、文化探索：为每一个儿童提供适合的教育每一个孩子都是独一无二的“那片绿叶”，我们坚持的适合教育站在因材施教的角度，竭尽所能为不同阶段、不同个性的“每一个”提供适合的成长土壤，最大限度地使学生的潜能得到全面、可持续发展，其核心要义就是要聚焦自主性、激发能动性、尊重选择性、关注互动性。
我们吸收和借鉴孔子“有教无类”的理念和“因材施教”的教育思想，将“多元、选择、共生”作为推动适合教育的主题词，通过构建适性课堂，创设适性文化，让儿童萌发着“自由的生命”，实现着“自然的生长”，享受着“自主的生活”，从而实现“适合每一个”的教育理想，让外小校园成为儿童成长的乐园，让每一个孩子成为最好的自己。
“适合教育”是适合个体独特性的教育。
一是它必须适合完整的个体。
每个学生都是一个独特的完整个体，适合每一个学生就是适合这个完整的个体。
适合也是动态的，要适合每个学生不断生成的状态。
我们根据每一个学生不同时间、不同地点、不同学情、不同个性给予适时、适量、适情、适性的教育，从而促进每个学生成为一个独特的个体，在“多元、选择、创生”的学校文化中学会学习、学会选择、学会创造。
二是符合“最近发展区”。
教育要适合学生不断变动的生命状态，在最近发展区的学习能最有效地激发学生学习的热情和激情，促进学生的主动学习。
三是凸显个性的差异。
学校文化的创设、学校管理、课堂教学、德育课程等都必须充分考虑个体的差异,因势利导，提供适合他们发展的方式，使他们成为最好的收稿日期：2018-06-28作者简介：孙莹，扬中市外国语小学（江苏扬中，212200）校长，扬中市名校长，江苏省优秀科技校长、全国环境教育先进个人；顾菲，扬中市外国语小学（江苏扬中，212200）副校长，扬中市骨干教师。
最美终归读书人作者：赵华来源：《江苏教育·教师发展》2020年第02期【关键词】阅读；教师团队；读书人【中图分类号】G451【文献标志码】C【文章编号】员园园缘原远园园怨（圆园圆园）员源原园园缘猿原园3读书，是世界上门槛最低的高贵举止。
江苏省扬中市实验小学建设“书香”教师阅读团队，倡导教师“读好书、好读书”，满园书香使师生的精神拔节。
因为一群人对“读书的样子最美”的坚守，让儿童们沉醉“书海”、陶冶性灵、唤醒仁善、敦品厚德。
“腹有诗书、书香盈袖”的教师阅读团队成为扬中实小的一道最美风景。
然而，一群人的精神丰满并不是扬中实小这场阅读计划的终点，带领孩子们一起精神明亮才是他们“不负韶华阅浸心”的坚定守望。
钱理群曾经说过：什么是教育？就是爱读书的校长和爱读书的老师，带领着学生一起读书。
扬中实小教育集团的奚一琴校长就是一位爱读书的校长，一位温润儒雅、气质如兰的读书人。
谈到自己带领教师们读书、陪着孩子们读书，她就两眼放光，柔缓地叙述着扬中实小“书香浸心”的故事。
“校长有约”是读书人的温情约定。
海报邀约，让阅读在校园精彩亮相，让阅读的馨香浸润家校时空。
“海报”助推了阅读氛围，“海报”展示了校长对所推荐书籍的独特理解，“海报”使书籍这个独特的精神载体散发独特魅力。
老师们被吸引了，孩子们被圈粉了，家长们也行动起来了，海报像一枚五彩的石子，激发了人们对阅读的向往，激起了“阅读清潭的阵阵涟漪”。
“海报邀约”成为校长牵引师生、家长阅读的引擎。
“校长有约”是读书人的恬默约定。
沉浸阅读，静思默想，让读书人沉静书中、濡染书香。
奚校长设计了一年级“午间持续默读”，让低年级孩子“坐得住”“想得到”“说得好”；奚校长指导教师精心制作阅读微课，“有声有色、有理有据、有情有义”的阅读微课，给孩子们提供了一种美妙的“音画阅读”模式；奚校长引领的“红色读本，传承红色精神”的主题阅读，让老师们坚定理想信念，激发了孩子们的责任担当豪情，激发了孩子们的爱国主义精神和家国情怀。
快乐教育的追梦人奚一琴,1969年8月出生,江苏扬中人。
1990年毕业于南京教育学院晓庄师范,分配至扬中市实验小学任教语文。
先后担任扬中市实验小学教师,扬中市三茅中心小学校长助理,扬中市实验小学副校长,扬中市新坝中心小学校长、书记,现为扬中市实验小学校长。
江苏省特级教师,中学高级教师,江苏省“三三三”科技人才、镇江市名校长、镇江市学科带头人、镇江市先进教育工作者、镇江市“三八红旗手”,扬中市政协常委。
参加江苏省“蓝天杯”小学语文课堂教学大赛获一等奖,主持国家级、省级课题《班本化小作文的教学研究》,获镇江市优秀教科研成果一等奖,多篇论文在《上海教育科研》《江苏教育》《江苏教育研究》等省级以上刊物上发表,著有《和谐语文新课堂的八项修炼》一书。
起源于生命的尊重课堂是师生共同成长的地方,是师生展示生命意义与价值的舞台。
在追求教育的生命意义与价值的当下,我深信：快乐的语文课堂一定是首先尊重每一个生命个体。
小语教材《三个儿子》是一篇精读课文,文中写了三个儿子,当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时,一个孩子翻着跟头,像车轮在转；一个孩子唱着歌,歌声真好听；还有一个孩子跑到妈妈跟前,接过妈妈手里沉甸甸的水桶,提着走了。
作为一个母亲,我很喜欢文中的那三个儿子,喜欢他们那本真的活泼泼的生命,喜欢他们那富有创意的个性生命展示。
但课文的结尾,老爷爷的反应却是：“三个儿子？不对吧,我可只看见一个儿子。
”潜在的逻辑就是：不帮妈妈干活,就要被批判,甚至要被取消当儿子的资格。
我颇为困惑：能绕膝玩耍、歌如天籁的儿子就不是“好儿子”么？甚至不配当“儿子”了么？这篇课文的价值取向究竟是什么？这样价值取向有争议的文本怎么教？我和孩子们展开了讨论。
有的孩子认为前两个儿子做得不好,不孝顺。
我没有简单评价,更没有批评,而是鼓励、引导、点燃,让学生充分体验其他两个儿子的活泼天真,让“每位孩子都能勇敢地站起来”,“让每位孩子体面地坐下去”,在尊重课文中对生命的价值取向的同时,尊重课堂中学生的生命个体。
智行治校方略学校德育不是以零散的、支离破碎的状态存在着的，它是一个关系网络、活动网络，存在于其中的是多主体、多维度、多层面的综合互动，永远保持着新鲜的生气。
[1]近年来，江苏省扬中市兴隆中心小学（以下简称“兴隆小学”）在“教育新生态，成长新样态”办学理念的指导下，积极建构并实施生态德育。
“生态德育”是指基于生态世界观，运用相关的原理和方法来考察、分析、解决德育问题，以最大限度地追求德育生态系统协调发展与功能发挥的实践活动。
兴隆小学坚持“五育”并举，充分挖掘学校场馆等优势资源，进一步细化德育工作目标，精心设计生态德育课程图谱，悉心形成生态德育活动样式，尽心探索生态德育评价机制，努力培养“慧学习、乐生活、有担当、勇创新”的生态绿娃。
一、设计生态德育图谱，建构学生生态发展的课程群一直以来，兴隆小学以生态理念为指导，以生态文化空间为载体，精心打造了以“一馆（生态教育馆）、两园（中庭水景园、生态数字种植园）、三廊（三层教学楼走廊）、四区（劳动体验区、教室内生态特色展示区、篆刻区、变废为宝区）” 为中心的生态特色文化环境，同时以现代班集体建设的研究为突破口，强化班级生态特色文化的打造，积极延展校园生态文化，营造良好的生态文化氛围，让学生在潜移默化中感悟生态文化的魅力。
围绕学校育人目标，在确保国家课程有效实施的同时，学校充分挖掘学校场馆等优势资源，以学生“生态素养”的提升为抓手，进一步细化德育工作学段目标和年级目标，基于生态绿娃的必备品格，努力打造以“生命三色课程”“生活三心课程”“生长三园课程”为核心的生态德育体系，全面助推学生的德性发展。
“生命三色课程”，包括金色康健课程（体育与健康、心理健康、安全自护）、红色雨露课程（文化中国、实践中国、理想中国）、蓝色仪式课程（入学仪式、成长仪式、毕业仪式）；“生活三心课程”，包括养正育心课程（文明礼仪、传统文化、专题教育）、乡村润心课程（芦柳竹研究、水文化研究、河豚文化研究、二十四节气研究）、劳动健心课程（我是小帮手、我是小雷锋、我是小农夫）；“生长三园课程”，包括自管乐生态德育的校本探索匡彩云 徐 仙江苏省扬中市兴隆中心小学在“教育新生态，成长新样态”办学理念的指导下，以落实立德树人根本任务为出发点，建构并实施生态德育：充分挖掘学校场馆等优势资源，设计生态德育课程图谱，形成生态德育活动样式，探索生态德育评价机制，努力培养“慧学习、乐生活、有担当、勇创新”的生态绿娃。
全课程理念下课程整合的校本化实践全课程理念下课程整合的校本化实践奚一琴〔摘要〕基础教育的改革聚焦于课程的改革，课程的改革奠基于对课程的理解。
近年来，扬中市实验小学围绕“明德、厚学、乐创”三大核心素养，以“全课程”的理念对原有的课程进行了整合，让课堂从知识的盛宴走向素养的摇篮，让课程从被动的应景走向主动的滋养，让特色从刻意的装点走向文化的生成。
〔关键词〕课程改革全课程核心素养实践学校办学水平的高低，很大程度上取决于对课程的理解及课程建设与实施的水平。
江苏省扬中市实验小学提出“全课程”的理念，所谓“全课程”是指不仅是通识性地了解课程理论，更重要的是对课程有全面的理解，将课程、教学、学习三者的关系打通和理顺，有全方位的思考；不仅要看到物化的、逻辑性的课程架构，更要看到人的因素，发挥人的主观能动性，致力于课程的全要素的建构与创造，达到知与行的统一。
从关注双基到关注三维目标，进而到关注学生的核心素养。
扬中市实验小学追求的核心素养用三个词语概括，即“明德、厚学、乐创”，明德以成人，即以立德树人为宗旨，这也是传承民族的优秀文化传统“大学之道，在明德，在新民，在止于至善”；厚学以成才，（养成博学、审问、慎思、笃行的学风，为成为学贯中西、会通文理的创新型人才奠基）；乐创以成长，古人所谓：兴于诗，依于礼，成于乐。
一、让课堂从知识的盛宴走向素养的摇篮近年来，人们站在新的历史起点上开始寻求素质教育的新突破，特别是世界各国课程标准中强调“关注学生发展，培养学生核心能力”的趋势，推动了从知识教育走向能力教育，进而走向素养教育的快速转型。
1.以生为本的课堂教学课程改革的主要目标和重要内容是如何有效指导学生学会学习，学会自主合作探究学习，课堂教学要凸显学生的地位和作用，淡化教师知识权威的角色。
然而，在当下班级授课制为主要教学形式的前提下，教师的作用尤为重要。
教师课程能力的高低直接决定着课程实施的实效，课程关联着教学，教师的课程思想与课程能力通过课堂教学体现出来，进而影响着儿童的发展，教师的课堂教学水平决定着教学的质量。
指向学习力提升的小学语文教学路径作者：刘燕来源：《教育界》2024年第13期【摘要】现阶段的政策环境和教学方针明确要求小学语文教师立足学生全面发展并尊重学生的人格个性，站在学生的立场思考问题，深入发掘课程的创新点和改进处，在有限的课程教学时间内有效地提高学生的学习效果，全面提升学生的语文学习力，突出学生在语文课堂中的主体地位，实现从“分数为本”到“学生发展为本”的转变。
【关键词】小学阶段；语文教学；学习力；语文核心素养【基金项目】本文系江苏省中小学教学研究立项课题“指向学习力提升的小学语文教学课例研究”（课题编号：2021JY14-L246）的相关阶段成果。
作者简介：刘燕（1986—），女，江苏省南通市竹行小学。
学习力主要包括学习动机、学习興趣、学习方法、学习习惯、学习创造力、学习持续力这六大要素。
语文教学可分为口语、阅读和写作三个维度。
对此，小学语文教师需要选择相应的教学内容进行系列化的课例研究，在此基础上总结归纳针对学习力提升的教学策略。
学习力的提升是语文学习的本质。
教师应围绕这个关键点，从具体的实际问题入手开展教学，实现小学生语文核心素养的高质量培育［1］。
一、在小学语文教学中提升学习力的重要意义（一）培养学习能力，培育语文核心素养语文学习力的提升对培养学生的语文能力与核心素养有重要影响，能够在帮助学生取得更好的语文成绩的基础上，培养学生的自主发展能力和终身学习能力。
在提升学生学习力的过程中，教师会通过具体的教学方案设计激发学生的学习动力和兴趣，引导学生掌握科学的学习方法并养成良好的学习习惯，由此提升学生的学习力。
同时，教师会为学生提供积极的学习环境，让每名学生都能够在语文学习中充分发挥自己的特长优势，从而实现学生的个性化发展。
语文学习力的培养是对学生学习能力的针对性的培养，能够促进学生语文核心素养的提升，为学生后续的语文学习夯实基础。
（二）探寻人文内涵，实现语文教育价值语文学习力的提升可以帮助学生更好地理解语文这门学科中蕴藏的人文内涵，培养他们的思辨能力、创新能力和情感态度，有效实现语文教学的德育价值。
