洛克、斯宾塞的科学教育思想34页PPT

斯宾塞《教育论》ppt课件
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目录
• 斯宾塞简介 • 《教育论》概述 • 教育目的 • 教育内容 • 教育方法 • 教育评价 • 斯宾塞教育思想的影响与启示
01
斯宾塞简介
生平简介
1820年
1837年
1840年
1850年
赫伯特·斯宾塞出生于英 国德比郡的一个教师家
庭。
斯宾塞进入英国皇家学 院学习，后因健康问题
总结词
提供及时反馈和调整教学策略
详细描述
过程评价能够及时发现学生的学习困难和问题，为教师提 供反馈，使教师能够及时调整教学策略和方法，提高教学 效果。
结果评价
总结词
关注教育结果的质量和效果
详细描述
结果评价是对学生的学习成果进行评价，通常采用考试、 作品评定等方式进行，旨在评估学生的学习效果和达成教 育目标的程度。
总结词
促进学生的全面发展
详细描述
综合评价能够全面了解学生的学习状况和发展需求，为教 师提供更加准确的反馈和建议，促进学生的全面发展。同 时为学校和教育部门提供更加全面的教育质量评估和改进 依据。
07
斯宾塞教育思想的影响与启示
对当代教育的启示
科学教育的重要性
斯宾塞强调科学知识在教育中的地位，认为科学教育能够培养孩子的思维能力、观察力和解决问题的 能力。这对于当代教育来说，启示我们应更加重视科学教育，培养孩子的科学素养和探索精神。
06
教育评价
过程评价
总结词
关注教育过程中的表现和进步
详细描述
过程评价是对学生在学习过程中的表现进行评价，包括课 堂参与度、作业完成情况、小组讨论贡献等，旨在及时发 现学生的问题并提供反馈，促进学生的学习进步。

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3.为抚养子女的活动，主要通过一些教育
学科来实现。为此，应开设心理学、教育
学（包括一些生理学原理）等学科。斯宾
塞认为，这些知识是为了正当履行父母职
责，教养好自己的子女所需要的科学知识。
有了这些知识，就可以正确对儿童实施智
育、德育和体育。因为，子女的心智和身
体的发展在很大程度上取决于父母怎样教
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自19世纪达尔文提出进化论以后，一便 形成了庸俗进化论的社会学，一些西方 资产阶级社会学家把生物学的进化论思 想引入到人类社会的研究，以论证资本 主义制度存在的合理性，便形成了庸俗 进化论的社会学思想。斯宾塞的社会学 思想认为，人类的社会现象与自然现象 一样，受进化法则的支配。因而，可 以利用自然现象解释社会现象。
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他认为，人类的一切活动都离不开科学的指导。几 何学、物理学、生物学、化学、天文学等自然知识 广泛应用于社会的日常生活中，与工农业生产生生 不息相关。教育的目的是为完满的生活做准备，他
将知识的价值分为五个部分：
1. 直接保全自己的知识。
2. 获取生活必需品，养活自己的知识。
3. 家庭幸福所需的知识。
斯宾塞出生于英格兰中部德贝郡的一个 中学教师家庭，少年时因病不能上学。除了 最初获得其父亲的一些指导，他基本上是靠 自己的勤奋好学获得广博的知识。
1837—1841年在铁路上作土木技师，并 自学数学和自然科学。1843年到了伦敦，并 开始他的著述生涯。
1848年起任著名的《经济学家》杂志编
辑，并开始与当时英国科学和思想界的一些
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2.“自然后果“原则
在德育这一版块中。斯宾塞着重论述了德育的原则 与方法。他把道德教育的根本原则归结为对“自然

（二）洛克的政治观和哲学观
1、社会政治观 他反对君主专制，也反对共和政体，而拥 护大资产阶级与贵族的联合政体。
政治观上，他反对“君权神授说”； 主张“社会契约论”。认为君主立宪制是社会
契约所能产生的最好的制度。这显然是历史唯 心主义的观点，是完全为资产阶级的需要而提 出的、为君主立宪制寻找的理论依据。
洛克提出了“形式教育”的观点

他把掌握知识与发展智慧割裂开来。
智育的目的或学习的根本目的“是增加心的活
动与能力，并不是扩大心的所有物。”
当然，他将智力发展与知识的掌握割裂开 的观点是不科学的，但他重视智力发展还 是利于教育发展的； 因受了洛克的影响，以后教育理论中出现 了“形式教育”目的（重发展智力）与 “实质教育”目的（重传授知识）之争。
2、 教育的内容与方法

内容：体育、德育、智育。 方法：锻炼法 首次将教育明确区分为三大组成部分：德育、智 育、体育。 着眼于实际的锻炼法，将其分别贯穿在三育的实 施过程中，形成了一套以资产阶级的事业、生活， 尤其是获取个人幸福的要求为主要目的的教育理 论体系，具有鲜明的资产阶级功利主义色利。
通过对古典教育的批判，提出英国教育应从古典主义 中解放出来，提倡科学教育，创立实科中学，使科学 教育成为新教育的重要组成部分。
（四）分析评价



（二）倡导了教育万能论。打击了强调等级差别 的遗传决定论，有利于教育的普及，具有重大的 积极意义；但又忽视了遗传、环境对人的影响。 （三）创立了“形式教育”体系。重视儿童的智 力、理解力的发展，而将知识传授作为手段，冲 击了中世纪的教育；但他又不理解智力与知识之 间的密不可分的联系。 他的思想是继夸美纽斯之后，对西方资本主义教 育产生重大影响的教育思想之一。

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个人感想
让大自然开启孩子的悟性
如果有这样一位老师：他可以培养孩子的美感，又可 以启发孩子的悟性；他既可以向孩子展示最伟大的事物的 规律，又可以使孩子的身体等到休整；他的课堂白天、夜 里、天晴、下雨，无处不在，而他从不索取一点报酬，也 从来不会厌倦；他对所有的孩子都一视同仁，公正、宽容 ，他有父亲般的威严、理性、热情、粗犷，他又有母亲般 的柔情、感性、温柔、细腻，人们是否愿意把孩子交给他 呢？
任何一个普通的父母，如果懂得大自然这位和蔼而亲 切的老师，并把它介绍给自己的孩子，这对孩子一生的幸 福都是有益的。
“一个热爱自然的孩子，是不可能变坏的。”
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个人感想
尊重孩子自己的选择
每一位父母和老师扪心自问：“我能代替孩子过以后 的生活吗？我能帮他做决定吗？”
不能！每个孩子都将独立地去面对以后的生活，独自 承担好和不好的结果，他将面临很多选择。
有的孩子甚至一生都没有选择的机会，一切都在经验 丰富的父母掌管之下，结果是可想而知的。
应该更多地尊重和培养孩子自己选择的权力，这是他 一生的必修课。让他学会为了选择而付出，为选择而承 担结果。尊重他的这种权力，就尊重了他的思维和判断， 也就尊重了他的未来。
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个人感想
发挥父爱在教育中的作用
父亲，是孩子通往外部世界的引路人。他总是用自己的 言行，把孩子有意无意地引向外部世界。自然、社会，孩 子通过父亲，好奇地观察着周围的一切。 在孩子教育中，无论是性格培养，还是情感教育，无论是 知识训练，还是道德、品质的培养，父亲都起着巨大的影 响，好的和不好的影响都同样巨大。
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评价情况
在时间长河的淘洗中。斯宾塞的教育被证明不是个别有 效的、无法移植的，而是普遍适用的，因为提示了人性 和心智发展的规律而使孩子和家庭受益。

由此可见，斯宾塞所设计的课程内容十分广泛， 由此可见，斯宾塞所设计的课程内容十分广泛，突出自然 科学的主导地位，打破了旧的课程体系的限制， 科学的主导地位，打破了旧的课程体系的限制，在当时是 一大进步。 一大进步。
赫胥黎科学教育思想
赫胥黎（ Huxley,1825—1895） 赫胥黎（Thomas Henry Huxley,1825—1895）是近代英 国杰出的科学家和教育家。他生于英格兰， 国杰出的科学家和教育家。他生于英格兰，童年时代只受 过两年的正规学校教育。他靠自学掌握了多国语言， 过两年的正规学校教育。他靠自学掌握了多国语言，阅读 了大量的著作。16岁开始从医 20岁获伦敦大学医科学位 岁开始从医， 岁获伦敦大学医科学位。 了大量的著作。16岁开始从医，20岁获伦敦大学医科学位。 大学毕业后，他做过几年的海洋考察工作， 大学毕业后，他做过几年的海洋考察工作，并开始在科学 界崭露头角。1851年 当选为英国皇家学会会员。此后， 界崭露头角。1851年，当选为英国皇家学会会员。此后， 他一直从事科研与教学工作，担任大学教授、院长等职， 他一直从事科研与教学工作，担任大学教授、院长等职， 发表了大量的科学论文。1862～1884年 发表了大量的科学论文。1862～1884年，赫胥黎参加了政 府部门的有关科学与教育工作。 府部门的有关科学与教育工作。他是英国第一部初等教育 法案的起草人之一， 法案的起草人之一，在英国的国民教育和科学教育中发挥 了重要作用。 了重要作用。
（5）为准备将来在欣赏自然、文学和艺术等闲暇活动中 为准备将来在欣赏自然、 满足爱好与感情的需要，应开设油画、雕塑、 满足爱好与感情的需要，应开设油画、雕塑、音乐和诗歌 等课程。斯宾塞认为，学生学习这些知识， 等课程。斯宾塞认为，学生学习这些知识，可以建立一个 有健全文化的生活， 有健全文化的生活，以安排随着社会发展而大量增加的闲 暇时间 。

结合。
科学方法论
斯宾塞认为科学方法论是教育的重 要基础，通过科学方法论来探究知 识的本质和教育的规律。
进步主义教育观
斯宾塞主张教育应该不断进步，不 断改进和完善教育方法和内容，以 满足社会和个体发展的需求。
斯宾塞的教育心理学
心理适应理论
斯宾塞认为个体的心理发 展是适应环境的过程，教 育应该帮助个体适应环境 ，培养良好的心理品质。
斯宾塞的社会活动
斯宾塞积极参与社会活动，他关注社会问题，提倡平等、自由和人权等价值观， 反对压迫和剥削。
斯宾塞还创办了一份杂志，通过撰写文章和发表演讲来宣传自己的思想和观点， 引起了广泛的关注和讨论。
02 斯宾塞的教育思想概述
斯宾塞的教育理念
实用主义
斯宾塞认为教育应该以实用为 主，教授的知识应该能够在实
情感教育
斯宾塞强调情感教育的重 要性，认为情感教育能够 促进学生的心理健康和全 面发展。
自我实现理论
斯宾塞认为每个人都有自 我实现的潜能，教育应该 提供良好的环境和机会， 帮助学生实现自我价值。
04 斯宾塞教育思想的影响与 评价
斯宾塞教育思想的影响
推动教育改革
斯宾塞的教育思想对19世纪末和20 世纪初的教育改革产生了重要影响， 推动了现代教育的发展。
会教育中得到了广泛应用。
输标02入题
社会开始注重培养孩子的社会责任感和公民素质，通 过开展志愿服务、社区活动等方式，引导孩子关注社 会问题并积极参与解决。
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斯宾塞教育思想提倡的自我完善和终身学习，也让社 会开始反思传统的教育观念，不再过分追求文凭和学
历，而是关注个人的综合素质和终身发展。
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社会也更加注重培养孩子的创新意识和创业精神，通 过提供创业平台、创新项目等方式，鼓励孩子发挥自 己的创造力和想象力。

• 第四部分：为将来尽公民职责作准备，必须 学习历史。他认为，学习历史的主要目的， 在于学会作为一个公民的“政治行动的正确 准则”。只有学习历史，才能调节公民的行 为。 • 第五部分： 为准备将来善于在闲暇中满足 爱好与感情的需要，要求学会欣赏自然、文 学、艺术的知识，因此要设油画、雕塑、音 乐、诗歌等课程。
• 斯宾塞的体育理论直接述及人体的养护与 锻炼，他从人体的实际观察得出不少有意 义的结论，加之当时生理学、医学的发展 ，使他的理论中包含着许多符合人体自然 发展规律的见解，这些都是有益的。
四.对斯宾塞教育思想的评价
• 斯宾塞对教育理论和教育实践的最大贡献 是系统论证了科学知识的价值及其在学校 教育中的应有地位，他对古典教育的大力 批判和对科学教育的大提倡有力地推动了 英国和其他西方国家学校课程的改造和对 实科教育的重视，在教育史上发挥的作用 是进步的。他的德育、智育和体育思想中 也包含有许多反映教育规律和具有普遍指 导意义的论3.目的在抚养 教育子女的活 动
5.在生活中的闲暇时 间满足爱好和感情的 各种活动
（二）论智育 1.课程论： 在智育问题上，他从为完满生活做准备的角 度出发，提出了以自然科学知识为主要内容的广 泛学科范围，斯宾塞设置了五部分的学科内容。
第一部分：为准备直接的自我生存活动， 他提出学习生理学学科的重要性。他认为 ，人体健康是一切幸福的要素。不仅为了 身体健康，即或从个人的工作要求、养育 儿女、尽公民职责，甚至娱乐活动等等， 都需要学习生理知识。所以“生理学科目 是合理的教育中最重要的—部分”。
但他的教育思想是以唯心主义哲学和社 会学为理论基础的，渗透着实证主义的哲 学观点和资产阶级的利己主义精神。
谢 谢！
斯宾塞出生于英国德比郡，幼年身体病弱， 主要在家中养护，十三岁左右在叔父家学 习古典语言，数学，机械学，土木建筑学 等知识。十七岁在铁路上做土木工程技术 人员。1848年以后，专门从事学术研究， 1854-1859年期间，斯宾塞先后在杂志上发 表《智育》《德育》《体育》和《什么知 识最有价值》等教育论文，于1864年汇编 出版《教育论》。

目的
教育本质
阐述教育的目的、意义和价值。
知识论
探讨知识的来源、分类和获取方式。
课程论
分析课程设置的原则、方法和内容。
教育方法
探讨不同年龄段的教育方法和技巧。
结构
共分为四章，每章下设若干小节。
逻辑清晰，层次分明，便于读者理解和掌握。
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06
05
04
02
影响
《教育论》成为19世纪英国教育改革的指导性文献。
对世界范围内的教育理论和实践产生了深远影响。
其理论和实践价值至今仍被广泛认可和应用。
被誉为“西方教育史上的三大里程碑之一”。
评价
教育本质论
教育是一种培养人的社会活动，通过传授知识、技能和价值观，促进人的全面发展。
总结词
教育是人类社会的基本活动之一，它通过各种形式的教育机构和实践活动，有目的、有计划地影响个体的身心发展，提高个体的知识、技能和品德等方面的素质，使其能够适应社会发展的需要，并为社会的发展做出贡献。
科学教育在斯宾塞的教育理论中占据重要地位，他认为科学教育不仅有助于个体的发展，还有助于社会的进步和文明的传承。
总结词
斯宾塞认为，科学教育具有多方面的意义和价值。首先，科学教育有助于个体的发展，提高人们的认知水平和综合素质，培养人们的创新能力和批判性思维。其次，科学教育有助于社会的进步和文明的传承。通过科学技术的不断发展和创新，人们能够不断推动社会进步和文明发展。同时，科学教育还能够传承人类优秀的文化遗产，为后代创造更加美好的未来。
提高问题解决能力
社会适应性教育应注重培养人们的抗压能力，帮助人们学会应对压力的方法和技巧。
增强抗压能力
社会适应性教育应注重培养人们的创新思维，鼓励人们勇于尝试新事物、新方法。

忽视情感教育和人文关怀
01
洛克的教育思想过于强调理性和实用主义，忽视了情感教育和
人文关怀在教育中的重要性。
缺乏系统性和整体性
02
洛克的教育思想较为分散，缺乏系统性和整体性，难以形成完
整的教育理论体系。
过分强调个人主义
03
洛克的教育思想过分强调个人主义，可能导致学生缺乏社会责
任感和集体意识。
对洛克教育思想的反思与展望
体育的原则和方法
适量运动
洛克认为儿童的运动量应 该适量，避免过度疲劳和 损伤。
多样化活动
洛克提倡儿童进行多样化 的体育活动，如跑步、游 泳、攀爬等，以全面发展 身体素质。
循序渐进
洛克认为体育活动应该循 序渐进，从简单到复杂， 逐步提高难度和强度。
体育的内容和实践
户外活动
洛克提倡儿童多进行户外 活动，如野营、徒步等， 以接触自然、增强体质。
洛克的影响与评价
对后世的影响
洛克的学术思想对后世产生了深远的影响，被视为现代 政治哲学、教育学、心理学的奠基人之一。
学术评价
学术界对洛克的评价毁誉参半，有人认为他的思想具有 划时代意义，也有人认为其理论存在缺陷和局限性。
02
洛克的教育理念
教育的目的和意义
培养良好的社会公民
传承人类文化遗产
洛克认为教育的目的是培养具有良好 品德、健康体魄和有用才能的公民， 为国家和社会的繁荣稳定做出贡献。
培养有德行的人，使他们具备善良的品质和良好的行为习惯，为将来的生活打下坚实的基础。
德育的意义
德育是教育的重要组成部分，它对于个人的成长和社会的发展都具有重要意义。通过德育，可 以培养人的道德观念和道德情感，提高人的道德判断力和道德行为能力，使人成为有道德、有 责任感、有担当的人。

• 社会中人们之间的联系具有长期性和牢 固的性质，认为社会是一个“有机体” 的实体。
• 斯宾塞同时认为社会与生物有机体之间 有着许多相似和不同之处：
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相似之处：
• 生长过程：社会规模由小到大变化 • 结构进化：社会组织形式由简单到复杂
的改变 • 功能分化：伴随着社会结构进化而产生
的一种必然现象 • 相互依赖：执行各种不同功能的社会个
• 物质单元以自然方式结合成聚合体，较 简单的聚合体集合成为更为复杂的形式。
• 进化所反映的是物质从同质性向异质性 的发展，从不确定性向确定性、从没有 联系到建立联系方向发展，而物质“聚 合体”规模增长，结构变复杂和功能分 化，以及各个组成部分之间的协调一致 的一系列变化是其重要表现。
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物质进化
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• 这些观点开启了结构功能理论的先河， 直接影响了法国社会学家迪尔凯姆，以 及英国的A.R.拉德克利夫—布朗和B.K.马 林诺夫斯基等人的功能主义社会学思想。
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• 社会有机论和社会进化论的思想是贯穿 斯宾塞社会学的两条主线，是他关于社 会的基本理论观点。一些社会学家倾向 于把斯宾塞看做是孔德社会有机论的继 承者，不可否认它们有一定的关联，但 从根本来说，二者的思想体系不同
• 1891年，成为比利时皇家科学院的院士； 1897年，成为剑桥大学的科学博士；
• 1903年，成为伦敦大学的文学博士。
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社会有机论和社会进化论
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进化论：
斯宾塞社会学理论的突出特点是将社会 生物有机体进行类比，他的社会进化论 和社会有机体论都是从这种类比出发， 在类比思想方法的支配下展开的。斯宾 塞在C.R.达尔文《物种起源》（1859） 发表之前7年就提出了社会进化的思想， 认为进化是一个普遍的规律。