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浅谈学校的人文化管理晋州市第五中学陈东君一.现代教育对校长素质的要求及人文化管理的必要性。
在素质教育日益成为教育主流的今天，在教育的功能日益凸现的二十一世纪,作为一名校长,我感到自己的责任日益艰巨。
学校领导是教育管理活动的组织者、领导者、实践者，他们的素质状况和工作水平在教育管理创新中起着决定性的作用。
他们的素质如何，小而言之，直接关系到一个学校的办学质量和可持续发展，大而言之，关系到我国教育的方向和水平，关系到全民族的素质、关系到二十一世纪中华民族的前途和命运。
正如社会各界对教育管理者的要求所言，学校领导需要具有较高的综合素质，具有现代教育观念和现代管理思想，具有实事求是的精神和科学的思想方法。
具体的说，现代校长应具备十大“精神力量”:（一）、清醒的办学理念。
校长必须找到适合于本校的清晰的办学指导思想、明确的发展战略和独特的办学模式。
（二）、宽容的民主作风。
校长民主素养尤其重要。
（三）、深切的人文关怀。
校长必须有深刻的人文理性和深切的人文关怀。
教育学生成为一个精神世界和谐发展的人。
（四）、公正的做人品格。
公正与公平既是校长的美德，也是校长的底线道德。
（五）、扎实的教育理论基础。
校长必须具有丰富、先进的教育理论知识，能够运用现代学校管理技术。
（六）、突出的创新能力。
校长应当具有坚定的自信心、创造性的知识结构、创造性的思维方式和创造性的能力。
（七）、科学的决策能力。
科学的决策能力是校长素质结构中的关键能力。
（八）、有效的协调能力。
主要指有效的人际协调能力。
（九）、坚强的意志性格。
校长应团结全校师生，冷静面对变幻的环境和挫折，不断超越自我、超越外界。
（十）、完善的人格魅力。
校长应是师生的楷模，具有强大的人格魅力。
而随着素质教育的全面实施和彻底实施,随着教育者素质的全面提高，以人文精神为主导的管理应该成为学校管理的主流。
学校的管理有各种类型，大致有人治管理、法治管理、德治管理、人文管理、“无为管理”等。
人性化班级管理的内涵4篇人性化班级管理的内涵第1篇班级是学校的细胞，是培养学生的温床，是学校的基层单位。
班级的班风建设直接影响到学校的校风建设，是学校形象的窗口，班风建设的优劣直接影响到学校的生存和开展。
目前班级管理大都以传统的制度管理为主，用制度目标约束学生。
这种制度管理模式，在当今社会已明显地披露出一定的缺陷，它有助于操作的标准化、程序化。
但强调过于统一集中而缺乏弹性，过于塑性而缺乏展性，易抑制学生的活动性、自主性和创造性。
随着时代的开展，素质教育的形成，班级管理的方式方法由制度化向人性化、理性化管理渗透;由单一的机械式向开放式的多元化、动态化、人本化转型。
因此必须探求一种更加合理的理念，既能培养学生综舍素质，又能开展学生个性和创造力的管理方式，是我们亟待研究的问题。
如何将制度管理科学化，人性管理素质化，优势互补，形成合力，营造良好的学习气氛，优化育人环境，为学校开展树立良好的社会形象，为社会培养高素质、高质量的综合性人才，是我们面临的机遇和新的挑战。
人性化班级管理的内涵第2篇班级管理不能光靠严格的规章制度，即使制度细分得完美无缺，也无法到达制度所预期的效果，而不和谐的因素仍然时常出现。
社会即学校，学校即社会。
在班级管理当中，我们要时时处处推行班级人性化管理。
一、情与理相结合何为情与理?主观的态度是情，客观的态度是理。
情，维系着人与人的活动和存在，它好比是润滑剂，使人活得更有意义。
每一个学生的开展不尽相同，每一个学生所遭遇的境况也不可能雷同，但是，情相似、理相连。
情与理必须并驾齐驱，而班级管理制度那么成为一个缓和调解的角色。
二、推行民主管理，培养学生的自我约束能力民主管理和民主监督是培养自我约束能力的重要手段，我们在班级重大事项和决策中，不是以老师的权威来做决断，而是交由学生集体讨论和协商。
在班级管理上，除了民主选举产生班干部外，我们还推行了值日生制度。
这些规那么由于是学生自己制定，其权威性超过老师的一句话管理。
大学生思想政治教育管理存在的问题及建议大学教育的最高价值是促进大学生的全面和谐发展。
注重人文关怀是思想政治教育坚持以人为本的必然要求，是大学生思想政治教育的价值诉求，也是增强大学生思想政治教育针对性、实效性的有效途径。
一、开展大学生思想政治教育的意义思想政治教育工作不仅能提高学生的综合素质，塑造良好的精神风貌，而且还能为学校营造良好的人文环境与和谐的学术氛围。
因此，思想政治教育应根据学校的发展定位与实际情况，把握学校的思想政治教育方向，同时要以社会环境、国家民族观为支点，把握学校思想政治教育的规律性、时代性和民族意识。
根据思想政治教育工作长期性、阶段性的特点，建立思想政治教育的长效机制。
深化思想政治教育，能进一步完善思想政治教育工作制度，构建和谐校园。
思想政治教育是一个持续的阶段性教育，它具有导向、激励、评价、凝聚、调节与转换等多方面的功能。
它能在大学的学习过程中，不断提高大学生自身的道德水平和思想境界，将国家与社会对大学生的殷切希望融入学习过程中，内化为大学生们的精神内核，塑造他们的理想，健全他们的心智，增强他们的社会责任感和国家荣誉感，提高他们的人生哲学境界。
这对于增强大学生思想的系统性与政治的敏锐性，提高我国的国家竞争力，有着重要的意义。
因此，我们要进一步深化大学生思想政治教育工作，就要培养他们的伦理情操，完善道德建设，关注精神家园，构建和谐社会。
二、当前大学思想政治教育中存在的问题（一）教育目标不和谐。
大学教育应是大学生发展的共性目标与个性目标的和谐统一，但在教育中往往因重共性目标，追求教育的“同一律”，而忽视了大学生的“个性化”特点，忽视了不同专业、不同年龄、不同层次、不同爱好的大学生个体的特殊性和主体性。
这必定会在一定程度上不适应学生个性的良好发展和创造性的发挥。
（二）思想政治教育过程和内容不和谐。
思想政治教育应让大学生接受教育内容并将其转化为良好的行为和习惯，实现“内化”和“外化”的和谐统一。
浅谈学生管理工作中的人性化管理作者：姚薇来源：《教育界·上旬》2013年第06期【摘要】本文首先就“人性化管理”的概念从两个层次进行了定义。
其次结合人性化管理在我学生管理工作中的实践，通过事例说明在学生管理过程中，要突出管理的主体——学生地位和作用，促进学生的自我实现。
再次对人性化管理思想应用于学生管理工作进行了理论上更深一步的思考，论述了“人性化管理”与“严格管理”的关系，提出人性化管理要注重“感恩教育”和“人格道德教育”。
最后得出结论，在学生管理的实际操作过程中，要突出管理的主体——学生地位和作用；在理念上要注意管理人性化并非放松管理的要求，而是在标准不变甚至提升的情况下，充分发挥学生的能量，将教育方式转变为“引导式”并继续加强“感恩教育”和“人格道德教育”。
【关键词】人性化管理严格管理学生管理人格教育一、人性化管理的概念“人性化管理”就是一种在整个管理过程中充分注意人性要素，以充分开掘人的潜能为己任的管理模式。
至于其具体内容，可以包含很多要素，如对人的尊重，充分的物质激励和精神激励，给人提供各种成长与发展机会等等。
人性化管理本质上更多的是要求对人性的释放与发挥，具体说来应包括以下两层含义：（一）人性化管理应当重视管理对象——“人”人性化管理，是在管理的全过程中突出人的地位和作用，高度发挥人的主观能动性。
人性化管理是把人作为管理活动的核心，尊重人的本性，满足人的合理需求，激发人的热情，调动人的积极性，发挥人的创造性。
（二）人性化管理尊重“人”的价值人性化管理强调个人自由与社会秩序的和谐发展，彰显和睦温馨和人文关怀。
说得更彻底一些，人性化管理就是尊重人格和自我价值。
相对于过去把个人人格弱化的管理方式，是显著的进步。
按照马斯洛的需求理论，不同的人，不同环境中的人，不同际遇的人，都会有他最直接和最高层次的需求，但无论怎样，获得尊重以及实现自我价值永远会处于最高层面。
总之，人性化管理就是重视管理内外最重要的资源——人，以人为本的管理思想。
严格管理与人文关怀的关系管理就是制定，执行,检查和改进，也就是管理者在一定的环境条件下，对组织所拥有的资源（人力、物力和财力等各项资源)进行计划、组织、领导、控制和协调，以有效的实现组织目标的过程。
现代企业管理模式主要依靠制度管理来实现,而制度管理是指依靠各种规章、制度和规范进行管理的一种管理方式.严格管理，所谓“严格管理”就是要按照既定的制度或标准要求认真仔细地加以管束或从严负责落实。
人文关怀的核心在于肯定人性和人的价值，寻求人的个性解放和自由平等，尊重人的理性思考,关怀人的精神生活等。
在思想政治工作视野中，人文关怀是指尊重人的主体地位和个性差异,关心人丰富多样的个体需求，激发人的主动性积极性创造性，促进人的自由全面发展。
如何处理好“严格管理”和“人文关怀”之间的关系，是我们在安全生产与日常管理过程中面临的重要课题。
“严格管理"是实现安全生产中心目标的内在要求和基本手段。
“人文关怀"则必须以“严格管理"为前提,在“严格管理"的过程中辅以“人文关怀”，是实现管理目标的重要途径和方法。
一、制度管理中人文关怀相对较为薄弱尽管“严格管理”在企业管理过程中具有不可替代的作用,但从当前现场管理的实践来看，由于过多地强调制度管理，明显束缚了职工的积极性、主动性和创造性.通过反思我们发现，当前的制度管理存在一定的人文缺失,这种缺失主要表现在以下几个方面。
1.职工参与制度建设的积极性不高.企业的规章制度关系到每个职工的切身权益，一项规章制度如果经过全体职工反复酝酿、讨论和修改,就能变成职工“自己的"制度,从而增强广大职工的主人翁意识，调动大家的管理积极性,并能够提高执行制度的自觉性。
但是在日常管理实践中，由于规章制度的制定都是采取自上而下、职工代表大会通过的方式，普通职工事前不知情，只能被动地接受和遵守，不仅造成职工对制度管理的心理排斥，更重要的是失去了企业发展所必须的人文氛围.2.规章制度的内容缺少人文内涵。
重视教育与管理相结合扎实推进学生管理工作在当前社会发展的背景下，教育与管理的结合已经成为教育领域中一种重要的思路和工作方法。
教育和管理是紧密联系的，只有把二者结合起来，才能够更好地推进学生管理工作，提高教育质量。
教育与管理的结合可以帮助提高学生管理工作的科学性和系统性。
教育是培养人才的过程，管理则是对人才进行组织、协调和监督的过程。
二者相结合可以使学生管理工作更加有条理和规范，有助于形成一个科学的管理体系。
通过制定一系列的制度和规章，明确学生的权益和义务，以及管理的职责和权限，可以更好地推进学生管理工作。
教育与管理的结合可以帮助提高学生管理工作的针对性和有效性。
教育是因材施教的过程，必须根据学生的特点和需求来制定合理的管理措施。
通过了解学生的兴趣爱好、学习能力和发展需求，可以有针对性地开展学生管理工作。
对于学习能力较差的学生，可以采取个别辅导的方式，帮助他们克服困难；对于兴趣爱好较突出的学生，可以开展兴趣特长班，引导他们更好地发展自己。
只有因材施教，才能够使学生管理工作更加有效。
教育与管理的结合可以帮助提高学生管理工作的人性化和关怀性。
教育是培养和发展人的全面素质，管理则是对人进行行为规范和激励的过程。
二者相结合可以使学生管理工作更加注重人的综合发展，关注学生的个性和特长。
通过对学生进行全面、个性化的关怀，让他们感受到学校和管理者的关心和关爱，可以激发他们的学习热情和主动参与，提高他们的学习效果和积极性。
教育与管理的结合可以帮助提升学生管理工作的协同性和合作性。
教育是一个系统工程，任何一个环节出了问题都会影响整个过程的进行。
管理是对各个环节进行协调和组织的过程，必须注重各个环节之间的协同配合。
通过科学的规划和组织，明确各部门和岗位的职责和任务，加强信息共享和沟通协作，可以使学生管理工作更加协同一致，形成合力，提高工作效率和管理效果。
教育与管理的结合对于推进学生管理工作具有重要的意义。
只有将教育与管理结合起来，才能够使学生管理工作更加科学、有效、人性化和协同。
理论月刊２００６年第２期思想政治工作研究
对大学生人性化教育与严格管理的反思燕连福，柴渭，王欢（西安交通大学人文学院，陕西西安７１００４９）
摘要：对大学生进行人性化教育和实施严格管理并不是水火不容、相互对立的；只有二者刚柔相济、互为补充，才能培养出能承担重任的栋梁之才。在新的历史时期，对大学生的人性化教育不仅要满足大学生全面发展的需要，更要满足全面建设小康社会的需要；对大学生的严格管理既要做到依法管理、严格管理，又要促进大学生的自我管理；这样的人性化严格管理才能培养出中国特色社会主义事业的建设者和接班人。关键词：人性化教育；严格管理；辩证关系中图分类号：Ｇ６４０文献标识码：Ａ文章编号：１００４－０５４４（２００６）０２－０１４８－０３
目前，对大学生实施人性化教育成为教育界的一种发展趋势，培养学生的完满人性、满足学生的需要、尊重学生的自我选择成为耳熟能详的口号。在人性化教育的浪潮下，严格管理成为明日黄花，没有多少人想对这个似乎被边缘化了的概念付诸太多的关注。那么，严格管理果真已经成为过时的废旧商品，不再值得教育为之买单么？答案是否定的。就目前而言，严格管理仍然应该是教育管理的重要基础，人性化教育必须以严格管理为前提，严格管理必须辅之以人性化教育，只有二者相得益彰，刚柔相济，才能培养出能承担重任的栋梁之才。一、对人性化教育的反思高等教育人性化是世界高等教育的发展趋势。从２０世纪７０年代初联合国教科文组织提出“学会生存”，到２０世纪８０年代末国际社会提出“学会关心”，都体现了教育人性化的走向，体现了教育关怀人的发展趋势。包括前苏联在内的许多国家的学者纷纷提出“学校的人性”和教育的“人性化”、“人道化”等主张，用各种方式号召“将人性教育贯穿于教育的全部过程和因素中，使整个教育环境人性化。”在南非１９９８年初付诸实施的新高等教育法中，对高等教育的目的有如下表述：满足个人学习的需要，发展个人的智力和能力，高等教育为个人充分利用自身才能、充分把握社会赋予的自我实现的机会提供帮助。在２１世纪的中国进行以贯彻人性化教育思想为宗旨的教育改革，顺应世界教育改革与发展的潮流，也有很强的现实意义和针对性。既然人性化教育成为一种普遍趋势，那么我们就很有必要对之进行一番反思。目前流行的对人性化教育的界定主要有两种：一是学生主体论。要求改变“教师对学生拥有绝对的教育权、控制权，教师又总是要求学生以书本为中心，学生只能被动地跟着教师走，围着书本转。学生成了教师灌输知识的‘容器’，成了书本的‘奴隶’和‘附庸’”［１］这种局面，避免压抑学生的个性，扼杀学生的创造性。做到以学生为主体，尊重大学生的意愿，充分体现对人的终极关怀，“从学生的需要出发，观察和分析他们的行为，针对不同学生的不同需要和不同行为，分别进行分析和引导，充分调动和发挥学生的主观能动性，激发大学生的学习兴趣和学习热情，使每个学生的潜在才干和能力得到充分的发展，把他们培养成充满爱心和对社会有高度的责任感，并有很高的文化素质，具有独立的完善的人格，德智体诸方面全面发展的人才。”［２］这种观点强调从大学生的需要出发，以大学生为主体进行教育，认为随着时代的发展，高等教育正在成为一种服务，学生将从教育对象转变成为服务对象，学校成为提供服务的主体。为了适应时代的要求，学校必须把学生培养成自己教育自己的主体，充分关注学生的内在需要，从而调动学生的积极性。随着高等学校的招生从计划逐步走向市场，学生作为学校服务对象，对他们的教育主体选择也越来越挑剔，谁提供的服务越好，越人性化，越符合国际标准，学生就会选择接受它的服务。因此，学生的选择对高校来说也就变得越来越重要。所以，它要求高等学校在进行教育活动时，从学生的需要出发，观察和分析他们的行为，针对不同学生的不同需要和不同行为，分别进行分析和引导，充分调动和发挥学生的主观能动性，激发大学生的学习兴趣和学习热情，使每个学生的潜在才干和能力得到充分的发展，把他们培养成充满爱心和对社会有高度的责任感，并有很高的文化素质，具有独立的完善的人格，德智体诸方面全面发展的人才。二是教师态度和蔼论。“人性化教育有三个层次：最低层次，要求教育做到‘三无’，即学校教育中无詈骂、无威胁、无体罚，这是最起码的要求，做不到‘三无’的教育是非人性的教育。中间层次，要求做到‘三有’，即教师对学生有笑容、有爱心、有亲情，这是教育具有人性魅力的条件，做不到‘三有’的教育是缺乏人性、人情的教育。最高层次，要求教师应
１４８－－理论月刊２００６年第２期思想政治工作研究
充分满足学生的合理需求，充分开发学生的潜能，充分实现学生的个性发展，缺乏这种理想追求的教育，则是‘应然性人性’（理想人性）完全让位于‘实践性人性’（现实人性）的无人性信仰教育。”［３］人性化教育理念就是要从人的需求出发，尊重人的需要，包括生理、安全、社交、相互尊重、自我潜能发挥等需要。这种观点认为，在我国以教师和书本为中心的教育下，学生把教师和书本当成了权威，进而缺乏挑战接受权威的意识和勇气，缺乏探索的精神，学习死记硬背，不求甚解，思维刻板僵化，方式单一，这样的学生只能是缺乏创造性的人。一个创造性人才所必须具有的最基本的素质是挑战接受权威的意识和勇气，大胆探索的精神。要开发和培养学生的创造性，首先，就要使学生具备以上的基本素质，要使学生具备这样的基本素质，就不能总是以固定的标准来简单地判断学生行为的对与错，而要从学生的需要出发，以需要的眼光观察和分析他们的行为。上述两种观点都要求满足学生的需要，从学生的角度出发，树立学生为主体的观念，改变教师的教学方式和态度，这是正确的。但是，高等教育的主要目标，不仅仅是满足学生的需要，更重要的是要教会学生做人、做学问，将来才能担负起社会的重任，才能成为中发［２００４］１６号文件所要求的那样成为“中国特色社会主义事业的建设者和接班人”。如果仅仅从学生自己的需要出发，那么，社会的发展、民族的振兴、国家的强盛，都将成为泡影。而且，在教学的过程中，教师在知识的传授、教学过程的组织、管理和调节方面的作用是毋庸置疑的，不能完全以学生为主体。因此，真正的人性化教育，不仅仅要以学生为主体，更要做到以学生和教师互为主体；不仅仅要满足学生的需要，更要做到把学生的需要、社会的需要和国家的需要统筹兼顾，在必要的情况下，更应以国家和社会的需要为先。中国传统的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，“天下兴亡，匹夫有责”，“我以我血荐轩辕”的以天下为己任的崇高思想境界，对教育来说仍然是值得大力提倡的。高等教育，不仅仅需要人性化教育，同时也离不开必要的严格管理。二、对严格管理的审视我国《普通高等学校学生管理规定》第三条中规定：“高等学校的主要任务是为社会主义建设培养合格人才。要不断提高教育、教学质量，从严治校，优化办学环境，保证培养目标的实现。健全管理制度应同加强思想教育相结合，对学生以正面引导为主，警惕并抵制国外敌对势力的思想政治渗透和国内资产阶级自由化思潮的侵袭，做好教育和管理工作。”第四条：“本规定所称学生管理，是指对学生入学到毕业在校阶段的管理，是对高等学校学生学习、生活、行为的规范。”可见，从严治校，严格管理，是我国高等教育的一项重要规定。可是，在传统观念中，一讲“管理”，就想到“管、卡、压”，就想到如何约束，如何驯服。甚至有些学者提出这种观点：“只有严格的管理是脆弱的管理；只有专制的制度不是完善的制度，是缺乏人性的制度。”这种观点未免有些偏激。其实，严格的管理并不见得是脆弱的管理。严格的管理同缺乏人性，同专制制度，同独裁统治是不能等同的。严格管理与人性化教育既有区别又有联系。在教育目标上，他们是一致的；在教育手段上是截然不同的，但却是相得益彰的。首先，严格管理同人性化教育目标相同，方式不同，但二者不能等同。严格管理的目标和人性化教育的目标都是实现人的健康而全面的发展，在这一点上，二者是相同的。只是在教育的手段与方式上，前者是从人的消极方面着手，后者是从人的积极方面入手；前者强调制度与管理，后者强调人性与自理。二者所针对的具体情况是不同的，是不能等同的，也是不能相互取代的。其次，严格管理同人性化教育的理论基础不同。严格管理的理论基础是人性中存在着不好的方面，也就是说，存在着恶的方面，需要通过教育来克服和引导，来使其达到完善。人性化教育的理论基础是人性本善，教育只是对其进行发扬光大。这两种观点，在中外思想史上都不乏其支持者。统治中国思想数千年的儒家思想，就强调人性本善，“人之初，性本善”，提出通过教育，人人都可以成为尧舜，成为圣人。而西方的“原罪说”则认为人的本性是恶的，人必须通过法律的约束，通过教育的引导，才能够去恶从善，得到完满人性。马克思主义认为，人的本性无所谓善与恶，在后天环境的影响下，人既有可能表现出恶的一面，也有可能表现出善的一面。而实践是人的存在方式，人的感性的活动造就了人。这种活动，对于学生而言，既包括接受教育的活动，也包括学生自我进行教育的活动。因此，学生既需要自我教育、人性化教育，也需要严格管理。第三，严格管理同人性化教育的侧重点不一样。人性化教育的侧重点在于发扬学生本身所具有的优秀的、积极的方面。从学生的兴趣出发，从学生的需要出发，发挥其积极性主动性和创造性，其根本是以学生为本，培养其创造性，完满其人性，实现“人的自由而全面的发展”。而严格管理的侧重点在于抑制部分学生身上消极的、被动的方面，通过引导、制度和管理来发扬其应该具有的积极的方面。以保证其接受健康的教育，实现健康的发展。由此可见，严格管理并不等同于缺乏人性，相反，正确适当的严格管理反而能够给学习提供安定的环境，提供和谐的学习氛围，营造良好的有序的学习风气。严格管理所追求的“团结、紧张、严肃、活泼”的局面与人性化教育所要实现的“人的自由而全面的发展”的目标是并行不悖的。人性化教育只有在严格管理的基础上，才能结出美丽的花朵。
三、实施“人性化”的严格管理在人性化教育的浪潮下，严格管理不应成为明日黄花；人性化教育不是放之四海而皆准的普适原则，必须以严格管理为前提，否则便会使大学生放任自流；严格管理不是永远不变的铁律，必须辅之以人性化教育，否则便会让管理呆板无情，适得其反；只有二者刚柔相济，相得益彰，才能培养出能承担重任的栋梁之才。这就需要我们在对大学生的管理上实施“人性化的严格管理”。笔者认为，人性化的严格管理就是在以人为本、促进人
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