小学数学作业人性化评价的思考与实践_宁小红

小学数学“个性化作业”中有效评价的实践探究1. 引言1.1 研究背景小学数学作业作为小学数学教育的一部分，是学生学习的重要环节。

传统的作业形式往往偏向于标准化、大众化，不能满足每个学生的个性化需求，导致部分学生难以体会到学习的乐趣和成就感。

个性化作业的概念逐渐被引入小学数学教育中。

个性化作业的出现，旨在根据学生的学习特点、能力水平和兴趣爱好，量身定制符合其发展需求的作业内容和形式，从而促进学生的自主学习、探究学习和合作学习。

通过个性化作业，可以更好地激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习积极性和主动性，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

在这样的背景下，研究如何有效评价小学数学个性化作业的质量和效果就显得尤为重要。

评价不仅是对学生学习成果和教学质量的反馈，也是对个性化作业设计和实施的验证和改进。

探究个性化作业的有效评价方法，对于提高小学数学教育的效果和质量具有重要意义。

1.2 研究意义个性化作业在小学数学教育中的应用，对于提高学生学习效率和兴趣具有重要意义。

通过合理设计个性化作业，可以更好地满足学生的学习需求和兴趣特点，激发他们的学习动力，增强他们的学习自信心。

有效评价在个性化作业中的实践探究，不仅有利于教师更全面地了解学生的学习情况和水平，有针对性地进行教学指导，还可以帮助学生更好地认识自己的学习状况，及时调整学习策略，提高学习效果。

通过对小学数学个性化作业中有效评价的实践探究，可以为教师提供更加科学有效的教学方法和评价手段，为学生提供更加个性化的学习体验，促进小学数学教育的全面发展。

2. 正文2.1 个性化作业的设计原则个性化作业是指根据学生的学习特点、能力水平和兴趣爱好，为每个学生设计不同的作业内容和要求。

在小学数学教育中，个性化作业的设计原则至关重要。

以下是一些设计个性化作业的原则：1. 知识点针对性：根据学生的学习情况，设计与其知识水平相适应的作业内容。

对于学习较好的学生可以设计一些拓展性的知识点，对于学习较差的学生可以适当简化难度。

小学数学作业评价的思考与实践——学生作业个案分析学生作业是教学过程不可缺少的重要环节，是教师经过课堂教学后的练习和巩固，也是学生学习效果的反馈形式之一，同时还是课堂教学的延伸和补充。

小学数学课程标准的最根本出发点就促动学生全面、持续、和谐的发展。

所以，小学生综合学业水平评价，应体现出对学生的尊重，帮学生找回自尊与自信。

小学生身心发展尚未成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，他们就会心情开朗，充满阳光；受到批评、惩罚时，他们就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。

学生的成绩和作业的优劣仅仅相对的、暂时的现象，而持续地争取更好，才是学业评价的永恒追求。

所以，在小学数学作业评价中既要科学评价学生的认知、水平、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系。

我们认为，评价项目多一点，多一把衡量的尺子，就会多出一批各有所长的好学生。

为此，在课堂作业评价中，我们彻底改变了传统的评价方式，把充分激发学生学习数学的兴趣和热情作为重要的尺子。

如何从学生的兴趣和需要出发，改变学生的作业评价，帮后进生找回自尊与自信？下面以我班学生分例实行具体的个案分析：李佳是我们班上数学成绩较差的一名学生，她的父母亲在外打工，由爷爷奶奶代管，是一名留守儿童。

她数学基础知识薄弱，上课注意力不集中，对学习的兴趣不浓厚，数学作业错误率高，不用心去思考，应付了事。

针对她的学习状况，我除了在课堂上特别关照外，在作业上也实行了一些改变。

（一）作业内容、时间的改革提升学困生的作业效果不是一件容易的事情，最需要老师的爱心、用心和耐心，每天布置作业时，只要求她做基础题和巩固题，做好保底工作，如基本计算题、基本的概念以及简单的应用题，要求她认认真真完成，扎实打好基础，再选择一些与例题相匹配的练习题，让她在做作业时出现茫然时有章可循，也比较接近“最近发展区”。

在作业时间上尽量控制15分钟左右，在学校内独立完成，能够向老师和同伴请教，尽量提升作业效率。

小学数学作业人性化评价的思考与实践作者：叶丹来源：《启迪与智慧·教育版》2015年第06期小学数学教学过程中，作业评价是很重要的一项工作内容。

在评价过程中，评价方式使用得当的话，就能够使得学生的学习积极性被激发出来，如果教师不注重作业评价的过程的话，就有可能对学生的学习成长造成负担。

目前教师在作业批改过程中，往往是由自己一个人来完成的，学生并没有参与到作业的评价过程中，在评价过程中也没有注重人性化的评价方式，这样就会抑制学生的发展。

因此，教师就需要开设人性化的作业评价课程，让学生参与到作业的评价过程中，只有这样才能够促进学生的全面发展。

下面我们就以北师大版小学数学中的《方向和位置》这部分内容的学习为例，来说明人性化的作业评价过程中是如何在课堂中进行的。

一、学生参与评价，培养评价能力师：同学们，上次的课程学习过程中我们主要对《方向和位置》的基本知识点进行了了解，在学习的过程中，我们知道了一些方向和位置的基本知识，知道了东南、东北、西南以及西北这样的新的方位名词。

在课下学习中，让同学们将学校里面的建筑物的相对位置用图画的形式来标注出来，下面我们就对同学们交上来的作业发下去，然后进行相互评价。

（然后每个学生的手上都拿到了一份别的同学的作业。

）师：以前的作业修改都是由老师来进行的，而这堂课我们就改变评价方式，让同学们之间来进行相互的评价，看看别的同学的作业是如何来完成的，自己的作业和别人的作业有什么不同，自己作业中的不足在哪里，而从别人的作业中可以学到什么？这些问题都是同学们在作业互评过程中需要思考的问题。

下面同学们就开始进行作业互评吧！（班级里面的同学看到这样新的作业评价方式，都比较激动，因此都能够积极参与到作业的评价过程中，班级里面的气氛一下子就变得活跃起来。

）师：同学们，你们刚才进行了相互评价，那么接下来有哪个同学能够对自己手上拿到的作业来进行评价一下。

生1：在我手上的这个作业中，基本上能够将东、南、西、北的方向标注清楚，但是在面对一些例如东南、西北这样的方位的时候，容易出现混乱，比如这个图书馆应该在科技楼的东南方向，结果在这份作业中就标注在了西北的方向。

对小学数学实践性作业的调查与思考作者：郑俊杰来源：《学周刊》2021年第34期摘要：数学实践性作业是一种新型的作业形式，具有生活性、开放性、趣味性、探索性等特点。

数学实践性作业弥补了传统作业形式单一、内容枯燥的不足，有利于开拓学生的思维，培养学生的实践能力。

但是当前在如何有效布置实践性作业方面还存在不足，导致出现一些问题，如对实践性作业认识不到位、对实践性作业的难度估计不足，缺乏对实践性作业的检查与反馈、考核形式单一、缺乏实践性作业内容等。

要实现小学数学实践作业的有效性，需要重视教师培训，提升认识;要强化教师之间合作，评估好实践性作业难度，确保实效;教师要设计多样化的实践作业，关注学生作业落实情况;采取多样化的评价方式调动学生的学习积极性和主动性。

关键词：小学数学;实践性作业;考核形式;评价中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）34-0099-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2021.34.049新课改下的小学数学教学要立足于小学生实际开展多样化的教学。

其中，创新作业形式是数学教学的要求之一。

实践性作业是一种新型的作业形式，它指学生灵活应用所学知识在实际操作中完成教师布置的任务。

实践性性作业取材于现实生活，根据生活设计作业形式和内容，鼓励学生自主学习和探究，如通过网络了解和查找资源或者信息，并通过亲自实践尝试来验证自己的观点。

由于实践性作业的答案不存在唯一性，因此对实践性作业评价也应多样化，不能局限于“一把尺子”的标准。

小学数学课程标准明确指出，有效的数学活动不能单纯依赖模仿与记忆，自主探索、动手实践、合作交流也是学生学习数学的重要手段。

教师应充分创造机会，让学生从事数学活动，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中掌握数学知识，获得更广泛的数学活动经验。

这就要求数学教师进一步探索并设计实践性作业，激发学生的数学学习兴趣，提升学生数学素养。

小学数学“个性化作业”中有效评价的实践研究小学数学“个性化作业”旨在根据每个学生的学习水平和能力制定个性化的数学作业，以更好地满足学生的学习需求。

对于这样的个性化作业如何进行有效评价，以促进学生的学习进步和提高教学质量，仍然存在一些研究和实践上的挑战。

有效评价是指确保评价结果准确反映学生的学习情况，并能够提供可行的建议和指导，以帮助学生改进学习。

在小学数学个性化作业中的有效评价应该具备以下几个方面的特点。

评价应具有明确的目标和标准。

教师在设计个性化作业时应明确作业的目标，并确立评价的标准，以便能够准确地评估学生的学习情况。

在一次个性化作业中，教师的目标可能是评估学生对加法运算的掌握程度，标准可以是学生能够正确完成一系列的加法算式。

评价应充分考虑学生的个体差异。

每个学生都有自己的学习特点和能力水平，教师在评价时应考虑到这些个体差异。

对于一个学习能力较强的学生，教师可以要求他做一些较为复杂的题目，以充分发挥他的潜力；对于一个学习能力较弱的学生，教师应提供一些简单的题目，以避免过多的挫败感。

然后，评价应有利于学生的学习进步。

评价的目的不仅仅是判断学生的学习成绩，更重要的是帮助学生改进学习。

教师可以通过评价结果给学生提供针对性的学习建议和指导，让学生知道自己的学习水平和不足之处，并引导他们制定合理的学习计划。

评价应具有科学性和客观性。

教师在评价时应遵循科学的评价原则，采用合理的评价方法和工具，以获得准确的评价结果。

评价要客观公正，不受主观偏见的干扰。

为了实现上述有效评价的要求，教师可以采取一些实践策略，使个性化作业能够更好地评价学生的学习情况。

教师可以通过定期观察学生在课堂上的表现，了解学生的学习情况。

定期观察可以帮助教师及时发现学生的学习问题，并根据观察结果调整个性化作业的内容和难度。

教师可以采用多元评价的方式进行评价，包括观察记录、作品展示、小组合作等。

通过这些多元评价方式，教师可以更全面地了解学生的学习情况，避免仅仅依赖一次考试或作业来评价学生。

数学作业评价人性化的探索褚水林随着新课程改革不断深入，作业评价改革滞后于新课程改革，目前主要存在问题有：一是评价主体的单一化，基本沿续教师批改，学生订正作业的方式，学生还未真正参与作业评价；二是评价功能单一化，过分重视结果评价，基本沿用“对错论英雄”的评价模式；三是评价内容的单一化，重视知识技能的评价，忽视过程、方法、习惯、能力、品质等方面的评价。

这样的评价，学生的主体地位的缺失，学生不仅丧失了锻炼自我鉴别、自我评价的最好机会，而且还形成了一种对作业、对评价缺乏应有的责任性的依赖思想，同时也缺少了人文关怀。

基于新课程“以人为本”的理念，我们以“让评价更具人情味”为切人点，以促进学生发展为最终目的，进行了数学作业人性化评价策略的探索。

一。

数学作业评价人性化的基本认识“评价人性化”是以人为本的评价、，关注，学生的全面发展，尊重学生差异，以激励性评价、发展性评价为主，让学生在评价中体验成功的喜悦。

“数学作业评价人性化”的基本出发点用发展的观点。

以发展的眼光去评价学生作业，作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。

作业评价时，着眼放在寻找作业的优点上，即着重评价对的，多让学生看到自己的长处和进步，以此来保护学生作业的积极性。

对于错误，重在分析原因，而不是简单评判。

作业评价过程是师生共同参与的过程，更是学生“认识自我、建立自信、发展自我”的过程。

二、数学作业评价人性化的教学策略作业评价人性化要体现评价主体的多元化、评价内容的多维化、评价方式的多样化，我们在评价时以评价主体的多元化为主线，探索作业评价的教学策略。

1．教师评价——尊重学生，关注差异教师是学生学习活动评价的主体之一。

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”教师对学生的作业评价以尊重学生人格，关注学生差异为前提，不只是简单对错评价，更是师生交流的有效平台。

因此，教师要树立正确的评价观，运用多重评价方法，充分发挥评价的作用，促进学生对作业的理解、数学的理解和自身发展。

小学数学作业的人性化评价实践策略作者：吴望华来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第21期【摘要】教育是人的教育，人性化是教育的核心因素。

随着教育的不断改革，新课程教育要求关注每个学生的发展，以人为本，注重整体发展，要求关注评价的过程实践，注重过程对学生发展的促进。

通过关爱的角度去进行人性化的评价，让小学生能够通过人性化评价，去观察自己在数学作业中的问题、思考、探索所学知识，老师可以通过人性化评价有效的调控学生的作业难度和强度，使学生的数学学习能力和素养都有进一步的提升和发展。

【关键词】小学；数学作业；人性化评价【中图分类号】G622 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）21-0228-02合理人性化的作业评价是促进学生发展的一个关键，作业评价中缺少对学生的整体发展的以人为本的意识，压抑学生的自主发展，不仅不利于学生的整体发展，更打击了学生学习的主动性，作业评价应该在主张抓住数学学习的特点，引导学生学习数学，同时要关注学生发展，以人为本的因素，把学生人性发展放在重点，做到符合新课程教育改革的新要求。

一、“人性化评价”的主要意义作用1.学生发展的鼓励因素。

在小学生的发展阶段，更需要教师的认同和赞许，积极的鼓励的人性化评价可以让学生们感受到自己价值所在，更好的去学习这门学科。

因此，教师在作业评价的过程中，一定不要忘记以鼓励欣赏的态度去评价作业，在批阅作业的同时寻找每个孩子的闪光处，让他们感受到老师对他们的欣赏，从而激励他们更加的自信，变得更加的优秀。

在这种任性化的评价中，学生通过表扬、赞许，可以激发他们更好地去自主学习，同时在课堂中与老师进行互动，完成所学知识的运用掌握。

2.转变学生的学习态度、行为习惯。

为了培养学生良好的学习态度和习惯，老师在安排作业使就可以观察出来。

学生们对于课后作业的态度各有不同，所以老师在进行作业评价的过程中，一定要根据不同学生的身心发展，提供相应的引导性、激励性的评价。

对小学数学实践作业设计的一些思考完成作业本是“天经地义”的事情，然而很多小学生却抱怨数学作业多、不好做。

究其原因，是教师布置的作业类型单一，记忆重复的内容多，而高阶思维类的作业少，不利于学生解决问题以及创新思维能力的发展。

数学学科具有很强的实践性，教师要积极引领学生经历“做数学”的过程，促使学生在参与实践活动中理解数学知识背后的“数学思维”，以提升他们的应用意识，让数学核心素养的种子真正生根发芽。

数学实践类作业，能在立足于学生现实起点的基础上重构学习场景，能促进学生对问题的体验与感悟，抽象出数学模型，并将这种模型运用于生活实践之中。

［1］教师要善于帮助学生建立生活与数学知识之间的关联，让他们能在具体的问题中抽象出数学概念，能在经历数学化的过程中探寻其中的数学关系。

实践作业指向学生探究能力的提升、创造意识的培育，学生经历“再创造”的过程，能在多元的情境中调动学习兴趣，感悟到数学学习的快乐。

实践性作业不是简单的动手操作，而是彰显数学学科的本质属性，能促进数学思维的渗透，让学生在操作中发现规律，实现“动手”与“动脑”的融通，从而实现真正意义上的“做数学”。

每个学生的发展都有着关键的两个区域，一个是现有水平，另一个是潜在水平，两者之间的差距称为“最近发展区”。

教师要立足学生的“最近发展区”，为学生构造问题情境，对学生进行启发引导，让他们参与独立探索、协作交流，促进认知体系的主动建构。

一、指向目标，促进目标达成实践性作业要避免盲目性、随意性的布置，要指向目标、凸显本质，能调动学生的积极思维，引向学生的深度思考。

作业设计要彰显数学学科本质，其内容要与教学目标深度融合，从而达到“减负增效”之效，促进学生核心素养的提升。

教师要根据课时目标的要求，从知识、技能、方法等角度梳理内容，要让实践性作业与学生的认知特点相匹配。

教师要合理控制作业的完成时间，以依据作业情况及学生情况进行预判。

作业的类型要多样，可以设计调查、探究、操作等作业。

谈人性化评语对数学作业批改的作用摘要：评语，是一种作业批阅的方式，多种形式的人性化的评语便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。

本文结合近几年数学教学的实践，谈谈人性化评语对数学作业批改的作用。

关键词：人性化评语；数学作业；批改中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-111-01由于种种原因或习惯，我们对学生的作业（含课堂和课外作业）尤其是数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分，也有的教师用过以A+、B+的方法来评价学生作业。

虽然它们在判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有有一定的片面性。

不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。

作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。

此外，单纯的用“√”和“×”或A+、B+来评价学习思维、学习成绩难免会影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。

而利用人性化评语能弥补这些不足。

评语，是一种作业批阅的方式，多种形式的人性化的评语便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。

下面就结合近几年数学教学的实践，谈谈我的一些体会。

一、指?Х椒ǎ?激发兴趣，强化动机当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。

“先找准数量关系式”、“利用倒推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。

学生在老师的提示下自己去思考、改正。

根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。

评语此时体到“四两拨千斤”的效果。

恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。

小学数学作业评价的思考与建议一、问题的提出作业评价与教育活动的其他方面有着密切的关系,它不仅是学生巩固知识、提高能力的有效途径,也是课堂教学的一种延续。

教师通过作业批改获得反馈信息,诊断课堂教学效果,了解学生学习情况,随时解决学生存在的问题,为后续的教学工作打好基础。

那么,当前的小学数学作业评价是否适应课改的需要,发挥作业评价应有的作用,促进教师的教学工作和学生的数学学习呢?二、建议与实践根据对小学数学作业评价现状的调查分析,笔者结合自己的教学实际,阐述个人的一些思考与做法。

(一)等级评价,促进调和发展《数学课程标准》指出:“在评价时要尊崇学生的个体差异。

”因此,小学数学作业评价应充分关注学生的个体差异,发挥其导向、调控、激励等功能。

等级是评价学生作业是非的一种相对评分,与百分制评价方法相比更为合理。

它淡化了分数竞争,减轻了学生学业和心理负担,促使广漠教师、家长观念上由应试教育向素质教育转变,对学校教学改革起到了一定的促进作用。

但随着新课程的实施、人们教育理念的改变和课程评价价值取向的确立,纯正的等级评价也不是一种理想的评价方法,它也存在着许多弊端,因此等级评价必须寻求辅助的评价方法。

(二)评语评价,培养内在驱力采用量化的“等级”与质化的“评语”相结合的评价方式,可培养学生在学习过程中形成积极向上的学习内驱力。

悉心观察学生对待每一种作业下发时的神情,学生表现出对课堂作业的漠不关心和对作文、日记的迫不及待翻阅,两者之间形成了光鲜的对比,究其原因就是学生关注教师在作业上的评语。

因此,在每次批改作业的时候,教师不仅要给出对错判定和作业等级,更要注重发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能。

而在等级评价模式下,辅以评语,不仅起到了点评学生作业的作用,还能启迪他们的思维,指引他们努力的方向,使作业评价真正“活”起来,让学生的个性得到充分发展、主体地位得到充分尊崇。

1.诱导思考,自我改错当学生作业中出现审题、计算、分析、判断等方面的错误时,教师可在错误的地方作个记号,并写上“仔细思考,对吗”“认真计算,你一定行”等评语,让学生自己去思考改正。