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幼儿园教育管理的人性化一、前言幼儿园作为学前教育的重要组成部分，承担着育儿教育的功能。
而管理者则以教育质量稳定、带领师生共同成长、创造良好教育氛围等方面作为教育管理的核心目标。
如何实现这些目标？现代社会追求人性化管理，孩子们能够得到更好地教育，教职人员也能得到更好地职业发展。
本文将深入探讨幼儿园教育管理的人性化问题。
二、幼儿园教育管理中需体现人性化的方面1.教育理念幼儿园教育管理的人性化，首先在于教育理念上的人性化定位。
要想体现人性化，教育理念是关键。
和谐、差异化、个性化等都是人性化的体现方式。
多元化的教育思路、包容的教育理念、全面体育教育、性格培养等都应该联系到教育管理的实际行动上。
2.教育机制幼儿园教育管理中的人性化关键在于教育机制的完善。
教育机制的完善体现在人性化教育管理中，创造良好教育氛围，为幼儿园的发展提供坚实的保障。
特别是幼儿园管理者需要引领教职而不是不遗余力地推销教育理念，要充分发掘每个教职能力、才华与创意的潜力，推动孩子们在尊重、包容、提高自我意识和施展个人潜力中迈进坦荡自信的成长之路。
3.学校文化学校文化是幼儿园教育管理人性化的重要内涵之一。
学校文化通常反应着不同学校在建校理念、管理模式、教育目标等具体方面的特征。
健康、思想性、审美性、创新性、松散而不破碎的学校文化有利于教育管理人性化体现。
人性化的福利政策、优异激励机制、参与学校文化建设等方面也体现了学校文化对多元人群的尊重。
4.教职员工幼儿园教育管理的人性化，最终需要从教职人员入手。
通过专业的教育培训体系以及人性化的管理机制，促进教职人员的专业成长、职业发展和生活和谐、满意；以维护学生权益为目标来管理改善工作环境，给学生和教职工提供一个安全、健康和稳定的工作环境。
三、从教育管理人性化角度探讨教育管理的理念和需求1.为学生的全面发展而努力幼儿园教育局力图为孩子们实现个性化、全面化的发展目标。
关键在于教育管理制度和人才培养等方面，创造良好的教育环境、提高员工幸福指数，提高教职工的工作积极性和幼儿园的知名度。
用“人性化、制度化、精细化”构建教育“和谐化”教育是培养人，塑造人的事业，是承接历史和未来的伟大工程。
作为一名教育工作者，特别是一名管理者，就必须从人本思想出发，一切工作都要为了人的发展，这是现代社会和谐发展的基本而终极的要求，也是现代教育实施的主基调。
如何做好对学校思想上、管理上的引领？根据自己工作中的体会与反思，我觉得应该用“人性化，制度化、精细化”的管理来构建并实现教育的“和谐化”。
1 提高素质，以人为本，彰显学校管理人性化著名教育家陶行知先生说过：国家把整个的学校交给你，要你用整个的心去做整个的校长。
在学校工作中，真正征服教师的不是校长的权势，而是校长的人品。
校长对教师的影响力主要由权势影响力和非权势影响力两个方面构成的。
校长的权势影响力往往使教师口服心不服。
几年来的工作实践也使我体会到：要提高校长的非权势影响力就必须在“人品”和“才能”上下功夫，其中的“人品”最为重要。
领导干部要心胸宽广，处事公正，要善于团结人，鼓励人，而不是打击人，挖苦人、报复人。
要以一切有利于工作，有利于提高工作效率为前提，去团结广大教师。
人与人之间要形成合力，要心往一处想，劲往一处使，做到有福同享，有难同吃，千万不可三心二意或我行我素。
要善于听取别人意见，任何事情不可一意孤行。
实际工作中，要高效管理好学校，就应该从以下几方面入手：1.1 靠民主。
要建立互助的干群关系，决策过程要民主，尽量多商量。
1.2 靠科学。
要尊重规律，尊重制度，要将关注人，作为管理的第一要务，要尊重教师，帮助每位教师发现自我，建立自信。
要关心教职工生活，努力营造和谐共处，干事创业的工作环境，千方百计调动广大教师的工作积极性。
1.3 加强关键人物的培养及执行力的提高。
除校长外，学校副职及中层，级部主任，教研组长及班主任都是学校的中坚力量，①要关心指导，提供交流机会，拓展成长空间；②要放手使用，让他们尽力行使自己的职权，实现工作的独立性和创造性。
教育人性化,人性化教育为了一切孩子，为了孩子的一切，一切为了孩子”，这是几年前提出的口号，现在一些学校在校园内还挂着横幅。
这对祖国的希望，孩子的未来，无疑是好的。
它至少说明对教育的不可忽视。
可是，现行的教育制度、教育体制，却不乐观。
教育的功用是勿庸置疑，不可否认的，更不可漠视的。
各行各业的建设者无不受到或多或少的教育。
教育者受到教育，改变命运的绝不在少数。
可惜，命运的宠儿们恰恰认为教育扼杀了他们的天性，让他们面对社会无所适从。
为什么如此呢？这就得从教育的方法去理论。
教育制度不合理，实践已经证明。
教育体制完不完善，有目共睹。
教育的本质、根本点、出发点都是毫无疑问的，但是教育的方式、方法却出了很大的问题。
尽管素质教育叫得山响，又有多少人实施呢？有人说，如果应试教育存在，就不可能操作好素质教育。
我看未必。
由于科举制度选拔人才的弊端，我国已经废除。
之后，实行了今天的考试制度。
这种制度基本公平、公正地选拔了大量人才，让有学识的人脱颖而出。
在我国这样复杂的大国，一切思想根深蒂固，若不考试，那就更难让有知识的人鹤立鸡群，所以，目前的考试范例是成功的。
那为什么与素质教育格格不入呢？原因非常简单，无限放大教育的功用，忽视人文关怀。
教育是一个长期的工程，不可能短期爆炒。
所谓育人，是社会、学校和家庭共同完成的。
我们今天在教育中出现的尴尬局面。
主要因素是忽视社会的教育，强调学校教育。
而学校教育又把考试作为重中之重。
这样就有意把教育从社会和家庭中分割出来，单独扛起培养人才的大旗。
要知道，事物是普遍联系的，割裂开来，必然就会出现问题。
事实已经明证。
先有云大学生残杀同宿舍同学事件，后有学生杀死教授事件，如今中学生掐死班主任等事件。
在今天看来，这样的事件在不断上演。
为什么受教育的学生反而屠宰师长呢？这恐怕还是教育的问题。
是教育人性化丧失的问题。
我们经常讲、天天讲，要人性化教育或者教育要人性化，可总不操作或者怠慢操作。
恨铁不成钢，苛刻学生接受自己的思想，按自己的方式去影响学生生活，这能行吗？人格的二重性、人的多样性是我们莫及的，不能千人一面。
教学管理中如何体现人性化关怀在教育领域中，教学管理是保障教学质量、促进学生全面发展的重要环节。
然而，传统的教学管理模式往往过于强调规章制度和标准化流程，忽略了学生和教师的个体差异和情感需求。
在当今以人为本的社会背景下，教学管理应当更加注重人性化关怀，以激发学生的学习积极性和创造力，提升教师的教学热情和职业满意度。
一、理解人性化关怀的内涵人性化关怀，简而言之，就是在管理过程中充分尊重人的尊严、价值和个性，关注人的情感需求和心理状态，以实现人的全面发展为目标。
在教学管理中，这意味着不仅要关注学生的学业成绩，还要关心他们的身心健康、兴趣爱好和未来发展；不仅要对教师提出教学要求，还要为他们提供支持和帮助，促进其专业成长。
二、建立平等和谐的师生关系师生关系是教学管理中的核心关系之一。
在人性化关怀的理念下，教师应摒弃传统的权威形象，与学生建立平等、民主、和谐的关系。
教师要尊重学生的意见和想法，鼓励他们积极参与课堂讨论和教学活动。
当学生遇到问题或困难时，教师应以朋友的身份倾听他们的心声，给予理解和支持，而不是简单地批评和指责。
例如，在课堂上，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生们相互交流、共同探讨问题。
这样不仅能够培养学生的合作能力和团队精神，还能让他们感受到自己在学习中的主体地位。
此外，教师还可以定期组织主题班会，与学生们一起讨论学习、生活中的问题，增进师生之间的了解和信任。
三、关注学生的个体差异每个学生都是独一无二的个体，他们在学习能力、兴趣爱好、性格特点等方面存在着差异。
教学管理应当充分关注这些差异，为学生提供个性化的教育服务。
对于学习成绩优秀的学生，教师可以为他们提供更具挑战性的学习任务，如参加学科竞赛、开展研究性学习等，以满足他们的求知欲和探索精神；对于学习困难的学生，教师要耐心辅导，帮助他们分析问题、找到解决方法，并给予更多的鼓励和肯定，增强他们的学习信心。
同时，学校还可以开设丰富多彩的选修课程和社团活动，让学生根据自己的兴趣爱好选择参与，发展特长。
艺术教育与人性化教育教育是人类社会发展的基石，是未来社会的根基。
人性化教育是当代教育发展的重要方向，它在教育中注重人文关怀，让学生能够自由发展个性、表达自我，培养自我意识和创造力，这是人性化教育的核心价值。
艺术教育作为一种特殊的教育形式，也在各个教育领域中发挥着重要的作用，艺术教育与人性化教育的关系也越来越密切。
艺术教育是以艺术为载体，通过视觉、听觉、触觉等多种方式，让学生接受综合的艺术训练，从而培养他们的鉴赏能力和审美能力。
而人性化教育则注重整合各种学科的知识，为学生提供多元的学习方式，以培养他们的创造力和领导能力，培养他们发掘自我潜力的能力。
艺术教育和人性化教育之间有着密切的联系。
艺术教育有助于学生培养审美意识，提高他们的创造力和领导能力，而人性化教育则能够为学生提供更多的学习方式和空间，让学生能够自由表达自己的想法和意愿，从而更好地发挥他们的特长和潜能。
因此，在实际教学中，我们应该更加重视艺术教育和人性化教育之间的紧密联系，通过对学生的全面培养和发展，让他们更好地实现个人价值。
同时，教师应该充分发挥自己的专业领域特长，引导学生专注并发掘自身相应特长，提高艺术素养和审美水平。
另一方面，我们还需要充分认识到艺术教育和人性化教育的不足，尤其是在应对当今复杂多变的社会、科技和文化挑战时。
我们需要重视个性化教育，注重定制化教育模式，让每个学生都能得到更好的学习体验和专业指导，以期实现更好的成长和发展。
在未来教育发展中，艺术教育和人性化教育将继续发挥着不可替代的重要作用。
我们需要更多地关注学习者和社会需求，把握教育发展的趋势，不断优化教育体系，促进全面发展和人性化教育的实现。
让我们共同努力，推进艺术教育和人性化教育的发展，为未来创造更好的教育环境，培育更具人类精神的新型人才。
··2010·4教育的本质是教育哲学关注的重大基本问题，是建立教育理论的基础性问题。
关于教育本质尽管已有上层建筑说、生产力说、双重属性说、复合现象说等，但这些远不能阐释教育“以人为本”的本质面。
以人为本的教育应立足于人的本质，重视人在教育中的价值，肯定人的作用，承认人的力量和能动性，体现对人性的充分关注和尊重，培养人际关爱，实现人性的完满。
如果把教育的本质性定位为一种实践活动，那么，以人为本的教育本质上就是通过师生人际交往实现人的本性发展的实践活动，而依据人性、展示人性、发展人性分别构成了这种实践活动的基本特点。
人性贯穿教育的始终，教育的本质发生了人性化的转向，呈现出一种特有的人性优势。
一、教育对象具备完整的人格特征以人为本的教育是关于“人”的教育，是培养“人”的社会实践。
人是教育的对象，培养人的前提是必须懂得“人”并依靠人，所以，对人的本性的认识决定教育观与教育作为。
只有科学、正确、全面地把握人的本性，解决好关于人的本质属性问题，才能科学、正确、全面地解决好关于人的教育问题。
以人为本的教育需要辩证唯物地分析人的本性并以此为教育依据。
主观唯心主义的人性善或恶的价值预设主观、片面、不公平地理解人性，不能客观、全面、平等地关注和评价教育者和受教育者的人性，扭曲了人的人格特征，也扭曲了教育的本质，受其思想指导的教育不足以实现以人为本。
首先，人性评判标准主观唯心。
孟子认为“恻隐之心、羞恶之心、辞让之心、是非之心”就是善根，仁义礼智就是善性的成品，荀子则认为生而“有疾、好利、好声色”均为恶，这里的善或恶很大程度上是从定义者自身的价值倾向定义的，具有很明显的主观性、狭隘性和经验性，难以引申推广并说服人。
同时，这种“生而有之”的人性观是典型的宿命论，必然陷入唯心主义。
其次，人性结构残缺。
性善论强调每个人都有可能为善的本性，“人皆可以为尧舜”，这种对善的自信容易导致个体对人性的盲目乐观和妄自菲薄，从而否定和推卸现实中恶的自我反思以及自己应承担的责任；性恶论强调恶的同时也否定了个体正常的本能需要，夸大对善性的否定，造成个体在不断否定自我的同时对人格的内在力量丧失信心，贬低了个体人格以及个体生存、个体生命本身的价值。
学校人性化管理学校人性化管理是指学校在管理学生和教职员工方面，注重关心和尊重个体需求，提供良好的学习和工作环境，促进个体全面发展的一种管理方式。
通过人性化管理，学校可以提高学生和教职员工的满意度，增强他们的归属感和忠诚度，进而提升学校整体的教育质量和声誉。
一、学生人性化管理1. 学生关心和支持：- 提供心理咨询和辅导服务，匡助学生解决心理问题和困扰；- 设立学生事务部门，负责学生生活和学习的全方位支持；- 开展学生活动和组织社团，满足学生的兴趣和需求。
2. 学习环境的改善：- 提供舒适的教室和图书馆，创造良好的学习氛围；- 配备先进的教学设备和技术，提高教学效果；- 提供个性化的学习资源和辅导，满足学生的不同学习需求。
3. 学生评价和反馈机制：- 设立学生评教系统，采集学生对教学和管理的意见和建议；- 定期组织学生座谈会，听取学生的意见和需求；- 针对学生反馈的问题，及时采取改进措施，提高学校管理水平。
二、教职员工人性化管理1. 岗位培训和发展：- 提供专业培训和进修机会，提高教职员工的专业素质和能力；- 设立晋升通道和职业发展规划，激励教职员工的进步和成长；- 建立导师制度，为新教职员工提供指导和支持。
2. 工作环境的改善：- 提供舒适的办公设施和工作场所，创造良好的工作氛围；- 建立合理的工作时间和休假制度，保障教职员工的工作与生活平衡；- 开展员工关心活动，如员工生日会、员工家庭日等，增强员工的归属感。
3. 绩效评价和激励机制：- 建立公平、透明的绩效评价体系，激励教职员工的工作积极性和创造力；- 设立奖励制度，表彰优秀教职员工的贡献和成绩；- 提供丰厚的薪酬福利和职业发展机会，留住优秀的教职员工。
三、学校管理的人性化特点1. 充分沟通和参预：- 学校领导定期与教职员工、学生代表进行座谈，了解他们的需求和意见；- 建立学生、教职员工代表参预决策的机制，提高管理的公正性和民主性。
2. 管理灵便和个性化：- 根据学生和教职员工的特点和需求，灵便调整管理策略和措施；- 为学生和教职员工提供个性化的服务和支持，满足他们的个体差异。
学校人性化管理学校人性化管理是指学校在教育教学管理过程中，注重关注学生的个体需求，尊重学生的个性差异，为学生提供良好的学习和成长环境的管理方式。
在学校人性化管理中，学校应该注重培养学生的自主性、创造性和合作精神，关注学生的身心健康，提供多样化的教育资源和服务，促进学生全面发展。
一、关注学生的个体需求学校人性化管理的首要任务是关注学生的个体需求。
学校应该了解每一个学生的特点、兴趣、优势和难点，并根据学生的个体差异，制定个性化的教育方案和管理措施。
学校可以通过个别辅导、小组活动、学生自主选择课程等方式，满足学生的个体需求，匡助学生发展潜能，实现个人目标。
二、尊重学生的个性差异学校人性化管理强调尊重学生的个性差异。
每一个学生都有自己独特的个性和特点，学校应该充分尊重学生的个性差异，不强求学生的统一行为和思维方式。
学校可以通过灵便的教学方法、多样化的评价方式、个性化的学习任务等方式，满足学生的个性需求，激发学生的学习兴趣和动力。
三、提供良好的学习和成长环境学校人性化管理需要为学生提供良好的学习和成长环境。
学校应该创造积极向上、和谐友善的校园氛围，营造良好的师生关系和同学关系。
学校可以通过建设舒适的教室、提供丰富多样的教育资源、组织丰富多彩的课外活动等方式，为学生提供良好的学习和成长环境，培养学生的积极心态和健康成长。
四、培养学生的自主性、创造性和合作精神学校人性化管理注重培养学生的自主性、创造性和合作精神。
学校应该鼓励学生主动参预学习和管理活动，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
学校可以通过开展创新创业教育、组织团队合作活动等方式，培养学生的创造性和合作精神，提高学生的综合素质和社会适应能力。
五、关注学生的身心健康学校人性化管理需要关注学生的身心健康。
学校应该建立健全的健康教育体系，关注学生的身体健康和心理健康。
学校可以通过开展体育锻炼、心理辅导、健康教育等方式，关注学生的身心健康，预防和解决学生的身体和心理问题，促进学生全面发展。
“人性化教育”思想对现代教育的启示拜读了叶圣陶先生的文集，其教育理念中渗透的“人性化教育”思想给了我深刻的触动。
叶老先生强调：教育的根本价值和目的是“育人”，是培养“自觉的，自动的，发展的，创造的，社会的”人，是“使学生能做人，能做事，成为健全的公民。
”回首历史，二战中，无论是德国还是日本，许多优秀的科学家为法西斯政权研制了大量的杀人武器，助长了法西斯的嚣张气焰，也强化了法西斯的残酷本性，给人类历史留下了不堪回首的一幕。
渊博的知识，没有造福人类，却强化了罪恶。
本来应该寄托人类美好发展愿望的科学家成了双手沾满鲜血的刽子手。
因此我们必须要重视教育的人性化功能，必须确立人性化的教育理念，即重视教育对发展完整的“人”的价值，着眼于人的全面发展，把学生培养成个性健全、对社会有益的人。
然而多年来，为了追求升学率，我们过于重视应试教育却忽略了教育人性化功能的实施，其危害已显端倪，且有愈演愈烈之势。
青少年因其易冲动、自制力差的生理特点，往往容易成为这一教育缺陷最直接、最普遍的体现者。
清华学子刘海洋用硫酸泼熊，浙江金华中学生徐力杀母，三个未成年人因泄私愤而纵火蓝极速网吧致25人死亡多人受伤，大学生马加爵凶残杀害四名同舍学友，等等。
这些震惊全国的案件中犯罪主体无一例外都是青少年。
据统计，50—60年代，青少年犯罪约占全国刑事犯罪的20—30%，90年代以来达70%左右，而且犯罪的暴力性加重，恶性化趋向明显，在许多青少年暴力案件报道中，狂砍、狂刺、刀劈、砍杀、奸杀、杀父、弑母、勒毙等血腥字眼随处可见。
所有这些无不印证了我们在教育上的这一缺失。
犯罪给社会带来巨大危害，对社会文明的发展来说，比这种危害更严重的是道德的缺失、人情的冷漠。
自私狭隘、见利忘义、见死不救，这些在我们生活中已经屡见不鲜的现象往往会造成人心灵的消极和晦暗，使人产生对社会的失望情绪，反过来它又会加剧人与人之间的冷漠。
社会文明的发展陷入了一种不良循环当中，从而带来一系列道德、伦理方面的社会问题。
新世纪的德育改革具有人性化走向。
德育在学校教育中不是孤立进行的,它与整个学校的教育教学紧密相连。
由此应该认为,包括德育在内的整个学校教育在过去十分强调“科学化”的基础上,要将“人性化”的教育目标充实进去;针对“应试教育”过度“科学化”而导致片面效率化、功利化的弊端,倡导教育人性化尤显重要。
澳大利亚的教育史学家康纳尔提出,教育要转向“人性化”。
从20世纪70年代初联合国教科文组织提出“学会生存”,到20世纪80年代末国际社会提出“学会关心”,都体现了教育人性化的走向,体现了教育关怀人的发展的趋势。
显然,教育人性化并不局限于德育,而是泛指整个教育。
教育人性化作为当代教育的一种理念,强调教育要素、教育教学过程必须符合而不是违背人类本性。
由此,人性教育十分重要。
作为人文素质教育的人性教育,是一种对人性的理性体认、善性启发和追求人性真善美的教育。
它作为一个教育过程,强调的是,要使教育者和受教育者成为深刻体认人性,并且具有真善美之人性的人。
过去一个相当长的历史时段,极左思潮和形而上学盛行,人性和抽象人性论被划上了等号,人的不少合理需要被否定。
虽然“人性”作为意识形态忌语的历史已经结束,但其遗患仍存。
突出的表现是,很多人(包括相当部分的教师和学生),至今不仅在理论上不知什么是人性,日常生活中表现出的人性意识和人性自觉性也相当低。
仁爱、诚信、正义、良心等反映人性的“良知”、“良能”,常常会在一事当前或一夜之间消失得无影无踪。
在这样的人性水准下,体认人性、培育人性的教育显得既重要又迫切。
一、人性教育是“得享”教育人性化的必要条件教育人性化所要实现的目标,是要让学生能够享受到人性化的教育。
人性化教育有三个层次:在最低的层次上,它要求教育做到“三无”,即学校教育中无詈骂、无威胁、无体罚。
这是最起码的要求,做不到“三无”的教育是非人性的教育。
在中间层次上,它要求教育做到“三有”,即教师对学生有笑容、有爱心、有亲情。
这是教育具有人性魅力的条件,做不到“三有”的教育是缺乏人性、人情的教育。
幼儿园教育的人性化与关怀幼儿园教育是孩子人生中至关重要的阶段之一，这个阶段的教育会对孩子的未来产生极大的影响。
因此，幼儿园教育要做到人性化并关怀。
首先，幼儿园教育要以孩子为本，做到人性化。
幼儿园的教育应该从孩子的身心发育和个性特点出发，因此，家长们在选择幼儿园时不应该只关注其师资力量和设施设备，更应该考虑是否符合自家孩子的成长需求。
对于每一个孩子，教育机构应该采用个性化、差异化、综合素质教育的方法，根据孩子的个性、发展特点和需求，透过学习和教育让他们成为有爱心、有责任心、持续进修的全面人才。
其次，幼儿园教育应该具有关怀性。
教育机构应该多关注孩子的情感需求，培养孩子自信、自立、自信的行动力。
学生需要在找寻出路、发现自己的兴趣、晋升成长上得到老师的切实的关注和指导，老师必须闻权利与义务保持学生的情感连结。
在实现孩子全面发展时，要把关注点放在孩子的身心健康和情感方面，教育从业人员要从孩子的角度出发，尽可能地以孩子需要为基本出发点，切实维护孩子的生活安全和身心健康，有意识地在孩子成长过程中培养其正确的人生观、世界观、价值观。
同时，教育从业人员要严格遵守国家规定，保障孩子的人身安全，尽一切可能避免幼儿园教育环节的安全风险，确保孩子在幼儿园能够健康、快乐、愉悦地成长。
最后，幼儿园教育需要建立人性化管理制度。
这种制度不仅关注孩子的身心发展，也关注教育者的身心健康。
好的管理是让教师更好地开展一系列的工作，使其在教学实践中获得情感关怀和激励。
所以，在教育机构建立制度的同时，要把职工的身心健康放在重要位置，一方面在心理咨询和保障方面完善相关工作机制，另一方面，要提高教育从业人员的职业荣誉感和使命感，强调发现老师的创新能力和品德，支持和激励教师和员工不断创新和进取，以便更好满足孩子与家长的需求，为教育工作的顺利开展提供动力。
综上，幼儿园教育的人性化与关怀对于孩子的成长至关重要。
通过制度化的关怀措施，营造出人性化的教育氛围，实现了幼儿园教育以孩子为本，使教育工作更加完善有效，为孩子走向未来奠定了坚实的基础。
教育人性化
现在教育提出了性的要求,不再总是提倡严肃严格的教育,对人性化教育有一点认识.
教育人性化就是让教育这个严肃的工作，充满了人情味，让受教育者感受到爱的温馨，体验到责任的动力，享受到成功的喜悦；让教育这项艰难的工作不再是冷冰冰的令人望而生畏的过程，而是让人倍感亲切，充满活力，洋溢激情的神圣事业；教师再也不是威严地站在讲台前，透过厚厚的镜片，两道利剑似的目光直射而去的令人敬而远之的形象，而是可亲可敬的长者，是平等相处的朋友，尊重个性，开发潜能，完善人格，教师真正成为太阳底下最值得尊敬的人。
教育人性化建立在对受教育者个性充分尊重的基础上，体现出对教育对象人格的尊重与关怀。
提倡教育人性化是对传统教育观念---师道尊严的有力挑战。
