情景教学法在对外汉语教学实践中的应用

对外汉语教学常用的教
学方法
Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
对外汉语教学常用的教学方法
1、直观法利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。

例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。

2、演绎法先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。

通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。

比如讲“比”字句，教师可以先给格式：A比B+形容词“他比我高。

”
3、归纳法先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。

归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。

4、对比法有点儿比较贵这儿东西有点儿贵这儿的东西比较贵便宜-------------这儿的东西比较便宜通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。

5、情景导入法教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。

例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：教师：XX昨天来了没有学生：他昨天没来。

教师：哦，他昨天没来。

XX，你去哪了这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。

本文转自：大连盼达汉语学校（国际汉语教师培训中心）。

第1篇随着全球化的深入发展，汉语在国际上的影响力日益增强，学习汉语的外国朋友越来越多。

作为一名对外汉语教师，我有幸参与了这一过程，并在教学实践中积累了一些心得体会。

以下是我对外汉语教学法的一些实践心得，希望能对同行们有所启发。

一、了解学生，尊重差异在教学过程中，我们首先要了解学生的背景、需求和学习目标。

由于学生的母语背景、文化背景、年龄、性格等方面的差异，他们的学习方式和接受能力也各不相同。

因此，作为教师，我们要尊重学生的个体差异，因材施教。

1. 了解学生背景：教师可以通过与学生交流、观察学生的行为表现等方式，了解他们的学习经历、兴趣爱好、性格特点等，从而更好地把握学生的需求。

2. 尊重差异：在教学过程中，我们要尊重学生的个体差异，避免一刀切的教学方式。

对于不同层次的学生，我们可以采用分层教学，根据学生的实际水平调整教学内容和难度。

二、创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。

在对外汉语教学中，我们要努力创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习汉语。

1. 利用多媒体教学：利用图片、视频、音频等多媒体资源，将抽象的汉语知识具体化、形象化，帮助学生更好地理解和掌握。

2. 情景模拟：通过模拟生活场景，让学生在实际语境中运用汉语，提高他们的口语表达能力。

3. 游戏教学：设计一些趣味性强的游戏，让学生在游戏中学习汉语，既能提高他们的学习兴趣，又能锻炼他们的汉语运用能力。

三、注重互动，提高参与度在对外汉语教学中，我们要注重师生互动，提高学生的参与度。

通过互动，可以激发学生的思维，培养他们的合作意识，提高他们的学习效果。

1. 鼓励学生提问：在课堂上，教师要鼓励学生提问，及时解答他们的疑惑，让他们感受到学习汉语的乐趣。

2. 小组合作：将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论、合作，共同完成任务，提高他们的团队协作能力。

3. 课堂活动：设计一些课堂活动，如角色扮演、辩论、演讲等，让学生在活动中锻炼自己的汉语口语表达能力。

动态助词了的用法对外汉语教案一、创意教学目标在对外汉语教学中，动态助词“了”的用法是一个重要的知识点。

对于学习者来说，掌握“了”的正确用法能够使他们的汉语表达更加准确、自然。

本教案的教学目标旨在通过生动、易懂的方式，帮助学生全面掌握动态助词“了”的用法。

1. 知识与技能目标-学生能够准确识别动态助词“了”在不同语境中的用法。

例如，能够区分“了”表示动作完成和变化的情况。

-学生能够正确运用“了”来表达自己的意思。

比如，在句子中正确添加“了”，使句子的表达更加准确。

-学生能够理解“了”在不同句式中的位置和作用。

例如，在陈述句、疑问句和否定句中，“了”的用法有所不同。

2. 过程与方法目标-通过大量的例句分析和练习，让学生在实践中掌握“了”的用法。

例如，教师可以给出一些含有“了”的句子，让学生分析“了”的用法；或者让学生自己造句子，然后互相检查和纠正。

-采用小组合作学习的方式，让学生在交流和讨论中加深对“了”的理解。

例如，教师可以将学生分成小组，让他们讨论一些含有“了”的句子的意思和用法，然后派代表进行汇报。

-运用多媒体教学手段，让学生更加直观地感受“了”的用法。

例如，教师可以播放一些视频片段，让学生观察其中人物的语言表达，找出含有“了”的句子，并分析“了”的用法。

3. 情感态度与价值观目标-培养学生对汉语学习的兴趣和热情。

通过生动有趣的教学方法和活动，让学生感受到汉语的魅力，从而激发他们学习汉语的积极性。

-增强学生的跨文化交流意识。

在教学过程中，教师可以介绍一些中西方文化的差异，让学生了解不同文化背景下人们的语言表达习惯，从而提高他们的跨文化交流能力。

-培养学生的合作精神和团队意识。

通过小组合作学习和互动交流活动，让学生学会与他人合作，共同完成学习任务，从而提高他们的团队意识和合作精神。

为了实现这些教学目标，教师需要采用多种教学方法和手段，如讲解法、演示法、练习法、讨论法等。

同时，教师还需要根据学生的实际情况和学习需求，灵活调整教学内容和方法，以确保教学效果的最大化。

对外汉语教学中的教学理念与策略创新有哪些在全球化的大背景下，对外汉语教学的重要性日益凸显。

为了更好地满足学习者的需求，提高教学效果，教学理念与策略的创新成为了关键。

一、以人为本的教学理念以人为本的教学理念强调关注学习者的个体差异和需求。

每个学习者都有其独特的学习风格、背景和目标。

在对外汉语教学中，教师不能采用一刀切的教学方法，而应该充分了解每个学生的特点。

例如，对于视觉型学习者，可以多提供图片、图表等视觉资料；对于听觉型学习者，多进行听力训练和讲解。

同时，还要考虑到学习者的文化背景。

来自不同国家和地区的学生可能对汉语有着不同的认知和理解方式，教师要尊重并利用这些差异，帮助他们更好地掌握汉语。

此外，以人为本还体现在关注学习者的情感需求上。

学习一门新的语言往往会遇到困难和挫折，可能会产生焦虑、沮丧等情绪。

教师要给予学生充分的鼓励和支持，营造一个宽松、积极的学习氛围，让学生在心理上感到安全和舒适，从而更愿意投入到学习中。

二、情景化教学理念情景化教学理念是将语言学习置于真实或模拟的情景中。

通过创设具体的情境，让学生在实际的语境中理解和运用汉语。

比如，在教授购物相关的内容时，可以设置一个模拟的商店场景，让学生扮演顾客和售货员进行对话。

这样的教学方式能够使学生更直观地感受到语言的实际运用，提高他们的语言交际能力。

情景化教学还可以利用多媒体资源，如视频、音频等，为学生呈现生动的语言场景。

此外，组织实地考察、文化体验活动等也是情景化教学的有效手段。

让学生在真实的环境中感受汉语的使用，加深对语言和文化的理解。

三、互动式教学理念互动式教学理念强调学生在教学过程中的积极参与和互动。

传统的教学模式往往是以教师为中心，学生被动地接受知识。

而在互动式教学中，教师鼓励学生提问、发表自己的观点，共同探讨问题。

小组讨论是一种常见的互动方式。

教师可以将学生分成小组，让他们围绕一个话题进行讨论。

在讨论过程中，学生不仅锻炼了语言表达能力，还培养了合作精神和思维能力。

对外汉语初级阅读（读写）课程教学研究一、引言随着中国的经济、文化和政治的影响力日益扩大，对外汉语教学变得愈发重要。

而读写是语言学习的基础，对外汉语初级阅读（读写）课程的教学研究就显得尤为重要。

本文将从课程设置、教学方法和教学评价三个方面进行探讨，以期为对外汉语初级阅读（读写）课程的教学提供一些有益的参考。

二、课程设置对外汉语初级阅读（读写）课程的课程设置应该注重基础知识的传授，同时也要注重实际应用能力的培养。

在课程的设置上，可以结合实际生活和学习情境，以帮助学生更好地理解和掌握课程内容。

1. 课程目标对外汉语初级阅读（读写）课程的目标应该包括两个方面：一是传授学生基本的汉字知识和语法知识，让他们掌握基本的汉语读写能力；二是培养学生的实际应用能力，让他们能够在日常生活中使用所学知识进行交流和表达。

2. 课程内容在课程内容上，可以包括汉字的基本笔画和结构、常用词汇和句型、常见语法规则等内容。

也可以添加一些生活实用的文本，如购物对话、餐厅用餐等，以便让学生在学习过程中更容易地将所学知识与实际生活联系起来。

3. 教学资源对外汉语初级阅读（读写）课程的教学资源可以包括教材、课件、多媒体资源等。

通过充分利用教学资源，可以提高教学的有效性和趣味性，帮助学生更好地理解和掌握课程内容。

三、教学方法对外汉语初级阅读（读写）课程的教学方法应该注重灵活多样，注重学生的主体地位，让学生在轻松愉快的学习氛围中掌握知识。

1. 情景教学法情景教学法是一种常用的教学方法，它可以帮助学生更快地理解和记忆课程内容。

在对外汉语初级阅读（读写）课程中，可以通过情景教学法来教授常用词汇和句型，让学生在实际情景中体会和应用所学知识。

四、教学评价对外汉语初级阅读（读写）课程的教学评价是教学质量的重要保证，它可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学方法和教学内容。

1. 考试评价通过考试评价，可以客观地评估学生的学习成绩，包括词汇掌握情况、句型应用能力、语法理解水平等。

对外汉语口语教学中的话语标记语教学随着中国经济的不断发展，中国文化的影响力不断扩大，越来越多的外国人选择学习汉语。

而在汉语学习中，口语是一个非常重要的环节。

而话语标记语作为口语交际中的重要组成部分，也成为了对外汉语口语教学中的一个重要内容。

一、话语标记语的定义话语标记语是指在交际过程中，用来表示讲话者态度、语气、情感等的一些语言成分。

话语标记语可以是单个词、短语、句子，通常放在句末或句中，起到补充说明、强调、转折、引导话题、表示态度等作用。

二、话语标记语在口语交际中的作用话语标记语在口语交际中起到了非常重要的作用。

首先，话语标记语可以帮助讲话者更准确地表达自己的意思，使得交流更加顺畅。

其次，话语标记语可以帮助讲话者表达自己的态度、情感等，使得交流更加生动、有趣。

最后，话语标记语可以帮助讲话者引导话题、转移话题等，使得交流更加灵活。

三、话语标记语在对外汉语口语教学中的重要性话语标记语在对外汉语口语教学中具有非常重要的意义。

首先，话语标记语是汉语口语交际中的一个重要组成部分，学会使用话语标记语可以帮助外国人更好地适应汉语口语环境。

其次，话语标记语可以帮助外国人更好地理解汉语的语言文化特点，更好地了解中国文化。

最后，话语标记语的学习可以帮助外国人更好地提高汉语口语水平，从而更好地与中国人交流。

四、话语标记语教学的方法在对外汉语口语教学中，话语标记语的教学方法可以采用以下几种：1、听说结合法在口语教学中，听说结合是非常重要的。

教师可以通过录音、视频等方式让学生听到真实的语音环境，让学生学会如何使用话语标记语。

2、情景教学法在教学中，教师可以根据不同的情景进行教学。

例如，在教学购物场景时，可以教授“多少钱”、“贵不贵”等话语标记语。

3、模仿教学法模仿是学习语言的重要方法之一。

在教学中，教师可以让学生模仿教师的语音、语调、语气等，学会使用话语标记语。

4、游戏教学法在教学中，游戏是一种非常有效的教学方法。

教师可以设计一些游戏，让学生在游戏中学习话语标记语，增加学习的趣味性。

如何通过对外汉语教学传播中国文化《如何通过对外汉语教学传播中国文化》随着全球化的加速和中国国际地位的不断提高，越来越多的外国人对中国文化产生了浓厚的兴趣。

对外汉语教学作为一种有效的跨文化交流方式，不仅要教授汉语语言知识，更要承担起传播中国文化的重要使命。

那么，如何通过对外汉语教学来传播中国文化呢？一、深入了解中国文化作为对外汉语教师，首先自己要对中国文化有深入、全面的了解。

这包括中国的历史、哲学、宗教、艺术、文学、民俗等各个方面。

只有教师自身具备了深厚的文化底蕴，才能在教学中有针对性地选取合适的内容，进行生动有趣的讲解。

例如，在讲解汉字时，可以引入汉字的演变历史，让学生了解汉字背后所蕴含的文化内涵。

像“福”字，在中国文化中代表着幸福、福气，春节时人们会在家中贴上“福”字，而且有时还会倒着贴，寓意“福到了”。

通过这样的讲解，学生不仅能记住汉字的写法，还能感受到中国文化的独特魅力。

二、优化教学内容在教学内容的选择上，要注重将语言教学与文化教学有机结合。

可以选取一些具有代表性的文化元素，如传统节日、饮食文化、中医、武术等，融入到汉语教学中。

以传统节日为例，在春节期间，可以向学生介绍春节的由来、习俗，如贴春联、放鞭炮、吃年夜饭、拜年等。

让学生通过学习，了解春节所承载的家庭团圆、对美好生活的向往等文化内涵。

同时，还可以组织学生参与一些与节日相关的活动，如写春联、制作传统美食等，增强他们的亲身体验。

在饮食文化方面，可以介绍中国的八大菜系，讲解不同菜系的特点和代表菜品。

还可以让学生品尝一些中国特色美食，如饺子、汤圆、粽子等，让他们在品尝美食的过程中感受中国饮食文化的博大精深。

三、创新教学方法采用多样化的教学方法，能够提高学生对中国文化的学习兴趣和效果。

情景教学法是一种非常有效的方式，教师可以创设各种文化场景，让学生在实际情境中运用汉语，感受文化。

比如，设置一个在中国餐厅点菜的场景，让学生扮演顾客和服务员，用汉语进行交流。

对外汉语教学方法的研究目录引言 (1)对外汉语教学方法的研究概况 (1)第 1 章汉语作为第二语言教学的特点 (2)1.1幼儿习得母语与成人学习语言的区别 (2)1.2外国学生在学习汉语过程中出现的偏误总结 (4)1.3 解决学生在学习汉语过程缺少兴趣的问题 (9)第2章对外汉语教学方法的研究 (9)2.1克服语言习得初期的“无语期” (9)2.2情景教学在对外汉语教学中的应用 (10)2.3有效地开发和使用教学用具 (12)2.4 传播中国文化，激发学生的好奇心和求知欲 (13)2.5 了解学生的第一语言特点、教育背景和认知能力，制定区别化的教学形式 (14)2.6 结合当地国家的经济、文化、重要节日的安排，适时调整教学方法 (14)第3章结束语 (15)参考文献 (16)摘要对外汉语教学是一门生动的艺术，一门需要不断探索、反复训练的艺术。

经过在加拿大一年的对外汉语教学经历，也从最初的茫然无措到现在相对的游刃有余；总结自己在对外汉语教学上的尝试与收获，体会到对外汉语教学过程，融合了汉语作为第二语言特点的研究、汉语知识的传授、对外汉语教学方法的探索、教师和学生的情感交流、更是祖国文化的传播过程。

因此，本人在教学中，根据不同语言的差异，了解不同学生的教育背景和认知能力，采取不同的教学方法。

通过一段时间的摸索和尝试，建立了一套具有实效性的教学方法。

通过对对外汉语教学工作的热爱和对教学内容的自信培养，以及对教师职业的感悟，不断的自我超越，教学内容围绕学生组织教学互动活动, 使对外汉语课堂充满活力与亲和力，使加拿大的学生在轻松、亲切的氛围中获取知识，从而感受汉语和中国文化的无限魅力。

关键词：对外汉语教学方法研究对外汉语教学方法的研究引言对外汉语教学方法的研究概况随着全球经济、文化交流的日益频繁，各国人民之间的合作和交往与日俱增，不同文化背景的人们之间的交往也越来越频繁。

来中国学习中国文化和汉语的外国留学生人数在不断增长，外汉语教学受到了前所未有的重视。

第1篇一、前言随着我国对外开放的不断深入，对外汉语教学在我国教育事业中的地位日益凸显。

作为对外汉语教师，我有幸参与了一次对外汉语教学实践活动，现将实践过程及心得体会总结如下。

二、实践背景本次实践活动的对象为来自不同国家的留学生，共计30人。

他们年龄在18至25岁之间，学习汉语的目的是为了更好地了解中国文化，提高自己的语言能力。

实践时间为一个月，教学内容主要包括基础汉语、文化常识、口语交流等。

三、实践过程1. 教学准备在实践开始前，我认真研究了留学生的背景资料，了解了他们的学习需求和兴趣点。

针对留学生的实际情况，我制定了以下教学计划：（1）教学内容：基础汉语、文化常识、口语交流等。

（2）教学方法：采用情境教学法、互动教学法、游戏教学法等。

（3）教学进度：每周安排4次课，每次课2小时。

2. 教学实施（1）基础汉语教学在基础汉语教学中，我注重培养学生的听、说、读、写能力。

通过教授声母、韵母、声调等基础知识，引导学生进行简单的词汇和句型学习。

在课堂上，我运用图片、视频、实物等多种教学手段，使学生在轻松愉快的氛围中掌握汉语知识。

（2）文化常识教学文化常识教学是本次实践活动的重要组成部分。

我通过讲解中国的历史、地理、风俗习惯、节日庆典等内容，让学生了解中国的文化底蕴。

在教学过程中，我注重培养学生的跨文化交际能力，引导他们尊重和理解不同文化。

（3）口语交流教学口语交流教学旨在提高学生的实际运用汉语的能力。

在课堂上，我鼓励学生积极参与讨论，进行角色扮演、情景对话等实践活动。

同时，我还组织学生参加汉语角、演讲比赛等活动，提高他们的口语表达能力。

3. 教学评价在教学过程中，我注重对学生的评价，以了解他们的学习效果。

评价方式主要包括：（1）课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、积极性等。

（2）作业完成情况：检查学生的作业完成情况，了解他们的学习进度。

（3）测试成绩：定期进行汉语水平测试，评估学生的整体水平。

四、实践心得体会1. 教学方法的重要性在本次实践活动中，我深刻体会到教学方法的重要性。

沉浸式教学法在国外汉语课堂中的应用胡条勤近年来，随着中国经济全球化的深入发展，国际地位的提高和国际影响力的不断扩大，外国人对汉语的学习蔚然成风， “汉语热”在全球范围内迅速扩展。

在此形势下，如何提高对外汉语教学质量，培养外国学习者运用汉语进行交际的能力，是我们亟待解决的一大难题，同时它也关系到我国对外汉语教学事业的前途和命运。

为此，我们需要借鉴优秀的教学法，来为我国对外汉语教学事业注入新鲜的血液，并推动我国对外汉语教学事业的蓬勃发展。

其中，近些年来已经在国外取得巨大成效的沉浸式教学法可以为我们所借鉴。

1 沉浸式教学法的起源沉浸式教学法，最早起源于20世纪60年代的加拿大，政府为了解决英裔和法裔之间的民族矛盾与语言障碍，制定了一种全新的教学法方案，规定：母语为英语的儿童从进入幼儿园的第一天起，就对他们进行全法语教学，让学生完全“沉浸”在法语的语言环境中，直到二年级才开始有英语语文课程，其他部分课程到小学高年级时才用母语进行教学，到六年级时，基本一半课程用英语讲，一半用法语讲，这一教学方法一直延续到学生高中毕业。

这一教学法于70年代在加拿大取得了意想不到的效果，引起了全国范围的轰动。

80年代后这一教学法开始在全世界范围内推广并取得了累累硕果。

由于教学效果成效显著，这种教学模式很快被其他学科所借鉴和运用，被语言学家们看作是语言学习与学科内容学习相结合的有效方法，成为当今外语教学中颇具影响力的教学流派，为第二语言习得提供了宝贵的经验。

2 国外汉语课堂采用沉浸式教学的原因为了提高对外汉语教学质量，培养更高水平的汉语交际型人才，我国对外汉语教育学界从未停止对教学法的探索。

面对广大国外汉语学习者在接受汉语学习的很长时间里仍不能使用汉语进行有效交际的尴尬局面，各学者及对外汉语教师们不得不深刻反思教学法的应用是否得当。

因此，综合衡量各方面的因素，在国外汉语课堂采用沉浸式教学法有以下两个优势条件。

2.1 年龄的优势国外汉语课堂的学生都是母语为非汉语的学生，而且他们大部分都是中小学生，年龄在6-18岁之间。

如何提高对外汉语教学的针对性和实效性随着全球化的发展，越来越多的外国人对汉语产生了浓厚的兴趣，对外汉语教学的重要性也日益凸显。

然而，要想让外国学习者真正掌握汉语，提高教学的针对性和实效性是关键。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评估以及教师素质等方面探讨如何提高对外汉语教学的针对性和实效性。

一、明确教学目标明确的教学目标是提高对外汉语教学针对性和实效性的基础。

教学目标应根据学习者的年龄、母语背景、学习目的和学习时间等因素来制定。

对于以旅游为目的的学习者，教学目标可以侧重于日常交际用语，如问路、购物、点餐等；对于准备在中国留学或工作的学习者，教学目标则应包括更复杂的语法、词汇以及专业领域的用语；而对于儿童学习者，教学目标要注重培养他们的兴趣和基本语言感知能力。

同时，教学目标还应具有可操作性和可衡量性。

例如，“学习者能够在三个月内掌握 500 个常用汉字和基本的日常交际用语”，这样的目标明确具体，便于教师在教学过程中进行把控和评估。

二、优化教学内容教学内容的选择和组织直接影响教学的效果。

首先，要选取实用、有趣、富有时代感的内容。

实用的内容能够让学习者在实际生活中迅速运用所学知识，增强学习的动力；有趣的内容可以吸引学习者的注意力，提高他们的学习积极性；富有时代感的内容则能让学习者了解中国的最新发展和变化。

其次，教学内容要符合学习者的认知水平和语言能力。

对于初级学习者，应从简单的拼音、汉字和基本语法入手，逐渐增加难度；对于中高级学习者，可以引入更复杂的语法结构、文学作品和文化专题等。

此外，还应注重文化教学。

语言是文化的载体，了解中国文化有助于学习者更好地理解和运用汉语。

在教学内容中融入中国的传统节日、风俗习惯、价值观等文化元素，不仅能丰富教学内容，还能提高学习者的跨文化交际能力。

三、创新教学方法传统的教学方法往往以教师讲授为主，学生被动接受，这种方式难以满足对外汉语教学的需求。

为了提高教学的针对性和实效性，需要创新教学方法。

《“对外汉语教学”中的语法教学》篇一对外汉语教学中的语法教学一、引言对外汉语教学是传播中华文化、促进国际交流的重要途径。

在对外汉语教学中，语法教学占据着举足轻重的地位。

本文将就对外汉语教学中的语法教学进行探讨，以期为提高教学质量和效果提供有益的参考。

二、语法教学的重要性语法是语言学习的基础，是理解和运用语言的关键。

在对外汉语教学中，语法教学能够帮助留学生掌握汉语的基本规则，提高他们的语言表达能力，为日后的口语交流和写作打下坚实的基础。

同时，语法教学还能够增强学生的语感，让他们更好地理解和感受汉语的魅力。

三、语法教学方法1. 对比教学法对比教学法是一种常用的语法教学方法。

通过将汉语的语法与留学生的母语进行对比，找出两者之间的异同，帮助学生更好地理解和掌握汉语的语法规则。

例如，在教授汉语的时态时，可以与留学生的母语时态进行对比，让学生更容易理解汉语时态的用法。

2. 情景教学法情景教学法是一种以情境为基础的语法教学方法。

通过创设真实的语言环境，让学生在情境中学习和运用语法知识。

例如，在教授汉语的动词时态时，可以设计一个购物场景，让学生在购物过程中学习和运用动词时态。

3. 任务驱动法任务驱动法是一种以任务为导向的语法教学方法。

通过布置具体的语言任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用语法知识。

例如，可以布置一篇作文任务，让学生在写作过程中学习和运用汉语的句型和语法结构。

四、语法教学的实施步骤1. 讲解语法规则首先，教师需要讲解汉语的语法规则，让学生了解汉语的基本语法结构。

在讲解过程中，教师可以结合实例进行说明，帮助学生更好地理解和掌握。

2. 练习巩固在讲解完语法规则后，教师需要布置相关的练习题，让学生进行练习巩固。

练习题可以包括选择题、填空题、改错题等，以帮助学生更好地掌握和运用语法知识。

3. 情境运用在学生对语法知识有了一定的掌握后，教师可以创设真实的语言环境，让学生在情境中运用所学语法知识。

这不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以增强学生的语感。

TPRS教学法在对外汉语教学中的运用摘要：TPRS具有自编故事和创设情境的新特征，引入词汇、短语和词组，经过反复的练习，激发学生在学习中的多种感觉，不但能让同学们更好地掌握每一堂课所用到的词汇和句型，同时，也能让学员们在最短的时间内，学会最基础的沟通技巧。

本文将 TPRS教学法运用在对外汉语中的有效使用，促进学生对外汉语教学的提升。

关键词：TPRS 教学法；对外汉语；运用引言：TPRS是一种新的外语教学方式，在 TPR教学中，保持了对身体动作讲解具体易懂的教学内容和优势，同时，老师用生词、语法点指导学生写一个生动有趣的小故事，以加深学生的记忆力。

老师根据故事向学生们提出一些问题，了解学生在多大程度上记住和理解了所学的故事，请同学们表演故事，让学生在轻松愉快的气氛中学习。

本文就如何将 TPRS教学方法应用于对外汉语教学中进行了探索。

一、TPＲS 教学法的特点在每天的教学中，TPRS要求学生们自编故事，将日常生活中经常出现的重要词汇融入其中，反复使用词语，以持续地巩固和加强学生的词汇量，这样才能提高学生的词汇掌握水平。

采用独特的故事和创设情境的教学方式，让学生在整个学习过程中都能真正地参与，让学生真正掌握语言。

特别是， TPRS的主要特点是：(1)使用目标语言进行教学（会话）的时间达到95%；(2)通过反复的练习，使同学们能够了解所学到的知识的重点词组和句型；(3)引入词汇、词组和短语；协助学员在最短时间内掌握最基础的沟通技能；(4)把复杂的句子结构提前导入教室；(5)激发学生的多种感觉，积极参加学习；(6)对所有的学生进行针对性的教学。

可见， TPRS在一定程度上符合了外语教学的基本原则，同时，在教学过程中，坚持引入个人化的故事；创造了许多生动、有趣的情景，抓住了同学们的学习兴趣，使学生在轻松、快乐的环境中学习。

这项研究发现，与传统的死记硬背相比，TPRS可以在较短的时间里，有效地协助学生搜集和发展大量的地道的、实用的会话语言，让学习效率成倍提高[1]。

语境在词汇教学中的应用浅析一、语境的提出语境概念的提出可以追溯到上世纪二十年代。

最早提出语境这一概念的是波兰人类学家马林诺夫斯基（B.Malinowski），他提出：“话语和环境紧密的结合在一起，语言环境对于理解语言来说必不可少。

”（魏晏龙、田建国，2012）之后他的学生英国语言学家弗斯继承了他的观点，并提出“语言环境包括上下文语境和情景语境”的观点（王麒凤，2006）。

1964年，韩礼德在继承以上两人观点的基础上提出了“语域”这一观点，并将语言特征的情境因素归纳为三种：语场、语旨和语式（胡壮麟，1989）。

我国语言学家胡壮麟先生在研究韩礼德观点的基础上提出了将语境分为语言语境、情景语境和文化语境三类的观点。

语言语境即上下文（语篇内部）语境，情景语境即语篇产生时的环境，文化语境即作者所在的语言社会团体的历史文化和风俗人情（胡壮麟，2002）。

王初明先生提出了“补缺假设”构想，他认为语言与语境知识的有机结合是语言正确使用的前提（王初明，2003）。

（一）语境的含义及分类王建平先生从语用学的角度给语境下了定义：“语境是人们在语言交际中理解和运用语言所依赖的各种表现为言辞的上下文或不表现为言辞的主观因素。

”（王建华，2002）1923年马林诺夫斯基把语境分为“语言性语境（情景语境）”和“非语言性语境（文化语境）”。

语言性语境指的是在交际过程中为表达说话者的某个特定意义而使用的，表现为话语的上下文，它在书面语和口语中都有体现；非语言性语境指的是在交流过程中为表达说话者的某个特定意义而依赖的各种主客观因素，包括交际发生的时间和地点，交际者的身份、地位和文化背景，交际的目的、方式、内容以及各种与交际同时出现的非语言符号（如姿势、手势）等。

（二）对外汉语词汇教学的重要性语音是语言的物质外壳，语法是语言的结构规则，而词汇是语言的建筑材料。

词汇贯穿于语言教学的始终，无论是在语音阶段还是语法阶段都离不开词汇教学。

英国语言学家威尔金斯说：“没有语法，人们还能进行一些言语交流，但是没有词汇，人们就根本无法说话了。

浅谈沉浸式教学法在对外汉语教学中的应用作者：童美茹来源：《现代交际》2018年第19期摘要：语言学习的终极目标就是能够灵活应用。

作为国外双语教学领域的教学法，沉浸式教学法为对外汉语的教学提供新的教学方式，能有效提高学生的汉语应用能力。

文本针对沉浸式教学法在对外汉语教学中的应用，从营造真实的语言环境、以学生作为课堂主体、开设多元化教学内容和引导学生树立跨文化意识四个方面进行分析，旨在为对外汉语教育者提供参考。

关键词：沉浸式教学法对外汉语教学应用中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）19-0163-02上世纪60年代，沉浸式教学法兴起于加拿大。

沉浸式教学法是指教师在语言教学过程中，应用第二种语言教学，让学生在一段时间内或长期处于第二种语言的环境中，以达到教学目的一种教学方式。

[1]应用沉浸式教学法的教学过程中，第二种语言既作为教学内容，也作为教学工具。

[2]在实际教学过程中，为充分挖掘沉浸式教学法在对外汉语教学中的价值，还需教育者进一步探究沉浸式教学在对外汉语教学中的应用策略。

由此，在全球“汉语热”持续升温的背景下，分析沉浸式教学在对外汉语教学中的应用具有重要价值。

一、营造真实的语言环境学习任何一门语言的最终目的都为掌握语言交流表达能力[3]，而语言的交流表达不仅需要学习者具备大量的词汇量与造句能力，还要求在真实的语言环境中能进行交流。

因此，沉浸式教学法应用于对外汉语教学中，要求教师为学生营造真实的语言坏境。

例如美国的阿尔弗莱德学院，汉语教室虽然装修简单，但是却被布置得匠心独具，每个细节都渗透着点滴细微的中国元素。

教室内有中国国旗、京剧脸谱、“中文墙”，贴有标语“您已经进入汉语区域”“欢迎来到汉语世界”等。

学院要求学生在汉语教室内用汉语交流。

此外，学生每学习一个字就做成卡片，贴在“中文墙”上，如认识“我”“水”“喝”后，学生就将这三个字贴在“中文墙”上。

教室内的中国国旗、“您已经进入汉语区域”与“欢迎来到汉语世界”对学生都有提示与要求作用，提升学生应用汉语交流表达的意识，而京剧脸谱可提升学生进一步了解中国文化的兴趣，“中文墙”可帮助学生记录自己的学习成果，提示学生努力学习等。