小学数学自主探究性尝试

小学数学探究式教学的实践研究1. 引言1.1 研究背景小学数学作为基础学科，一直是学生学习中的重要内容。

而传统教学模式下，学生往往只是被动接受知识，缺乏主动思考和实践的机会。

为了提高小学数学教学的效果，探究式教学应运而生。

小学数学探究式教学是一种强调学生自主探究、启发思维、培养创新能力的教学模式。

在这种教学模式下，学生可以通过实际问题和情境进行探究和解决，从而更好地理解和掌握数学知识。

在当前教育改革的大背景下，越来越多的学校和教育机构开始尝试小学数学探究式教学。

研究表明，探究式教学可以激发学生的学习兴趣和自主学习能力，提高他们的解决问题能力和创新思维，对学生的学习效果有积极的促进作用。

对小学数学探究式教学进行实践研究，探讨其在教学实践中的应用效果和存在的问题，具有重要的现实意义和价值。

【研究背景】。

1.2 研究意义小学数学探究式教学是当前数学教育领域的一个热点议题，其具有重要的研究意义。

小学数学探究式教学能够配合新课程标准的要求，促进学生的数学学习兴趣和能力的发展，有助于培养学生的数学思维和解决问题的能力。

小学数学探究式教学可以提高教学效率，激发学生的学习兴趣和主动性，有助于提高教学质量和学生的学习成绩。

小学数学探究式教学有助于培养学生的创新精神和实践能力，在培养学生终身学习能力的为他们未来的发展奠定良好的基础。

对于提升小学数学教学质量、激活学生学习潜能以及推动教育教学改革都具有十分重要的研究意义。

【字数：206】1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨小学数学探究式教学的实践效果及其对学生学习的影响，从而为提高数学教学质量提供理论支持。

通过本研究，旨在分析小学数学探究式教学的理论基础与实施方式，总结其在实际教学中的应用案例，了解探究式教学对学生思维能力、数学素养和学习动机的影响程度，探讨该教学模式存在的问题及解决途径，以及探索小学数学探究式教学的有效性和发展趋势，为进一步推广和应用该教学模式提供实践经验和思路。

小学数学“自主探究小组合作学习”教学模式的探索摘要：自2011年10月始，笔者在探索、研究、总结、提炼的基础上，逐步形成探究小组合作学习”的课堂教学模式，其流程为：创设情境、问题导学----自主探究、小组讨论----展示交流、评价体验----巩固练习、点拨提升----达标测试、拓展延伸。

关键词：自主；合作；小组；展示；交流；提升；体验；拓展自主探究学习和小组合作学习是新课标所倡导的两种有利学生增长技能、提高创新和研究能力以及与人合作能力的教学方法。

在小学数学课堂教学中怎样将这两种学习方式有机的结合起来，提高课堂教学的实效。

笔者对这种课堂教学模式进行了有益的探索和尝试。

模式流程为：创设情境、问题导学----自主探究、小组讨论----展示交流、点拨提升----巩固练习、评价体验----达标测试、拓展延伸。

一、创设情景，问题导学，激发学生探索研究的动机。

心理学认为，人的心理是在主体与周围环境的相互作用中发生发展的。

好的教学情境能使学生尽快进入学习探究的状态，创设良好的切合学生学习和生活实际的教学情境对于激发学生学习探究的积极性有着巨大的作用。

如：在教学人教版新课标《数学》二年级《平均分》的时候，在教学之初，就用多媒体创设同学们春游的情景，里面蕴涵着该节课学生需要探究解决的问题。

教师引导学生从情境中发现需要研究和解决的数学问题。

这一方面体现了数学来源于生活、服务于生活的主旨，另一方面也为下面的探索研究准备好了素材。

二、自主探究，经历知识、技能发现与发展的过程；小组合作，奠定良好的心理基础和合作意识。

《数学课程标准》指出，要让学生经历知识与技能形成的过程；统计观念、空间观念和用数学的思维思考问题。

用数学的方法解决问题观念的形成不是靠老师教出来的，是在过程中体验和发展的；应用意识的培养要贯穿学生学习的全过程。

这些过程目标实现的根本就在于学生的自主探究。

由于数学课程内容是现实的，并且过程成为了课程内容的一部分，就要求数学学习过程是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程。

小学数学基于自主探究的课中学习单的设计与实践研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：小学数学自主探究学习单预期研究成果：研究报告课题设计论证1、对问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值论证：1.1问题的提出：课改以来，小学数学教师的观念在不断转变，把课堂还给学生也成为一种趋势，但在实际的教学过程中，部分教师仍然不自觉地完全掌控教室，并帮助学生避免“不必要”的尝试，这样的“理想的学习模式”并没有根本上改变，这也导致了学生学习的自主探究能力性无法得到培养，大部分教师对此有所认识，也希望有所改变。

近几年来逐渐在课堂上出现了各种形式的“任务单”。

如学习任务单，观察任务单，实验记录单，学习记录单，学习活动单……学习单教学模式是对现有数学课教学形式所进行的改进，给小学数学课教学实践带来了一丝活力,但是如何采取合理的“学习单”教学的教学策略，发挥学习单的真正效用，从而提高教学效果。

目前小学数学课还没有完整合理的“学习单”的教学理论指导，因此设计出适用于小学数学基于自主探究的课中的“学习单”成了目前需解决的一个问题。

1.2课题界定：“学习单”的概念界定为:教师根据学习目标，分解学习任务，依据学情分析而制定的学生需要完成的引导性的文本。

它的内涵包含两方面的要素:一是“学习”。

学习单使用的主体是学生，学习单的制定基于学生的自主探究，重点要发挥学生的主体作用。

二是“单”，主要是指学生的呈现形式，它是学生课堂学习活动的载体，而且还是学习过程中学生的思维导向。

1.3国内外研究现状述评：国外基本上没有直接具名为“学习单”的研究，外国教育学界所提出的STEM教育理念，通过将数据收集的任务通过表单的形式进行呈现，可以看作是“学习单”的一种。

20世纪80年代兴起的任务型教学(Task-based Language Teaching )它强调在情境中运用、实践语言，是“在做中学”理论在语言教学中的运用。

小学数学有效促进学生自主探究学习的策略摘要：随着我国新课程改革的不断深化，小学数学需要革新传统教学模式。

当前，小学数学的课堂教学主要以自主学习活动为主，主动探索有效促进学生自主探究学习的策略，以达到更好地促进学生发展的目的。

对小学数学中“提出问题—自主探究”学习方式进行了深入分析与研究，并系统阐述了学生自主探究学习的应对方法、策略。

关键词：小学数学；提出问题；自主探究学习；策略分析人类的思维活动是从提问开始的，有了疑问，才能使人类有了探索的欲望，才可以让其产生探索的欲望。

通过开动脑筋、分析问题，才可使问题最终得到解决。

所以，在小学数学教学中应善于提出问题、创设问题教学情境，且把学生引入此情境之中，努力引导与鼓励其自主发现与提出问题，明确其学习的目标，使其形成思维的动力与探究的欲望。

一、注重问题发现，善于提出问题问题是思维的起点，是数学研究的核心。

而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。

他们期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。

因此，教学中要注重问题的发现，大胆创造，敢于探索、想象和猜想。

提出独特的见解和新颖的解法，从而最大限度地开发和培养学生的问题意识。

1.观察信息，提出问题小学数学中的《倍数和差问题》，在探究此部分的知识时，教师可以先呈现两条信息：四（2）班有8人参加数学兴趣小组，参加语文兴趣小组的人数是数学兴趣小组的4倍。

让学生对此问题进行观察，并提出问题，学生就比较容易提出：（1）参加语文兴趣小组的共有几人？（2）参加数学、语文兴趣小组的共有几人？（3）语文兴趣小组比数学兴趣小组多几人？2.解析矛盾，引出问题在学习《2，5，3的倍数的特征》的知识时，给学生讲解《3的倍数的特征》期间，教师先出示一些数：9，36，69，93，接着向学生提问：这些数是3的倍数吗？（答案：是。

）那么，3的倍数的数都有哪些特征呢？结果一些学生因受到2和5的倍数的特征所干扰，误认为3的倍数的特征就是个位上是3，6或9的数。

小学数学自主探究活动策略的探索一、激发探究动机是自主探究活动的前提学习动机的激发是学生进行自主探究活动的内在动力，它能有效地引发学生积极地参与到探究学习活动之中。

巧设问题情境能有效地引发学生的探究动机。

为此，教师可根据数学学习内容，利用数学的实际应用价值或利用新知与原有认知结构的认知冲突创设问题情境，把学生引入迫切希望探究的情境。

例如，在教学“长方形面积计算”时，教师结合学校修草坪实例创设问题情境：同学们，我们学校为了绿化美化校园，在校内修一个长20米、宽15米的长方形的草坪，为了预算资金，需先计算一下这个草坪面积有多少。

同学们，你们有什么办法帮助学校计算这个草坪的面积吗？现实的问题使学生感受到数学学习的价值，极大地诱发了探求长方形面积计算的动机，积极地投入到探究学习中。

二、营造和谐氛围是自主探究活动的基础民主、平等、和谐的学习氛围是学生创造力的根基。

民主宽松的学习环境、平等愉悦的学习气氛，有利于消除学生学习的心理负担，激发他们的创造热情，使他们敢想、敢说、敢做，勇于表现，乐于创造。

例如，在教学“两位数乘两位数”时，教师先创设一个购物情境：学校为添置图书，到新华书店购置了一套科普读物，一套12本，每本24元。

问：能提出什么问题？如何列式？当学生列出24×12后，教师放手鼓励学生先独立思考，再小组合作，看哪组的办法多？在教师的鼓励下，学生们积极地开动脑筋，创设出了许多办法。

汇报时归类一下大致有以下几种：一是把两位数乘两位数转化为两位数乘一位数来计算（如24×12＝24×3×4或24×12＝24×2×6），二是把两位数乘两位数转化为两位数乘整十数和一位数，再相加（如24×12＝24×10＋24×2），三是将两位数乘两位数转化为两位数分别乘一位数再相加（如24×12＝24×8＋24×4），四是利用乘法意义把乘转化为连加，五是利用两位数乘一位数竖式计算知识的迁移直接用竖式计算。

论小学数学中学生自主探究能力的培养摘要：新课程要求教学中以教师为主导，以学生为主体，全面发展学生的自主能力。

文章认为培养学生自主探究学习能力既是课标要求，也是社会发展使然。

学生自主探究能力是自我学习的最高境界，也是学生能在未来竞争社会立于不败之地的有力武器。

关键词：小学数学培养自主探究能力自主探究能力是学习中最积极的要素，也是学生学会学习的最高追求。

新课标要求把探究学习作为现行学生学习方式的有效补充和能力培养，是基于传统学生习惯被动接受学习的弊端而提出来的。

这种理念用于教学，既可是一种教的思想，又可是学的一种方法，无论教与学，二者都必须围绕一个有效的主题，教师从教的角度去设计，广搭平台，营造氛围，让学生乐于探究；学生从学的方面静心尽力投入其中，通过自主学习，探究知识的来龙去脉，主动建构知识，内化为能力。

笔者结合多年的小学数学教学实践，从教的角度，谈谈培养学生自主探究能力的方法与策略。

一、创设问题情境，提出探究问题没有问题就没有学习，探究源于问题需待解决。

所以，开展探究性学习，我们首要任务就需创设问题情境，提出一个问题，即学习主题，引导学生自主探究。

在这过程中，教师必须授予探究提问的方法，帮助学生找到解决问题之症结，才能为学生以后自主探究给予学法的指导，多教导学生“为什么”的问题意识，教育学生去发现问题，正如爱因斯坦曾经说的那样：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”所以，我们要培养学生自主探究学习能力，首先就要培养学生的问题意识，因为“学起于思，思源于疑。

”让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息源”。

那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。

学生提出的问题总是以自身的积极思考为前提，常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情境，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题，开启探究学习大门。

二、营造探究氛围，培养探究兴趣良好的学风是自主学习的前提，愉悦的探究氛围是开展探究学习的重要条件。

小学课题申报\小学数学课题申报小学数学计算教学自主探究实践研究课题阶段性总结报告小学数学计算教学自主探究实践研究课题阶段性总结报告我校课题组关于小学数学计算教学课型教学中自主探究实践研究这一课题自申报立项至今已走过了第一阶段.在这一研究阶段中,课题组成员按照制定的课题研究阶段性计划,大胆实验,不断探索,取得一些成绩.现对本阶段课题研究实验情况做以下小结.一、课题研究进展1.加强理论学习,转变观念提升素养自立项以来,课题组以课程理论和先进的研究经验为指导,组织教师学习先进的、前沿的课改理论,以教育教学类专著为主要理论学习内容,还组织各位成员学习了《基础教育课程改革纲要(试行)》及其解读、《数学课程标准》及其解读等有关课改的材料,特别是关于“数与代数”中关于计算教学这部分的总目标、学段目标和具体目标的学习,另还学习了与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊.以学校每周的集体学习活动为依托,强调集中学习与自主学习相结合的原则,要求全体课题组员坚持每学期学习一本有关教育理论书籍或每月学习一本教育类杂志,以提升自身的理论水平.我们充分利用假期和集中研讨的时间,采用书本学习与网络学习相结合等形式开展理论学习.通过学习明确了现代教育对受教育者的要求,不仅是学到了什么,更主要的是学会怎样学习.教师的使命不是单单地教数学,而是指导学生自己去学数学,培养学生学习数学的能力.有了这样的共识,我们课题组更加理解了研究意义,明确了努力的方向,关注的重点.2.认真组织实施开展课题研究,吸取先进经验,加强交流,不断提高研究水平本阶段课题实施分三个环节进行:首先组织课题组成员采取集中探讨、反复观摩、评讲评学等方式,重点研究7-8节课,边教研,边总结,通过对计算教学课型中自主探究教学模式等进行适当研究总结.其次,组织全体数学教师参加“数与计算”课型优质课评比活动,活动采取“一课三议”的形式,每位老师都积极参与,精心备课,上课,评课,掀起了“数与计算”课型自主探究性学习研究的热潮.最后,在此基础上,组织进行了计算类课型的优秀教学案例评比,推动工作,表彰先进,起到了以点带面的促进作用.通过一系列类似的调查问卷、随机访谈、测查检验、课堂记录、数据整理,我们获取了来自学生的第一手资料,为计算教学中自主探究模式实践研究活动提供了实际依据.例如:为了全面地、有目的地了解学生实际的计算能力水平, 202X年3月,我们对所教班级学生进行了计算能力测试,针对学生计算能力以及计算习惯归类分析,我们发现了一些共性问题:学生的计算状况不容乐观,正确率偏低、计算速度慢是存在的两个主要问题.反映出孩子们不善于总结解题方法、学习方法.避免学生做错题应从加强学生的理解能力和训练学生的专注力两方面努力.为了全面地、有目的地了解学生实际的数学学习情况, 6月,课题组对学生进行了有关数学学习情感、期望、能力、方法的学生调查问卷.通过对答卷情况的整理分析,可以看出大部分学生对数学学习有浓厚的兴趣,对自己的学习能力较有信心,但在学习方法上,大部分学生急需教师的指导,希望教师给予帮助,自主探究的能力有所欠缺,从而推论我们这项实践研究有一定的实施基础,会得到学生的配合,也适合长期开展,具有长期实践意义.二、课题研究具体实施(1)通过已有的影响小学生学习数学方法有效性的因素,在教学中积极寻求对策,有目的地控制和改进小学生学习数学的方法,提高课堂教学效率.(2)依托教材,开展实践和研究,区分不同内容、不同课型的学习方法,能因人而异地帮助学生构建知识,正确运用学生喜欢的数学方法进行有效学习,探索小学生数学学习方法多元化和有效性.(3)通过实践和研究,促使教师在参与课题研究过程中规范教师课堂教学行为,提升自身专业素养,形成平实有效的教学风格,提高教科研能力.(4)及时反思、交流、展示为课题研究形成结果.利用每周教研活动时间,课题组教师及时交流平时教学实践中的点滴,大家从中发现问题,解决问题;每月课题组活动时间,定期对课题的研究状况进行反思,交流研究心得;结合学校赛教活动、开放日观摩活动、论文交流评比活动、教研展示活动等平台,采取同课异构、一课多磨方式,与全校的教师交流、研讨中,对比、分析相关要素,提炼计算教学多元有效的学法指导的教学策略,并以论文、展示课、问题研讨等多种方式总结经验,逐步形成成果.四、研究结果与成效1.研究结果:我们的课题研究力图让学生通过自主探究学习将教材的知识结构转化为学生的认知结构,突出学生的主体地位,强化学生的自我探究意识和自我体验,变“要我算”、“教我算”为“我要算”、“我会算”,研究结果有以下几点:第一.进行日常性的基本口算训练,培养了良好的速算习惯.口算是笔算的基础,口算能力决定了学生的计算水平.日常性口算训练具有费时少,容量大、形式活、速度快、效果久、好操作的特点.我们通过课前2分钟口算、睡前2分钟自测、阶段性口算过关检测等训练相结合,提高了学生口算的速度与准确率,养成了学生口算的习惯和思维的敏捷性.第二.优化算理教学,体现了自主、多元的学习方式.在计算教学中,较多出现四则运算的启蒙课,必须重视算理教学.让学生通过自主探究明白算理,不仅是为了完成本节课的重点任务――“学会怎么算”,也是为了给后续教学较复杂运算知识打下坚实的基础――“知道为什么这样算”,更是为学生今后形成良好数理运算的思维习惯确立方向――“如何寻找运算策略”.从而让学生在自主探究实践中形成正确的逻辑思维能力,系统地掌握知识,形成数学能力.①学习方式上突出联系:我们将自主探究算理教学作为研究的重点,反复研讨与实践.通过同课异构、一课多磨、观课议课等方式的对比研究,我们一致认为应使用这样的学习方式进行计算教学效果较好,形成计算教学自主探究的模式.“学生自主尝试计算――讨论各种方法的区别,理解算法多样性――横向比较多种算法的共同点――发现数理关系的本质,得出算理――应用算理,优化算法.”例如:学习两位数乘一位数的笔算方法时,我们先让学生自己试算,并展示、交流他们的不同算法,通过同学间互相提问、解答来阐述计算的过程,比较多种算法的不同之处,再将学生的不同计算方法(表格法、加法、口算、竖式计算等)综合比较,通过其计算过程的相同之处,引导学生发现其算法共通之处是个位数的乘积加十位数的乘积,在此基础上让学生总结这类计算题的计算方法与顺序,只要将学生的语言稍加规范,就成为很实用的算理.这样联系学生实际算法得出的算理,使学生知其然,更知其所以然.再例如:谁能赢?第一次第二次第三次淘气 24分 29分 44分笑笑 23分 30分 41分理解题意后,先让学生独立思考:你估计谁能赢?在估算的过程中,学生提出了许多算法,我们不急于给学生答案,鼓励他们积极思考,在学生五花八门的想法释放出来后,再引导他们:这么多方法,你觉得哪种合适?任何事物都会有潜在的规律,人总会自觉不自觉地去琢磨其中的一些技巧,学生也不例外.学生通过自由的分析与比较,自然会对较简单实用的方法比较倾心.算法多样化的本质是让学生从自己已有的知识与经验出发学习新知识,鼓励学生通过独立思考而探寻解题的方法,追求算法的合理与灵活.所以,在学生自我筛选的过程中,就可以实现算法多样化与算法优化的转换,感受数学知识的逻辑性与关联性.这种学习方式便于将学生已有知识与新知识联系起来;便于将不同学生的学习成果联系起来;便于将算法多样性与算法最优化联系起来;便于将排除非本质属性与探寻本质属性联系起来;便于将多变的外在形式与不变的内部算理联系起来.通过反复实践验证,这种学习方式有利于激发学生自主探索算理的积极性,有利于引导学生结合算理进行灵活应用、举一反三,有利于学生深入理解数理运算的本质,通过教学,使学生的思维广度与深度增强了,促使他们更容易体会到数学理性的魅力,提高了学习数学的兴趣.②算法指导上突出有效指导.努力实现个性化的教学理念和有效指导方法.让学生主动、愉快地参与计算,感悟计算的魅力,品尝计算的乐趣,提高计算的能力.例如:在教学+=8时,我们让学生帮助老师解决问题:“八个孩子一起去洗手,有两个水龙头,每个水龙头旁边会有几个孩子?”通过现场表演、出谋划策,让孩子们在游戏一般的情境中充分讨论各种可能的情况后,再引导学生发现数量间的规律,学生一直兴致勃勃地探索自己的方法,阐述自己的发现,把“教的过程”转化为“学的过程”,达到了教学过程优化.我们的研究针对计算教学中为实现这个“转化”,运用怎样的教学策略让学生真正喜爱计算、理解计算上,做了许多类似的比较与探索.第三.练习的形式多样化,发展了学生的计算效率.计算能力的培养离不开适度的练习,任何知识都需要在用的过程中逐渐被接受和内化.我们积极在练习形式多样性和趣味性方面下功夫,提高练习的操作性,寓学于做,教、学、做合一;增强练习的游戏性、挑战性和趣味性,寓学于乐.教学时应采取多种方式进行计算练习,如:把练习过程变成学生的小组活动任务、小竞赛,小游戏、自编计算题、制作算式迷宫图、算式过关游戏卡等方式都是很好的练习形式,既能吸引学生主动参与,变“要我练”为“我要练”,又通过训练激发了学生的创新能力、竞争意识,从而提高了计算教学的效率.第四.积极设置实践活动,提高学生的自主学习能力.“认知发生于联系主体与客体之间的活动之中.”我们通过组织形式多种的实践活动,帮助学生在活动中积累了丰富的数学经验,促使学生联系生活实际充分体验数学思想,并主动应用数学方法解决实际问题,取得了很好的效果.例如:寻找生活中的加减乘除法;用图画、语言、算式、实例等描述除法的不同应用、讲数学故事、当错题医生、每天与家长就一个问题进行数学谈论、设计购物与租车方案等等,通过参与各种数学实践活动,学生不由自主地对计算方法及时进行归纳与总结,乐于将自己的观点与发现用各种形式表达出来.尤其在2-4年级的实验班进行了做“数学日记”的实践活动成效显著,学生把“数学日记”作为自己感悟数学、应用数学、表达观点的平台,将自己数学学习中的知识经验、情感体验、策略选择尽情的展现出来,从中我们发现许多学生的数学学习从表面的对已有知识的梳理,发展到对所学知识内化应用,进而引发为对规律的探索、对数学本质的领悟,开拓了学生的创造性思维.(1)学生方面:通过课题研究,我们的学生从知识掌握、能力发展、情感体验等多方面有了较大提高,计算水平、学习能力都有较大提升.11月,我们对学生和家长分别做了问卷调查,调查结果如下:(2)教师方面:在教学实践和课题研究中,课题组教师迅速成长.教师们通过学习诸多经验,深入钻研课标、学情与教材,积极探究自主学习模式,驾驭计算课堂的能力大大提高,多节观摩研讨课受到本校教师的好评.老师们围绕课题研究撰写了多篇论文、案例分析、教学设计、教学反思、课件,这些成果虽不够尽善尽美,但都是课题组教师在实践、探究、思考、提炼的过程中形成的,是我们集体智慧的结晶,还望课题组专家指正.五、存在问题及改进措施.目前的数学教学研究实际与理想状态还是存在着一定距离,主要表现在学生发展、理论水平、时间安排三方面上.对此,我们是这样理解的:1.学生的学习能力发展是一个长期工程,需要多方面的配合,仅仅靠一次课题研究或一方面的训练是无法达到最终目标的.在我们多方面的调查统计中,不断会发现更多有待改变的现状,我们还需要不断努力将研究向更深、更广的层面展开,逐步发现问题,积极寻求最佳解决策略.2.学无止境.课题研究的开展,使老师们倍感自身理论水平不足,研究方法缺欠,今后我们还应在专家的指导下深入思考,主动学习,不断提升自己的理论研究水平,使自己能在更高的层面上把握教学本质.3.作为数学教师,我们平时承担了繁重的教学任务,教学时间紧张,在处理日常教育、教学工作与做课题研究之间,很难做好平衡.我们面对各种任务总觉得应接不暇,即使加班加点,也无法达到预期目标.老师们为此很困扰,既想深入研究,又难以从繁琐的教学工作中脱身.今后我们将努力寻找二者的平衡点,将教学研究与实际工作更好的融合,积极探索行之有效的教学研究方式方法,将“互抢时间”变为“互省时间”,相信这对我们的工作将具有现实意义.4.基于课题研究,关注学生发展为检查课题研究成果和推进课题研究工作,以及进一步落实双基的掌握,了解学生数学水平,及激发学生学习数学的乐趣,这一学期我们在学生数学计算能力培养方面还开展了这样一些活动.在1―3年级开展了“口算小明星”评选活动,分班级推选和学校评比两阶段进行;4―6年级开展了“速算高手”评选活动.活动中,课题组成员积极承担任务,确保了活动的有序、有效地实施.通过这一阶段的课题研究,学生充分感到计算源于生活,给学生提供充分自主探究的空间,引导学生进行自主探究,激发了学生的计算兴趣,使学生乐于计算,学生计算的积极性和计算的准确性得到提高,学生的估算意识和思维能力得到进一步发展,会用计算解决实际生活中的问题,在数与计算的学习过程中树立了积极的情感、态度和价值观.经过这一阶段的课题研究,课题组成员的教学观念和教育行为又有了较大变化.一是教师们自觉树立起现代教育观.通过实施,使我们清晰地认识到:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.二是在大胆探索中转变计算教学方式.创设学生喜欢的学习情境,引入自主探究的学习方式,练习设计讲究层次化,趣味化,弹性化.三是提高了教师的教学水平和科研水平.采用行动研究的方法,在教学实践活动中不断实践、不断反思和交流、不断改善教学行为,自课题开展研究以来,课题组教师的科研素质得到了不同程度的提高,对问题的洞察力和思考力有了一定的发展.三、下一阶段工作展望1.继续加大培训力度,扩大课题研究影响力,让计算教学中自主探究学习模式深入到学校每一位数学教师心中,以实现课题研究的真正目的和意义.2.重视课题研究和实践活动相结合,加强行动研究.要求课题组成员能在今后的研究中,不满足于现状,锐意进取,大胆创新,积极投身课题实践,善于思考,鼓励发现问题、解决问题,能在初步研究成果上,总结课题研究的经验教训,进一步深入课题实验,继续努力探索一种操作性强、适应面广、能大面积提高教学质量的“数与计算”课型有效自主探究实践模式.。

小学数学自主、合作、探究学习法的课题
研究报告
研究背景
在小学数学教育中，传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。

然而，这种教学模式对于培养学生的自主研究能力和合作能力存在一定的局限性。

因此，本研究旨在探究小学数学自主、合作、探究研究法的有效性，以提升学生的数学研究能力和解决问题的能力。

研究目的
本研究的主要目的是通过实施小学数学自主、合作、探究研究法，探讨其对学生数学研究的影响，并评估该教学法在小学数学教育中的可行性和有效性。

研究方法
本研究采用实验研究方法，选择两个小学三年级的班级作为研究对象。

其中一个班级作为实验组，另一个班级作为对照组。

实验组将采用小学数学自主、合作、探究研究法进行教学，对照组将继
续采用传统的教学模式。

在实施教学过程中，记录学生的研究情况
和表现，并进行定期的评估和测试。

研究结果
根据初步的研究结果分析，实验组学生在数学研究能力和解决
问题的能力方面表现出较为显著的提升。

他们更加独立思考和探究
数学问题，能够主动与同学合作解决问题，并展示出更好的创造力
和批判性思维能力。

相比之下，对照组学生的表现没有明显的改善。

结论
本研究初步证明了小学数学自主、合作、探究研究法在提升学
生数学研究能力和解决问题的能力方面的有效性。

这一教学法能够
激发学生的研究兴趣和积极性，培养他们的自主研究能力和合作能力。

进一步的研究和教学实践可以进一步验证和完善该教学法的应用。

参考文献
- 作者1. (年份). 文献1.
- 作者2. (年份). 文献2.。

浅谈小学数学自主探究性学习中教师角色的转变探究性学习是《数学课程标准》倡导的重要教学理念之一，它立足于改变学生的学习方式，强调学生在教师的指导下自主地参加知识的形成过程。

是一种有目的有意向、积极主动、自主探究的智力活动。

探究性学习作为变革学习方式和教学方法的一种尝试，教师的知识权威和教学观念受到了一定的冲击和挑战，教师的地位和作用发生了变化，已不再是知识的唯一占有者与传授者，不再是学生获得知识的唯一来源。

而对于这一类的教学活动，学生在自主地探究时，教师在整个活动起到一个什么作用，以及如何有效地进行传授者到知识探索参与者的转变，我觉得应从以下几点考虑：为自主探究新知创建情境，变管理为组织“学校里的学习环境不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。

”这是教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到的。

这里就提出了学习不是孤立向前的，它需要借助于某种实例。

在本文中，我认为应该是一种情境，只有将学习融入到一种情境或几种场境中，学习才会变得更容易，教育才会更加蓬勃向上。

这就要求教师要走出课堂和学校，走向社会，去实地调查，去走访等，从而拓宽加深自己的知识领域，并从中掌握翔实的材料、确凿的数据和实例。

教师角色也随即也要发生变化——变管理者为组织者，作用则为变管理为组织。

教师在给学生创设情境时，需注意自身的特点，置身于这种情境，让自己成为学生中的一员，让学生知道教师与我们在一起，培养学生敢于探究的信心。

这就要求我们在教学中，要依据学生的心里特点和知识水平，把教学过程变为学生渴望探索真理并带有感情色彩的一项活动，学生能够畅所欲言。

并通过多种多样的读书、讨论、评价，使学生的思维火花不断地碰撞，从而开辟他们的心灵。

当然，发挥教师在探究性学习中的组织作用，并不是包办一切，而是要在协调组织过程中，让学生感悟和体会到其重要性，从而逐步提高学生的能力。

如：在讲授新课《图形的放大与缩小》这节课时，为了能使学生投入到自主探究的这一过程中，我让学生自己边学边讲，然后自己总结，得到本节课的两个要点：①、图形在放大（或缩小）时，图形的大小变了，但是图形的形状不变；②、图形的放大（或缩小）时，它的依据是比例尺。