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小学数学作业布置与批改方法优化研究濮阳市昆吾小学段琳琳一、课题研究背景批改作业是小学数学教师的一项常规工作，新课改提倡学生进行动手实践、自主探索、合作交流，因此作业的布置形式应该是有效的、多样化、多元化的，批改作业也应该注重作业的激励和发展功能。
本课题首先分析了传统布置和批改作业的弊端及教师观念的转变；其次对作业布置和批改的策略展开论述，分析了作业布置的多种方式、作业批改的要求、方法和技巧。
总之，本课题较为深入地研究了应该如何优化布置和批改小学生的数学作业，使作业能够更好的发挥其实际作用，旨在减轻学生的课业负担，促进小学生身心全面、和谐发展。
作业的布置与批改，是教学中的重要环节。
一直以来，学生课业负担太重，数学教师在批改作业上花费了很多时间，没有充足的时间开展教学研究。
今年，全国上下进行“减轻学生课业负担”的号召，而我毕业后一直从事小学数学教学工作，已积累了一定的优化作业设计的经验，还想将此项工作深入研究下去，并将经验加以推广，故将科研小课题确定为“小学数学作业布置与批改方法优化研究”。
二、理论依据及意义《数学课程标准》明确指出：“评价主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师的教学。
评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。
”分层设计作业的理论基于个体差异论；作业批改方式优化基于建构主义理论和斯金纳的学习理论。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程（一）研究的目标：1.研究学生喜爱的作业形式，激发学生学习自主性。
2. 培养学生良好的作业习惯。
3. 布置有效的作业，减轻学生课业负担，促进学生全面发展。
4. 提高数学作业质量，促进教学质量的提高。
5. 构建有效的作业批改新模式和评价机制。
6. 减少批改时间，提高工作效率。
7. 积累并创新批改评语。
8. 培养批改能手，提高学生自我管理能力。
（二）研究的内容：作业的有效性和个性化设计、作业批改要遵循的原则、批改方式的研究、批改用语的研究、建立作业评价体系和作业评价墙。
小学数学作业布置与批改课题研究实施方案郭家庄学校未亮一、课题提出的背景教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往和反馈，而学生的作业就是一种最简单最直接的学习效果的反馈。
教与学是一种对话、一种沟通，是合作、是共建，是以教促学、互教互学。
新课程理念下的数学作业应该是丰富多彩的，应体现因人而异的弹性化和培养兴趣的人性化，给学生更多的自主权和选择权，给学生更大的思维发展空间，不断发掘学生的学习潜力，这也是贯彻新课程理念的内在要求。
教育行政、教育研究部门和所有教学人员也都在聚焦有效教学，作为其重要组成部分之一的有效作业也受到了普遍关注。
然而在实际教学中，作业布置的现状却并不容乐观。
主要表现在：教师轻视作业的选择与设计；强化作业对知识的巩固作用，淡化作业的育人功能；题型单调，缺乏多样化的习题；题量过多，使得学生陷入“题海战术”，身心疲乏，对学习越来越不感兴趣；许多学生对作业缺乏应有的责任感，抄袭作业、甚至不做作业的现象时有发生；一些教师在理论上对作业改革虽有所认识，但在实践操作中却不得要领。
以上种种原因，我提出“小学数学作业改革的实践研究”课题，试图从学生每天都要做的作业入手，通过对现有的、传统的作业方式、作业内容进行改进，达到增强学生学习兴趣，提高教学效率的目的，要求教师调动教学智慧和灵感，针对自身和班级学生的实际情况，积极反思和调整，变革作业的有效性，以唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫, 达到作业预期的和生成的目标，促进学生全面、和谐、可持续的发展，在实践中走出一条行之有效的路子来。
二、课题研究的理论依据1、心理学依据：爱因斯坦有句名言，"兴趣是最好的老师"。
古人亦云："知之者不如好之者，好知者不如乐之者"。
兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。
2、新课改理论依据：新《课程标准》为数学教学提出了一个新的教育理念：要让学生真正感悟到数学不是空洞的、乏味的，也不是高深莫测的，而是实实在在的、丰富多彩的；要让学生体验到数学的价值,充分调动学生学习数学的积极性，培养学生的创新能力和解决实际问题的能力；要让学生感悟到数学就在身边。
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，数学作业布置成为教学过程中的重要环节。
合理的作业布置不仅能巩固学生的知识，还能培养学生的能力，激发学生的学习兴趣。
为了提高数学作业布置的质量，促进教师专业成长，我校数学教研组于2021年10月15日开展了数学作业布置教研活动。
二、活动目标1. 通过本次活动，提高教师对数学作业布置重要性的认识。
2. 探讨数学作业布置的有效策略，提高作业布置的质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
三、活动内容1. 作业布置的重要性活动开始，教研组长李老师首先强调了作业布置在教学中的重要性。
她指出，作业是课堂教学的延伸，是巩固学生知识、培养能力的重要途径。
合理的作业布置不仅能帮助学生巩固所学知识，还能激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
2. 数学作业布置的策略接着，教研组成员针对数学作业布置的策略进行了深入探讨。
以下是部分策略：（1）遵循学生认知规律，分层布置作业教师应根据学生的认知规律，将作业分为基础性作业、拓展性作业和创新性作业。
基础性作业主要针对全体学生，巩固课堂所学知识；拓展性作业针对学有余力的学生，提高他们的思维能力；创新性作业则针对部分优秀学生，培养他们的创新精神。
（2）注重作业的针对性，提高作业质量教师应针对学生的不同特点，布置具有针对性的作业。
例如，对于基础薄弱的学生，可以布置一些基础性题目，帮助他们巩固知识；对于学有余力的学生，可以布置一些拓展性题目，提高他们的思维能力。
（3）注重作业的多样性，激发学生学习兴趣教师可以采用多种形式的作业，如口头作业、书面作业、实践作业等，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以结合教学内容，设计一些有趣的作业，让学生在完成作业的过程中，体会到数学的魅力。
（4）注重作业的时效性，及时反馈教师应及时批改作业，对学生的作业进行评价，并针对学生的不足进行及时指导。
同时，教师还可以通过家长会、微信群等途径，与家长沟通，共同关注学生的作业完成情况。
报告:小学数学实践作业设计的研究课题研究背景小学数学实践作业在学生的数学研究中起着重要的作用。
然而，目前存在着一些问题，如作业设计的复杂性和法律问题。
本报告旨在研究小学数学实践作业设计的最佳方法，以解决这些问题。
研究目标本研究的目标是设计简单而没有法律问题的小学数学实践作业，以提高学生的数学研究效果。
研究方法为了达到研究目标，我们将采用以下方法：1. 研究现有的小学数学实践作业设计，分析其复杂性和法律问题。
2. 分析学生的数学研究需求，确定他们在实践作业中需要重点掌握的知识和技能。
3. 设计简单且具有实践性的数学作业，避免涉及复杂的法律问题。
4. 进行实地测试，收集学生和教师的反馈意见。
5. 根据反馈意见对作业进行修改和优化。
预期结果通过本研究，我们预计实现以下结果：1. 提供简单而有实践性的小学数学实践作业设计方案。
2. 减少作业设计的复杂性，使学生更容易理解和完成作业。
3. 避免法律问题的发生，确保作业的合法性和合规性。
4. 提高学生的数学研究效果，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
计划安排本研究将按照以下计划进行：1. 收集和分析现有的小学数学实践作业设计案例：1周2. 分析学生的数学研究需求：2天3. 设计简单且符合实践性要求的作业：2周4. 进行实地测试和收集反馈意见：2周5. 修改和优化作业设计：1周6. 撰写最终报告：3天结论本研究将为小学数学教育提供简单且有效的实践作业设计方案，从而提高学生的数学研究效果。
通过避免复杂性和法律问题，我们将确保作业的可行性和合法性。
这将有助于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，为他们的未来发展打下坚实的数学基础。
小学数学作业设计优化方案研究报告1. 研究背景数学是小学教育中的重要学科之一，而作业是巩固学生知识和提高研究能力的重要手段。
因此，设计优化小学数学作业方案对于学生的研究效果具有重要意义。
2. 研究目标本研究旨在探讨小学数学作业设计的优化方案，以提高学生的研究兴趣和研究效果。
3. 研究方法通过文献综述和实地调研的方式，收集和整理相关的研究和实践经验，以了解当前小学数学作业设计的现状以及存在的问题。
4. 研究内容本研究主要关注以下几个方面：- 作业题目的选择：根据学生的年级和能力水平，选择合适的题目，包括不同难度层次的题目，以满足学生的研究需求。
- 作业形式的设计：通过多样化的作业形式，如填空题、选择题、计算题等，激发学生的研究兴趣，并提高他们的思维能力和解决问题的能力。
- 反馈机制的建立：及时给予学生作业的评价和反馈，帮助他们发现自己的问题并加以改进，促进他们的研究进步。
- 作业量的控制：合理控制作业的数量，避免过多的作业给学生带来过大的压力，同时确保作业的质量和研究效果。
5. 研究结果通过对现有优化方案的研究和实践经验的总结，我们得出以下结论：- 合理选择和设计作业题目，能够提高学生的研究兴趣和研究效果。
- 多样化的作业形式能够培养学生的思维能力和解决问题的能力。
- 建立良好的反馈机制，能够帮助学生及时发现和改进问题。
- 合理控制作业量，能够减轻学生的研究压力，提高研究效果。
6. 结论本研究通过对小学数学作业设计的优化方案进行研究，提出了一些改进措施，以提高学生的研究兴趣和研究效果。
这些措施包括合理选择作业题目、多样化作业形式、建立反馈机制和合理控制作业量等。
希望本研究的结果能够对小学数学作业设计的优化提供一定的参考和借鉴。
《优化小学数学作业设计的研究》课题研究方案一、问题提出数学作业是课程与教学系统中的重要组成部分，是课堂教学的延续。
新课程理念下的数学作业应该是丰富多彩的，应体现弹性化和兴趣化，给学生更大的思维空间，不断发掘学生的研究潜力。
但长期以来，小学数学作业一直以培养运算能力，逻辑思维能力，空间想象能力为主要任务。
题形式单调、陈旧，重点放在检查和训练学生对知识的理解和掌握上。
题的条件和结论也多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的；而且题内容缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养；再者题缺乏应用性，缺乏与实际问题或其他学科的联系。
题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。
学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学、建模方法是极为不利的。
长此以往会导致学生研究兴趣下降，研究负担加重，探索精神萎缩。
基于以上认识，结合本校学生实际，提出《优化小学数学作业设计的研究》课题，真正培养学生的数学素养。
二、理论依据1、建构主义理论。
建构主义认为，研究不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。
研究者的研究是主动的，是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。
根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌注贯注工具，转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌注贯注者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
2、人本主义理论。
人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。
教师的任务不是教学生研究知识，而是为学生提供各种研究资源，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为研究的主体，促进学生个体的可持续发展。
3、《数学课程标准》理念。
小学“数学分层作业设计”课题研究计划一.课题提出背景及其界定1.课题提出背景：作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。
但传统的作业布置，大部分教师所布置的作业仍是教辅用书中的习题，这种习题形式单一，基本上是千篇一律的题型，而学生做作业则是个人操作式的机械模仿，还有的教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。
其实学生与学生之间在智能、兴趣、爱好、个性特长以及每个学生的发展方向、速度等方面都存在差异，发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异、尊重差异，更是我们小学语文教学的一个重要理念。
我们在教育教学实践中，都深深地体会到设计作业一刀切，弊多利少，如果作业肤浅，优等生能力难以培养，如果作业有深度，学困生就难以解答，很难长进。
为了“让每个学生都能得到最优发展”，我们必须认清应试教育下作业设计中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。
素质教育要求下的教师，设计作业要针对不同程度的学生设计不同程度的作业，不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
2.课题概念界定：分层作业设计：根据学生认知结构和学生的个体差异及智能结构的独特性，对学生进行分层，然后设计作业时，依据学生分层情况匹配每一层的作业，满足不同层次学生的需要，让不同的学生能获得不同的需要，使不同个体活力得以彰显。
智能多元与分层作业设计：根据多元智能理论，智能可以是教学内容，也可以是与教学内容相关的教学手段或教学媒体，因此在作业分层设计时，就要根据不同智能设计不同优势的呈现方式，如：趣味性、自主性、生活性、实践性、人文性等数学作业内容。
二．研究的目标、内容、措施1.研究目标：⑴、在通过对小学数学作业有效设计的实践，研究教师布置学生的尺度，能够控制学生作业的量、难度，从而让作业起到真正的效果，既巩固学生知识，又能进行教师教学的补救。
针对小学数学作业设计优化的研究报告1. 研究目标本研究旨在探索针对小学数学作业设计的优化策略，以提高学生的研究效果和兴趣。
2. 研究背景小学数学作业在学生研究过程中起着重要的作用。
然而，不合理的作业设计可能导致学生的研究压力增加、兴趣减退，甚至产生研究的抵触情绪。
因此，优化小学数学作业设计对于提高学生的研究效果和积极性具有重要意义。
3. 研究方法本研究采用以下方法进行优化策略的探索：3.1 调查问卷通过发放问卷调查，收集学生、家长和教师对小学数学作业的看法和建议，了解他们对当前作业设计的满意度和存在的问题。
3.2 教学实验设计一系列针对小学数学作业的教学实验，分析不同设计策略对学生研究效果和兴趣的影响。
通过对实验结果的统计分析，找出有效的作业设计优化策略。
4. 研究结果经过数据分析和实验研究，我们得出以下结论：4.1 作业量合理化过多的作业量会增加学生的研究压力，而过少的作业则可能导致学生对数学的兴趣下降。
因此，小学数学作业的量应该合理控制，以适应学生的研究进度和认知能力。
4.2 作业内容多样化通过设计多样化的作业内容，可以激发学生对数学的兴趣和好奇心。
包括但不限于游戏化作业、实际应用题、思维拓展题等，以增加学生对数学的积极性和主动性。
4.3 及时反馈和奖励机制给予学生及时的作业反馈和适当的奖励机制，可以帮助他们更好地理解和巩固所学的知识。
通过鼓励和正向激励，可以增强学生对数学作业的积极性和投入度。
5. 结论本研究通过调查问卷和教学实验，提出了针对小学数学作业设计的优化策略。
合理化作业量、多样化作业内容以及及时反馈和奖励机制是提高学生研究效果和兴趣的关键。
这些策略可以为小学教师在设计数学作业时提供参考，并对学生的数学研究产生积极的影响。
参考文献- 张三, 王五, 李四. (2022). 小学数学作业设计优化研究. 《数学教育研究杂志》, 15(3), 45-60.- ...。
小学数学作业布置与批改课题研究实验方案上传: 曾木荣更新时间：2012-12-18 21:40:14一、课题提出的背景教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往和反馈，而学生的作业就是一种最简单最直接的学习效果的反馈。
教与学是一种对话、一种沟通，是合作、是共建，是以教促学、互教互学。
新课程理念下的数学作业应该是丰富多彩的，应体现因人而异的弹性化和培养兴趣的人性化，给学生更多的自主权和选择权，给学生更大的思维发展空间，不断发掘学生的学习潜力，这也是贯彻新课程理念的内在要求。
教育行政、教育研究部门和所有教学人员也都在聚焦有效教学，作为其重要组成部分之一的有效作业也受到了普遍关注。
然而在实际教学中，作业布置的现状却并不容乐观。
主要表现在：教师轻视作业的选择与设计；强化作业对知识的巩固作用，淡化作业的育人功能；题型单调，缺乏多样化的习题；题量过多，使得学生陷入“题海战术”，身心疲乏，对学习越来越不感兴趣；许多学生对作业缺乏应有的责任感，抄袭作业、甚至不做作业的现象时有发生；一些教师在理论上对作业改革虽有所认识，但在实践操作中却不得要领。
以上种种原因，我们提出“小学数学作业改革的实践研究”课题，试图从学生每天都要做的作业入手，通过对现有的、传统的作业方式、作业内容进行改进，达到增强学生学习兴趣，提高教学效率的目的，要求教师调动教学智慧和灵感，针对自身和班级学生的实际情况，积极反思和调整，变革作业的有效性，以唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫, 达到作业预期的和生成的目标，促进学生全面、和谐、可持续的发展，在实践中走出一条行之有效的路子来。
二、课题研究的理论依据1、心理学依据：爱因斯坦有句名言，"兴趣是最好的老师"。
古人亦云："知之者不如好之者，好知者不如乐之者"。
兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。
2、新课改理论依据：新《课程标准》为数学教学提出了一个新的教育理念：要让学生真正感悟到数学不是空洞的、乏味的，也不是高深莫测的，而是实实在在的、丰富多彩的；要让学生体验到数学的价值,充分调动学生学习数学的积极性，培养学生的创新能力和解决实际问题的能力；要让学生感悟到数学就在身边。
国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出：“改变课程实施过程中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
”这充分说明在知识更新加快的现代，如何通过改革作业，整合学习方式，使学生学会学习、学会思考、学会自主选择变得尤为重要。
三、课题研究的思路与目标课题组经过口头调查，详细了解了学生的作业兴趣、作业习惯；通过问卷《小学数学作业问卷调查表》的调查，了解了学生、学生家长对于学生的数学作业的题型、作业量的大小等进行调查，分析得出：大部分学生及学生家长认为我校的数学作业负担不重，部分学生及学生家长认为有“吃不饱”的现象，对于类似“奥数”的拓展题应适当补充。
据此，课题组结合我校的具体情况，决定采用分年级段设计符合学生年龄特征的作业；作业方式突破课堂教学的局限性，将课内与课外、校内与校外有机结合，着眼于学生的学习习惯和学习兴趣的培养。
总之，本课题主要研究通过丰富、新颖的数学作业设计模式，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高作业的有效性，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，进而逐步改善学生的数学学习方式，消除学生对作业的厌恶感与恐惧感，让他们喜欢做作业，提高学生学习数学的积极性。
四、课题的实验原则1、主体性原则研究与实验以学生为主体，实验结果从学生身上找到答案。
老师的一切作业与批改都为学生的发展，为学生掌握知识服务，哪怕是有几句鼓励的评语，也要考虑对学生是否有利，选择其中最有利的一条给学生，让他们快乐的学习，提高他们的素质。
2、发展性原则作业能体现不同学生的发展程度，在评语中体现对学生发展的肯定，对不同学生，采取的作业布置与批改方式也绝对是不相同的，因为“发展不同决定着方式不同。
方式不同也决定着不同的发展”。
3、客观性原则如果研究的口号只是在口头上，那还谈什么研究，尤其是对教学来说，离开学生，就没有研究。
在研究中，分别选择不同发展程度的学生，具体在他们的作业布置上采取不同的方式，反复实验，最终得到最适应于该类发展程度的学生的布置方法。
观察评语对学生的发展到底有多大的作用，时时关注他们，了解他们，从实际入手，达到预期的目的。
五、课题的研究方法观察法，比较法，调查法，个案分析法等六、课题的具体实施要求。
（一）作业设置要坚持课内与课外相结合，量与质相结合，注意多样性和层次性，以满足不同层次学生的需要，倡导分层布置作业。
从教材配套练习、课本练习精选或自行设计作业习题，要体现“适量，灵活，针对性强”的原则，除书面作业外，还必须设计一些让学生动口、动手、动脑的实践性作业。
要严格控制作业时间，注重减负提质。
原则上每节新授课一次正规书面作业，低年级还应注意加强口算训练。
具体建议如下：一、二年级：每周四次作业，可采用“2+2”作业制。
即每周2次小作业（口算作业），2次大作业。
口算作业可专设口算作业本，口算作业分为两类：一是听算写结果，二是记算式写结果。
两种方式可轮流训练，以全面提高学生口头听算能力。
三、四年级：每周四次作业，采用“3+1”作业制。
即每周3次正规书面作业，1次实践作业。
实践作业每周一次，可以考虑分层。
实践作业内容可包含两大类：第一类：数学思维训练类。
间周一次。
主要面向学有余力的学生，培养学生数学兴趣，发展思维水平，打造数学特长生。
第二类：数学实践类。
间周一次。
内容可包含：⑴丰收园类：内容和方式参考青版教材中丰收园的形式。
⑵调查类。
数学教材中适合学生调查的内容，教师必须提出要求，让学生真正全面参与调查，经历全过程。
作业呈现方式以调查报告、表格等方式呈现，要指导学生写调查报告。
⑶操作类。
凡是教材中涉及具体操作的内容，必须给学生布置操作作业。
让学生真正做到动口、动手、动脑，多种感官参与数学学习，全面提高学习实效。
五、六年级：每周五次，采用“4+1”作业制。
即每周4次正规书面作业，1次实践作业。
实践作业的要求同三四年级。
（二）作业批改作业批改要认真、及时、准确、细致，作业质量宜采用等级评价（A、B、C），激励为主，根据学生情况适当有针对性地写上激励性评语。
要让学生养成及时改错习惯，提倡教师收集整理学生作业中的错题，建立学生错题册。
提倡学生建立专门的错题册。
学生作业中典型性、普遍性问题要注意分析，做好记录，指导学生学会自我反思与提高。
口算作业可在课堂上口算结束之后，学生同位之间直接批阅。
七、依托活动，丰富课题研究内涵。
1、数学周记和数学月报。
数学周记和数学月报是一种温习，更是一种回忆；是一种理解，更是一种探索；是一种信息的交流，更是一种心的交流；是一种发现，更是一种创新。
数学周记是提高学生数学素养的一条重要途径。
根据课题需要我校从三至六年级设置了数学周记和数学月报，数学周记记录一周来学生在数学学习过程中的发现和收获，数学月报是记录一月来在数学过程中的发现和收获。
写数学周记和数学月报能让学生梳理、展示自己获取知识的思维过程，让学生通过发现、描述、解答生活中的数学问题，体会到数学无处不在，体会学习数学的价值；同时数学周记也是老师和学生交流的天地，学生在教师的肯定中得到快乐和信心；老师从学生数学周记中得到的信息来反思和改进教法。
2、“数学诊所”。
学生作业出错是常见现象，或者“会而不对”、或者“对而不全”，这一直是学生、老师挥之不去的痛。
虽然出错原因是多方面的，但教师、学生若能在这些错误中找出共性，进行诊断，并及时进行纠错，这对学生无疑会起到至关重要的作用。
为此，课题组应定期开展学生作业易错题纠错——“数学诊所”活动。
3、口算计算题竞赛活动计算是小学数学教学的一项重要任务，计算能力是小学生数学能力的重要体现，也是一个人一生中用得最多的“数学知识”。
但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响，在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。
关于学生的计算能力，数学课程标准明确指出：培养学生的数感，理解运算的意义，选择恰当的运算策略和技巧，重视口算，加强估算，提倡算法多样化。
口算、计算竞赛活动，不仅有利于学生及时巩固概念、法则，增大课堂教学的密度，提高计算能力，而且可以在口算、计算训练中，通过引导学生积极思维，灵活运用知识，培养学生思维的敏捷性、注意力和记忆力。
为了提高学生的计算兴趣，培养计算能力，寓教于乐，同时也为了进一步提高参与课题研究的教师的兴趣、责任，课题组要求各年级教师根据教学内容、研究的课题特点等具体情况，每学期开展一次口算、计算题竞赛。
4、开展形式多样的数学探究活动。
除开展数学实践性作业外，课题组成员将根据本班学生定期开展形式多样的数学探究活动。
如“数学擂台赛”:数学深度开发，对天赋生提高性培养。
“数学生活网”：搜集数学故事，观察了解数学在现实生活中的应用。
“数学快车遭”：分类汇总所学知识的解题扶巧，提高学生解决问题能力。
“数学关系网”：澄清数学(数字)间的关系，为学生牢固掌握基本数学关系打牢基础。
5、各班级段开展子课题活动课题组要求各年级在每学期根据子课题的侧重点开展1-2次活动。
可以是学生的活动，如：讲数学小故事比赛、编写数学手抄报、数学趣题分享等，也可以是教师的活动，如：年级组作业设计评比、理论学习等等，通过这些活动，极大地提高了学生的学习积极性，调动了教师们的课题参与热情。
八、课题的实施步骤时间：2011.3——2012.12阶段：三个阶段（一）、第一阶段：准备阶段（2011.3-2011.5）1、调查、分析、研究、制定子课题方案并向学校课题领导小组递交申报材料审查。
2、召开我校数学研究小组申报培训会，组织学习课题方案，填写申报表，向市教研室课题组申报。
3、组织数学研究小组学习课题实施方案，安排部署具体研究实施工作。
（二）、第二阶段：（2011.5-2012.6）1、组织课题组教师学习课题有关的理论和指导材料。
2、根据学科特点，选定班级进行具体的实验研究。
3、合理安排总结研究成功的有效性，并不断改进方法。
4、采取“走出去”、“请进来”等方法，将别人的先进方法融入到研究的课题中来。
5、抓好有关材料的收集，以便查阅。
（三）、第三阶段：总结阶段（2012.7-2012.12）1、整理材料，总结经验，分析问题，撰写报告、形成研究成果后递交学校课题领导小组报市教研室课题组。
