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反方一辩发言现在的学生个性太强.对于传统意义上的团体与集体荣誉感差多了,企业创新需要新的人员,个性与孤傲的人很难进行统一的规划与约束,如果放松管理,只能让他们来破坏已经制定的规则/大学生宽松管理，本来是想借鉴国外走班的先进方式。
但在国内，宽松式管理带来的弊端还是显而易见的。
一种秩序要靠社会的大环境来维护，国内大学生的宽松管理让他们的团队感更加淡化，个性更加突出，做自己想做的事，说想说的话，并且会养成自大的恶习，在就业时这种劣势更加明显，往往随着自己的心思来决定自己的行为，随意性太强，从而也降低了就业竞争力。
想的宽松式管理应是一种健康有效，有利于人发展的管理模式，其终极目标是能真正地塑造和成就大学生。
但要达到这个目标应起码满足两个重要条件。
首先管理的主体包括社会，学校，家庭能够建立健全对其自身和大学生的宽松式管理体制，并能切实地实行。
这构成了大学生成长的外部环境。
同时管理的客体大学生应有较强的自制力，进行自我管理来适应这种管理模式。
只有这两个条件同时具备，才可能实现预期目标。
我想请问是不是因为宽松式管理造成了这样不可辩驳的事实：政府机关的既定目标无法很好实现，各种乱收费现象层出不穷。
社会对网吧，学校对学生，学生对其自身的宽松式管理导致网吧对大学生的如何管理至今仍为盲点。
这无行的陷阱致使大学生中迷恋游戏，玩物丧志的比比皆是。
大学生总体素质如何，从我们重点院校都挂科如此严重中可见真是不一般。
既然两个条件至今尚未成熟，这种不切合实际的管理模式怎能真正地发展大学生呢？而又何谈利大于弊呢？其次宽松式管理又是种过于依赖的自觉性的管理模式，它在促进大学生展现个性方面有一定的可取性。
但我们更应该清楚的看到它的对象是刚从应试教育中走出来的生活自理能力缺乏的大学生阿。
在宽松式管理这种反差过大的过渡期中，很多大学生不能够正确把握自己，从而带来更多的弊端。
从数量上看8020原则告诉我们，这个世界中平庸者占80%，优秀者占20%。
谢谢主席：首先我需要指出对方辩友的几点错误：1.对方辩友认为高校扩招致使高端人才缺乏，但对方辩友是否看到高校扩招并非盲目扩招，是依据教育领域自身发展规律以及我国经济发展的规律进行的：名牌大学仍然在进行高端人才培养，二本三本高校的扩招则在促进高等教育大众化方面做出了积极的贡献。
2.对方辩友强调扩招致使高校人均占有教育资源减少，同时又反对高校收费，这岂不是自相矛盾？我方认为，大学收费能筹集更多的办学资金，增加高等学校学位供给，满足民众对高等教育的需求，同时奖学金覆盖面的扩大、入学绿色通道的建立、助学贷款的发放、勤工助学岗位的增加，避免了脱贫家庭又返贫现象的发生，这两全其美的事情，对方辩友怎么就想到呢？3.对方辩友认为高校扩招、普及高等教育不利于和谐社会的构建，难道说国民愚昧无知、鲁钝笨拙更有利于构建和谐社会吗？我方认为，恰恰是高校扩招，普遍提高了国民素质，为构建和谐社会提供了有利条件。
4.对方辩友指出扩招影响了教育质量，败坏了学术风气，我方认为，营私舞弊、抄袭剽窃伴随着学术的产生而产生，并不是高校扩招的特殊产物；同时，学术腐败是社会体制问题在学术上的反映，不能归咎于高校扩招。
5.关于高校扩招加剧了人才结构失衡，我方认为，信息缺失才是造成高校人才与市场需求不对称、人才结构失衡的根本原因，在高校扩招的同时充分考虑市场需求，灵活设置专业，这个问题将迎刃而解。
6.对于高校扩招导致了文凭贬值，我方认为，对方辩友仅仅看到自己手中的文凭贬值，而对国民素质的普遍提高视而不见，我们不能因为个人利益，而剥夺他人接受高等教育的权利。
7.对方辩友一方面强调一些素质较差的人不能踏进高校大门，另一方面又宣称高等教育不公平，这岂不又是自相矛盾？我方认为，伟大的教育家孔子在《论语》中指出：有教无类，意思是指，不应为贫富，贵贱，智愚，善恶等原因，就把一些人排除在教育对象之外。
这样看来，高校扩招不正体现了有教无类的精神！8.当然，高校扩招目前还存在问题，但是我方认为方法总比问题多，我们应该从长远发展的角度，站在民族发展的高度，以勇于改革创新的精神，克服现实中的各项困难，最终才能走向民族复兴。
商业活动进校园利与弊-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN10.17弊标准：商业活动不安全，风险 & 影响校园文化气氛论点：1、学校是以学习为主的地方，商业活动太浓了会淡化学习氛围2、学生毕竟是以学习为重，商业活动会使他们分心，影响学习效果3、商业活动可能导致同学间由于家庭背景、富裕程度等的因素，造成同学间的歧视甚至对立的发生，对学生产生心理上的阴影4、商业活动会使学生过早的产生金钱崇拜、利益至上、物质享受等思想，这样对教育的大环境是有害的5、商业活动进入校园会对学校的育人环境产生影响，因为在学校里举办商业活动，有可能在学校管理层产生金钱交易的情况发生，对教师队伍的形象等产生影响谈的方面：1.传销（化妆品等）2.英语 CET4买卖答案，耳机3.假冒伪劣商品4.不重视学习，以商业利益为重资料：10.17利一辩陈词 (参考）谢谢主席，大家上午好，很荣幸由我代表我方进行一辩陈词。
今天我们讨论的是商业活动进校园的利弊关系。
从哪个更有利于学生的全面发展和社会资源的优化配置着眼，我们认为，商业活动进校园利大于弊。
首先，让我们来明确几个定义。
商业即为以有价值的事物进行交换从而实现盈利的经济活动。
校园商业活动就是面向广大师生和学校的商业活动，包括商业促销行为、经营行为和广告宣传行为。
就校园而言，从小学、中学到大学，大学作为学校到社会的过渡，无疑与商业活动联系最紧密，而大学生又有较强的自主消费能力，所以辩论的重点在大学校园。
下面我将从以下几个方面对我方立论进行阐述。
首先，商业活动进校园为师生生活提供了便利，弥补了学校基础设施的不足。
师生在校园内学习生活，自然有日常购物消费的需要，学校通过竞标等方式，选择最具信誉、最有质量保证的商家走进校园，建起食堂、公寓等基础设施，设立超市、小卖铺等购物场所，让师生员工不出校园就能买到生活、学习所需物品，方便快捷。
试想一下，如果生活在校园中的我们，为了吃个饭，买瓶饮料，而必须跑到“千里之外”，那就不要说学习，生存都成了问题。
集中实验和开放实验的利与弊摘要在实验教学中，分析集中实验教学和开放实验教学的利与弊，正确处理好实验教学中集中实验和开放实验的关系，为学生的自学能力，分析问题，解决问题的能力、实验创新能力、综合能力的培养搭建一个实践的平台，为培养具有创新能力的高素质人才做出积极的贡献。
关键词实验教学；集中；开放；关系中图分类号：g640引言高等教育的目的是为社会培养实用人才，而实验教学是高等教育的重要组成部分。
随着时代的发展，社会对人才能力的要求也不断发展，对实验教学也提出了新的挑战。
在这个过程中，探究开放实验教学与集中实验教学的利与弊，为使开放实验教学取得好的教学效果，必须以非开放的集中实验教学为前提，在学生打好实验技能基础的前提下进行实验室开放才会有条不紊，真正起到培养学生自主学习能力，提高学生工程素质和创新能力的作用。
1．集中实验教学的利与弊集中实验教学是传统的实验教学模式，既由学校统一安排实验课程时间，每课的实验内容都是统一的，由教师先预做，学生按照教师的布置或是实验指导书步骤，按部就班的完成实验操作和实验报告。
也就是说，实验教学是以教师为中心的，在教师的“指导”下进行“模拟”。
这样，学生虽然参与了教学活动，但实质上是处于被动状态的。
他们学习的主动性、积极性受到了一定的限制，个人能动性和创造性不能很好的发展，不利于创新人才的培养。
那么集中实验教学模式是不可取的吗？并非是这样。
集中实验教学的模式不能一概否定，他在学生实验中起到了重要的作用。
1.1在学生进行实验的初级阶段，实验教师必须在集中实验教学过程中，训练学生基本的实验操作技能。
如，实验器材及耗材的选取技能，实验线路的连接与焊接技能，实验工具的基本操作技能，基本仪器仪表的操作和测试技能等。
1.2教师在集中实验教学过程中，引导学生对基础实验的探究，对实验中出现的各种问题进行指导，培养学生判断问题、分析问题及解决基本问题的能力。
1.3教师在集中实验教学过程中，培养学生认知实验原理图（电路图）的能力，读懂电路图，明确各个元器件在电路中的作用以及掌握电路的工作原理。
高校专项计划的利弊高校专项计划，是指为了促进高等教育公平，提高少数民族和贫困地区学生的入学率和毕业率，而实施的一项特殊招生计划。
这一政策在一定程度上对于推动教育公平和促进社会和谐具有积极意义，但同时也存在一些不容忽视的弊端。
首先，从利的角度来看，高校专项计划有助于提高少数民族和贫困地区学生的入学率。
通过这一计划，一些优秀的少数民族学生得以获得更多的教育机会，有利于挖掘和培养人才。
同时，这也有助于促进民族团结和社会和谐，为构建一个更加包容的社会环境奠定了基础。
其次，高校专项计划可以提高教育资源的配置效率。
通过这一计划，可以使得教育资源更加倾斜于贫困地区和少数民族地区，有利于缩小地区之间的教育差距，提高教育公平。
这对于推动整个社会的发展具有重要意义，有利于实现全面建设小康社会的目标。
然而，高校专项计划也存在一些弊端。
首先，一些学生可能会利用这一政策进行舞弊，虚报家庭贫困情况或者伪造少数民族身份，从而获取不应得的录取机会。
这种情况的发生，不仅损害了政策的公平性，也损害了其他学生的合法权益。
其次，高校专项计划可能会导致一些学生因为身份而获得不应得的优待，这种情况可能会损害教育公平的原则。
一些学生可能因为少数民族身份而获得更低的录取分数线，这对于其他学生来说是一种不公平的对待，也有可能会影响整个教育体系的公信力。
综上所述，高校专项计划作为一项特殊的招生政策，既有利于提高少数民族和贫困地区学生的入学率，也有助于促进教育资源的合理配置。
然而，这一政策也存在一些弊端，需要我们认真对待和解决。
我们应该在实施这一政策的过程中，加强对于学生身份的审核，防止舞弊现象的发生，同时也要保障其他学生的合法权益，确保教育资源的公平分配。
只有这样，高校专项计划才能更好地发挥其作用，促进教育公平，推动社会和谐的建设。
因为考研或是单纯的求知，各大学校课堂里“蹭听”的同学，本来司空见惯。
一些学校禁止；一些老师宽容。
但是，如果有人要从这一现象提出某种“教育体制改革”的理想诉求，恐怕就值得认真想一想了。
这种理想诉求就是：“中国高校应当尽快实现‘资源共享’，替那些好学的以及跨校考研的大学生摘掉‘蹭课’的小帽子。
”这是这两天湖南红网时评佳作评选中一篇文章的判断。
在这里，“资源共享”不仅是解决优质教育资源不均问题的现实办法，而且是一个无可置疑的价值目标。
我对这样的判断存有疑问。
作为一名高校教师，我和许多教师一样，对蹭听同学取默许的态度。
因为在我们内心深处，还都存着一点“有教无类”的教育理想———这个“无类”，既包含着无论你是本校学生还是外校学生，也包含着无论你根本是不是学生。
但是，这样的教育理想，并不是当代高等教育的运行原则，也不是当代社会运行的原则。
人们通过高考不同的分数进入不同的学校，也因此享受不同的教育资源。
这是我们通常所见的现实，也是大家都接受的公平。
尽管高校资源的不均，在现行体制下还并非真正公平，但却难以通过敞开校门的办法来加以纠正。
一位本校的同学，通过高考录取成绩和他所交纳的学费，便有权利享有一个学校的教育资源。
而一个旁听外校同学，或者根本不是学生（这个界线无从划分，也没有意义），他的权利基础是什么呢？是因为他同样通过了高考，还是因为他仅仅是一名渴望知识的人呢？能够在这个基础上确立一个人对一所学校的权利吗？如果在一所高校就读的权利可以这样取得，那么，人们通过高考和学费所取得的权利又有什么价值呢？有人想从宪法中的“受教育权”来推导出这种“免费听大学”的权利。
那么，我要问，我们生活中的一切具体的权利，都是这样通过“演绎法”推出来的，还是通过一个个具体的立法过程确认的呢？“共享”这个概念，总给人一种美好、温暖的感觉。
它与我们内心的理想情愫相关。
在现实社会中，“共享”的也往往能够达到资源的优化利用。
但是，我们能够看到的“资源共享”，其实多是在排他性权利基础上的双方或多方交易，而不是“各取所需”的人类理想。
我们只要想一想，我们社会的其他资源是不是“共享”的，我们就能明白高校的资源是否能够“共享”了。
有人以中国的高校教育资源绝大部分是公共资源作为“共享”的理由。
但“公共资源”的事实仍然不能得出全民共享的简单结论。
实际上，何止大学，这样的公共资源还多得很，都不是无偿分享的。
相反，竞争或支付所获得的权利，往往是人们享有具体的公共资源的限定性条件，高考和大学收费，就是这样的限定性条件。
因为，大学也像其他公共资源一样，没有限定条件的无偿共享，就会产生经济学家哈丁所说的“公地的悲剧”———对所有人开放的牧场必然会遭到过度放牧。
从这个意义上说，“资源共享”也不可能是免费午餐。
我们的心中有许多“应当如此”的价值目标，往往成为我们判断事物的标准和提出权利诉求的理由。
这可以理解。
没有这样的价值目标，人类就无法进步，权利就不会生长。
其实，最大的“应当”就是各取所需，按需分配———人类在认识上早就达到了，但在资源上却无从安排。
所有的“应当”都受到资源和人们现实的权利的限制。
教育的理想也是如此。
弊大于利的话是站在一个理性思考的角度，在情感上观众可能无法接受，你方的立场能通过说理实现。
发散一下思维，校内资源，一些如同dupin配方，秘史研究之类的东西开放的话会对社会造成多大的危害，还有从高校管理方面来考虑，会不会对高校安全造成威胁等等|评论利大于弊。
首先看辩题，这个辩题是高校开放校内资源弊大于利，所以讨论的是开放后弊大于利还是利大于弊，而并非是讨论是否应该开放（这一点最容易被搞混、跑题）；然后高校并不只包括大学，你们可以举如军事院校这类的特殊高校。
就我们打的几场来看，对方的观点主要有两个：1、开放校内资源会影响高校的本职工作，影响正常的教学工作；2、高校自身的资源是有限和紧缺的，还没有能力进行开放。
其他的还有一些小观点，诸如：1、满足社会需求是政府的责任，为什么不扩建公共图书馆而是让高校来买单；2、高校报效社会主要是取资源、还人才，开放会带来诸如安全隐患等问题，并可能影响大学的学习氛围；3、高校开放的资源可能并不是社会大众所需要的，并且就算开放了社会也并不能很好的利用，还是相当于资源浪费。
而我们这一方（即利大于弊）打的观点主要有：1、高校自身发展的需求，知识更新换代的速度快，高校间要加强交流才能提高（但你们可以把高校间的交流打成不算做开放校内资源）2、目前社会需求明显，虽然高校的资源也不足，但社会的资源更不足，1%的人掌握了社会60%的资源（例：记者从权威部门的资料获悉，我国1000余所高校拥有藏书6亿多册，公共馆仅为4亿册；高校馆拥有网络版电子期刊的65%，公共馆仅为28.6%；高校馆拥有联机数据库为30%，而公共馆仅为2.9%。
从这组数据，我们能很明显地看出，与高校图书馆相比，我国的公共图书馆的资源还显得十分缺乏。
如果将高校馆开放，无疑能更好地满足读者的阅读需求。
但是你们可以说不能这么比，因为高校是学习的地方，对资源的需求要大过社会，所以不能单凭人数做比较）3、高校拥有大量资源，但资源并没有得到有效利用，开放有利于充分合理利用资源。
然后我们打的主线就是：高校有责任有能力开放，社会有强烈需求，所以高校开放资源是必要的，只要是必要的就是利大于弊的。
你们可以多举些例子，因为例子是最难驳的。
探访12所高校图书“宝藏”对外开放在首都图书馆联盟成立之前，已经有12所知名高校对社会公众开放，但开放的方式却各不相同。
在三十多所高校中数北京工业大学最为“慷慨”，社会公众既可以办理月卡查阅图书馆所有开放的书籍，也可以办理年卡借书。
相较于北京工业大学的“全面开放”（fully open），更多的高校还是“犹抱琵琶半遮面”。
比如，北京航空航天大学图书馆就规定，需要带身份证或者工作证到读者服务台（service desk forreaders ）办理一次性进出手续。
接待老师会询问要借阅的图书种类，对于没有明确“目的”的，则无法接待。
馆藏、人员有限担心今后更紧张各高校图书馆管理人员称，资源的短缺是对外开放的最大障碍。
一些比较“吃香”的大学图书馆的管理者则担心，“现在对内的图书和人力资源都吃紧，如果对外岂不是更紧张？”北大图书馆每年接待的校外人员达到近3万人，而其长期服务的对象，除了北大的师生，还包括家属以及相关合作单位的人员共6万多人。
“图书馆就那么多位子，服务老师也有限，根本不可能一下子放开并接纳社会上的读者。
”而有可能出现的图书丢失、借书不还等情况，也是管理者较为担心的问题。
学生与校外人员共享喜忧参半中国人民大学图书馆因为上自习需提前占座一事，已经多次上了报纸，对外开放一事令自习一族担心不已，“现在要提前一天占座，如果校外的人来了，恐怕提前三天都占不到座了吧。
”一名备考司法考试的本科生无奈地说。
另一部分高校学生则感到窃喜。
北京第二外国语学院法政学院的陈同学和同伴们正在准备考北京大学的法学研究生，现在正在搜集资料，但“很多专业的书籍和资料我们学校图书馆都没有”。
也有学生目光比较长远，“四年结束后我们也成为社会人，希望那个时候也可以像现在这样自由地借阅。
”【沪江小编】相对于公共图书馆多而全的特点，高校图书资源则更加具有专业性，因此高校图书馆被不少科研人员和大学生们视为“宝藏”。
当然如何处理好校内学生与校外人员的资源分配是现在高校图书馆对外开放的一个难题，希望首都图书馆联盟能尽快给出方案，让每个人都能享受到图书馆资源！高校开放课程资源的原因近年来，一场致力于通过互联网络提供免费教育资源的"开放教育资源"运动正在国内外高校悄然兴起。
开放教育资源是指"不受版权限制的或者是在知识产权协议下发布的，可供他人免费使用或复制的教学、学习和研究资源"，包括课程资料、教学模块、教材、教学录像、试卷、教学课件，以及其他用于获取知识的软件工具或技术系统。
目前，开放教育资源运动在各地蓬勃发展，并逐渐成为一种世界性的潮流。
作为教育资源拥有主体的高等院校，在这场运动中起到了至关重要的作用。
高校开放课程资源是高校开放教育资源的一大组成部分，是指高校在某种开放协议下开放的、可供全世界免费共享的课程资源。
2001年MIT 率先启动开放课程项目，至今为止已在网上免费开放课程1 800 多门。
而后，其他高校，如赖斯大学、犹他州立大学、塔夫茨大学、斯坦福大学、东京大学等其他知名高校先后推出了自己的开放课程计划。
这些项目有很多得到基金会的资助。
据Hewlett 基金会2006 年《OER Overview》报告，自2001 年以来，Hewlett 基金会已经为数十个开放教育资源项目提供了高达4 000 多万美元的资助。
2005年MIT 牵头，全世界100 多家领先的教育机构参与组成开放课程资源联盟，旨在促进全球教育资源共享。
OCW 联盟现有2 700 门开放课程，涉及9种语言。
目前，全世界的开放教育资源运动总体上来说还仅仅停留在展示课程阶段，学校负责公布相关的课程资源，但都不再提供后续的教学服务。
学习者很难与教授进行交流，相互间也不能自由讨论问题。
这也导致了这些免费资源可能得不到充分利用。
《Hewlett OERReport》指出，开放资源运动的下一个发展阶段将是通过将智力资本（intellectual capital）和人力资本（human capital）结合起来，构建一种学习型文化。
而OER 要实现这个目标，显然还有很长的一段路要走。
在这方面，著名的英国开放大学做出了表率。
其"openlearn"项目免费公开了一部分课程，并在平台上提供了很多学习支持环境，学习者可以很方便地组建自己的学习小组，或者发起一个视频会议。
总之，开放课件联盟的出现和迅猛发展显示出开放教育资源的巨大活力以及社会对共享资源的强烈需求。
开放课程运动之所以能够蓬勃开展，与近年来高校对于课程资源拥有的理念改变有很大的关系，由原来的私有、私用向开放、共享方向转变。
高校开放其课程资源的原因可以从以下几点进行更进一步的解析。
1．关于对"开放"与"共享"的理解参与高校对于开放课程中的"开放"的理解基本上达成一致，"开放"的涵义是免费供全世界的学习者和教学人员使用,无需注册、登记,不收费也不提供学分和学位。
开放的目的即是共享，是在"开放协议支持下的共享"，其他人在使用开放课程时必须遵循开放协议的规定，从事开放协议允许的行为。
高校对开放课程的版权保护多采用Creative Commons 系列的开放协议。
2．大学的使命和责任高校是智力资源相对集中的场所，承担着创造和生产知识的重任。
