语文精读课文教学模式

小学语文教学“读+写”模式的创新思路小学语文教师应充分认识语文学科的特性，通过多种渠道构建课堂体系，积极探寻“读+写”模式的创新思路，紧密融合阅读与写作环节，增强学生的课堂参与度，培养学生的语文核心素养。

笔者结合实际教学经验，主要论述小学语文“读+写”模式的创新实践策略，希望给语文教师以启发。

（一）把握新课标，科学设置教学目标新课标提出发挥语文学科的育人功能，整体规划教学内容，注重听说读写的内在联系，促进语文教与学方式的变革。

在日常教学中，教师要认真研究新课标，关注学生的求知需求，设置科学的教学目标，帮助学生快速融入课堂中，发展学生的语文读写能力。

首先，教师要设计教学总目标，正确处理知识、能力和素养之间的关系，要求学生能够熟练地阅读文章，掌握阅读技巧和方法，学会常见应用文写作，培养运用语言文字的能力，增强学生的自身综合能力。

其次，教师要设计教学分目标，对不同水平的学生设置不同的读写目标，让学生在自己的能力范围内积极实践，形成良好的读写习惯。

当学生完成适合自己的分目标后，还可以向更高层次的目标迈进，形成比学赶超的学习风气，拓宽学习空间，打下扎实的语文基础。

（二）寻找契合点，研读教材科学导入阅读和写作不是孤立的，而是互相促进、相辅相成的。

教师要积极寻找教学的契合点，研读语文教材，让学生在阅读和写作的训练中有所收获，达到学以致用的目标。

在课堂上，教师应该注重观察学生的变化，把握时机，将读写结合理念渗透给学生，规范学生的学习方式，使他们找到适合自己的学习策略。

统编教材内容丰富，每一篇课文都包含了作者的深情，教师可以从情感切入，先给学生讲解课文背后的故事，让学生走近作者，了解作者写作的目的，便于学生与课文产生情感共鸣。

接下来，教师引导学生进行读写训练，吸引学生的注意力，收到更好的教学效果。

教师应从拓展点上进行切入，有些课文的修辞手法很特别，有些课文的留白有独到之处，还有些课文的结构很巧妙，教师可以运用课文的特点进行拓展，将阅读和写作串联起来。

小学语文说课稿:《北京的春天》说课稿我说课的题目是《北京的春天》。

下面我从说教材、说教学目标、说重难点、说教学法、说教学过程、说板书设计几个方面进行说课。

一说教材《北京的春天》是人教版小学语文六年级下册第二组的一篇精读课文。

课文描述了北京的春节从腊八开始到正月十九结束期间的庆祝方式民俗风情，展示了民族文化的独特魅力。

启发学生对民族文化的喜爱之情对祖国壮丽河山的热爱。

可以再列举一下这篇课文的特点，比如说学生通过阅读文章，了解详略得当的写作方法，从老北京的风俗生活中感受作者表达老北京人热爱生活、追求美好生活的心愿。

本文预计2课时完成。

二说教学目标1知识目标：掌握十四个生字旬、熬、蒜、醋、饺、翡、拌、榛栗、筝、鞭、麦、寺、逛，正确读写腊月、展览、初旬等词语。

2能力目标：通过“读、说”的方法学习课文内容了解课文描写的顺序，详细描写与简略描写的方法及特点。

3情感目标：有感情的朗读课文体会作者对北京的春节的喜爱之情，体会民族文化的独特魅力。

三、说重难点：1、（引导学生了解民俗民情）说的太笼统，引导学生通过有感情的朗读，感受老北京过春节时的热闹、隆重，领悟风俗文化的内涵。

2.（结合实际运用以前学到的方法了解描写自己身边的民俗）学习作者详略得当的表达方法。

四说教、学法教采用抓主要句子分段朗读集体朗读运用联想的方式。

五、说教学过程：1导入课文，激发学生的学习热情。

放新年歌，展示不同地区庆祝新年的照片。

询问同学他们喜不喜欢过年，他们身边及他们自己庆祝新年的方式。

让学生有兴趣去阅读了解课文。

2初读课文，整体感知。

教师范读，引导学生默读了解文章的作者及文章的主要内容，对文章有一个整体的感知。

教师范读什么？引导学生默读了解作者？这表达不对，只能说是检查学生收集作者的资料，检查预习，另外你的教学目标有识字任务，必须放到这一环节来说，采用什么办法指导学生识字。

了解主要内容可以用引导学生把握时间顺序，找出北京春节的时间是从腊八到正月十九。

小学语文“四步导读”课堂教学模式一、课堂教学基本结构：“先学后教，合作探究，当堂达标”“先学后教，合作探究，当堂达标”，“先学”可以是在课堂上学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行看书、自学和练习，也可以是布置学生课前预习；“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只作引导、点拨、评定、补充与更正，把“教”的过程变成学生自主学习、合作探究、亲历实践的过程；所谓“当堂达标”，就是让学生当堂完成作业，通过扎实训练，实现教学目标。

教师要认真贯彻“三为主”（即教师为主导，学生为主体，训练为主线）的原则，精讲精练，少讲多练，突出重点。

二、课堂教学基本模式小学语文“四步导读”课堂教学模式结构“四步导读”初读课文细读课文精读课文综合训练生：(感知语言) (理解语言) (品评语言) (运用语言)师：(诱导) (引导) (指导) (辅导)三、具体操作步骤1、初读课文，感知语言。

第一步：正确认读。

即认识生字新词，正确朗读课文。

做到“六不”（不错字，不丢字，不添字，不破词句，不截断，不重复）第二步：整体感受。

在正确朗读的基础上进一步朗读课文。

要有意识调动感悟，从整体上全面感受课文的言语材料，对课文的基本内容有个大致的了解。

这两步不是截然分开的，有时可以合并或穿插进行。

读书时间必须充分，课文不读通、不读熟的不进入下一步骤。

2、细读课文，理解语言。

梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。

从叙事状物的角度明了课文的主要内容。

3、精读课文，品评语言。

包括以下2个环节：（1）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。

（2）品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料。

从表情达意的角度领悟语言运用之妙。

第1、2两个环节也是不能截然分开的，有时可以合并或穿插进行。

4、综合训练，运用语言。

第一步：背诵积累。

通过活记乐背，积累言语材料，积淀语感经验。

第二步：迁移运用。

由模仿到创造，由完成教师设计的“形成性”作业，到主动运用于读写实践，并积极向课外语文生活延伸。

语文学科各课型课堂教学模式常言道：教无定法，教学有方。

课堂教学是一个动态的创造过程，教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学，但在某一种教学理念的指导下，课堂教学有时会在一定时间、一定范围内呈现一种相对固定的结构形式和程序形式，这就是通常所说的课堂教学模式。

语文新课程标准的颁布和实施，给我们带来了全新的教育教学理念。

特别是在课堂教学方面，提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，强调课堂应该是开放的、生成性的课堂。

但我认为这并非意味着因此就否定教学的一般规律，因为课堂教学的主体是学生，学生学习的过程要符合人的认知规律，这就决定了教师的课堂教学活动应该也必须遵循学生的认知规律组织教学，目前，新的课改刚刚开始，面对新理念的冲击，许多教师可能感到无可措手，不知该怎样组织课堂教学。

针对以上问题，现结合语文学科阅读课、自读课、文言文阅读课、写作课等课型特点，分别谈一下这几种课型的大致教学模式，共老师们参考。

一、现代文阅读讲读课现代文阅读讲读课在中学语文教材中占有比较大的比重，多数老师对这种课型可以说是驾轻就熟了。

我认为，现代文阅读课应体现以读为主的原则，引导学生学会阅读、学会感悟、学会欣赏、学会质疑、学会评价。

在具体的教学过程中可以采用“多读六步教学法”组织教学，具体步骤如下： （一）初读课文，了解大意，扫清字词障碍。

这一步骤中，包括创设情景，引起学生对课文的学习欲望，将学生尽快地导入课文。

在初读课文时，学生应发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书求得新知识，也可向教师求教；教师应给予每一个学生以足够的阅读时间，让每一个学生能完整地了解课文的大意，初步感受课文的内容。

（二）粗读课文，整体感知，了解课文大意。

在学生自主预习，初读课文、了解作者及写作背景和相关知识的基础上，引导学生再粗读或浏览课文，并就课文谈自己的阅读感受。

内容可以是字词句的理解，也可以是对人物的评价，或者是对文章内容和写法的质疑等，这是学生初读文章的收获，也是学生思考和认识的起点。

读中求悟以读促悟〔关键词〕阅读教学；初读；细读；精读；品读阅读既是理解的基础，也是小学语文教学的一个基本环节。

它具备了听、说、读、写训练的综合性，是识字、理解课文的重要途径，也是训练语言、发散思维、全面培养学生语文素质的必由之路。

为此，笔者经过多年的努力探索，提出并在课堂教学中尝试运用“四读”教学模式，环环相扣，以读促悟，构建语文课堂教学新模式。

一、初读感知大意初读感知大意，即让学生初读课文，在扫清语言文字障碍的同时，了解相关的背景材料，整体感知课文大意，对文章进行“粗”处理——抓住大意即可。

初读感知大意可以采用范读、配乐朗读等形式，在读中整体感知课文梗概，读后鼓励学生自悟表达，找出疑难问题，并让学生小组讨论，自己解决问题，教师随机点拨。

如，教授《鲁本的秘密》一文时，教师可先给学生提出读文要求：（1）用自己喜欢的方式读课文，把课文读通顺、读正确、读流利。

（2）联系上下文或者利用工具书学习字词。

（3）读后思考，课文主要写了哪些内容。

学生在初读后完成读文要求，即可把握文章的梗概，为接下来的深度学习奠定基础。

二、细读理清脉络在初读课文的基础上，引导学生采用自己喜欢的阅读方式细读每个自然段，通过出示思考讨论题，帮学生理清课文脉络，划分层次，初步概述层段大意。

进而抓住课文主要内容，理解作者的写作思路与意图，对课文的理解由“粗”到“细”。

在学生完成自读、自悟后，教师要组织学生小组讨论，发表个人见解，进一步质疑问难，并随堂让学生互相解答所质疑难，教师适时点拨、指导。

如，教授《鲁本的秘密》一课时，学生可先按教师的要求：继续用自己喜欢的方式读课文，边读边思考，课文是按照怎样的顺序把鲁本的秘密揭开的？读后学生思考作答，教师点拨引导，概括结论，理顺本课的思路。

学生按照教师的安排再次读课文、思考问题，能够很好地理清课文脉络，初步理解作者的写作思路与意图，达到学生自读、自悟后合理表述，培养学生阅读能力的目的。

三、精读突破重难点抓重点段精读课文，要紧扣中心去突出重点、突破难点，在理解全文的基础上，领会文章表达的思想感情，这是精读的目标所在。

精读与略读的区别有什么关系精读与略读是两种不同的阅读方式。

充分发挥精读与略读的作用，培养和提高学生良好的阅读习惯和独立阅读的能力，是小学语文教学值得认真探讨与研究的课题。

精读与略读的区别有哪些呢下面是的精读与略读的区别资料，欢迎阅读。

精读与略读的区别速读，作为一种现象，古今中外，均已有之。

我国古代，《北齐书》曾记载王孝瑜读书敏速，十行俱下。

前苏联大文豪高尔基看杂志，往往是几页几页地翻。

经科学地速读训练，其读速更大得惊人：日本加古德次先生精心训练的速读能手长江美子，最快可达每分钟读20万字。

我国北京铁路二中程汉杰老师，台北师专附小谭达士校长训练的学生其阅读效率也是成倍、成数倍地增长。

本模式实验表明：学生阅读效率一般可提高45倍，达到1500字/分。

大量经验表明，速读能力同其他技能一样：通过训练，才能提高;通过有效的训练，就能迅速地提高。

精读与略读历来是学问家读书的焦孟之法，从来没有哪个人一生只靠博览群书而最终学有所成的，更没有哪位大哲先贤平生只读一本书而成名成家的。

晋人陶渊明自述好读书不求甚解，可谓博览群书的典范，可是任谁都能想到他也曾有过学有专攻的少年时代;宋人赵普曾自谦说自己是半部论语治天下，可是一千年来没有哪个呆子真会相信他一辈子只读过论语，而且还是半部。

略读带来高效率，它能在较短时间内帮助我们汲取大量信息，很适合快节奏的现代社会。

西方发达国家大都注意学生略读速读能力的培养，因而他们的孩子思维灵活、视野开阔、知识面丰富，这一现象已经引起我国教育界的注意和重视，如何提高学生略读能力和阅读量日渐成为教育工作者尤其是一线教师关注和探讨的问题。

这是十分可喜的现象，相信不久的将来，我国儿童的阅读状况一定会得到整体改观。

而与此同时，精读却由于费时费力，越来越为人们所不取，这其实是一件很不明智的做法。

因为无数学问家的成功经验告诉我们，精读的作用不可替代。

它不但能在最大限度上最全面地吸收书本所蕴含的信息，而且能起到锻炼思维、引人深思、启发智慧的作用，所得远甚于走马观花的略读。

小学语文略读课文的教学案例篇一：小学语文阅读有效教学案例小学语文阅读有效教学案例上传: 刘颖更新时间：2012-5-30 19:44:33小学语文阅读有效教学案例［设计依据与教学目标］《语文课程标准》强调阅读“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

《荷花》这篇课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。

以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了热爱大自然的感情。

因此，在本课的教学中，我们要引导学生通过朗读、想象去感受、体验和理解荷花的“形”之美，“神”之美，从而让学生体会热爱大自然的思想感情。

本课的教学目标是： (1) 会认3个生字，会写12个生字。

能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、蜻蜓、随风飘动”等词语。

(2) 能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

(3) 理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

(4) 体会丰富的想象、学习边阅读，边想象画面的读书方法。

［教学过程与教学策略］一、猜谜激趣，引入新课师：同学们都喜欢猜谜语，现在老师让大家来猜两则谜语，看谁猜得既快又准。

(1) 小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香。

( 荷花 )(2) 泥里一条龙，头顶一个莲，身体一节节，满肚小窟窿。

( 莲藕 )荷花，有“花中仙子”的美称，现在让我们一起走进课文，目睹一下荷花的风采。

二、初读课文，了解内容1. 让学生自由轻声读课文，要求： (1) 把课文读正确、读流利。

(2) 圈划出生字、新词，凭借拼音多读几遍。

2. 同桌互读课文。

读得好的由同桌加“☆”。

3. 鼓励学生上台读自己最喜欢的段落。

4. 让学生说一说：课文主要写了什么？三、品读课文，理解内容1. 引导学生有感情地朗读课文。

(1) 学生自读课文，边读边想象画面。

(2) 分小组朗读，并选派代表在班上读。

“读式”常规阅读教学模式一、课题的现实依据学校自开展校本教研近一年来，各学段、各年级围绕各自确立的校本研究课题进行了深入的、实实在在的研讨，取得了一定的成效。

但从今年的各年级模式展示课上，我们也看到了，学生读得似乎很是充分，可读的目的性、层次性、实效性、趣味性没有得到真正的凸现。

在课堂上，我们很少能听到学生饶有兴味的、入情入境的朗读。

我们虽认识到了“读”在阅读教学中的重要性，可这只是停留在理性的层面上，在具体的阅读教学实践中，却没能很有成效的落实和践行。

针对这一阅读教学现状，我们提出了“读式”阅读教学模式的研究，意在探讨如何以读为径、以读为乐、以读为旨，真正使我们的学生好读书、会读书，培养敏锐的语感，提升语文素养。

二、课题的理论根据1、阅读教学重“读”是由汉字的特点决定的。

汉字的造字和识字方式的长期使用，对使用汉字的人折射出特定的思维方式，既对事物的把握常常是直观的、整体的。

它重“体验”、重“感悟”，这种会意性的思维方式具有很强的内省、联想、体验、感悟的色彩。

所以阅读教学应特别重视学生自主的体验、感悟。

而自主地体验、感悟的最有效的方式就是“读”。

2、阅读教学重“读”是由汉语的特点决定的。

汉字折射出的思维方式，以及重体验、感悟的审美习惯，显现在汉语中，就表现出以神驭形、注重意会的特征，以语序和虚词为重要语法手段，崇尚简约的语言特征，“心领神会”成了理解词句的重要方法。

而对小学生而言，“心领神会”的最佳方式就是“读”。

3、阅读教学重“读”是由语文素养形成发展的基本规律决定的。

形成发展语文素养的途径有两条：一是“习得”，二是“学得”。

“习得”是一种无意识的自然学习；“学得”则是一种有意识的规范学习。

从个体语文能力的形成情况来看，两者是互补的，大体遵循“习得”——“学得”——“习得”这个循环往复的圆形轨道，它们互相促进，相互融合。

“语言习得”理论说明阅读教学中的烦琐分析、不必要的语法传授、过多的读写知识的记忆，也不利于语文能力的形成。

中学生作文指导浅谈初中语文的读写结合教学模式因闻丹丽摘要：语文在基础教育中一直起着至关重要的作用。

同时，语文读写的特点，使各学科的教学难度大、学习难度大。

因此，语文学科的改革可谓迫在眉睫。

随着社会的不断发展，国家对人才的要求也在不断提高，教育观念也在不断发展。

在这样的前提下，语文核心素养的提出使语文读写结合有了发展的前景和方向。

那么，如何将语文核心素养有机地融入到初中语文读写教学中，更好地促进语文教育教学的发展，就成了问题的关键所在。

本文分析了当前初中语文读写结合教学的难点，提出了初中语文读写结合教学的策略，从而有助于培养学生的读写能力，在一定程度上提高学生的读写水平。

关键词：初中；语文；读写结合语文是一门综合性、实践性很强的学习语言文字的课程。

初中语文课程最重要的教学任务是以教材为载体，让学校学习如何使用祖国的语言。

因此，阅读教学和写作教学理应成为语文教学的两大重点。

如何促进读写结合是语文教育中的一个重要问题。

阅读与写作是相辅相成、密不可分的关系。

基于阅读与写作的相关性，只有在语文教学中有效地结合阅读与写作教学，才能提高阅读与写作的教学效率，促进学生阅读与写作能力的快速发展。

一、初中语文读写结合教学模式的意义（一）提高学生积极性在语文阅读教学中，教师应该使学生静下心来，认真阅读文章。

在阅读过程中，学生会对文章的内容提出一些问题，然后带着这些问题继续阅读。

通过寻找文章中问题的答案，学生可以集中思想，提高思维能力，使学生积极参与到语文的教学中来。

写作是对学生语言组织能力的测试。

通过阅读，可以激发学生的思维能力，使学生在内容上进行开放式写作，有利于提高学生的语言表达能力和语言文字的魅力，提高学生的学习积极性。

因此，读写结合的教学模式就是合理整合读写教学内容，有利于提高学生的学习积极性和语言文化素养。

（二）丰富课堂教学内容初中阶段是学生学习比较紧凑的学习阶段，语文教学也不例外。

因此，教师应加强对课文中心内容的讲解。

2025年六年级语文下学期教学计划模版五、阅读教学教学建议：（一）精读课文随着学段的提升，学生的词汇量逐渐增加，阅读理解力持续增强，同时逐渐具备了在阅读中分析、概括、抽象和归纳的能力。

阅读教学应注重在理解课文的基础上教授方法，培养学生的自主阅读和写作能力。

依据课标第三学段对各类文体的具体要求：阅读叙事性作品，学生应能理解事件概要，简要描述印象深刻的场景、人物、细节，并能表达个人的喜好、厌恶、崇敬、向往、同情等情感。

阅读说明性文章，学生应能抓住关键点，理解文章的基本说明方式。

阅读诗歌，学生应能大致把握诗意，想象诗歌描绘的情境，体会诗人的感情。

优秀作品的感染和激励应引导学生向往和追求美好的理想。

教学中应注意以下四点：1. 结合工具性与人文性：真正的阅读是学生与文本作者的精神对话和心灵沟通。

语文课程的人文性应通过语文学习和语言实践来体现。

应抓住典型语言信息，领悟语言文字表达思想的精妙，感悟人生之道。

2. 感悟与质疑并重：鼓励学生在学习中提出疑问，小疑小悟，大疑大悟。

教师应选择适当的质疑时机，提供质疑时间，重视问题梳理，指导质疑方法。

3. 积累与运用相结合：教材课后练习采用灵活安排和指定任务相结合的方式，既鼓励广泛积累，也强调具体运用。

应注重培养学生的自主学习和语言材料的积累。

4. 阅读与表达相辅相成：充分利用教材中的写作资源，结合生活中的实际情境，培养学生的写作能力。

文言文教学应让学生感受文言文，通过阅读理解其大意，熟读成诵，以增强语文积累和语感。

（二）略读课文本册教材中，精读和略读课文各占一半。

对于略读课文，应降低理解要求，让学生“大致理解文章大意”，重点在于帮助学生独立阅读、思考和交流，初步理解内容。

教学方法上，教师应更加放手，让学生运用精读课中学到的知识和方法自我理解课文。

教学步骤可包括学生自主阅读、初步理解，然后通过讨论交流解决一两个重点问题。

在词句理解上，可适当简化要求。

略读课文教学也应与单元学习重点相结合，对于文质兼美的文章，可采用精读方式深入教学。