精读课文课堂教学的一般步骤

初中语文自主精读教案年级学科：八年级语文教材内容：人教版八年级上册第一单元第1课《新闻两则》教学目标：1. 能够运用自主精读的方法，理解新闻的基本知识，把握新闻的结构和特点。

2. 能够通过自主学习，分析新闻中的关键词语、句子和段落，理解新闻的核心内容。

3. 能够运用所学知识，对新闻进行评价和思考，提高自己的语文素养。

教学重点：1. 自主精读方法的运用。

2. 新闻结构特点的把握。

3. 新闻核心内容的分析。

教学难点：1. 自主精读方法的灵活运用。

2. 新闻评价和思考的深入。

教学准备：1. 教师准备新闻两则的教学PPT。

2. 学生准备课本和笔记本。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师引导学生回顾新闻的基本概念，激发学生对新闻的学习兴趣。

2. 学生分享自己对新闻的理解和看法。

二、自主精读（15分钟）1. 学生自主阅读新闻两则，理解新闻的主要内容。

2. 学生运用自主精读方法，分析新闻的标题、导语、主体、结语等部分，把握新闻的结构特点。

3. 学生关注新闻中的关键词语、句子和段落，理解新闻的核心内容。

三、分享与讨论（15分钟）1. 学生分组讨论，分享自己精读新闻的心得体会。

2. 各组选代表进行汇报，其他学生进行评价和补充。

3. 教师引导学生深入思考新闻的价值和作用，提高学生的新闻素养。

四、总结与拓展（10分钟）1. 教师对本节课的新闻自主精读进行总结，强调自主学习的重要性。

2. 学生根据自己的兴趣，选择一篇新闻进行自主精读，提高自己的语文素养。

教学反思：本节课通过自主精读的方法，让学生掌握了新闻的基本知识和结构特点，提高了学生的新闻素养。

在教学过程中，要注意引导学生灵活运用自主精读方法，深入分析新闻的内容，提高学生的语文素养。

同时，要关注学生的个体差异，给予不同的学生不同的指导和鼓励，使他们在自主精读中取得更好的成果。

儿童精读作文教案模板
一、教学目标。

1. 能够理解文章的主旨和要点；
2. 能够运用所学的阅读技巧，提高阅读理解能力；
3. 能够用自己的语言复述文章的内容。

二、教学重点。

1. 理解文章的主旨和要点；
2. 运用所学的阅读技巧，提高阅读理解能力。

三、教学难点。

1. 运用所学的阅读技巧，提高阅读理解能力；
2. 用自己的语言复述文章的内容。

四、教学过程。

1. 导入。

教师出示一篇儿童读物的文章，让学生先自行阅读一遍，然后提出自己的理解和感受。

2. 预习。

教师引导学生对文章进行预习，包括标题、段落大意、主题等方面的预习。

学生可以通过快速浏览文章的方式，了解文章的大致内容和结构。

3. 精读。

教师带领学生进行精读，重点讲解文章中的重点词语、句子和段落，引导学生
理解文章的主旨和要点。

4. 讨论。

教师组织学生进行讨论，让学生表达自己对文章的理解和感受，引导学生用自
己的语言复述文章的内容。

5. 小结。

教师对本节课的教学内容进行小结，帮助学生巩固所学知识，提醒学生注意阅
读技巧的运用。

六、作业。

布置作业，让学生选择一篇自己喜欢的儿童读物，进行精读，并写一篇读后感。

七、教学反思。

通过本节课的教学，学生对儿童读物的阅读能力得到了提高，能够理解文章的
主旨和要点，运用所学的阅读技巧，提高阅读理解能力，用自己的语言复述文章的内容。

同时，通过讨论和作业，学生的阅读兴趣得到了增强，对儿童读物的阅读理解能力也得到了提高。

部编版三年级语文下册教学计划范本一、教材简析：本册教材仍沿袭前面五册教材的编排特色，采用主题单元的形式。

全册共____个主题单元，其中第七单元《特产》为开放单元。

这些主题有展现自然世界的风貌的，如“春天的脚步”、“可爱的小生灵”、“奇妙的石头”和“走进森林”；有反映儿童多姿多彩的生活的，如“亲情”、“读书”等；也有表现人类智慧和文化，讴歌社会发展、科技进步的，如“智慧”、“尊重与平等”、“观察与发现”、“奉献”和“书信”等。

每个单元包括三篇主体课文和一个语文天地。

全册共____篇主体课文，有诗歌，有故事，有书信，也有说明文，加上“语文天地”中的自读课文和古诗，体裁多样，文质兼美，可使学生在学习品味的过程中，感受中华文化的博大精深，体会祖国语言文字的魅力，激发学习语文的热情。

六册所选课文富有文化内涵和时代气息，有的充满童趣，有的表现出睿智；有的凸现了大自然的瑰丽神奇，有的赞美了人类美好的情感和高尚的品德。

课文内容与学生生活密切联系，切合中年级段学生的生理、心理特点，与学生身心发展同步，可使学生在语文学习过程中，培养热爱祖国，热爱家乡，热爱生活的思想感情；受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；可激发学生追求理想，崇尚科学，为了实现理想而努力。

二、教学目的和要求：1、小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。

2、在教学中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培养学生的创造力；培养爱美的情趣，发展健康的个性,养成良好的意志品格。

3、能够利用汉语拼音识字、学习普通话。

学会____个左右的生字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思。

重视写字的指导，能正确书写____个字。

五年级语文上册教学计划一、学情分析本班学生45人，其中男生21人，女生24人。

班级学生两极分化明显，优秀的学生语文能力强：习作能力强，热爱阅读，书写也美观，如宋子奕、时晨潇、成浩宇……但是学困生阵容不容忽视，一类是屡考屡不及格的，如马瑞霖、张佳泽、王英博；一类是语文能力较弱的“次困生”，如刘佳鑫、陈思琪等人，他们虽然能考及格，但常常在70分左右徘徊。

他们中有的是接受能力不强导致，有的则因学习态度不端正引起的。

如何提高后20％学生的语文能力呢？兴趣、习惯等的培养至关紧要。

所以“分层教学”与“赏识学习”仍然是我教学的两大重要思想。

二、教材分析1.教材的基本结构教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题。

较已往相比，“回顾与拓展”的名称变为“语文园地”。

本册共有课文27篇，其中精读课文21篇，略读课文6篇。

2.教材的主要特点（一）专题组元的角度更加灵活多样如学习说明性文章，引导学生在了解文章内容的同时，学习一些基本的说明的方法。

有的专题虽然在前几册有类似的单元出现，如“父母之爱”，但本册教材在内涵上更加深化，不但表现亲子之间的浓浓深情，而且着眼于孩子的全面成长，表明严格要求、鼓励自立也是父母之爱。

（二）加强整合的编写目的更加明确（1）导语导学，整合单元内容。

（2）精读课文与略读课文的整合。

（3）单元之间各学习内容的铺垫和照应。

（三）强化导学功能，引导学生思考。

首先，课文后的“思考.练习”，突出重点，兼顾理解和表达。

其次，适当调整教材体例，将“口语交际.习作”单列。

3.教学中应当注意的问题（一）全面准确地把握教学目标（二）识字、写字教学对于书写练习，除课堂生字学习指导外，主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字写字教材，进行指导和书写训练，及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和爱好。

（三）阅读教学（1）精读课文的教学指导朗读、默读。

精读词句，积累语言。

精读课文，领悟感情。

精读内容，领会方法。

略读同精读的区别（一）基本模式1、精读课：初读课文,整体感知；抓住重点,深入领悟；品读赏读,揣摩写法；积累语言,尝试运用.在这个基本式的基础上,可以有许多变式.对于景美情深的课文（包括诗歌）,可以用创设情境,激情导读,反复诵读,穿插评读的思路组织教学.对于托物言志的课文,如《白杨》,教学的重点应是借物喻人的语言,先理解字面的意思,再体会字里行间背后含着的意思,在读、思、议中知其志,抒其情,明其法.对于以事喻理的课文,如,《画杨桃》《钓鱼的启示》,可在事与理之间设计重点问题,引导学生研读、品读重点句段,讨论交流,既了解事件,又悟出道理.2、略读课：更需整体把握,不宜肢解课文.建议采取几遍读的方法.如,一读,读对读通,口诵心惟；二读,画画批比,粗知大意；三读,交流收获（可以是受到教育启发的,可以是好词佳句的,可以是文章写法的,可以是读书方法的）,积累语言.（二）主要特征精读是以传授本质的,带规律性的知识为主要特征,重在“精”“细”；而略读课则是精读的延展与深化,教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中,将知识转化为技能.小学语文略读课文的方法略读课文是教材的重要组成部分，略读课文的教学有其重要的地位，它是提高学生独立阅读能力的有效途径，还是拓宽学生知识的纽带、桥梁。

下面小编为大家带来了小学语文略读课文的方法，供大家参考。

一、利用提示，自主阅读崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文”因此教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。

这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。

例如，《找骆驼》一课的阅读提示：在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。

语文精读课的教学方法研究(具体)语文精读课的教学方法研究语文精读课的教学方法是指在语文课程中，针对某一篇具体的课文，通过教师的精讲、学生的精读、学生的思考和讨论，使学生深入理解课文内容、文学手法和语言特点，从而提高学生的语文素养和综合能力。

以下是一些常用的语文精读课的教学方法：1.讲授法：教师通过对课文的深入分析，向学生传授相关的知识、理论和观点，帮助学生理解课文的内容和文学手法。

2.讨论法：教师组织学生进行小组讨论或全班讨论，引导学生积极参与、思考和表达，从而深入理解课文的思想内涵和文学特色。

3.问答法：教师提出一些问题，引导学生思考和回答，通过师生互动，帮助学生深入理解课文的思想内涵和文学特色。

4.角色扮演法：教师组织学生进行角色扮演活动，让学生通过扮演课文中的角色，体验人物的思想情感和行为表现，从而深入理解课文的文学特色。

5.课堂写作法：教师组织学生进行课堂写作活动，让学生根据课文的思想内涵和文学特色，写一篇短文或进行一段口头作文，从而提高学生的写作能力和表达能力。

6.课外延伸法：教师根据课文的内容和文学特色，推荐一些相关的文学作品或文化活动，让学生进行课外阅读或参与文化活动，从而拓展学生的知识面和文化视野。

这些教学方法并不是孤立的，而是相互联系、相互渗透的。

教师在语文精读课的教学中应该根据课文的特点和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，以达到最佳的教学效果。

回旋反复的语文教学方法回旋反复的语文教学方法是一种基于学生自主学习和合作学习的教学模式，它强调学生的主动性和参与性，旨在帮助学生更好地理解和掌握语文知识。

回旋反复的教学方法主要包括以下几个步骤：1.确定学习目标：教师需要明确教学目标，并制定相应的教学计划。

2.学生自主学习：学生需要自行阅读课文，理解*大意，并完成教师布置的作业。

3.学生合作学习：学生需要分组讨论，互相交流，分享自己的理解和看法，并解决学习中的困难。

4.教师讲解：教师需要针对学生的疑惑和问题进行讲解，帮助学生更好地理解课文。

小学语文“课堂主体教学”模式孙志才小学语文“课堂主体教学”模式的环节包括“乐学新知—自读质疑—细读研讨—自我回顾—练习运用—开拓延伸”六个步骤。

一、按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学1、乐学新知让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。

这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。

教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。

适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。

2、自读质疑自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。

学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。

教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。

3、细读研讨在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别还要讲是怎样弄懂的。

学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言。

讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。

学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。

讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质疑。

教师应重视“集体开窍反应”，注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的联系，以读为本，精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和激励，让大多数学生参与课堂讨论，以读促解，使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。

4、自我回顾包括自我评价和相互评价，也包括对学习结果和学习过程的评价。

以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟语言文字的规律，并主动完善已有的认知结构。

关于小学语文各学段阅读教学一般流程主讲人：陈会云一、低年级阅读教学的“四个必须”1．必须把初读落到实处：确保人人都能正确、流利（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）地朗读课文；2．必须把识字写字落到实处：识字、写字是第一学段的战略重点，是必须落实，不能后退的“钢性指标”；3．必须把理解定位在适当程度：能了解关键词句的意思，能初步感知课文内容，大致领会课文蕴含的道理、情感。

4．必须把熟读背诵落到实处：要关注词语、句式、篇章的背诵和积累。

低年级阅读课的一般流程：第一课时1.激活情趣、引发猜想引发2.放手试读，整体感知3.在教师地指导下反复朗读课文，确保正确、连贯4.强化对本课生字（词）的认读5.课堂习字练习第二课时1.复习2.围绕话题，选择重点和关键，读中感悟，以读见悟选择感悟3.熟读背诵，形成积累记忆4.课堂练习二、中年级阅读教学的三个侧重点1．读书能力：在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养，为加快阅读速度打好基础；2．理解能力：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言；3．拓展积累：拓展阅读范围，拓宽阅读视野，加速有效积累。

把握阅读课的基本流程第一课时1.创设情境，引发猜想，建构阅读话题；2.放手试读，整体感知中年段则要求能从整体上把握课文的主要内容；3．通过反复多次的朗读练习，确保人人都能正确、流利地朗读课文。

中年级逐步将此变为自学要求，逐渐增加默读和略读的比重，逐渐提高把握关键词句段及要点和层次的要求，为篇章教学奠定基础；4．认读本课需要掌握的生字、新词进入中年级后，对生字的把握可通过预习和课堂反馈解决；对新词的理解，低年级以借助插图，联系上下文和生活经验为主要渠道，中年级还应关注工具书的利用。

5．课堂练习低年级以有指导的练写生字和写话为主要内容；中年级则以适度的拓展性阅读或迁移性的读写练习为主。

课文精读训练小学语文教学设计一、引言语文教学在小学阶段具有重要的地位和作用，而课文精读训练作为语文学习的核心内容之一，更是需要教师精心设计和安排。

本文将探讨如何设计一堂小学语文课文精读训练的教学活动，以提高学生的阅读能力和语文运用能力。

二、教学目标1. 提高学生的阅读能力，包括快速理解文本的能力和全面理解文本的能力。

2. 培养学生的语文表达能力，包括正确运用词语和语法、准确表达思想和情感的能力。

3. 培养学生的批判思维能力，包括分析、综合和评价文本的能力。

三、教学步骤1. 导入环节在课堂开始之前，教师可以设计一些简单的导入活动，引起学生的兴趣，并与课文内容相关联。

例如，播放与课文主题相关的视频片段，并提出一些问题引导学生思考。

2. 预读活动通过预读活动，让学生对课文有一个初步的了解，为下一步的深入阅读做准备。

可以给学生讲解一些生词和一些与课文内容相关的背景知识，引导学生对课文主题进行猜测。

3. 细读活动细读活动是课文精读训练的核心环节。

教师可以设计一些问题，引导学生仔细阅读课文，并回答问题。

问题可以分为直接回答和思考发散两种类型，既可以考查学生对课文表层信息的理解，也可以培养学生的思辨能力和批判思维。

4. 听说读写活动通过听、说、读、写等多种方式，帮助学生进一步理解课文内容，并提高语言表达能力。

教师可以设计一些听力练习，让学生进一步巩固课文中的重要词语和句子。

然后，学生可以进行朗读或角色扮演的活动，模拟课文中的情境，提高口语表达能力。

最后，学生可以参考课文的结构和风格，写一篇与课文内容相关的短文，锻炼写作能力。

5. 总结归纳在教学的最后阶段，教师可以引导学生总结课文的重要内容，归纳文中的关键词语和主题。

同时，教师也可以评价学生在课堂上的表现，给予肯定和建议。

四、教学评估为了评估学生在课文精读训练中的学习成果，教师可以设计一些简单的评估活动，例如选择题、填空题或问答题。

在评估的过程中，教师应根据学生的实际情况，给予适当的指导和帮助。

试论精读课文的特点及教学策略作者：郭根福来源：《江西教育·教学版》2010年第10期精读课文相当于老教材中的讲读课文或称为重点课文,它是阅读教学的主体。

从严格意义上来说,精读课文就是教方法、教规律的课文,相当于数学教材中的“例题”。

小学阅读教学的出发点和终极目标,就是使学生“具有独立阅读的能力”,“学会运用多种阅读方法”,这些能力和方法主要靠从精读课文的学习中获得。

要提高精读课文教学的实效,其核心环节就是培养学生自主学习的能力。

综观目前的小学阅读教学,大致可分为“教会、学会、会学”三个教学层次。

“教会”常常是以教师为中心,学生完全处于被动接受知识的地位。

这种满堂灌、填鸭式的教学方法虽然从理论上被彻底否定了,但是目前的课堂教学中还不乏存在。

这里有思想认识的问题,也有客观原因。

从思想认识上讲,相当一部分语文教师认为小学生年龄小,知识面窄,让他们自学是劳而无功,于是干脆用教师的“讲”来代替学生的“学”;从客观上讲,这种满堂灌、填鸭式的教学方法容易操作,因而造成了一种恶性循环的局面。

“学会”根据课文确定的目的要求,在教师的指导下,启发引导学生自己掌握知识。

课堂教学形式变成了教师导,学生练,学生已经从被动接受知识变为主动学习知识,在知识的掌握上,已经由“知其然”逐步深入到“知其所以然”,把掌握知识的过程与发展智能的过程有机统一起来了。

从“教会”到“学会”是教学思想认识上一次质的飞跃,但这还不是我们所追求的教学的理想境界。

我们所追求的教学的最佳境界应该是变“学会”为“会学”。

“会学”即自学,就是指导学生把学习知识与掌握学习的方法有机地结合起来,使学生“得法与课内,得益于课外”。

教学的着眼点放在如何使学生掌握一套终身受用不尽的学习方法上。

课堂教学的形式变成教师指点学习方法,学生自学质疑,师生共同解疑。

这种教学,已由师生之间的教学关系转变为师生共同协作的同伴关系。

那么,如何培养学生“会学”的能力呢?一、遵循教学规律,提高自学效率培养小学生的自学能力,必须遵循教学的规律。

初中精读阅读教案一、教学目标：1. 知识与技能：通过精读，让学生掌握文章的基本内容，理解文章的主旨和作者的观点。

2. 过程与方法：培养学生细致阅读、深入思考的能力，学会从不同角度分析和理解文章。

3. 情感态度与价值观：激发学生对阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯，提升学生的文学素养。

二、教学内容：1. 教学文本：选择一篇适合初中生阅读的文学作品，如散文、小说、诗歌等。

2. 教学重点：分析文章的结构，理解作者的写作手法，品味文章的语言特色。

3. 教学难点：深入理解文章的主旨，学会从不同角度进行文本解读。

三、教学过程：1. 导入新课：引导学生回顾上节课的学习内容，对新课的学习内容进行简要介绍。

2. 自主学习：让学生自主阅读文章，了解文章的基本内容，对文章进行初步理解。

3. 课堂讲解：（1）分析文章的结构，讲解作者的写作手法，如叙述、描写、议论等。

（2）品味文章的语言特色，如词汇、句式、修辞等。

（3）深入理解文章的主旨，引导学生从不同角度进行文本解读。

4. 课堂讨论：组织学生进行小组讨论，分享对文章的理解和感悟，培养学生的合作精神。

5. 拓展延伸：引导学生从文章出发，进行拓展阅读，提高学生的阅读能力。

6. 课堂小结：对本次课程进行总结，强调重点知识点，布置课后作业。

四、教学评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，如发言、讨论等，了解学生的学习状态。

2. 学生作业完成情况：检查学生的课后作业，了解学生对课堂内容的掌握程度。

3. 学生阅读能力：通过课后拓展阅读，了解学生的阅读兴趣和阅读水平。

五、教学反思：在教学过程中，要注意关注学生的学习状态，根据学生的实际情况调整教学内容和教学方法。

同时，要注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的学习潜能，提高学生的语文素养。

高段语文精读课文的一般步骤
第一课时
一、导入：激趣导入和复习导入
可以利用课文题目、作者、图片、多媒体、音乐等多种方法激趣导入。

也可根据上节课学习内容进行回顾导入。

二.初读：扫清字词障碍。

1、出示学习任务。

2、学生自由朗读课文。

3、检查初读效果：自然段、生字新词、正音等。

三.复读：了解课文大意，初步感受文章所表达的情感。

1、再次读文，概括课文主要内容。

（归纳主要内容方法）
2、理清文章思路，了解文章结构。

3、初步体会作者情感。

四、小测
检测字词等掌握情况。

（课堂重点强调字词和预习布置中的均可）
第二课时
一、复习与导入：
复习第一课时字学习内容，再通过过渡语句完成第二课时的导入。

二、第一次品读
1.出示自学提示。

一般选择课文中一两个贯穿文章的问题进行研究。

可从中心思想入手，也可以从课后题入手。

选择的问题要体现学习重点。

2.学生按照要求自学课文，批注，解决问题。

三、第二次品读
1、抓住重点句段或含义深刻的句子进行学习。

2、合作交流加深理解。

3、指导朗读，语言积累，体会表达情感。

4、总结表达方法。

四、拓展练习：
可以根据文本特点进行任意选择：课外链接、小练笔、文章推荐、口语练习等，也可以针对本节课的重难点设计练习进行巩固。

五、总结课文。

总结可从课文内容、中心思想、写作手法、学习方法等等。

小学语文精读课的教学流程篇一：小学语文中段精读课文教学操作流程小学语文中段精读课文教学操作流程（三读模式）（注：时控仅供参考）主要策略：1、面向全体、强调自主。

2、突出方法、强化训练。

主要目标：1、简化环节、易于操作。

2、注重效率，增大效益篇二：浅谈如何上好小学语文精读课浅谈如何上好小学语文精读课“精读课”是指对教材中一类课文的教学。

教师就是凭借这一篇篇课文，指导学生进行阅读实践，逐步培养学生的阅读兴趣、阅读能力和良好的阅读习惯，并丰富学生的语言积累。

语文学习是课内打基础、课外求发展的过程。

精读课对学生阅读能力的形成具有打基础的作用。

精读课如何教，“教学有法，教无定法”。

由于课文类型、体裁、题材的不同以及教师和学生的实际不同，在进行一篇课文的教学时，我们一般不对教学作统一要求，教师可以采取灵活多样的教学方法，设计讲究实效的教学过程。

但是，考虑到许多教师设计教学时把握不好，因此，还是提出了一些精读课教学的基本原则和一般性的程序供参考。

一、精读课的教学原则在教学目标上，要突出自学能力的培养；在教学内容上，突出重点、难点；在教学安排上，突出学生自主的语文实践活动；在教学方法上，突出启发诱导；在教学程序上，体现简化实效。

二、低年级一篇课文精读教学的程序低年级是阅读教学的起始阶段，课文内容浅显，篇幅短小。

一般来说，学生只要能正确、流利地读出课文，也就大体上理解了课文内容。

古诗内容较深，学生只要能读会背，对内容的理解不作硬性要求。

这样看来，低年级的阅读教学主要是读，特别是朗读。

在反复、逐步深入的朗读中强化识字，积累词句，了解课文内容。

一篇低年级课文的教学顺序可以安排为：“初读──读正确；熟读──读流利；理解地读──读出感情”。

“初读”：要求是读正确，即用普通话把每个字的字音读准确、读清楚，不丢字、不添字，不颠倒、不重复，不顿读、不唱读。

这一环节主要做好以下几项工作：第一，激发学生读课文的兴趣。

可以用生动的导语或创设情境等手段。

汉语精读课例教案设计方案精读课例教案设计方案。

一、教学目标。

1. 知识目标。

通过本节课的学习，学生能够掌握一篇文章的主要内容和重点信息，理解文章的结构和语言特点，积累相关词汇和表达方式，提高阅读理解能力。

2. 能力目标。

通过本节课的学习，学生能够提高阅读理解能力，培养分析问题和解决问题的能力，提高语言表达能力。

3. 情感目标。

通过本节课的学习，学生能够培养对阅读的兴趣，提高对语言文字的敏感度，培养学生的批判性思维和创造性思维。

二、教学重点和难点。

1. 重点。

让学生掌握文章的主要内容和重点信息，理解文章的结构和语言特点，提高阅读理解能力。

2. 难点。

让学生能够对文章进行深入的理解和分析，提高对语言文字的敏感度。

三、教学准备。

1. 教材，选取一篇适合学生水平的文章，准备课堂教学所需的教材和辅助教材。

2. 教具，投影仪、音响设备、教学PPT等。

3. 学生，提前告知学生本节课的学习内容，让学生做好预习。

四、教学过程。

1. 导入。

通过一些引导性问题或图片、视频等引起学生的兴趣，引导学生进入本节课的学习状态。

2. 预习检查。

让学生回顾上节课的内容，检查学生的预习情况，引导学生对本节课的学习内容有一个初步的了解。

3. 教学主体。

（1）教师先对文章进行整体阅读，让学生了解文章的大意和主题。

（2）教师对文章进行逐段讲解，分析文章的结构和语言特点，引导学生掌握文章的重点信息。

（3）教师提出一些问题，引导学生对文章进行深入的分析和思考，提高学生的阅读理解能力。

（4）教师组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的理解和观点，培养学生的批判性思维和创造性思维。

4. 拓展延伸。

教师可以通过一些延伸阅读或相关的课外资料，拓展学生的知识面，让学生对所学内容有更深入的了解。

5. 作业布置。

布置相关的阅读作业，让学生巩固所学知识，拓展阅读面，提高阅读能力。

六、教学反思。

教师应该根据学生的实际情况，灵活调整教学方法和手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学生的学习兴趣和学习效果。

精读课精读课精读课精读课是以深读为基础，以全面训练学生的语文素养为特征的综合性课型。

其教学任务通常包括阅读理解、情感陶冶、知识习得、语言积累和语言运用几个方面，以培养语文能力为核心。

一篇精读课文的教学一般要用2—3课时来完成。

根据阅读教学的基本规律和精读课的性质任务，精读课的教学程序大体包含三个或四个步骤，即粗读课文，整体感知；精读课文，深入感悟；研读品读，深层体悟；熟读成诵，尝试运用。

有些浅显的精读课文也可将上述二、三步合为一步。

略读课略读课略读课略读课的主要特点在于培养学生的略读能力。

其教学要求是，让学生了解课文的主要内容，体会课文的主要思想感情或深层含义，并学习略读方法。

一篇略读课文只安排一课时的教学时间。

根据阅读教学的基本规律和略读课的性质任务，略读课的教学一般分两步进行。

第一步，略读课文，了解课文的主要内容；第二步，再读课文，体会主要思想感情或深层含义。

学习指导课学习指导课学习指导课学习指导课是我们为帮助学生适应和掌握新的学习方式、灵活运用新的学习方法而确立的一种新课型。

这是一种“学会学习”的实践课。

其基本任务是：指导学生学会自主学习、合作学习和探究学习，掌握精读、略读、浏览的要求，灵活运用朗读、默读等方法。

课外阅读指导课课外阅读指导课课外阅读指导课课外阅读指导课是我们为推动课外阅读、提高学生阅读能力而确立的又一种新课型。

这是一种“学会阅读”的实践课。

其基本任务是：激发学生的阅读兴趣，调动学生参与课外阅读的积极性；引导学生选择课外读物，制订课外阅读计划；指导学生总结、交流读书心得，逐步增强阅读能力。

这两种新课型的教学步骤均应依据其课型的性质任务及阅读教学规律来确定。

3、、、、引导学生积极主动求发展引导学生积极主动求发展引导学生积极主动求发展引导学生积极主动求发展。

各课型的基本教学步骤确定以后，紧接着就得确定每一教学步骤的基本任务和基本要求。

解决这个问题的主要原则是要以促进学生语文素养的主动发展为主旨，要引导学生积极主动求发展，要使各教学步骤构成一条环环推进、步步提高的促发展之路。

高段语文精读课文的一般步骤第一课时一.导入：导入可以利用课文题目、作者、图片、多媒体、音乐等多种方法进行导入。

目的是激发学生的阅读兴趣，调动学生学习积极性。

二.初读：学生第一次读课文,以自由朗读为主自由朗读。

在学生初读课文这一环节一般完成以下三个任务。

1.出示学习任务（标自然段，画字词等）。

（读书前）2.标出自然段，画出生字新词。

（读书时）3.重点字词的讲解与应用。

（读书后）4.个别读课文或选段，正音。

三.复读：学生复读课文是在初读的基础之上，可以让学生自由朗读，教师个别指导。

本环节一般完成以下三个任务。

（本环节可以小组合作，也可以给出一个半命题幻灯片让学生完成，也可以用其他方法）1.了解主要内容，概括主要内容。

2.理清文章思路，了解文章结构。

第二课时一、复习与导入：复习第一课时字学习内容，再通过过度语句完成第二课时的导入。

也可以通过质疑答疑的方式进行导入。

二、品读：本环节是第二课时的重点部分，一般的教学环节由以下几部分组成。

1.出示自学提示。

一般选择课文中一两个贯穿文章的问题进行研究。

可从中心思想入手，也可以从课后题入手。

选择的问题要体现学习重点。

2.学生按照要求自学课文，批注学生以文本为依托进行汇报，教师及时点拨与评价。

引导学生体会重点句段或含义深刻的句子（论证体会法，抓段子、析句子）。

在达成理解共识的基础上记笔记并有感情的朗读。

3.小组合作交流。

抓住重点段落进行合作学习（体会出什么？通过什么体会的？）4.积累好词好句。

5.对于一些有写作特点的文本可以进行表达方法的感悟、总结与指导。

三、总结、拓展与练习:总结：课文内容、中心思想、写作手法、学习方法等等拓展与练习：拓展的方面有很多，可以根据文本特点进行任意选择：课外链接、小练笔、文章推荐、口语练习等，也可以针对本节课的重难点设计练习进行巩固。

（第四环节与第三环节可以根据教学需要进行顺序调整）。

浅议精读课与略读课教学中，老师们已习惯于或者说比较擅长于精读课文的教学，而对于略读课文有时则显得有点无所适从，要么是把略读课文当作精读课文一样深挖细掘，要么是走马观花匆匆过场。

那么，在教学中到底该如何把握略读课文呢的？全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大概地读，能够叫粗读。

表达在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。

教学步骤也相对粗放一些，比方分三步：初读，让学生大致理解课文的意思；再读，选择一两个点，重点学一学；三读，让学生自主地、自由地阅读，重在使用阅读技能，享受阅读乐趣。

著名特级教师王崧舟指出，略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。

同时，教学应从阅读技能的巩固使用着眼。

阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。

阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文水平的提升。

专家的意见是一致的，略读课文在阅读内容上应“不求甚解”，在阅读技能培养上更强调使用。

略的是教师的教，不能略的是学生的学。

这是大的基本方向，在这个大的方向指导下，该如何对待略读课文的作用，怎样实行教学，细节怎么操作呢？一、略读课文的编排意图及其教学目标。

略读课文一般是选择故事性较强，文字浅显，趣味性浓，比较容易引起学生的兴趣，又便于阅读理解的故事性作品或社科类作品。

（二）略读课的教学目标：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点协助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。

二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提升阅读水平。

（三）编排意图编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的水平，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的水平，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。