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小学语文新授课的教学模式一、模式结构（一）激趣导入，揭示课题（二）整体感知，提出问题（三）交流表达，点拨提升（四）整体收获，收获整体（五）拓展链接，迁移应用二、模式解读（一）、整体回顾，导入课题。
导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。
间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。
间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。
前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。
直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。
（二）、深入感知，提出问题此环节主要是验证学生读书的效果。
这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。
学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等，教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容；学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。
学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。
该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。
此外才该环节还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。
（三）、自主学习，解决问题学生根据问题自主读书、勾画、体验、寻求答案体悟文章。
2、组内合学，交流观点解答疑难。
（四）、交流表达，点拨提升该阶段为阅读教学基本式中的“合作探究，解读文本”环节，细读理解的目的是让学生先把语言文字能清楚，以便（初步）掌握课文要点、主要内容，体会文章所表达的思想感情。
儿童精读作文教案模板
一、教学目标。
1. 能够理解文章的主旨和要点；
2. 能够运用所学的阅读技巧，提高阅读理解能力；
3. 能够用自己的语言复述文章的内容。
二、教学重点。
1. 理解文章的主旨和要点；
2. 运用所学的阅读技巧，提高阅读理解能力。
三、教学难点。
1. 运用所学的阅读技巧，提高阅读理解能力；
2. 用自己的语言复述文章的内容。
四、教学过程。
1. 导入。
教师出示一篇儿童读物的文章，让学生先自行阅读一遍，然后提出自己的理解和感受。
2. 预习。
教师引导学生对文章进行预习，包括标题、段落大意、主题等方面的预习。
学生可以通过快速浏览文章的方式，了解文章的大致内容和结构。
3. 精读。
教师带领学生进行精读，重点讲解文章中的重点词语、句子和段落，引导学生
理解文章的主旨和要点。
4. 讨论。
教师组织学生进行讨论，让学生表达自己对文章的理解和感受，引导学生用自
己的语言复述文章的内容。
5. 小结。
教师对本节课的教学内容进行小结，帮助学生巩固所学知识，提醒学生注意阅
读技巧的运用。
六、作业。
布置作业，让学生选择一篇自己喜欢的儿童读物，进行精读，并写一篇读后感。
七、教学反思。
通过本节课的教学，学生对儿童读物的阅读能力得到了提高，能够理解文章的
主旨和要点，运用所学的阅读技巧，提高阅读理解能力，用自己的语言复述文章的内容。
同时，通过讨论和作业，学生的阅读兴趣得到了增强，对儿童读物的阅读理解能力也得到了提高。
语文精读课的教学方法研究(具体)语文精读课的教学方法研究语文精读课的教学方法是指在语文课程中，针对某一篇具体的课文，通过教师的精讲、学生的精读、学生的思考和讨论，使学生深入理解课文内容、文学手法和语言特点，从而提高学生的语文素养和综合能力。
以下是一些常用的语文精读课的教学方法：1.讲授法：教师通过对课文的深入分析，向学生传授相关的知识、理论和观点，帮助学生理解课文的内容和文学手法。
2.讨论法：教师组织学生进行小组讨论或全班讨论，引导学生积极参与、思考和表达，从而深入理解课文的思想内涵和文学特色。
3.问答法：教师提出一些问题，引导学生思考和回答，通过师生互动，帮助学生深入理解课文的思想内涵和文学特色。
4.角色扮演法：教师组织学生进行角色扮演活动，让学生通过扮演课文中的角色，体验人物的思想情感和行为表现，从而深入理解课文的文学特色。
5.课堂写作法：教师组织学生进行课堂写作活动，让学生根据课文的思想内涵和文学特色，写一篇短文或进行一段口头作文，从而提高学生的写作能力和表达能力。
6.课外延伸法：教师根据课文的内容和文学特色，推荐一些相关的文学作品或文化活动，让学生进行课外阅读或参与文化活动，从而拓展学生的知识面和文化视野。
这些教学方法并不是孤立的，而是相互联系、相互渗透的。
教师在语文精读课的教学中应该根据课文的特点和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，以达到最佳的教学效果。
回旋反复的语文教学方法回旋反复的语文教学方法是一种基于学生自主学习和合作学习的教学模式，它强调学生的主动性和参与性，旨在帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
回旋反复的教学方法主要包括以下几个步骤：1.确定学习目标：教师需要明确教学目标，并制定相应的教学计划。
2.学生自主学习：学生需要自行阅读课文，理解*大意，并完成教师布置的作业。
3.学生合作学习：学生需要分组讨论，互相交流，分享自己的理解和看法，并解决学习中的困难。
4.教师讲解：教师需要针对学生的疑惑和问题进行讲解，帮助学生更好地理解课文。
上述中、高年级导读课教学三大环节设计，符合阅读教学的一般规律，较充分地体现了新的教学方式和学习方式。
如果说阅读教学是搜集、处理信息的过程，是学生、教师、文本对话进程的话，那么，“自读自悟”便是学生与文本的充分对话、搜集信息和感悟信息；“汇报交流”则是生与师、生与生以文本为认识对象的广泛多向的对话交流，进行信息处理；而“读背说写”就是通过有效的语文实践，把学习内容进行扩展、强化、积累和运用。
同时，这样的教学基本程序，突出了学生是学习发展的主体，突出了语文实践，在“汇报交流”阶段又完全可以提升人文精神。
我市小语整体改革多年的理论实践，这一教学程序，既提出了一篇课文整体教学的思路，又给各类题材和体裁的课文的教学设计留出了灵活和创造的空间。
各类课文教学完全可以在这个框架下，根据内容特点，灵活地安排具体教学步骤，构建不同的教学模式。
我们看略读课新课标指出略读课文的教学目标是：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。
从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
”这就说明我们在略读教学中，确定的教学目标要简明而合理。
著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。
略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。
二是要把握好方法上的“粗放”。
略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。
至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。
教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。
全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读。
体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。
教学步骤也相对粗放一些，比如分三步：初读，让学生大致了解课文的意思；再读，选择一两个点，重点学一学；三读，让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。
关于精读课文、批读课文和略读课文的教学（1）精读课文、批读课文和略读课文教学的辨证关系西南师大版国标本小学语文教材从三年级起，把阅读课文分为三种类型课文。
即：精读课文、批读课文、略读课文。
这是从语文阅读方法上对课文进行划分的。
三种课文的相互联系及教学定位：“精读课文”是在老师指导下进行阅读理解，让学生体会课文的主要内容，获悉文本传递的信息。
教学策略上是以教师为主导，学生为主体，教法上落实一个“教”字，侧重激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，习得阅读方法，养成阅读习惯。
“批读课文”的课型定位为“精读课文。
它是在“精读课文”学习的基础上，在教师的引导下，让学生逐步掌握阅读的要领，学会读书，学生独自边读边做注解地理解课文。
教学策略上是以课文批注语为主导，学生为主体，教法上落实一个“扶”字，侧重让学生在“精读课文”中形成的阅读能力、习得的阅读方法、养成的阅读习惯尝试于阅读实践，逐渐形成自主阅读，既让老师慢慢放手，也培养学生独自思考的能力。
“略读课文”则是在“精读课文”与“批读课文”的基础上，学生自主独立阅读。
教学策略上以学生为主体，教法上落实一个“放”字，放手让学生自主独立阅读，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
教师根据学生的自主阅读情况，紧扣本单元的教学目标（能力、方法、习惯等），抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，或朗读的方式，检查读书的效果。
这样学生阅读经历了一个由“教”到“扶”、由“扶”到“放”的过程，达到一个“教是为了不教”的语文教学境界。
（3）关于批读课文的教学本册在五册的基础上，批读课文的关注点有扩展和提升。
⑴正确认识批读的侧重点每篇课文的批注内容既有侧重，又把本单元的精读课文有机地联系起来，同时体现精读课文中的某一个读写知识、学习方法、人文情思，旨在引导学生根据批准内容，试着自己阅读学习体会，自己动手批读学习体会，悟到的表达方法，在实践中逐步形成阅读能力。
小学四年级语文教案阅读课中精读课文自能阅读教学模式_1717阅读课中精读课文自能阅读教学模式黄馨宜内容摘要:我校精读课文的教学模式包括:理论依据、目标、实验条件、操作策略、结构框架、操作程序及评价指标七个模块。
最重要的是操作程序这一模块，它根据精读课文的课型特点，在教学中以读为主，通过创设情境、假借媒质等激发学生的学习兴趣，从而提高学生的阅读能力，让学生掌握良好的阅读方法及习惯，最终培养学生分析、综合、应用及创新的语文能力。
上一学年，为了进一步深化我校关于“培养学生自主意识，弘扬学生主体精神”实验研究活动，我校语文科组积极地进行构建自能阅读课堂教学模式的探究活动。
经过积极的实验，我校最终摸索出较成熟的“激发自能——调动自能——成就自能”的自读课文自能阅读教学模式。
在这基础上，我校从上学期开始，又不断扩展和深化实验研究活动:根据精读课文以读为主，充分进行听说读写综合训练的特点，在已有的自能阅读教学模式上延伸和发展，不断实践与探究，不断总结与改进，在精读课文的课堂教学中逐步形成新的自能阅读教学模式。
一、教学模式的理论依据1、现代建构主义教育理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
这一理论强调了，课堂教学要以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、指导者。
2、马克思主义关于人的全面发展学说。
根据马克思主义关于人的全面发展学说，我们认识到人的主体意识和主体能力是构成人的全面发展的内在因素，要实现人的全面发展，必须充分发挥人的主体意识及主体能力，就是说，必须充分发挥人的主体性。
主体性是人作为在对象性活动中的主体的本质属性，它是主体意识与主体参与的稳固的行为方式的统一体。
小学语文精读课文—两课时教学任务及教学模式低年段两课时任务（1、2年级）第一课时：识字、写字；了解部分重点词句意思，初步感知课文内容；正确、流利地朗读课文。
重点是识字（要教给识字方法）。
第二课时：巩固识字、写字；进一步了解词句意思，理解课文内容，感情朗读；积累语言，运用语言。
重点是朗读，加强复述和背诵。
中高年段两课时任务（3～6年级）第一课时：完成字词学习，概括课文内容，理清文章思路，理解课文内容，初步体会作者情感。
（对文章内容层面的把握第一课时必须完成。
）第二课时：直奔重点，学习语言规律和作者的写作方法。
积累语言，迁移运用。
（要体现一课一得。
读写训练点明确，可以做读写结合；如果读写训练点不明确，可以以一篇带一篇、一篇带多篇，进行扩展阅读。
小学语文精读课两课时教学模式（仅供参考）第一课时一、自主读课文，完成如下初步任务1、标自然段，画生字词。
2、了解主要写了什么。
3、初步理清文章的写作顺序。
二、检查自学情况。
1、检查字词，纠正字音，指导书写较难生字。
2、检查朗读，纠正错误，指导朗读正确、流利。
3、读重点句段，教给方法，概括主要内容。
逐渐运用方法尝试独立概括主要内容。
4、边读课文边读体会，理清文章思路，了解文章结构，体会作者安排文章的格式。
三、理解内容，体会情感1、理解文章的含义，体会作者表达的情感。
2、处理非重点段落。
适当教给方法。
四、质疑问难学生根据自己的理解，提出疑问，交流自己的想法。
第二课时一、复习铺垫1、复习与新知相关的旧知识，如，提问词语，尝试概括主要内容。
铺垫导入。
2、激情导入。
二、品读课文1、出示自学提示，提出一个贯穿主线的大问题，并给出学法提示。
2、学生按照学习方法自学课文，批注，感悟，交流等。
3、学生汇报，教师相机点拨，并在其中教给品读方法。
以重点段为例子，引导学生体会重点句段的含义，作品的人文内涵，同时感悟作者的写作方法，然后总结写作方法或学习方法，深入理解内容。
4、指导有感情朗读课文。
8分钟说课：示范稿三篇篇一：《搭石》说课稿(8分钟)今天我要说课的内容是一篇精读课文《搭石》。
下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方面展开说课。
一、说教材《搭石》是人教版实验教科书小学语文四年级上册第六组的第二篇精读课文。
本组课文旨在让学生体会互相关爱带来的快乐和幸福，从而学会关心他人，帮助他人。
《搭石》截取了农村生活中几个平凡的镜头：如上了年岁的人“修”搭石，一行人“走”搭石，背老人“过”搭石，赞美了乡亲们一心为他人着想的美好品德。
本课分2个课时展开教学，我主要说第二课时的教学。
（一）教学目标依据新课标的“三维”目标设计理念以及本课教材语言美、情感美的特色，对于本课教学我拟定了以下三个教学目标：1、理解生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习作者仔细观察，细节描写的写作方法。
3、体会乡亲们一心为他人着想的美好品德。
（二）教学重、难点重点：体会乡亲们一心为他人着想的美好品德。
难点：学习作者仔细观察，细节描写的写作方法。
二、说教法为了更好地突破本课的教学重难点，我主要采用了以下教学方法：（一）情境教学法——通过展示图片，播放视频，情景表演，引导学生进入搭石的情境中，以拉近搭石与学生实际生活之间的距离。
（二）读书指导法——指导学生通过默读、齐读、自由读、分组读、想像读等形式的朗读，以读促悟，感悟课文。
（三）提问教学法——通过提问，唤起学生的注意，活跃学生思维，促进学生独立思考、积极探求。
三、说学法阅读教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。
新课标强调应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此在教学中，我指导学生采用“读——思——议——练”的方法，在自主、合作的学习氛围中朗读、思考、交流、练习，从而解读课文，感悟课文。
四、说教学过程（一）情境导入，引出课题创设情境是语文教学的有效手段，上课一开始，我通过多媒体课件展示搭石图片，然后用富有感染力的语言导入：“同学们，上节课我们初步认识了刘章爷爷家乡的搭石，知道了搭石是一道美丽的风景线。
小学四年级语文教案课文阅读技巧语文教学是培养学生语言运用能力的重要环节，而课文阅读则是语文教学中的重要内容。
针对小学四年级学生的语文教案，需要针对课文阅读技巧进行详细的介绍和讲解。
本文将从背景介绍、课前准备、课堂教学以及课后拓展四个方面来论述小学四年级语文教案课文阅读技巧。
背景介绍：小学四年级是学生语文学习的重要阶段，此时学生的阅读能力有了一定的积累，需要进一步提升课文阅读技巧。
课文阅读不仅是对文章内容的理解，更是培养学生的文学修养、思维发展和语言表达能力的重要途径。
课前准备：在教案中，课前准备是关键步骤之一。
首先，教师需要提前阅读并理解课文内容，分析文章的结构和主题。
其次，教师应根据课文内容设计一系列问题，旨在引导学生关注重点细节、培养分析能力。
此外，教师还可以准备一些辅助教学工具，如图片、实物或PPT等，以便更好地引导学生理解课文。
课堂教学：课堂教学是教师传授知识、学生获取知识的重要环节。
在教案中，教师应该注重培养学生的主动学习能力，在课文阅读中引入多种教学方法。
首先，教师可以通过朗读或播放录音带等方式引导学生感受课文的语调和节奏。
接着，教师可以提问引导学生思考，例如让学生预测故事的发展、猜测人物心理等。
此外，教师还可以组织学生进行课文朗读比赛，增加学生对课文的兴趣和参与度。
课后拓展：课后拓展是巩固和拓展学生课文阅读技巧的重要环节。
在教案中，教师可以布置一些与课文相关的作业，例如写读后感、整理课文关键词汇、创作延伸故事等。
此外，教师还可以推荐一些与课文主题相关的优秀作品或资料，引导学生进一步拓展阅读。
同时，教师还可以设计一些游戏活动，如口语对话、角色扮演等，加强学生的口语表达能力。
总结：通过以上的教案设计，可以帮助小学四年级学生更好地提升课文阅读技巧。
在课前准备中，教师需要深入理解课文内容，并设计精心的问题；在课堂教学中，教师可以多种方式引导学生主动思考和参与；在课后拓展中，教师可以提供多样化的作业和拓展阅读资源。
小学语文阅读教学“三步法”随着语文教学的不断深入和发展，阅读教学作为语文教学的重要组成部分，越来越受到教师和学生的重视。
阅读教学不仅是语文学习的重要环节，也是培养学生综合素养和解决问题能力的重要途径。
小学语文阅读教学“三步法”应运而生，成为了小学语文阅读教学的重要理论指导和实践模式。
一、“三步法”的基本概念“三步法”是指阅读教学中的三个基本环节，即“前导阅读”、“精读体验”和“归纳总结”。
它们之间相互衔接、互相贯通，构建了一个完整的阅读教学模式。
1.前导阅读：前导阅读是阅读教学的第一步，目的是为了引导学生对课文内容进行整体把握，了解文章主旨，激发学生的阅读兴趣。
在前导阅读中，教师可以通过课文导入、图片展示、问题提问等手段，引导学生了解文章的背景、主题和重要人物，为后续的深度阅读做好铺垫。
2.精读体验：精读体验是阅读教学的第二步，目的是帮助学生深入理解课文内容，感受文学情感，培养学生的阅读感悟能力。
在精读体验中，教师可以通过朗读、讲解、讨论等方式，引导学生深入理解课文内容，感受作者的语言魅力和情感表达，培养学生的文学情感和审美能力。
3.归纳总结：归纳总结是阅读教学的第三步，目的是帮助学生对课文内容进行概括和归纳，提高学生的文学理解和语言表达能力。
在归纳总结中，教师可以通过问题引导、思维拓展等方式，帮助学生对课文内容进行概括，并以此为基础展开一系列与课文内容相关的讨论和思考。
二、“三步法”的实施方法1.合理安排教学时间：在实施“三步法”时，教师需要合理安排教学时间，确保每个环节的时间把握到位。
前导阅读阶段可以适当延长，为学生提供充分的时间和空间了解课文内容；精读体验阶段可以适当延长，为学生提供充分的时间和空间感受课文情感；归纳总结阶段可以适当延长，为学生提供充分的时间和空间归纳课文内容。
3.灵活运用教学方法：在实施“三步法”时，教师需要灵活运用多种教学方法，丰富教学手段，提高教学效果。
可以通过图片展示、问题提问、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生深入理解课文内容，培养学生的文学理解和语言表达能力。
汉语精读课例教案设计方案精读课例教案设计方案。
一、教学目标。
1. 知识目标。
通过本节课的学习，学生能够掌握一篇文章的主要内容和重点信息，理解文章的结构和语言特点，积累相关词汇和表达方式，提高阅读理解能力。
2. 能力目标。
通过本节课的学习，学生能够提高阅读理解能力，培养分析问题和解决问题的能力，提高语言表达能力。
3. 情感目标。
通过本节课的学习，学生能够培养对阅读的兴趣，提高对语言文字的敏感度，培养学生的批判性思维和创造性思维。
二、教学重点和难点。
1. 重点。
让学生掌握文章的主要内容和重点信息，理解文章的结构和语言特点，提高阅读理解能力。
2. 难点。
让学生能够对文章进行深入的理解和分析，提高对语言文字的敏感度。
三、教学准备。
1. 教材，选取一篇适合学生水平的文章，准备课堂教学所需的教材和辅助教材。
2. 教具，投影仪、音响设备、教学PPT等。
3. 学生，提前告知学生本节课的学习内容，让学生做好预习。
四、教学过程。
1. 导入。
通过一些引导性问题或图片、视频等引起学生的兴趣，引导学生进入本节课的学习状态。
2. 预习检查。
让学生回顾上节课的内容，检查学生的预习情况，引导学生对本节课的学习内容有一个初步的了解。
3. 教学主体。
（1）教师先对文章进行整体阅读，让学生了解文章的大意和主题。
（2）教师对文章进行逐段讲解，分析文章的结构和语言特点，引导学生掌握文章的重点信息。
（3）教师提出一些问题，引导学生对文章进行深入的分析和思考，提高学生的阅读理解能力。
（4）教师组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的理解和观点，培养学生的批判性思维和创造性思维。
4. 拓展延伸。
教师可以通过一些延伸阅读或相关的课外资料，拓展学生的知识面，让学生对所学内容有更深入的了解。
5. 作业布置。
布置相关的阅读作业，让学生巩固所学知识，拓展阅读面，提高阅读能力。
六、教学反思。
教师应该根据学生的实际情况，灵活调整教学方法和手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学生的学习兴趣和学习效果。
第17课《爬天都峰》第一课时教学设计【课题】部编版小学语文四年级上册第五单元第65页精读课文《爬天都峰》【教材分析】这是一篇精读课文。
课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。
向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
课文中以吐泡泡的形式对“终于”一词的理解作了提示，目的是让学生读到这里，能联系上文理解“终于”的意思，体会“我”和老爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的。
课文中运用了大量的对话，反映了人物思想感情的变化，从这些对话中我们可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心，再到战胜困难，登上天都峰的心理变化的过程。
【学情分析】学生刚刚升入四年级，还没有形成良好的读书习惯，在第一课时已经会读会认会写生字词，初步了解课文讲了一件什么事。
在本节讲读课文的过程中要逐步使学生养成多读多想、边读边想的读书习惯。
【设计理念】在新课标指导下，本课我采用新课程目标教学模式，坚持以生为主、以师为辅的教学理念，把课堂交给学生，把讲台留给学生。
这样做有助于培养学生的动手、动脑能力，提高学生的思维能力、语言表达能力，还能有助于培养学生之间的团结合作精神【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会认“级、链”等5个生字，会写“级、链”等八个字，会规范书写“假日、云彩”等12个词。
正确理解“石级”等词语。
3、在有感情地朗读课文的基础上整体感知课文主要内容。
4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
【教学重点】1、识字、写字。
2.在有感情地朗读课文的基础上整体感知课文主要内容。
【教学难点】在有感情朗读课文的基础上整体感知课文主要内容。
【教学方法、教学手段】情境导入法、自主学习法、小组合作法、引导法、讲授法、讨论法。
【教学教具准备】预习提纲、多媒体课件。
统编版小学语文四年级上册小木船教案教学内容《小木船》是人教版小学语文四年级上册的一篇精读课文，讲述了一个孩子因为不小心摔坏了陈明的小木船，而与陈明产生了矛盾，最后在老师的引导下，孩子向陈明道歉，两人和好的故事。
本课旨在通过故事，让学生学会理解和宽容，学会珍惜友谊，同时提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）学会本课的生字、新词，理解词语的意思。
（3）能够复述课文内容，把握课文的主要信息。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读、小组讨论等方式，理解课文内容。
（2）学会用动作、神态、语言等描写人物的方法。
（3）学会用恰当的语言表达自己的情感和观点。
3. 情感态度与价值观：（1）学会理解和宽容，珍惜友谊。
（2）培养良好的道德品质和人际交往能力。
教学难点1. 理解课文中的情感变化，培养学生的同理心。
2. 学会用恰当的语言表达自己的情感和观点。
教具学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教学卡片等。
2. 学具：课本、笔记本、文具等。
教学过程1. 导入：通过图片、歌曲等方式，引导学生回忆自己的童年，激发学生的学习兴趣。
2. 自主阅读：让学生自主阅读课文，理解课文内容，画出自己喜欢的句子。
3. 小组讨论：让学生分小组讨论课文内容，交流自己的感受和理解。
4. 课堂讲解：针对课文中的重点、难点进行讲解，帮助学生理解课文内容。
5. 课堂练习：让学生用动作、神态、语言等描写人物，培养学生的表达能力。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调理解和宽容的重要性。
7. 作业布置：让学生根据自己的理解，写一篇关于友谊的作文。
板书设计1. 《小木船》2. 课文主要内容：孩子与陈明的矛盾、孩子向陈明道歉、两人和好。
3. 课文重点：理解和宽容、珍惜友谊。
4. 课文难点：理解课文中的情感变化，培养学生的同理心。
5. 课堂练习：用动作、神态、语言等描写人物。
作业设计1. 根据自己的理解，写一篇关于友谊的作文。
本文针对人教版四年级下册语文课程中的课文朗读环节，为广大教师提供一份针对性的教学教案，帮助教师更好地开展课堂教学，培养学生的语言表达能力。
教案分为三个部分，包括课前准备、教学过程和课后延伸。
一、课前准备1. 教学目标通过本节课的学习，学生应该能够：（1）领会意境，朗读流畅。
（2）掌握词语的含义和用法。
（3）提高语音语调的准确性，提升口语表达能力。
（4）培养学生对文学作品的鉴赏能力。
2. 教材准备（1）教师备课笔记。
（2）学生课本、朗读稿、字卡、词语卡片等。
3. 教学过程1. 预习导入教师可以在课前放一段音乐，或者用一幅美丽的画作，引导学生进入情境，为学习本节课文做好心理准备。
教师可以提问学生一些启示性的问题，如“你们听了这段音乐之后，都想到了什么？”“你们看了这幅画作，心里最深的感受是什么？”2. 课文朗读（1）学生模仿教师。
教师先朗读一段课文，让学生模仿自己的语音语调，适当调整自己的速度与语音语调。
（2）学生自读。
教师要求学生按照自己的感受朗读，把握好节奏和语调，并让学生感受到自己发音的不足之处。
（3）点读：针对生词和语法困难的句子，教师以点读的方式，引导学生正确地朗读这些单词和句子。
（4）整段朗读：把学生分成小组，进行合作朗读，让每组朗读出自己感觉舒适的音调，达到效果。
3. 评析交流教师可以根据学生的朗读情况，进行评析交流，让好的学生分享他们优秀的朗读经验和体会，让其他同学学习、模仿或者借鉴。
二、教学过程1. 集中课堂活动让学生听取篇章，引导学生完成课前阅读任务并分享感受，激发学生对阅读的兴趣。
2. 三人分组——情境表演学生按三人一组，针对课文中所学的一个小故事进行情境表演，其中一个人担任“讲述者”，两个学生分别扮演故事中的角色，通过互动的方式来表现所学的故事。
每个学生都需要花费一定的时间来思考自己所演的角色，感受情境，总结经验。
三、课后延伸1. 词语操练教师可根据教学内容；讲解生词、短语等，并发放到具体内容的练习。
小学语文四年级有效阅读教学策略（2）小学语文四年级有效阅读教学策略五、读写结合，培养学生阅读与写作的能力读写结合，这是语文教学的一大规律。
读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。
为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。
同时指导学生出黑板报、写随笔，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。
总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对提高小学生的思维和丰富学生视野具有极其重要的作用。
小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。
因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。
浅谈小学四年级语文有效阅读方法2017-05-12 17:32 | #2楼阅读能力是人一生的重要能力。
小学生阅读能力的高低，不仅关系着小学语文教学的质量，而且影响到整个小学阶段的教育教学质量以及将来的继续学习。
因此,在历来的语文教育与改革实践中，阅读教学一直处于重要的地位。
然而,在实际的语文教学中，阅读教学的目标往往很难达成，阅读能力和技巧的培养经常不能落实，学生一学期学习十几节课文，整个基础教育阶段学习上百篇课文，还是不一定能有效的独立阅读。
而且，好多学生随着年级的提升，甚至越来越丧失阅读的兴趣，这不能不为广大的语文教育工作者敲响警钟。
笔者认为，作为基础阶段的小学语文教学，必须要立足于保证和激发学生的阅读兴趣，循序渐进地教给学生阅读技巧，努力培养学生的阅读能力，从而形成真正意义上的有效阅读。
一、让学生喜欢阅读-----使阅读更加自由萨特说：“阅读就是自由的梦。
”阅读只有插上自由的翅膀才能真正感受阅读的味道，在联想与想像的空间里学会理解，发展思维，陶冶性情，进而形成独特的情感体验和人生感悟。
四年级语文精读课文教学模式为加强阅读教学改革，摒弃繁冗分析，实现“自学为主，以学定教”的教学模式，我四年级语文学科组全体成员针对目前学生的学习现状做了深入、细致地分析（字、词、句、成语积累贫乏，只停留在书本上，课外收集不够；有一定的阅读能力，但独立阅读能力不强，而且阅读无目标，缺少对文本的个性化见解，甚至读完一篇文章后毫无感受，或者感受肤浅。
），于是提出以下教学建议：四年级上册的阅读教材，应注重以下五个方面的引导：练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。
不管是哪层次对话都要遵循语文教学的规律：整体－部分－整体。
把课文读通，对大多数学生来说，并非易事。
朱熹有言：“凡读书，需字字响亮。
不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。
”问题在于，这样读书，有人不屑一顾，有人不以为然，有人不了了之，也有人不知所措。
学生的读书水平普遍不高，这不能不说是一个重要原因。
把功夫扎扎实实地化自在读原文上，这是学好语文的金玉良言1、教师与文本的对话是阅读教学的重要前提第一个层面：教师自己读懂教材教师首先要与教材的编者对话，了解教材的编写思想、编排体系、选文的特点、课后思考练习的设计意图等。
接着要钻研每一篇课文。
首先通读课文，对全文有整体印象，再细读思考：课文主要写什么，作者为什么要写这篇文章，作者是怎样写的？教师解读文本时首先要抛开所有教辅资料，独立深入解读文本。
支玉恒说过：“我备课，在读文设计方案之前，决不翻阅任何参考资料，就是自己认真阅读教材。
先认认真真地读一遍课文，然后合上书回想文章的整体内容，文章的重点和难点，再细读，看作者用什么样的语言，铺设了什么样的细节，用什么方法描述等”。
支玉恒老师四十岁从一名体育教师转成为语文教师，成为语文教学专家，这与他每次教学时都能独立解读文本是分不开的。
教师要能独立解读文本，不断提高解读教材的能力。
只有深入独立阅读才会有自己的个性化解读。
作为一名语文教师如果自己都不能读懂文本，那就谈不上做学生阅读的促进者了。
独立解读文本，不是完全摈弃教辅资料，只是要求教师必须先独立阅读思考的基础上，读出自己的东西，有自己的思考，再参考其他资料，使阅读更全面。
如果一拿到文本就翻阅各种资料，往往是别人的阅读代替自己的阅读，久而久之，自己的阅读能力就会减退。
在自己独立解读教材的基础上，教师可广泛参考别人的理解，吸取有益的成分，完善自己的理解。
教师与文本的对话要全面深刻。
教师只有全面深刻的解读文本，才能把握文本的基本解读，才能合理地尊重学生的个性化解读。
因为个性化解读是基本解读的升华，个性化解读前提必须有正确的价值取向。
第二个层面：充分预设教师自己解读教材后体验阅读中的酸甜苦辣，感受到学生在读书过程中的可能会遇到的问题。
接着要充分预设学生的解读。
拿到一篇课文教师可问自己：学生会如何理解课文，他们会遇到什么问题，？我怎样促进学生的理解？文章的重难点是什么，如何突破？如何在促进学生理解课文中落实教学目标？教师要依据教材和学生发展的实际，重新整合教材，然后再从有利于提高学生语文素养和创新素质的角度，设计出能够促使学生认真探究的核心问题，设计不同的教学策略，灵活地使用教材这一潜在的文本，提高对教学的认知水平，组织学生进行自主的听说读写的活动。
这样教学设计才会更有针对性，课堂上教师才能更好地引导学生。
教师只有全面深入解读教材，才能有更合理的教学设计，教学才能有的放矢，才能灵活地运用各种教学方法，更好地促进学生的阅读。
2、学生与文本的对话是阅读教学的核心目标（1）充分预习进行自学阅读是学生个性化行为，学生与文本的对话是阅读教学的核心任务。
教师是学生与文本对话的促进者。
学生与文本的对话要充分，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。
实际教学中存在这样的现象，学生刚把课文看一遍，教师就开始提问、讲解，学生对教师所讲的和所提的问表现出茫然的神色。
这种教学肯定是脱离文本，架空分析的一种形式。
应该给学生充足的时间阅读文本，课堂时间是有限的，教师可充分利用课前预习的方式培养学生预习的习惯和自学的能力。
“教是为了不教”我们的阅读教学最终的目的是学生能够读独立阅读。
预习的习惯和自学能力的培养需要逐步培养和提高。
开始要求学生预习课文时，如果教师不加以引导，学生在阅读中的思考和留下的痕迹都是浅层的，阅读目的很模糊。
教师在引导时要把握年段阅读要求，将阅读方法和所需培养的能力有机的结合来。
四年级学生阅读要达到：有感情地朗读、学会默读、学习略读，读中提出自己的疑问、理解词句的意思、体会关键词句在表达情意方面的作用、初步把握文章的主要内容、能复述叙事性作品的大意、积累优美词语精彩句段。
学生在三年级掌握了一定的阅读方法和自学的能力，到四年级指导学生预习时可做以下提示：a、把课文大声读三遍，做到正确流利，想课文主要写什么？b、自学生字新词，做到会读会写。
c、默读课文，把不懂的词句做记号，并结合上下文和生活积累，借助字典理解词句意思。
d、根据课后思考练习的要求边读课文边思考。
e、学习课文中你有哪些想提的问题。
f、划出本课你欣赏的词句。
这六步提示是对学生自学方法和过程的指导，是紧扣第二学段学生阅读所要达到的能力提出的。
每次预习也可根据课文特点作一定调整。
如果学生以前没有预习的习惯，教师可以由易到难、由单一到多项任务引导，逐步提升预习能力。
（2）课堂交流在教师和学生分别都充分解读了教材的基础上，下一步就是课堂交流了，包含生生交流，师生交流，生本交流等。
交流的第一步：教师要充分了解学生预习状况。
学生课前做了预习，教师要认真督促检查：通过让学生朗读课文，可以了解学生识字的情况，了解学生理解课文内容的情况和学生对课文思想感情的感受程度；要求学生质疑，质疑与思考有密切的联系，不会思考的人难以提出问题，根据学生所提问题，教师可以了解学生预习的深度。
还可采用学生汇报的方式。
要求学生汇报自己如何自学的，自学中通过什么方式解决了哪些问题，遇到了哪些还没有解决的问题。
学生在汇报过程中彼此之间能互相学习交流自学的方法和自学的内容。
交流的第二步：根据学生交流的情况教师要适时指导。
在学生充分预习课文的基础上，教师通过检查学生预习情况应该了解到学生对课文的掌握程度，了解学生哪些内容已掌握，还有哪些问题没有解决。
再把教学目标和学生预习情况结合起来考虑，还有哪些目标没有达到，为了达到这些目标该采取哪些措施。
教师的指导应该对学生的自学起到梳理和调整的作用。
在学生交流中，出现的共性问题要集中解决。
要求学生提问时，学生会提出各种各样的问题，可能问题还很多，教师要能从纷乱的提问中捕捉那些对理解课文起到关键性的问题，引导学生体会理解。
同时还要训练学生提问的能力，开始学生的提问可能是浅层的，教师要逐步引导学生提出有思考价值的问题，要防止学生为了完成任务而不加思考就提出问题。
课堂交流中教师在帮助学生理解课文时，还要考虑如何把课标中要达到的目标落实到教学过程中。
a、“读”的能力四年级学生应具备用普通话正确流利有感情地读课文的能力，初步学会默读，学习略读，《课程标准》指出：“在各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导。
”在课堂教学中应重视默读的训练。
朗读：多读少讲，自主阅读入情入境，体会感悟模仿实践，逐步提高默读：时间充裕，静心思考，检查效果带着问题默读，在读中思考，边读边提出自己的问题，找出答案。
在默读中要求学生动动笔，圈圈、点点、划划、写写，使学生读思写结合，动手动脑相结合，通过“圈点批注”，在“静思默想”中“潜心会文”。
实际教学中，略读是容易被忽视的。
如何指导略读？略读和默读总是连在一起的。
略读的训练时机应放在初次接触文本时，要求学生一目一行地默看，然后说出文章的大意。
开始训练时，可要求学生略读某段，说出大意，然后略读几段，最后略读全文，并都能说出文章大意。
略读能力在循序渐进中提高。
正确流利地读课文学生都能做到，但如何达到有感情地读课文，还需教师不断的引导。
有感情地朗读课文是建立在充分解读基础上的。
除此之外，教师的范读非常重要，不管是初读还是精读或者是整体回归读，教师有感情地范读都会感染学生，激发学生感情朗读的欲望。
b、理解词句的能力词是句子的基础。
理解词语的方法一般有3种：借助工具书，根据生活经验，联系上下文理解。
因为借助工具书和根据生活经验理解词句最终落脚在联系上下文理解，查字典理解词句常常只是停留在对词语的字面理解上。
联系上下文理解词语的同时也在理解课文内容，领会课文的主旨，在理解课文内容中更深入地体会到了词语的含义。
两者相辅相成。
阅读教学中教师要善于引导学生抓住文中重点词语，深入理解课文。
查字典理解词语和联系生活实际理解词语，一定还要回到课文中联系上下文深入理解。
所以平时教学中要重点训练学生联系上下文理解词句的能力。
c、理解内容，体会感情。
根据课文特点，引导学生掌握理解内容的方法：（1）理解重点词句。
（2）边读边展开想象，形成画面。
（3）理清文章思路，用自己的话叙述。
根据课文特点，引导学生掌握体会感情的方法：让学生设身处地、入情入境地读书，然后交流各自的阅读感受。
领悟表达的方法：（1）领悟遣词造句的准确。
（2）体会语句的具体形象。
（3）体会文章条理清楚的表达方法。
（4）体会选材的别具一格。
d、概括复述的能力四年级阅读教学中要训练学生抓住文章的主要内容，感受文章感情，能复述叙事性作品的大意的能力。
要训练学生复述的能力，首先得训练学生把握文章主要内容的能力。
学生初读课文要求说出文章的大意，在学完课文后再要求说出文章的主要内容。
如何训练学生抓住课文主要内容？复述课文时首先引导学生想课文主要内容，再想主要内容分哪几部分，每一部分又讲了哪些内容，这样在学生脑中搭起课文内容的框架，复述就容易了。
f、积累的习惯中年段是语文积累阶段，在课内阅读中，引导学生积累优美词语，精彩语段，还要引导学生将课外阅读和生活中获得的语言材料也积累下来。
平时可要求学生准备一个积累本，将优美句段集中本上，经常阅读，有时还可以建议学生背熟。
每周检查交流，可引导学生将积累本趣味化，根据内容描花添彩，贴卡通画，增强学生趣味性，积累贵在坚持，只要坚持了一定会有效果。
周卫华老师介绍的“十读”（课件）一读课文，了解课文大意（能说出课文的主要内容）。
二读课文，了解课文每个自然段的意思（学习概括段落大意）。
三读课文，了解课文的各部分的意思（初学分段）。
四读课文，提出质疑（不理解的句子与词语能主动提出来）。
五读课文，发现课文重点词句，并能说出自己的理解。
六读课文，发现作者谴词造句的精巧（品读词句）。
七读课文，发现作者观察事物的方法（读懂作者的描写顺序）。
八读课文，发现作者表达方法（写作方法及表现形式等）。
