英语听力教学中的有效策略与方法实践

浅谈提高初中生英语听说能力的策略与建议一、营造良好的语言环境要想提高英语听说能力，树立正确的语言意识、创设良好的语言环境是极为重要的。

学校可以从学习气氛、课堂教学等多方面入手。

教师可以在课堂教学中，鼓励学生多进行英语口语练习，多开展听力训练。

学校也可以创建不同形式的英语角、英语俱乐部等，给学生提供一个更多机会练习英语口语的平台。

家庭也是学生学习英语的重要环境。

家长可以给孩子营造一个英语学习的环境，例如通过家庭影视节目、英语游戏等方式来增加学生的英语输入，从而让学生在潜移默化中提高英语的听说能力。

二、多进行听说训练要提高初中生的英语听说能力，就必须多进行听说训练。

这最重要的就是要注重真实沟通。

教师可以通过模拟情景、角色扮演等方式，让学生在不同的情景中进行真实的英语沟通。

教师也可以布置一些日常生活性的听力练习，让学生通过这些练习熟悉英语的语音、语调、语速等，提高听力水平。

学生在进行英语听说训练时，也可以利用一些优质的英语资源，例如英语学习软件、英语网络课程等，来进行听力练习，提高听力水平。

三、注重培养学生的兴趣在提高初中生英语听说能力的过程中，培养学生的兴趣是至关重要的。

学生对学习的积极性往往是基于他们对学科内容的兴趣和认同。

教师在教学过程中，应该注重挖掘学生的兴趣点，激发他们学习英语的兴趣。

可以通过增加趣味性的课堂活动、开展英语角、邀请外教进行口语培训等方式，让学生在愉快的氛围中学习英语，从而提高他们的英语听说能力。

四、注重语言输出在提高初中生英语听说能力的过程中，注重语言输出也是非常重要的。

学生需要不断地进行口语练习，通过输出语言来巩固所学知识。

教师可以通过角色扮演、小组讨论、口语比赛等方式，让学生有更多的机会进行口语输出，提高他们的口语表达能力。

学生也可以通过参加英语角、参与英语演讲比赛等方式，进行更多的口语输出练习。

这样不仅可以提高他们的英语听说能力，同时也可以提高他们的自信心和表达能力。

提高初中生英语听说能力并非一朝一夕之事，需要学校、家庭、教师和学生本身的共同努力。

大学英语听力教学中的问题及解决策略摘要：本文针对大学英语听力教学中存在的问题，就影响学生听力的因素进行分析，提出教师可以通过帮助学生克服制约其英语听力的负面因素；排除学生听力过程中的心理障碍；充实学生语言文化知识；帮助学生养成良好的听力习惯；帮助学生逐步掌握语言运用的技能等方法，改进听力教学，以便更有效地提高学生的听力能力。

关键词：大学英语听力教学听力技巧心理因素解决策略近年来，伴随着社会对英语应用型人才需求量的增加，英语听说能力越来越受到重视。

《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会和国际交流的需要”[1]。

与之相应，在全国大学生英语四、六级考试中，听力部分的比例由原来的20%升至现在的35%，同时，在四六级机考实践中，听力比重进一步加大，占到了70%。

由此可见，听力已经越来越受到人们的重视和关注。

如何找出切实可行的听力教学方法，提高学生的听力理解能力成为大学英语教师在教学工作中必须面对的问题。

1.听力教学中存在的问题1.1学生方面。

1.1.1学生的知识累积。

首先，应试教育下，就英语这门学科来说，教师多侧重于学生读写能力的培养，对于听说部分所做的练习少之又少，因此学生缺乏相应的听力技巧，不知该如何听。

其次，由于地域的差异性，学生会有不同的口音，再加上发音错误和辨音能力弱等问题，学生听到听力材料里的发音无法理解，从而影响了听力效果。

再次，学生对英语国家的文化背景不了解，抑或是单独地听单词、听句子，而不能与听力材料的全文联系，从而无法理解听力中的信息，这是导致听力效果不佳的原因之一。

听力要联系文化背景及上下文内容来听，很多学生虽然掌握了一定的词汇量，但还是听不懂，如果把听力的原文拿来读却几乎能完全读懂。

这种看得懂却听不懂的问题，除了与听力技能不够、听的频率少等因素有关外，很大部分原因是没有根据上下文及文化背景来理解词句的意思。

浅议初中英语听力教学的有效策略摘要：在初中英语教学中，听力教学是极为重要的一个环节，同时也是一个重难点。

初中英语听力在中考分值中占了30分，分数所占比重较大，因而是课堂教学中不可忽视的一个重点。

为了有效提高学生的英语听力水平，从而提高整个英语教学水平，众多初中英语教师一直在积极探索相关策略。

针对这一问题作了一些探索，认为要有效提高初中生的英语听力水平，教师首先需要掌握影响学生英语听力水平的相关因素，从而对症下药，找出相应的有效策略，方能提高学生的英语听力水平。

关键词：初中英语；听力教学；听力水平；影响因素；有效策略就初中英语教学而言，培养学生“听”的能力似乎更难于“说、读、写”的能力。

毕竟英语对于初中生来说，是一门比较难学的科目，尤其学生的听力水平更是不易提高。

然而英语听力教学又是一个重点，不容忽视，因而初中英语教师必须积极探索，找出一些能有效提高学生听力水平的策略，从而全面提高学生的英语水平。

但在寻找提高学生的听力水平策略之前，教师必须先了解并掌握影响学生听力水平的因素，由此才能对症下药，通过有效策略来切实提高学生的英语听力水平。

以下笔者就从影响学生英语听力水平的因素及提高学生英语听力水平的有效策略进行简单阐述。

一、影响学生英语听力水平的因素就初中英语听力而言，其本身就是一个极具难度的问题，再加上它毕竟不是母语，而是一门全新的课程，因而学生在学习中更是困难重重。

那么影响初中生英语听力水平的因素到底有哪些呢？笔者认为主要有以下几方面的因素。

1.语音发音的影响其实中国人学英语和外国人学汉语一样，再怎么学都始终有一种南腔北调的感觉，发音始终不那么准确。

这就导致在进行听力时总容易将某些单词混淆，从而理解出来的意思也是南辕北辙。

如“cat，kate”，“case，kiss”等等，它们之间的音标差异本来就极其细微，学生如果对其发音在句中的变化等掌握不好，自然在听力训练时就难以区分。

而这些单词虽然发音差别不大，但意思却是差之千里。

当前英语听力教学的现状与策略（四川省梓潼中学校梓潼 622150）人的能力是指能够完成某种活动的本领，这种能力的形成是经过有目的地不断教育培养和长期训练而形成和发展起来的。

教育要有为社会和市场服务的观念，以能力的形成和发展为目标，从而适应国家和社会的需要。

英语听力培养，关系到学生今后一生的事，老师要围绕这个教学重点，针对学校和学生实际，采用切实可行的教学活动来加速学生听力能力的形成和发展。

英语听力教学，也是我们英语老师当前教学的一个难点，需要我们英语老师更新观念，创新教法。

以下是笔者的学习实践体验，供同仁参考。

一、听说能力培养的重要性根据英语教学法中“听说法”的教学理论，要求学生尽量摆脱母语的影响。

传统的语法翻译法重读写，轻听说，以致用此法培养出来的外语人才既听不懂，也不会说所学语言。

因此，学习者用此法学的英语实为“哑巴英语”，20世纪五六十年代，分别在英、美盛行的情景法和听说法，除了学习者模仿对话，以及语法和发音的训练外，听力没有引起足够的重视。

六十年代中期，一些先驱者首先认识到听力理解的重要性。

有人曾指出：“说本身并不构成交际，除非所说的话被另一个人理解。

”因此，要达到交际的目的，对言语的理解是至关重要的。

长期以来，听力教学一直为英语教学中极其滞后的环节，随着高考制度的改革，听力教学日益显出其重要性，成为各位老师亟待解决的一个重要问题。

二、影响听力理解的因素1、学生心理障碍。

听力理解是听和理解的总和，它需要感知、记忆、判断、推理等一系列复杂的心理过程才能完成。

心理学专家告诉我们，当人的情绪处于紧张、焦急的状态时，则易产生恐惧心理，注意力分散，思维灵敏度下降，这无形中给信息输入设置了屏障，降低信息加工的有效性，从而影响听力理解程度。

2、材料的选择不当。

使用生词过多，语言过于正规或俚俗，内容不熟悉的过难材料，时间一长，学生容易产生焦虑、烦燥、沮丧和自卑心理，对听力课原有的一点兴趣和新鲜感就会逐渐消失，进而对听力课产生反感心理，因此听力材料的选择是非常重要的。

·118·在小学英语听力教学中，教师需要对课堂活动资源进行全面优化。

听力教学是小学英语教学的重点和难点，很多学生只会认读而无法听说，造成学生的英语听力水平下降。

很多听力材料内容与学生的生活经验相脱节，缺乏有效语言环境，这些问题都使得小学英语听力教学开展效果不理想。

需要积极注重英语学习活动观，让学生通过一系列的主题活动来对所学的知识进行深入的探究与分析，促进学生英语学习能力。

1.英语学习活动观的重要作用英语学习活动观主要是在主题意义引领之下对学习，理解运用实践、创新等一系列英语活动，使学生运用所学的知识体现综合性，关联性和实践性的特点，帮助学生促进语言思维的全面发展，英语学习活动观非常强调以从活动中获取知识和技能，学会应用迁移，真正促进学生英语核心素养。

在英语活动观念指导下开展，小学英语听力教学活动的主要目标也发生了明显转变，不再单纯以理解记忆为目的，而是要加强英语听力材料的分析与解读，转化为自身的语言材料。

在日常英语交际中灵活运用通过这样的交际沟通方式可以使得英语活动顺利开展提高活动的整体质量与水平。

2.英语学习活动观指导下小学英语听力教学开展的主要对策2.1把握核心素养，培养学生的听力兴趣在小学英语听力活动教学开展中，教师需要针对教材内容进行深入的分析，充分挖掘教材中的听力材料，根据学生的实际特点对材料进行优化与选择，保证材料资源适中，增强学生听力兴趣。

在听力教学时，教师可以通过创设情境的方式让学生。

对英语材料充满兴趣，例如教师可以利用多媒体播放听力材料，通过视听结合的方式来加强对学生的吸引，在视听结合情境训练中的教师，可以利用简笔画图片动作等多样化的形式，通过边听边看来加强对学生的记忆力，使得英语听力教学更加深刻。

例如在讲解人教版四年级上册unit 6 meet my family 这一课时，教师就可以通过提前播放欢快的歌曲，营造轻松快乐的学习氛围，让学生对应家庭成员的单词进行复习，让学生向其他的同学介绍自己的家庭成员，通过这样的方式可以增强对学生的吸引力，让学生能够结合生活中的实际来增强学习的感知能力，提高学生的英语听力训练水平。

英语听力教学中的互动式策略研究摘要：这项研究深入探讨了英语听力教学中的互动式策略，旨在提高学生的听力技能。

研究发现，互动式策略通过提供实际情境中的听力练习，有助于学生更好地理解口语表达和语速。

案例研究表明，在采用互动式听力练习的初中课堂中，学生的听力水平显著提升。

此外，互动式策略还注重个性化学习和技术工具的应用，为不同水平学生提供有针对性的辅导和在线听力材料，增强了学习体验。

关键词：英语听力、互动式策略、听力技能、学习积极性。

引言：英语听力是语言学习的重要组成部分，但传统的听力教学方法可能显得单调和枯燥。

如何激发学生的兴趣，提高他们的听力水平成为一项重要挑战。

互动式策略作为一种创新的教育方法，引入了互动元素，让学生更积极地参与听力活动。

本研究将深入探讨互动式策略在初中英语听力教学中的应用，分析其对学生听力技能的影响，并提出改进建议，以期为英语听力教育带来更多创新和改进。

通过互动式策略，我们可以让英语听力变得更有趣、更具挑战性，提高学生的学习效果和积极性。

一: "英语听力教学中存在的挑战与互动式策略的应用"英语听力教学一直是英语教育中的一个关键领域，但也面临着一系列挑战。

本文将讨论英语听力教学中的挑战，并探讨互动式策略如何应用以应对这些挑战。

英语听力材料往往包含各种语速、口音和语言变化，这对学生来说可能是一个挑战。

学生需要适应不同的听力场景，例如对话、讲座、广播等。

互动式策略可以通过模拟真实场景，提供多样化的听力材料，让学生逐渐适应和理解不同情境下的英语。

许多学生在英语听力考试中感到紧张和焦虑，这可能影响他们的听力表现。

互动式策略可以通过创造轻松的学习氛围，让学生在不自觉中练习听力技能。

例如，使用角色扮演或小组讨论可以让学生更加自信地应对听力挑战。

听力不仅仅是听懂语言，还需要掌握有效的听力技巧，如抓住关键信息、预测内容等。

互动式策略可以帮助学生积累这些技巧。

通过听音频并参与实际对话，学生可以更好地理解如何运用这些技巧来提高听力水平。

英语听说课教学方法一、合理安排各个环节的时间在英语听说课的教学中，教师需要对各个环节的时间进行合理安排。

要明确教学目标，即培养学生的英语听说能力。

因此，听说训练应该贯穿整个教学过程，使学生能够在课堂上得到充分的锻炼。

教师需要根据学生的实际情况和教学内容来确定各个环节的时间分配。

在课堂教学中，教师可以通过观察学生的反应和表现来调整时间分配，确保学生能够得到足够的听说训练。

二、采用多种教学方法和手段在英语听说课的教学中，教师需要采用多种教学方法和手段来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。

例如，可以采用情境教学法、任务型教学法、合作学习法等教学方法，结合多媒体技术、网络资源等手段来丰富教学内容和形式。

通过多种教学方法和手段的运用，可以增强学生对英语听说学习的兴趣和自信心，提高他们的学习效果。

三、注重教学反馈和评估在英语听说课的教学中，教师需要注重教学反馈和评估，及时了解学生的学习情况并给予指导。

可以通过观察学生的表现、与学生交流、布置作业等方式来进行反馈和评估。

同时，教师还需要根据反馈和评估结果来调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求和提高他们的学习效果。

四、加强课外辅导和实践机会在英语听说课的教学中，教师还需要加强课外辅导和实践机会，帮助学生巩固所学知识和提高实际运用能力。

可以通过组织英语角、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等方式来为学生提供实践机会，同时也可以针对学生在听说方面存在的问题进行个别辅导。

通过课外辅导和实践机会的加强，可以帮助学生更好地掌握英语听说技能和提高他们的实际运用能力。

英语听说课的教学方法需要注重实践性、互动性和多样性，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。

教师还需要注重教学反馈和评估，及时调整教学策略和方法以满足学生的学习需求。

强化英语听说课教学在当今全球化的时代，英语作为一种国际语言，变得越来越重要。

在中国，英语教育已经成为了许多学生的必修课程。

然而，尽管很多学生已经学习了多年的英语，但是他们仍然可能无法流利地使用英语进行交流。