高中英语听力教学的实践与探究

高中英语听力教学方法探究英语听力教学一直是英语课程教学的重要知识点，也是学生较难掌握困难的一项语言项目。

究其原因，主要是学生在中学听力基础较薄弱，对听力的学习技巧和方法缺少一定的理解感悟。

正是基于以上分析，我认为，要想提高高中学生的英语听力水平，不仅要在尊重学生听力个体差异的基础上注重运用多元化的教学策略，而且要在围绕文本语言学习内容的同时，培养学生的听力理解能力，以此提高他们的听力能力。

在教学中，运用多样化的教学方法对提高学生的听力水平有一定的促进作用。

一、从基础入手，充分利用课堂训练听力英语听力的提高绝非是一朝一夕、一蹴而就的事，必须加大训练量，长期不间断地进行精听或者泛听。

无论是第一语言还是第二语言的学习都离不开输入。

新教学大纲指出:“听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的听和写的输出能力。

”用英语进行听、说、读、写等信息交流离不开一定的社会环境与氛围，也就是语言情境。

任何有声语言活动都是在特定情境中进行的，情境作用于人的感官，使人产生交流的动机和使用语言进行交流的心智活动，情境决定语言表达的意义。

因此，英语交流离不开语言环境。

由于英语并非我们的母语，绝大多数情况下，学生缺乏听说英语的情境。

久而久之，学生就不能说，不会说，造成了“哑巴”英语的局面。

从英语教学角度来说，向学生提供大量的听力材料，开展以听为主的活动，是扩大学生语言输入的好途径，有助于提高学生的听力水平，对培养语感和提高语言运用能力具有很重要的作用。

学生由于缺乏自然的英语环境，除课堂45分钟外，很少有机会使用英语，要想提高听力并非易事。

充分利用课堂45分钟至关重要。

这是对教师的严格要求，教师要尽量用英语授课，不用或少用母语，培养学生用英语思维的能力。

在起始阶段，如果学生理解有困难，教师可借助实物、直观教具、手势、眼神、动作、语调，辅助解释所要表达的内容。

利用手头拥有的录音机、投影仪、自制卡片、周围环境与人物，让学生充分发挥自己的才能，多讲多练。

深度学习下高中英语听说课教学探究发布时间：2023-02-24T03:49:25.637Z 来源：《时代教育》2022年19期作者：周艺英[导读] 新课标背景下，要求学生提高英语核心素养。

高中的听说课程对于学生沟通和交流有着非常重要的作用，英语作为一门语言类学科，需要学生在学习过程中大量的“听”和“说”，从而提高学生的英语应用能力。

周艺英佛冈县佛冈中学广东省清远市 511600 摘要：新课标背景下，要求学生提高英语核心素养。

高中的听说课程对于学生沟通和交流有着非常重要的作用，英语作为一门语言类学科，需要学生在学习过程中大量的“听”和“说”，从而提高学生的英语应用能力。

作为一名高中生，学生的学习重点不仅仅是掌握课本上的知识，还应该学会将英语知识与生活实际联系在一起，学会将英语与口语与听力练习在一起，学会更好的口语表达。

高中的听说课程目的是通过听力训练培养学生的语感和英语思维，检验学生的单词积累。

但是现在的听力课程存在一定的问题，英语教师要想提升教学效率，需要直面高中听写课程存在的问题，积极解决现在听写课程中存在的一系列问题。

本文将对高中听写课程中存在的问题进行分析，并针对如何更好地开展听写课程措施进行说明。

关键词：高中英语；深度学习；听说教学；教学策略引言：语言学中的听说教法，提倡英语应该先听再学，再进行读写学习，通过听音频，学生可以将音频内的英语句子转换成自己的思路，从而模仿、记忆各种英语句型，对于学生口语表达和写作有着很重要的影响。

一、听说课程的缺点（一）伪听力教学课程现在高中英语听说课上存在的问题是存在伪听力教学现象，比如在听说课上，英语教师只是让学生简单地听一遍听力材料，就让学生去看课文内容，没有将听力的目的、听力的作用发挥出来，只是以听力为教学内容，进行形式化教学。

学生在听力课上，并没有通过听力材料，纠正自己的读音，也不知道这段听力材料的主要思想和关键词是什么，只是机械的、被动的、毫无兴趣的去听，甚至在听力课上有很多学生因为听不懂而出现走神的情况，有的学生会因为没有目的性的听，听不懂而出现听力能力焦虑。

ENGLISH ON CAMPUS2022年34期总第630期英语学习活动观指导下的高中英语听力教学实践摘　要：英语学习活动观坚持以学生为主体的教学理念，围绕主题意义设计三个不同层次、相互关联的教学活动（学习理解、应用实践、迁移创新活动）。

本文以一节高中英语听力课为例，阐述教学过程，并提出在践行英语学习活动观指导下的听力教学过程中的反思。

关键词：英语学习活动观；听力教学；反思作者简介：刘曼玲（1988.12-），贵州师范大学附属中学，二级教师，硕士研究生，研究方向：英语语言文学。

一、引言高中英语听力教学存在表层化、应试化等问题，忽视对语篇主题的深度理解和探究、对听力活动的有效设计，听力技能训练后没有延伸、扩展的内容，从而导致学生缺乏对听力语篇意义、内涵及文化背景知识的关注。

听力教学的活动形式单调缺乏层次感、缺少关联，以朗读、反复听等机械式活动为主，缺失综合性的学习活动，难以构建学习内容的整体性，学生的积极性难以调动。

高中英语听力教学需要英语学习活动观的指导，通过不同目标层次的活动共同作用于学生学习能力、文化意识和思维品质的培养，才能真正有效提高学生的听力水平。

二、英语学习活动观的内涵新课标指出，英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

英语学习活动围绕主题语境，在明确的主题引领下，学习活动的开展才会有向心力，有同一个目标，具有整体性、关联性，不再碎片化。

新课标提出由语言能力，文化意识，思维品质和学习能力构成的英语学科核心素养，要求语言学习目标的多维性、多样性。

学习活动的实施基于多模态形式的语篇，采用学习理解、应用实践、迁移创新三个不同层次、类型多元的活动来开展。

高中英语听力课教案一、教学目标1. 提升学生的英语听力理解能力，包括获取关键信息、理解主旨要义及细节内容。

2. 培养学生预测、推断以及归纳总结的能力。

3. 强化学生的短时记忆和长时记忆能力，提高笔记效率。

4. 通过实践活动，增强学生对英语文化背景的了解。

二、教学内容1. 精选适合高中生水平的英语原声材料，如新闻广播、电影片段、专题讲座等。

2. 介绍并练习常见的听力题型，如对话理解、信息匹配、填空题等。

3. 分析听力材料中的语言特点和文化差异。

三、教学方法1. 预听活动：通过提问、讨论等方式激发学生的背景知识，为听力做好铺垫。

2. 精听训练：逐句播放材料，引导学生注意发音、语调、连读等语音现象。

3. 泛听实践：完整播放材料，让学生把握大意，训练快速理解和捕捉信息的能力。

4. 听后活动：通过小组讨论、角色扮演等互动形式，巩固听力内容，加深印象。

5. 反馈与评价：教师及时给予正向反馈，鼓励学生自我评价，共同探讨提升策略。

四、教学步骤1. 导入新课：简短介绍听力材料的题材和背景，提出相关问题激发兴趣。

2. 预听准备：组织学生进行头脑风暴，激活相关背景知识。

3. 精听环节：分段落进行精听，确保学生理解每个细节。

4. 泛听应用：整体感知材料内容，训练学生抓住主旨和结构。

5. 听写结合：进行听写练习，强化记忆和应用能力。

6. 延伸拓展：通过角色扮演或情境模拟等活动，深化理解。

7. 总结回顾：重点回顾本次课程的学习要点，进行课堂小结。

8. 布置作业：根据学生实际情况，布置适量的听力练习作业。

五、教学资源1. 音频播放器或电脑多媒体设备。

2. 英语听力教材和配套练习册。

3. 互联网资源，如在线听力练习网站、英语学习A等。

六、评价方式1. 平时成绩：包括课堂表现、作业完成情况和平时测验成绩。

2. 期末评估：通过模拟考试或者实际听力测试来综合评估学生的听力水平。

关于听力的英语教案高中教学目标1. 培养学生的英语听力技巧，如预测、捕捉关键信息、推断等。

2. 提高学生对不同场景下英语语音、语调的辨识能力。

3. 增强学生对英语日常对话和学术讲座的理解。

4. 通过实践活动，提升学生的听说结合能力。

教学内容1. 英语听力材料选取：包括日常生活对话、校园情景对话、新闻报道以及学术讲座片段。

2. 听力技巧讲解：如何通过上下文线索进行预测，如何捕捉关键词汇，如何根据语调判断说话人的情感态度等。

3. 实践活动：模拟真实场景的角色扮演、小组讨论、听写练习等。

教学方法1. 启发式教学：在听力材料播放前，教师提出问题，激发学生的思考，引导学生预测接下来的对话或讲座内容。

2. 任务型教学：设计具体的听力任务，如填空、回答问题、排序等，让学生在完成任务的同时锻炼听力。

3. 交互式教学：鼓励学生之间的互动，通过小组讨论、角色扮演等活动，提高学生的参与度和实践能力。

教学过程引入阶段- 通过提问和讨论，回顾学生已知的听力策略。

- 展示一段简短的听力材料，让学生尝试运用已有策略进行理解。

发展阶段- 分析并讲解新的听力材料特点，如语速、口音、词汇难度等。

- 介绍并练习新的听力技巧，如上下文预测、关键词捕捉等。

- 分组进行听力练习，每组完成不同的听力任务，之后进行交流和讨论。

巩固阶段- 全班一起听更长、更复杂的听力材料，完成综合性听力任务。

- 小组内进行角色扮演，模拟真实生活中的对话场景，加深对听力材料的理解。

总结阶段- 学生个人或小组展示听力成果，如复述听到的内容、分享学习心得等。

- 教师总结本次课程的重点和难点，提供反馈和建议。

评价方式- 通过课堂表现和作业完成情况对学生的听力进步进行评估。

- 定期进行听力测试，以检验学生的听力水平和技巧掌握情况。

教学反思- 教师需根据学生的反馈和学习效果，调整教学策略和内容。

- 应注重学生个体差异，对不同水平的学生采取差异化教学。

新课改下高中生英语听力能力培养探究【摘要】高中生因缺乏良好的英语语言氛围等诸多因素，听力能力较弱。

要想提高英语听力能力，扎实的训练是必不可少的。

本文就此探讨了新课改下培养高中生英语听力能力的策略。

【关键词】新课改；高中英语；听力；策略众所周知，对于语言的学习是有迹可循的，英语也不例外。

在英语教学中，我们经常会提到“听、说、读、写、译”这几个关键字，这也是英语学习的主要内容，可以看出，“听”是所有步骤的关键，是学习一门语言的关键，“听”和“说”是学习语言的先决条件和必然结果，如果说在学习一门语言的时候，听不懂，那么后续的步骤将无从下手，所以说，“听”是基础中的基础，所以说对于听力的训练的加强是十分必要的。

夯实基础知识英语作为高中的基础课程，在教学上的重要地位是不言而喻的，而构成英语的基础知识包括语音、词汇和语法。

这些知识也就构成了英语学习的基础，正如很多老师在课堂中提到的那样，英语学习就像盖大楼，这些东西就是地基，只有把地基打好才能将这个大楼盖得好，盖得稳，掌握这些知识对于英语听力能力的提高具有十分重要的作用。

语音作为学习一门语言的基础，是语言用来传情达意的关键部分，这是提高英语听力水平的一个重要的基础，也是提高听力水平的客观要求。

这就要求教师在课堂上使用正确的发音，在教授学生们发音技巧的时候需要下十足的功夫，长期以来的英语教学对于这些方面没有过大的投入，这也就导致了很多学生学的是“哑巴英语”这样也是导致学生听力能力始终跟不上的一个重要原因。

这就需要在课堂上开展语音教学，尤其是对于轻重音、鼻音以及舌音等具有难度的发音技巧做详细的讲解，让学生们注意口腔的形状以及舌头的弯曲程度，保证发音尽量的标准，发音是不可以一蹴而就的，这就要求教师在课堂上尽量多的强调发音，注意纠正和巩固。

例如在《laughter is good for you》这一章中，教师可以让学生们大声的朗读这些单词，“laughter”这个单词就具有一定的代表性，读的时候需要注意饶舌，很多具有代表性的词在此不一一列举，需要英语老师把握这些重点单词。

学习方法探究与分享——高中英语教学总结2023年，随着新一轮教育改革的推进，高中英语教学也在不断改进和探究，掌握一种有效的学习方法成为学生们面临的新挑战。

在这篇文章中，我们将探究与分享高中英语教学的学习方法，帮助学生提高英语学习的效果，取得更好的成绩。

1. 听力理解在高中英语教学中，听力理解是一个非常重要的环节，也是最容易被忽视的。

听力理解的难点在于听懂和听清楚。

针对这个难点，我们可以多听英语录音，抓住其中的重要信息，练习边听边做笔记，回顾重听，加强记忆。

另外，在听力练习中，我们可以通过增加听力难度和多角度练习来提高听力水平。

2. 词汇积累词汇是英语学习的基础。

在高中英语学习中，词汇积累至关重要。

我们可以运用多种方法积累词汇，如通过阅读英语原著、报纸、杂志、听力材料等来积累生词。

并建议学生们使用词汇卡片，每天背诵一些生词，扩大词汇量。

3. 口语练习口语练习是英语学习的关键之一，也是最需要勇气和毅力的。

我们可以通过模仿英语母语人士的发音，练习口语，并且多参加英语角、英语辅导班等社交活动，提高口语实践能力。

4. 阅读习惯阅读也是英语学习的重要环节之一。

英语原著、报纸、杂志等都是多读者了解英语习惯用法的最佳途径。

请大家在平时多阅读英语材料，增加自己的知识储备。

5. 写作习惯高中英语教学中，写作是防止重点，也是英语学习中的必修环节。

要想写出流畅简洁的英文，结合生活实际，学生们可以多参加一些英文写作比赛，提高自己的写作实践技能。

综上所述，以上几个学习方法并没有固定的优劣之分，只针对不同的学生和英语学习阶段提供不同的具体建议。

学生们要根据自己的实际情况，合理地选择合适的学习方法，并刻意去实践和探索，才能真正掌握一种有效的学习方法，取得更好的学习成果。

指向思维品质培养的高中英语支架式听说教学实践发布时间：2023-05-27T12:17:37.632Z 来源：《教学与研究》2023年6期作者：王佩佳[导读] 摘要：英语教学与思维品质培养是密不可分的，学习语言就是学习如何思维。

在听说教学中，学生学习口头语篇内容，探究语篇主题意义，离不开不同层次的思维活动。

本文以建构主义理论和最近发展区理论为指导思想，教师结合单元主题，口头语篇的特点和学生的能力水平，尝试在高中英语听说教学中搭建支架，采取行之有效的策略，帮助学生提高英语听说能力，促进思维能力发展和思维品质培养，帮助学生建立积极的人生观价值观和世界观。

摘要：英语教学与思维品质培养是密不可分的，学习语言就是学习如何思维。

在听说教学中，学生学习口头语篇内容，探究语篇主题意义，离不开不同层次的思维活动。

本文以建构主义理论和最近发展区理论为指导思想，教师结合单元主题，口头语篇的特点和学生的能力水平，尝试在高中英语听说教学中搭建支架，采取行之有效的策略，帮助学生提高英语听说能力，促进思维能力发展和思维品质培养，帮助学生建立积极的人生观价值观和世界观。

关键词：思维品质；高中英语；支架式；听说教学引言新课标对高中英语综合语言应用提出了更高的要求，高考英语听说考试分值提高。

为了能够更好地适应社会和时代的需要，听说教学已成为当前高中英语教学中十分重要的组成部分。

现阶段我国高中英语教学的主要任务就是使得学生能够熟练掌握语法知识、积累词汇量以及能够利用这些基础知识去提高考试分数，机械地训练让学生对学习失去兴趣。

高中英语听说的教学依然存在着流于表面的问题，学生对于英语基础知识的学习和认识依然是机械的，并没有在学习的过程中进行自主的思考和实践，进而就会很难有效地掌握这门学科的知识。

为了改变教学的枯燥，笔者尝试在教学过程中搭建支架，降低学习难度，引导学生在听说学习过程中进行思考。

一、支架式教学依据支架式教学模式的依据是建构主义理论，认为掌握知识即心理建构的过程。

新课程背景下的高中英语听力教学探究近年来，随着我国教育改革的不断深入和新课程的不断推出，高中英语教学也在不断更新和调整。

听力教学作为英语教学的重要组成部分，受到了越来越多的关注和重视。

针对新课程背景下的高中英语听力教学，本文将从教学资源、教学方法和评价方式三个方面进行探究，并提出一些建议和思考。

一、教学资源的优化在新课程背景下，高中英语听力教学资源的优化是非常重要的。

随着互联网的发展，我们可以借助网络资源进行听力教学，这不仅能够增加学生的听力输入量，提升他们的听力水平，还能够增加教学的趣味性和实用性。

如何有效利用网络资源呢？教师可以选用一些符合学生年龄特点和学习需求的网络听力资源，例如一些生活化、实用化的听力材料，比如英语电影、英语连续剧、英语动画片等。

这些材料不仅能够提高学生的兴趣，吸引他们的注意力，还能够让他们在学习中感受到英语的真实运用场景和情境，从而更好地提高他们的听力水平。

教师还可以设计一些听力任务和活动，让学生通过网络资源进行听力训练。

设置一些听力理解题目，让学生通过观看英语视频来获取答案；或者让学生根据听到的内容进行口语表达，从而提高他们的口语表达能力。

这些听力任务和活动既能够让学生在实践中提高他们的听力水平，又能够帮助他们巩固所学的知识，提高他们的语言运用能力。

二、教学方法的多样化除了教学资源的优化外，新课程背景下的高中英语听力教学还需要注重教学方法的多样化。

传统的听力教学方法主要是教师为主导的，学生为被动接受的方式，这种方法容易让学生感到枯燥乏味，缺乏兴趣。

在新课程背景下，我们需要采用一些新的教学方法，让学生在积极参与中提高他们的听力水平。

我们可以采用任务型教学法进行听力教学。

任务型教学法是以任务为中心的教学方法，它强调学生在完成任务的过程中积累语言知识，提高语言能力。

在听力教学中，我们可以设计一些与学生日常生活和学习相关的听力任务，让他们在完成任务的过程中进行听力训练，从而提高他们的听力水平。

基于学习活动观的高中英语听说课教学设计研究摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导指向学科核心素养的英语学习活动观。

贯彻英语学习活动观设计听说教学，是提升学生获得感的有效措施。

英语学习活动观中要求的教学活动分三个层次：学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。

在高中英语听说教学中，可以用视频、图片等方式导入主题，引发学生的感知与注意；可以使用填空、问答、选择、思维导图等方式帮助学生获取信息，加深理解；运用复述、访谈、表演、演讲等活动内化所学，并在新的情境下迁移创新。

关键词：学习活动观；高中英语；听说课；教学设计引言随着科学技术的不断进步和国际交往的日益频繁，社会对英语学习越来越重视，对英语教学提出了更高的要求。

同时，随着综合实力和国际地位的提升，我国需要更多能够用英语讲述“中国故事”，让世界倾听“中国声音”的人才。

在此背景下，听说课在高中英语教学中占有越来越重要的地位；培养学生的听说能力，提升其听说水平势在必行，刻不容缓。

一、英语学习活动观的特点（一）综合性英语学习活动观的综合性特点，指的是课程内容的综合性及语言技能的综合性。

听说能力是语言运用能力的重要部分，高中英语听说课堂的教学内容较为广泛，包括了语言知识、语言技能、情感态度、主语情境等内容，在英语学习活动下，需要将这些与语言运用相关的内容进行有效的整合。

（二）实践性英语学习活动的实践性，要求在英语教学设计上认识到语言的工具性特征，既是交流的工具，也是思维的工具。

在学习活动观下，高中英语听说教学设计，首先要注重真实情景的设计，充分考虑运用的实际场景、对象、人物关系以及交际目的等；其次要让学生体验到语言交流与互动；最后关注学生的语言输入与输出行为。

二、基于学习活动观的高中英语听说课教学模式设计（一）观看短视频＋模仿场景对话在课堂本身，作者播放一段简短的视频，让学生观看和学习，然后让学生在视频中模拟场景对话。

作者选择的短片是内容简单的英国和美国卡通片，其中《小棕熊》最适合学生模仿。

高中英语听力教学现状调查与分析随着全球化的不断深入，英语听力技能的重要性日益凸显。

特别是在高中阶段，英语听力能力的提升有助于学生未来的全面发展。

然而，当前普通高中的英语听力教学存在一些问题，影响着教学质量的提高。

本文旨在调查普通高中英语听力教学的现状，发现问题，并提出相应的建议。

通过对国内外相关研究报告和学术论文的阅读和分析，我们发现当前普通高中英语听力教学主要存在以下几个方面的问题：听力材料单一：许多学校的英语听力材料主要来源于教材，导致学生的听力训练缺乏多样性。

教学方法陈旧：部分教师的教学方法过于传统，侧重于语法和词汇的讲解，而忽略了听力的语境和语感的培养。

学生水平参差不齐：由于学生的英语基础和学习能力存在差异，使得教师在教学中难以兼顾所有学生。

缺乏实践机会：许多学生缺乏真实语境中的英语听力实践机会，导致他们在面对真实听力任务时难以应对。

本文采用文献研究法和实地调查法相结合的方式进行研究。

通过收集和分析普通高中的英语听力教学大纲、教材和教学档案，以及与教师和学生的访谈，了解当前英语听力教学的现状和问题。

听力材料单一：调查发现，许多高中的英语听力材料主要来源于教材，缺乏多样性。

这使得学生的听力训练无法得到有效的拓展和提升。

教学方法陈旧：部分教师的教学方法过于传统，缺乏对语境和语感的培养。

这使得学生在面对真实的听力任务时，难以理解和把握说话者的意图。

学生水平参差不齐：由于学生的英语基础和学习能力存在差异，教师在教学中难以兼顾所有学生。

这可能导致部分学生无法跟上教学进度，进而影响他们的学习效果。

缺乏实践机会：许多学生缺乏真实语境中的英语听力实践机会，导致他们在面对真实听力任务时难以应对。

因此，教师应该尽可能地为学生创造真实的听力环境。

丰富听力材料：学校应该积极引进多种听力材料，如英文歌曲、电影、新闻等，使学生能够接触到地道的英语口语和听力训练。

创新教学方法：教师应注重培养学生的语境和语感，通过情景模拟、角色扮演等方式，使学生更好地理解和把握听力材料中的说话者的意图。

关于高中英语教学中听力策略训练的研究的开题报告一、研究背景在高中英语教学中，听力是一个重要的技能，也是学生在高考中必须面对的重要内容之一。

然而，由于中学英语教学中对听力的重视程度不足，学生在面对高考听力考试时往往感到难以适应。

因此，有必要研究高中英语教学中听力策略训练，以提高学生的听力能力，达到更好的教学效果。

二、研究目的和意义本研究旨在探究高中英语教学中，如何通过听力策略训练，提高学生的听力能力。

（1）为教师提供关于听力策略训练的研究成果和实践经验，以帮助教师更好地教授英语听力。

（2）为学生制定科学合理的听力训练计划，培养学生主动学习的意识和能力。

（3）促进高中英语听力教学改革，推动教学效果的不断提高。

三、研究内容和方法（1）研究内容：本文将从以下几个方面进行探究：1、英语听力策略的概念、分类及特点。

2、高中英语听力训练的现状及存在的问题。

3、听力策略训练在高中英语教学中的应用探究。

（2）研究方法：通过文献阅读与调查问卷相结合的方式，对高中英语教学中听力策略训练进行探究，对研究结果进行统计、分析和比较，从而得出相应的结论和建议。

四、预期成果和意义（1）预期成果：通过本次研究，得出高中英语教学中听力策略训练的理论和实践结论，可以提供给教师和学生一个有效的听力训练方案，以提高学生的听力水平和考试成绩。

（2）预期意义：1、为提高高中英语教学中听力教学水平，促进教学与学习质量提高提供理论基础和实践参考。

2、为促进学生逐步拥有一种良好的听力习惯，提高高中英语听力培养提供有效帮助，让他们更快速地适应高考环境与考试。

3、为今后深入推进高中英语教学改革探索提供有益意见参考，更好地颁发英语课程建设，打造更加活跃有趣的英语学习氛围。

英语听力课教学小结1、英语听力教学小结英语是一门语言，同时它又是将不同国界的人、事、物联系在一起的桥梁。

而听力则是英语学习的基础，是奠基石。

根据中小学英语新课程标准，对初中学生语音方面的要求是能掌握读音规则，包括元音字母在重读开、闭音节中的读音规则，辅音字母的基本读音规则，字母组合的读音规则以及单词重音。

能掌握国际音标。

能掌握朗读，包括句子的重音、意群和停顿，连读和不完全爆破以及语调。

另外，还有其他的语法的要求。

目前，学生的听力测试中普遍存在一些难以得到很好的改变的问题，这些问题都一直影响着学生的听力水平的提升。

通过本人的教学经验总结了如下的方法1、认真教好音标，严格把好音标关学好音标是学好英语的前提条件，学好音标对未来的英语学习是一件一劳永逸的事，音标基础的好坏决定了一个人的语音、语调。

初中教师应认真抓好音标教学，使初中生人人都能认识音标，读准音标，能够看音标读单词，拼写单词。

教好音标，让学生打下良好的基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。

2、加强语法训练，引导及帮助学生扩大词汇量1/ 31语言的学习离不开语法以及词汇的学习和积累，学英语不讲语法，不记单词是不行的。

对于语法学习只应让学生多加练习，反复操练。

另外，在教学环节中教师应注意扩大学生的词汇量，并教给他们正确的方法。

如分类记忆法，按拼音记忆单词，按结构记忆单词等。

在听力训练过程中也要不失时机的将听到的生词或旧词的各种用法加以解释，说明。

另外，还要教给同学们一些根据上下文猜词，挑出重点词，关键词的技巧，那就要日积月累，使学生们一定把基础打牢。

3、重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯在听力教学中，教师要对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。

要教会学生听音前注意略读捕捉信息，即要快速浏览习题，捕捉一切从题面上得到的信息，听时要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，听句子回答问题时要把题干、问题有机的联系在一起，听对话和短文时，要抓主旨大意，切忌偏重两个词而忽视全文。