学习任务群驱动下——落实小学语文实践活动的有效策略

关于学习任务群在小学语文教学中的应用策略研究摘要：在当前新课改的背景下，作为小学语文教师要改变以往传统的教学评价模式和评价方式，要注重激发学生的学习兴趣，充分调动起学生学习的热情。

对于小学语文教师来说，在实际开展深度教学的过程中会存在各种各样的问题，因此，教师需要做好教学设计，设计出更加具有新意的教学方式，要进行教学观念的革新，这样才能更好地适应新课改的要求。

关键词：小学语文；课堂教学；学习任务群引言小学语文新课标中明确强调“义务阶段的语文工作开展中，应以学习任务群呈现教学内容”。

由此，学习任务群的理念逐渐出现在大众视野中。

因此，在当前的语文工作中，教师应积极更新传统输出式的教法，逐渐向“学生的学”转变，以此有效培养学生学科核心素养。

基于此，本文立足学习任务群，以小学语文教学为例，展开了具体的教学设计工作，以期促进学生的深度学习。

一、学习任务群在小学语文教学中的现状分析在如今的小学语文课堂教学中，虽然新课程改革教育理念已逐步在语文实际教学方面得到了贯彻与落实，但由于部分教师无法在较短的时间内转变陈旧的教学思想，因此在小学语文实际教学中仍然采用“大纲式”教学模式进行教学，不仅让小学语文教学方式越来越单一化，也无法凸显出新的教学环境下语文教学方式的创新性。

当然，伴随着新理念在实际教学中的融入，部分教师也逐步认识到了“学习任务群”式教学模式的重要性，但由于对“学习任务群”没有较为深刻的认识与理解，导致在实际策略实施的过程中并未取得良好教学效果，因此让部分教师失去了对“学习任务群”式教学模式提升语文教学效率的信心，假如长此以往，对学生学习效率和语文素养的提升极为不利。

二、小学语文教学中学习任务群的铺设策略（一）依托信息技术，创设开放性任务群新课标中提出，要关注互联网时代语文生活的变化，探究语文教与学方式的变革。

这要求教师在教学设计环节关注现阶段语文学科的时代发展要求，充分认识到信息价服、网络教学资源对学生学习语文的积极作用。

学习任务群视角下小学语文单元整体设计策略摘要：随着新课改的颁布，针对教育教学，新课改提出了“学习任务群”概念，对教育提出了新的要求。

基于此，在小学语文教学中，为进一步提高教学质量，教师要立足“学习任务群”，探究语文教学有效策略，从单元整体视角入手，明晰学习任务群下语文单元整体教学设计的重要性，并积极探究实现单元整体设计的有效策略，达到提升教学效果和教学质量的目的，有效促进语文教学质量的提升，提高学生核心素养。

关键词：学习任务群；小学语文；单元整体设计；设计策略新时期下，在语文教学中教师要注重学生思维能力的培养，通过创新教学形式、改变教学观念引导学生思考探究，提升学生核心素养。

在教学中教师要注重系统性教学，从单元整体出发，引导学生进行系统性的学习，做好单元整体设计。

通过单元整体教学，能将单元知识进行有效整合，实现教学资源的充分利用，立足单元整体设计具体的教学方案，发挥单元蕴含的全部价值，将单元内的教学资源进行有效整合，从而提高教学质量。

一、学习任务群新课改明确指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，对学习任务群概念做了明确阐述。

学习任务群即在学习中实现对语言文字的积累，并提高语言文字的应用能力，做好语言文字的梳理，不断丰富文学阅读量以及提高个人创意表达能力等。

在语文教学中，通过学习任务群可以有效推动教育变革，提高教学质量，实现教学的创新，从而为学生创造良好学习环境，引导学生进行实践探究，促进学生核心素养的发展。

由此可见，学习任务群本质上重在以任务为驱动，将情境、方法、资源、内容等进行有效整合，从而提高学生综合素质，促进学生深度思考。

二、语文单元整体设计策略探究(一)立足单元整体，串联单元整体教学内容基于学习任务群视角，教师要创新教学理念，明确整体教学的重要性，开展语文单元整体教学，做好整体教学的设计。

在教学中教师要明确教学内容，注重学生的主体地位，将教学内容与学生需求串联，对单元内教学资源进行整合，理清教材分配的逻辑，从而帮助学生进行高效学习。

学习任务群理念下小学语文大单元教学策略研究摘要：学习任务群是深度学习的一种重要方法。

当前，新课标的落实最大的问题是学习任务群的合理有效使用。

学习任务群的教学核心由以教为本转变为以学为本，从而提高学生的核心素养，加强了小学语文学习的系统性，语文章节中的联系得以增强。

在小学语文大单元教学中落实学习任务群，教师根据教学目标改变教学方式，引导学生改变学习方法，降低学生学习难度，让学生通过使用适当地学习方法培养自身核心素养。

关键词：任务群；小学语文；大单元教学；策略引言随着中国经济、政治、教育和文化的不断发展，传统的语文教学方式已经不能适应社会发展的需要。

语文学习任务群是提高学生语文核心素养的基础，是多种相互关联的语文学习任务集合。

作为一种全新的学与教理念，它已成为提升语文教育的重要途径，为语文学习中的课文学习、阅读和思考制定新的课程教学计划。

根据小学语文教学的经验，分析、确定和归纳任务群的大单元教学的一般原则，教师要提高自己的信息整合能力，理解教材中不同主题之间的关系，理解学科素材的统一性，从大单元的角度结合学生的听、说、读、写能力进行有效培养，帮助学生打好基础，促进小学生语文水平的提高。

一、学习任务群理念下小学语文大单元教学实践现状（一）脱离教材新课标中提出的任务群学习是用以解决语文教育的大任务、大问题，但教学活动大多过于空洞，缺乏重要的人文内容，使学生的学习和思考脱离了文本，自身知识水平不能得到提升，同时也让空洞的人文教育影响了学生的价值观。

语文学习是侧重文学与文化的，然而，目前小学语文理论教学过于刻板、单一，对语言体系的建构过分关注，没有将课内外的学习整合到一起，在引进外部信息进行任务群学习时，无法找到合适的时机将其整合到文本中。

（二）主题定位无序学习任务群理念下小学语文大单元教学在运用时，一般遵循由简到繁、由浅入深的规律，从学生已经掌握的基础知识开始，引导学生向更高层次的知识进行探索，不断增加单元主题教学内容的难度和完备度。

学习任务群理念下小学语文大单元教学策略研究摘要: 在新课程教学改革的背景下，小学语文学科的教学过程正在逐步向多元化、开放化发展，但在学科教学质量不断提升的同时，也存在着“重知识轻能力、重单篇轻单元”的教学问题，这在一-定程度上影响了语文课程教学质量的进一步提升。

本文依据语文单元整体教学基本设计原则，以语文要素为抓手对深度学习理念下小学语文单元整体教学的设计和应用策略进行了系统分析,希望可以通过本文的探讨与交流为进一步优化语文教学设计,提供更多可以借鉴的思路。

关键词:深度学习;小学语文;单元整体教学;实施策略引言在小学语文教学过程中，引人深度学习的理念和单元整体教学的方式，不仅可以进- - 步促进语文学科教学改革工作的深入发展，同时可以有效带动学生整体感知能力以及文学素养的同步发展。

单元整体教学作为一种系统化的教学方式，它在实践应用过程中与课本教材编排的特点能够有效地整合到- -起，符合学生学习认知需求和教材人文性特征。

基于此，在日常语文学科的教学过程中，教师要立足语文学科教学经验，科学整合学科教学资源，将深度学习的理念和单元整体教学的实践策略进行深度整合，凸显语文学科教学内容的育人价值，全面提高学生语文素养的培育效果，为学生学科综合素养的全面发展创造良好的外部学习空间。

一、深度学习理念下小学语文单元整体教学设计思路(一)确定单元学习目标单元学习目标，顾名思义就是教师在开展单元整体教学过程中通过一个阶段的教学工作之后，需要学生获得的一个学习结果，它是基于课程教学目标以及实际学情基础之上凝练出来的阶段性学习目标。

对于小学语文单元整体教学而言，单元学习目标的制定既要符合学生实际学情，又要突出发展性特征;既要关注学科知识与技能的培养,又要体现学科人文要素。

除此之外，教师在确定学生单元学习目标时要对学生实际学情进行系统的摸底，立足学生最近发展区，依托单元导语科学设计单元学习目标，为学生深度学习明确方向，提高学生课内学习的有效性。

基于学习任务群，落实小学语文单元整合教学摘要：随着时代的改变，统编教材对于语文学科的发展也提出了相应的改革策略，基于学习任务群下的小学语文单元整合教学就是一种很好的语文教学方法。

它将小学语文教材单元整合起来，通过实施相关的任务群，促使学生形成单元整合思维，能更好地进行后续的语文学习，实现综合发展。

基于此，以下对基于学习任务群，落实小学语文单元整合教学策略进行了探讨，以供参考。

关键词：学习任务群；小学语文；单元整合教学引言在课程标准的要求基础上，运用学习任务群理念，将教学内容、教学方法，教学资源、教学情境整合起来，并围绕单元主题，阅读任务、写作任务和口语交际任务三者之间联系起来，设置多样化的学习任务，进行单元整体教学，使之相互促进，更有效训练学生的语文能力，力求传统的改变单篇教学模式，实现任务多样性逐步向统一性靠拢，整体提高小学生的语文素养。

一、学习任务群的特征描述学习任务群具有语文学习的课程化特性，力求构建“六位一体”的学习体系，包括学习任务、学习项目、学习情境、学习内容、学习方法、学习资源等六个方面。

整个教学过程都是以“语言”“思维”“审美”和“文化”四个主题为目标，从而完成核心素养之下的语文项目式学习任务。

学习任务群全程与现实环境和生命需求相联系，使学生的学习持续地向着更深层发展。

此时，教师的授课已不限于单一的篇幅，也不拘泥于课堂和课本，而是要打破学科的边界，进行跨学科的融通式和专题化的教育。

尤其是小学语文学习任务群教学中，强调从“教师教”到“学生学”，通过构建学习任务群让学生有更多的时间积极地参加学习合作任务，并在实践中把语文学习任务的链条串联起来。

它的目标是使学生在语文学习中能面向未来、迎接挑战，做与时俱进的新时代学生。

二、基于学习任务群，落实小学语文单元整合教学策略（一）搭建表达支架，趣写身边动物通过学习活动的创设，学生体会到作家怎样把情感“藏”在不同的篇章结构、不同的字里行间，感受作家语言运用的功夫。

教研心得JIAOYAN XINDE﹃学习任务群﹄视域下小学语文阅读教学课堂建构顾张琪在小学语文阅读教学中，教师要充分发挥单元的育人功能，彰显单元的育人价值。

为此，教师可以用任务来整合相关的语文课程资源和素材，引导学生进行语文学习。

在这个过程中，教师可以打破单篇文本教学的束缚，以学生语文学习力提升、语文核心素养发展为纲。

实践证明，建构“学习任务群”视域下的小学语文阅读教学课堂，能让学生的语文学习深度发生。

一、链式任务群：优化学生语文学习组织学生的语文学习是以学生已有的语文认知为基础，在语文教学中，教师可以设计、研发链式任务群，优化学生的语文学习组织。

链式任务群，是指教师通过环环相扣的、层层递进的任务链、任务块、任务群等来推动学生的语文学习。

链式任务群在语文课堂教学中的运用，可以让学生的语文学习不断地从低阶迈向高阶。

在链式任务群中，“前一个任务”是“后一个任务”的基础，“后一个任务”是“前一个任务”的提升和发展。

从这个视角来说，链式任务群中的任务是关联性的任务、递进性的任务、层次性的任务。

以部编版语文五年级上册第一单元的教学为例。

本单元的人文话题是“万物有灵”，落实读写训练的语文要素是“了解课文借助具体事物抒发情感的方法”“写一种事物表达自己的情感”。

其中第一个语文要素指向学生的阅读，第二个语文要素指向学生的写作。

在这一单元的教学中，教师设计、研发了这样的链式任务群：读一读课文，说一说，课文描写了怎样的具体事物？议一议，课文是怎样描写这些事物的？想一想，课文描写这样的事物的目的是什么？通过这样的三个任务，搭建了学生语文阅读感知、阅读思考的平台。

立足于单元整体，设计链式任务群，能让学生打破单元的固化编排格局，展开自主性、自能性的语文阅读活动。

学生在阅读的过程中不仅会主动认识“课文写了什么”，更会积极地探寻、分析“课文是怎样写的”以及思考“课文为什么要这样写”。

这样的链式任务群，能引导学生深度地学习语文知识。

基于学习任务群的小学语文单元整体教学实施策略作者：来源：《语文建设·下半月》2024年第02期统编小学语文教材围绕人文主题与语文要素双线组织单元，如何用现行教材来落实义教新课标理念，成为当前语文教师面临的难题。

以学习任务群的理念实施单元整体教学，设计语文学习任务，让学生在任务情境中开展语文实践活动，在体验、感悟、实践中把语文知识转化为核心素养，将以语文知识与能力学习为主的课堂转变为以素养发展为主的课堂，显得尤为迫切。

本课题研究旨在通过探索基于学习任务群的小学语文单元整体教学实施策略，促进现行教材与义教新课标的有机衔接，推动教与学方式的变革，落实立德树人的根本任务。

本课题研究主要采用问卷调查法、案例研究法和行动研究法等多种方法。

首先，通过问卷调查的方式，研究本区域基于任务群的单元整体教学现状，累计发放问卷800 份，实际回收有效问卷786 份，回收率达98.25%。

在分析回收问卷的基础上形成了《县域基于任务群的单元整体教学现状研究报告》，并对课题的研究思路、研究方式等进行了调整。

其次，进一步加强理论学习，组织课题组成员围绕义教新课标提出的新理念展开学习。

再其次，开展基于任务群的小学语文单元整体教学策略研究，开展基于任务群的小古文、诗歌、综合性学习单元、策略单元、习作单元等不同主题单元的单篇课例研究，积极开展发展型学习任务群的单元整体教学，并对拓展型学习任务群教学进行积极的尝试。

最后，开展基于任务群的小学语文单元整体教学案例研究。

以课题组成员研究过程中执教的课例为抓手，通过“磨课—实践—反思—總结”，形成一批教学案例，将这些教学案例传递到基层学校，供一线老师使用，再收集反馈意见，对教学案例进行再加工，最后精选成熟的案例，将其编印成《基于学习任务群的单元整体教学设计30 例》，再辐射到基层学校。

经过两年多的实践，本课题研究取得了如下成果：一是不同类型学习任务群情境创设的策略，情境创设应该尊重学生的生活实际，着眼于学生的学科核心素养，培养学生应对未来生活的能力。

学习任务群理念下小学语文大单元教学策略研究摘要：小学语文教学中铺设学习任务群，教师可以秉承“总-分-总”的教学资源整合方式，将学习定性为任务，再由多个独立学习任务构成关联紧密的群组集合，以期达到以任务群助学、宏观整合的教育效果。

小学生学习自主能力较弱，难以建立高效的学习体系，由教师组建学习任务群，不仅能发挥教师的引导作用，提升整体任务群质量，引领学生逐步落实课堂教学目标，还能在潜移默化中为学生提供优质自学思路，使学生化被动为主动，逐步掌握自主创设学习任务的一般方法。

关键词：学习任务群；小学语文；大单元；教学策略引言在纵向推进新课改的过程中，学习任务群受到了广泛的关注。

教师应在总结经验教训以及反思教学行为时，全面探索新的教学路径，变换教学方法，优化教学模式。

结合基本学情、教学条件以及学生的个体差异组织开展大单元学习任务群活动，有助于学生在任务群的导向下主动调用个人的生活经验和积累的语文知识，真正实现知识的新旧迁移和融会贯通。

一、凝练单元主题，走出传统课程教学误区“学习任务群”是语文课程改革过程中独具创新的理念，是突破学科育人困境的重要载体。

在“学习任务群”思想的引领下，要想提高小学语文大单元教学成效，需要站在学科育人的高度来进行授课。

在小学阶段的语文课程教学中，要想突破传统课程教学的误区，需要凝练单元教学主题，严格按照所凝练的主题展开大单元教学工作。

这需要教师在“学习任务群”中严格按照教学目标任务的设计、教学目标任务的引导、教学目标任务的组织和实施以及教学目标任务的达成等步骤来展开教学工作。

只有这样，才能从根本上实现“学习任务群”下的小学语文大单元教学学科育人的根本目标。

例如，教师在选择六年级下册第一单元作为教学内容时，要有一个明确的单元主题，即了解家乡的风俗。

为了有效突破传统小学语文教学的误区，教师根据所凝练得出的单元主题，为学生布置了不同学习任务，并以“学习任务群”的方式直观地呈现给学生。

第一，阅读和鉴赏：阅读《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》这几篇课文，找出这几篇课文和古诗具体写了哪些风俗。

学习任务群视域下的小学语文大单元教学策略摘要：学习任务群概念是新课程标准中强调突出的内容之一，日渐渗入于课堂教学领域当中。

其以任务导向的形式来组织学习活动，从而实现“学为中心”，重视知识的整体性与贯通性。

统编版小学语文单元整体设计具备主题性，以同一主题的内容构成单元。

在这个基础上以学习任务群为轴，促使学生切合统编教材实施系统化学习，有助于促进学生找到有效学习的规律和方法，提升学生的学科核心素养。

关键词：学习任务群；小学；语文；大单元教学一、基于任务群和单元内容，明确教学目标新课程标准将核心素养理念放至突出位置，核心素养是课程理念的核心内容，其要求紧扣塑造学生的核心素养而实施课堂教学。

因此老师在统整单元教学时，需在核心素养理念的引领下，紧扣任务群侧重导向，对单元内容实施梳理，挖掘出恰当的课程目标，并就不同目标为学生制定相应的学习任务，确保整个单元教学环节有趣、有序、有料。

以统编版六年级上二单元“重温革命岁月，把历史的声音留在心中”教学举例，该单元是红色革命文化主题单元，选入课文俱有明显的爱国主义价值偏向。

基于对新课程标准、学习任务群、单元主题和语文要素进行整体的分析，制定课程目标如下：第一，阅读优质的革命题材文本，了解祖国红色历史，在阅读思考和语言认知中学习革命前辈的优秀品格，激发学生对革命前辈的尊敬与对祖国的热爱之情，促进学生的革命文化自信心与自豪感，涵养学生正确的价值观。

第二，在阅读理解中提升语言创构能力，掌握写作技巧。

可以采用由点到面的方法撰写出优质文章，提高作文素养。

第三，学习演讲的表达形式，提升口头表达能力。

能用清楚的逻辑思维和口语表达，凭借良好的交流表达自己的情绪感受。

二、读写结合，探究深层思想单元整体教学中，老师不但要使学生学习阅读，更要使之学会沟通和探索。

老师应该让学生根据自身的日常生活实际，实施更深层次的领悟。

感悟单元整体阅读的深度内涵，不但能提高思维能力，还可以让学生在阅读的时候提高审美鉴赏力，促进学生在具体的语言环境中探索文本的深度思想。

学习任务群视角下的小学语文教学实践研究摘要：新课程标准的实施也在带动着小学语文教学思想和方式的转变。

学习任务群作为一种全新的学科教学理念，在小学语文教学中的应用有助于进一步促进语文教学改革工作的深入发展。

本文以学习任务群视角下的小学语文教学问题为主要探究对象，首先概述了学习任务群的基本内涵及其应用意义，为教师深入落实学习任务群教学活动明确了目标和方向，然后在此基础之上进一步结合小学语文的教学实际情况，具体探讨了学习任务群视角下语文教学的实践策略。

关键词：小学语文；学习任务群；教学策略引言：随着我国基础教育改革工作的持续推进，新课程标准对小学语文的教学工作也提出了更高的要求。

在此背景下，一线语文教师也要积极学习新的教育思想和方法，为学科教学质量的提升注入源源不断的活力。

学习任务群的教学方式可以有效转变以往学生在学习过程中那种被动式的学习状态，对于发展学生学习能力、提高语文教学质量具有十分积极的促进作用，为此，在语文课程的教学过程中教师要积极探索和落实这种新的教学方式并从中总结科学的教学举措，在教学实践与反思总结中循序渐进地推进小学语文教学改革工作的深入发展，为学生语文素养的全面提升奠定良好的学习基础。

一、学习任务群的基本内涵及其应用意义学习任务群最早是高中语文教学的一种教学思想，随着小学语文新课程标准的实施与落实，学科教学要求与内容也在不断地丰富，学习任务群作为一种高效的教学理念也开始逐步被小学教师所接受和应用。

相较于传统以教师为教学中心的讲解式教学方式而言，学习任务群的教学活动更能够体现学生在学习过程中的主体性地位，学生在参与语文课堂学习的过程中可以基于教师设计的学习任务积极地思考和互动，进而通过教师与学生之间的良性沟通逐步达成既定的课堂教学目标，在提升学科教学质量的同时，带动学生语文学习能力和综合素养的全面发展。

小学语文新课程标准明确指出，培养学生语文学习能力，提高学生语文素养是科学教学的重要基础与前提。