人教版高中语文必修五第二单元第7课《陈情表》表格教案1 (1)

《陈情表》教学目标一、结合注释，疏通文意，充分朗诵课文，为背诵课文打基础。

二、体会文中所蕴涵的浓重的情感，引导学生感悟至爱亲情。

3、体会文章的语言，感悟文章的诗意美。

教学重难点一、体会作者对祖母的深情，熟悉感恩。

二、明白得作者层层深切的说理技术。

课时安排3课时教学进程第一课时一、导入人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。

千百年来，人们常以忠那么《出师》、孝那么《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的动人力量。

今天就让咱们一路深切地学习这篇流传千古的至孝美文。

二、何谓陈情？陈——陈述、禀报情——隐情、苦处表——奏章（“表”是古代的一种文体，虽是公函，但并非是为了表达对国家大事的意见主张，而是臣子为了向皇帝表述自己的请求。

）因此“陈情表”确实是“禀告自己苦处的奏章。

那么，《陈情表》是谁在陈情？为何陈情？陈述的又是什么情呢?三、为何陈情？通过介绍背景，引出本文所陈之情：孝情、忠情、苦情（板书）四、如何陈情？（一）朗诵课文一、师范读。

二、学生集体朗诵。

3、自由朗诵。

（试探本文的行文思路。

）（二）文本解读一、师生讨论本文的行文思路。

第一段：历述自己的凄惨境遇第二段：续写进退维谷的处境第三段：提出孝之大理，不能就职第四段：提出先尽孝，后尽忠二、讲解课文第一段。

（1）指名朗诵第一段（2）重点字词梳理以：因为。

夙：早时。

闵：通“悯”，指可忧患的事（多指疾病死丧）。

凶：不幸。

见：用在动词前，表示对自己怎么样。

夺：改变。

不行：不能走路。

零丁：通“伶仃”，孤独的样子。

至于：古义，达到某种程度；今义，表示另提一事的连词。

成立：古义，成人自立；今义，组织机构开始成立；理论意见有根有据，站得住。

鲜：本是“少”的意思，在那个地址指“没有”。

祚：福分。

吊：安慰。

婴：被……缠着。

蓐：通“褥”，垫子。

（3）分析第一段①在这一段的开始，李密说，臣以险衅，夙遭悯凶。

这句话的意思是什么？这句话在文章起什么作用？明确：我因为命运不行，从很早的时候就遭遇了不幸的情形。

陈情表教学目的1、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。

2、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。

3、背诵全文。

教学重难点1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。

2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。

3、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的理解。

教学设想教材、教法分析本文的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。

因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。

本文出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，令人读之怅然。

教学中要把握这个写作特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。

另外，本文说理逻辑性很强，可通过理清文章的思路来进行体会，并注意文章前后内容的照应，注意整体把握，读出层次，读出感情。

最后落实到文本来看“孝”字，联系现实谈“孝”字，吸纳文中具有积极意义的思想。

教学方法以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。

教学设计录音机、小黑板展示部分提示语句，以及结构框架，为加强理解、识记之用。

教学时数：2课时。

教学步骤第一课时一、导语设计中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。

千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。

（解说：可请学生对“孝”字小议一二，以活跃思维，加强感性认识，为阅读本文和解决课后练习三作准备。

）二、解题1、出处：南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。

2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》）。

（解说：解题可先停留在题上，弄清“表”的意思，然后由点拨“陈情”直接过渡到文章内容，而将有关作者和背景知识穿插在课文内容品析中，以便于记忆。

）3、读音。

臣以险衅（xìn）夙遭闵（mǐn）凶门衰祚（zuò）薄期（jī）功强（qiǎng）近之亲应（yìng）门茕茕（qióngqióng）孑（jié）立床蓐（rù）猥（wěi）以微贱非臣陨（yǔn）首责臣逋（bū）慢宠命优渥（wò）刘病日笃（dǔ）犹蒙矜（jīn）育过蒙拔擢（zhuó）盘桓（huán）气息奄奄（yǎn）（yǎn）更（gēng）相为命4、词义（课后练习二）臣以险衅，夙遭闵凶。

《陈情表》教案第一课时教学目标：1.熟悉课文，把握全文主要内容。

2.把握文章结构，理清课文思路。

3.分析文章第一节。

教学过程：一、导入新课【导入一】宋代学者赵与时在《宾退录》中说：“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠。

读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝。

读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。

”【导入二】中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”了。

千百年来，人们常把“孝”和《陈情表》相提并论，下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。

（板书课题）【补充】忠——对他人、君主及国家孝——尽心奉养父母，顺从父母的意志都是出于稳定社会秩序的考虑。

二、释题1.“表”是一种文体，是古代奏章的一种，多用于臣向君陈述己见，一般以向皇帝陈情为内容。

《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。

2.选自《文选》，作者梁萧统，他是南朝梁昭明太子。

《文选》是我国现存最早的文章总集，收录了先秦到齐梁七八百年间一百三十多位知名作者的七百余篇作品。

他在《序》中指出“事出于沉思，义归乎翰藻”是文学的基本特征。

由此，将经史与文学区分开来，文学不再是经史的附庸。

3.李密，不是瓦岗寨的李密。

(224年-287年)，字令伯，一名虔，犍为武阳(今四川彭山)人。

幼年丧父，母何氏改嫁，由祖母抚养成人。

后李密以对祖母孝敬甚笃而名扬于乡里。

师事当时著名学者谯周，博览五经，尤精《春秋左传》。

初仕蜀汉为尚书郎。

蜀汉亡，晋武帝召为太子洗马，李密以祖母年老多病、无人供养而力辞。

祖母去世后，方出任太子洗马，迁汉中太守。

后免官，卒于家中。

4. 背景分析司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。

司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权，为了巩固统治，提出以“孝”治理天下。

李密为什么“辞不就职”呢?大致有这样三个原因：第一，李密确实有一个供养祖母刘的问题，像文章中说的“祖母无臣，无以终余年”。

《陈情表》教案一、教学目标：1、培养学生阅读古文的能力。

2、指导学生积累常用的文言词语和相关的文化常识。

3、引导学生体会作者至真至诚的亲情和忠情。

4、引导学生赏析本文文思慎密，脉络分明，陈情于表，寓理于情的艺术特色和骈散结合的语言艺术。

二、教学重点、难点（一）、重点：（1）、积累一些常用的文言词语和文言知识（2）、学习本文文思慎密，脉络分明，陈情于表，寓理于情的艺术特色和骈散结合的语言艺术。

（二）、难点：（1）、对本文文思慎密，脉络分明，陈情于表，寓理于情的艺术特色和骈散结合的语言艺术的理解。

三、课型：教读法与学生自主研究结合型四、教学方法：教读法和学生自主研究结合五、教学时数：三节六、预习要求：不作预习要求，以便当堂训练学生阅读古文的能力第一课时一、教学要点：1、训练学生的当堂阅读古文的能力。

2、解题及介绍背景。

3、朗读课文。

二、教学程序（一）、导语1、同学们，我们从初中到现在，可以说学了不少古文了。

相信大家对古文的知识有了一定的积累，也有一定的阅读能力。

那么，今天就让我们来考考大家，看谁的理解能力最好。

请大家翻开课本P125第十五课《陈情表》，先不要看课文的下面的注释，给七分钟的时间给大家快速阅读课文，然后回答这些问题，看谁答得又快又好。

问题：（1）、文章是写给谁看的，为什么要写这篇文章？（皇帝，皇帝召作者做官，可他要留家照顾病重的祖母）（2）、文章体现了作者的什么感情？（孝情，忠情）（3）、课文分为几部分？每部分各讲些什么内容？（四，第一：陈相依为命之苦第二：陈进退狼狈之难第三：陈孝治天下之证第四：陈先孝后忠之心）（意思对即可）适当引导学生回答，帮助学生大致了解课文内容。

（二）、释题。

写题目，然后提问题意是什么。

陈：讲述。

情：苦衷、隐情。

表：古代文体，属奏议类，臣民对君主有所陈述请求时所用。

合起来就是：禀告自己苦衷的奏章。

（三）、介绍古人的评价宋代学者赵与时在《宾退录》中说：“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠。

《陈情表》教学设计【教材分析】《陈情表》是人教版高中语文教材必修五第二单元的第四篇课文。

第二单元主要学习文言文，学习重点仍以字词、文言特殊句式、文化内涵为主，于文体的学习也应有涉及。

前三篇课文分别为赋体骈文、先秦散文，本篇《陈情表》类比初中所学《出师表》，情感更为真挚动人，在学习过程中，应结合文体知识，重点把握陈情的动因及方式，并深入挖掘文本及其文化内涵。

【学情分析】关于文言字词，学生已经有了较好的文言功底，所以文言字词翻译主要交给他们课下进行自学，课上经过小组讨论之后，老师在前两节课完成重难点字词的讲解即可。

学生的课堂参与性不强，因而部分采用了“对分课堂”的模式，让学生带着作业、带着问题来上课，加强学生课堂参与程度。

即便是对于当时的时代背景、李密其人，也主要通过导学案让学生自己进行了解，其中李密这个人并不是简单的老师说怎么样，而是由学生自己经过阅读思考之后自己得出结论，这样更有利于学生的知人论世。

【教学目标】知识与技能：通过文本研读引导学生自主提出问题，培养学生文本精读能力。

过程与方法：通过合作探究学习李密打动别人的表达技巧。

情感态度价值观：通过文本分析和文化内涵解读，了解本文的真挚情感和历史底蕴。

【教学重难点】在分析李密为何陈情及如何陈情的过程中完成文本解读。

【课时安排】1课时【教学过程】一、导入初中大家都学过诸葛亮的《出师表》，当时老师告诉你读此文章，不落泪者，视为不孝。

那么今天我们即将学习的这篇课文——《陈情表》，也有人说读了这篇文章不落泪者，便视为不孝。

我们通过之前的字词翻译梳理以及同学们手中导学案上的课外材料实际上已经解决了这篇文章的部分问题。

那么今天，我们将继续跟随李密走进他的《陈情表》，去学习他打动别人的表达技巧，感受他在文中表达的情感。

二、回顾李密其人我们阅读了《晋书·孝友传·李密传》，阅读了《陈情表》，对李密这个人实际上已经有所了解：这是一个孝顺的、有才辩的人（主要通过他回答司空张华刻意为难他的两个问题可以看出）。

《陈情表》教学设计教学目标知识与技能学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达；体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。

过程与方法熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。

情感态度与价值观深入体会文章凄切婉转的真挚情感。

教学重点在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因；把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透；指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识。

教学难点通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即苦情、亲情、忠情；体会作者融情于事的巧妙手法。

教学时数3课时。

教学过程一、导读明人1、导入课题。

在钢筋水泥的森林中穿行，我们渐渐忘却了乡下父亲殷殷的嘱咐；在车水马龙的海洋里漂泊，我们渐渐模糊了乡下母亲盼归的身影；在人生前程的旅途中奔波，我们似乎淡忘了对父母的款款孝心。

也许大都市的灯红酒绿迷失了我们的双眼，也许城市里阴霾的天空让我们无暇回望那一片乡土，也许渐渐膨胀的欲望让忘却女神偷走了我们的思念，也许温馨舒适的享受让故乡的父母的笑容随风消散，但不管怎样，我们要记住“百善孝为先”，别让孝离我们渐行渐远，没有不孝的成功人，孝给了我们成功最大的动力。

几千年来，“孝”一直是整个民族精神的支柱。

孝不单单是让人可以老有所终，老有所养，孝更是对每个人自身责任感，家庭责任感乃至社会责任感的一种要求和约束。

读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友（以上苏轼语）；读《报任安书》不下泪者，其人必不为人（后人续）。

千百年来，人们常把“忠则《出师》，孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

今天就让我们一起来学习以孝著称的《陈情表》。

2、作者简介。

李密（224—287），一名虔，字令伯，武阳人。

父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。

为人正直，颇有才干。

曾仕蜀汉为郎，蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。

教案语文教案：陈情表（精选12篇）《陈情表》教案1【教学目标】1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

【教学重点】重要的古汉语语词知识【教学难点】理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情【教学方法】作为教读课，选择串讲的方式，突出朗读，以期能做到既落实知识，又能体会文章之美。

课时安排为两课时。

要重点做好预习工作。

【教学步骤】一、以苏轼的评论导入读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。

二、预习检测1、下列红色字注音完全正确的一项（）A、臣以险衅（xìn）夙遭闵（mǐn）凶终鲜（xiǎn）兄弟常在床蓐（rù）B、猥（wěi）以微贱责臣逋（bǔ）慢犹蒙衿（jīn）育宠命优渥（wò）C、岂敢盘桓（huán）有所希冀（yì）日薄（bó）西山除臣洗（xiǎn）马D、逮（dǎi）奉圣朝过蒙拔擢（zhuó）门衰祚（zuò）薄更（gēng）相为命分析：B责臣逋（bū）慢，C有所希冀（jì），D逮（dài）奉圣朝。

2、下列说法，不完全正确的一项是（）A、表是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。

如：诸葛亮的《出师表》等。

B、在古代，“拜”是授予官职之意，而“除”则是免去官职之意。

“东宫”指代太子，因为太子居于东宫，故称。

C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。

从汉武帝开始，令郡县每年经考察而推举孝、廉各一人，晋时仍保留。

D、“期功”是古代服丧的名称。

期，服丧一年。

功，分大功和小功。

大功服丧九个月，小功服丧五个月。

服丧的长短可表明亲属关系的远近。

分析：“除”也指授予官职之意，或称“到…当…官职”。

三、作者介绍和背景介绍学生读以下文字，了解相关背景，以利于学习。

《陈情表》教案教学目标1、认识李密，了解背景；2、积累文言词汇和句式知识；3、背诵全文；4、理解思路的缜密；5、鉴赏生动形象的语言；6、融情于事的写法教学重点积累、背诵、语言教学难点关于忠孝的认识教学方法诵读法、练习法、讨论法教学时数3课时教学准备多媒体资料教学过程第一课时教学要点1、认识李密，了解背景；2、翻译全文教学程序一、导入苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。

”我们已经学过了《出师表》，今天我们一起来学习另一篇以孝情动人的文章——《陈情表》。

二、表古代臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。

三、李密李密（224 －287 ），西晋武阳人，又名虔，字令伯。

少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。

曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。

晋武帝征为太子洗马，其以祖母年老多病，辞不应征。

祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。

后被谗免官，死于家中。

四、背景公元265年，司马昭之子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。

当时东吴尚踞江左。

晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取怀柔政策授予官职，以示恩宠。

李密以孝闻名天下，晋武帝承继汉代以来以孝治理天下的策略，推重孝道，因此李密屡被征召。

李密辞不就职的原因：１、要供养祖母。

２、李密是蜀汉旧臣，对故国念念不忘。

３、司马氏以篡权方式夺取天下，内部矛盾重重。

李密以一亡国之臣，对出仕新朝不能不有所顾虑，暂存观望之心，不想立即就职。

五、整体感知（一）、听范读（多媒体）；（二）、正音正字（见文注）；（三）、练读六、翻译全文详见幻灯片七、课堂练习课后“练习”二1、臣以险衅，夙遭闵凶。

险衅：指命运不好。

夙：早时。

凶：不幸。

2、生孩六月，慈父见背。

见背：离开我。

背，背离、离开。

3、门衰祚薄，晚有儿息。

薄：浅薄。

息：子。

4、寻蒙国恩，除臣洗马。

寻：不久。

除：授予官职。

7.*陈情表教学目标1．背诵课文，积累文言知识与文化常识。

2．理解本文的结构。

3．理解课文表达的情感，并进行现代审视。

教学重点1. 背诵课文，积累文言知识与文化常识。

2．理解课文表达的情感，并进行现代审视。

教学时间：2课时第1课时教学目标1.了解作者、背景。

2.了解课文的结构及基本大意。

教学内容与步骤一、情景激趣㈠创设情景。

李密，晋初散文家，字令伯，四川彭山县人。

幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。

李密生活在曹魏王朝晚期，公元265年，司马炎迫使曹奂“禅位”，自称晋武帝，统治阶级内部的斗争十分尖锐。

司马炎为了稳固政权，对蜀汉旧臣使用笼络收买政策，经常征召他们入京，授以官职，李密就是被征召的对象之一。

李密因有96岁的祖母在堂而辞不就职，但它曾在蜀国为官，恐晋武帝心生疑忌，故而上表“乞终养”。

由于他的文章写得好，把晋武帝感动了，武帝不但准奏，而且赐“奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。

那么，这篇文章为什么能打动晋武帝呢？㈢提出目标。

学习本课，我们的共性目标是：1.了解作者、背景。

2.了解课文的结构及基本大意。

下面再请同学们结合课文内容、你自己的学习或思想状况自主设定一个个性学习目标：二、探索生趣㈠阅读指导：速读课文，请用序号（一，二……）标出意义段落，请用序号（1，2……）标出段内层次，请用“”标出关键句或主旨句，请用着重号标出关键词语，请在相关的文字旁批注你1的阅读感受，如对内容、主旨、语言、表现手法等的看法等，请结合学习目标、课后练习，将不能解决和有不同见解的问题逐一列举出来：在阅读程中，掌握下列加点字的读音：险衅（xìn）祚薄（zuò）茕茕孑立（qióng jié）床蓐（rù）拔擢（zhuó）优渥（wò）猥劣（wěi）陨首（yǔn）希冀（jì）逋慢（bū）㈡课堂探索：探究本文结构：方法指导：精读课文，并与同学商讨，根据文体特征、文中表现思路的语句或词语，探讨本文的结构，体会其妙处，并从整体上理解课文：1.划分段落，归结段意：第一段：命运坎坷，祖孙相依为命。