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浙江工贸职业技术学院学报JOURNAL OF ZHEJIANG INDUSTRY&TRADE VOCATIONAL COLLEGE第13卷第4期2013年12月V ol.13No.4Dec.2013美国复合型人才培养模式的特征及其启示潘春胜，刘聃（浙江经贸职业技术学院督导室，浙江杭州310018）摘要：当前，全球进入经济转型期，经济产业、行业结构发生了根本性转变，社会对于复合型人才的需求更加强烈。
作为头号世界强国，美国高等教育始终走在世界的前列，其复合型人才培养模式具有重视通识教育、课程设置灵活多样、关注跨学科课程、培养学生复合技能等特点，值得我国高校学习和借鉴。
关键词：美国；复合型人才培养；特征；启示中图分类号：C961文献标识码：A文章编号：1672-0105（2013）04-0005-04The Characteristics and Enlightenments of pound Talents Training PatternPAN Chun-sheng,LIU Dan(Supervision OFFice,Zhejiang Economic &Trade Polytechnic,Hangzhou,Zhejiang ,310018China)Abstract:As the whole world has been entered into an economic transition period at present,economic industry and its structure have undergone a fundamental pound talents is in an increasing demand in society.As the number one world power,America walks in the forefront of higher education in the world,and its compound talents training pattern possesses various valuable for us Chinese universities and colleges to learn from it,such as its emphasis on general education,flexible curriculum,interdisciplin-ary curriculum,and cultivating compound skills of students.Key words :USA;compound talent;characteristics;inspiration收稿日期：2013-11-08作者简介：潘春胜（1962—），男，浙江浦江人，督导室主任，副教授；研究方向：高职教学管理，教学督导；刘聃（1982—），男，湖南长沙人，督导干事，助理研究员，研究方向：比较教育，高职教学管理。
美国产学研协同创新联盟建设与经验以IUCRC模式为例一、本文概述本文旨在探讨美国产学研协同创新联盟的建设与经验，并以美国工业与大学合作研究中心（IUCRC）模式为案例进行深入分析。
产学研协同创新是推动科技进步和经济发展的重要动力，对于提升国家创新能力和国际竞争力具有重要意义。
美国作为全球经济和科技的领先者，其在产学研协同创新方面积累了丰富的经验和成功案例。
文章首先将对产学研协同创新的概念进行界定，明确其在国家创新体系中的地位和作用。
接着，将介绍美国产学研协同创新联盟的发展历程和现状，分析其成功的关键因素和面临的挑战。
在此基础上，文章将重点分析IUCRC模式的特点和运行机制，包括其组织架构、合作模式、资金来源、项目管理等方面。
通过案例分析，将揭示IUCRC 模式在推动产学研协同创新方面的成功经验和教训，为其他国家和地区的产学研协同创新提供借鉴和参考。
本文的研究不仅有助于深入了解美国产学研协同创新联盟的建设与经验，也为我国推进产学研协同创新提供了有益的启示和建议。
在全球化的背景下，加强产学研协同创新是提升国家创新能力和国际竞争力的关键。
因此，本文的研究具有重要的理论价值和实践意义。
二、IUCRC模式的起源与发展IUCRC（Industry/University Cooperative Research Centers）模式，即产学研协同创新联盟，起源于20世纪80年代的美国。
当时，随着科技的不断进步和全球化的加速发展，美国政府和产业界逐渐认识到，单纯依靠学术界或产业界单打独斗的方式已经无法满足日益复杂的科技创新需求。
因此，一种全新的合作模式——IUCRC应运而生。
IUCRC模式的初衷是通过建立学术界与产业界之间的紧密合作关系，促进双方资源共享、优势互补，共同推动科技创新和成果转化。
在这一模式下，学术界和产业界可以共同设立研究项目，共享研究设施和人才资源，实现产学研的深度融合。
同时，政府在这一过程中也发挥了重要的引导和支持作用，通过提供资金和政策支持，推动产学研协同创新联盟的健康发展。
第7卷第4期2008年12月 浙江工业大学学报(社会科学版)JOURNAL OF Z HEJ I ANG UN I VERS I TY OF TECHNOLOGY (SOC I AL SC I E NCE ) Vol.7No .4Dec .2008文章编号:1006243032(2008)0420396204跨学科复合型人才培养模式的比较及其启示吴向明,余红娜,陈春根(浙江工业大学经贸管理学院,浙江杭州310023)摘要:经济社会的发展对跨学科复合型人才的需求呈现增长趋势,这是高等学校人才培养模式改革的方向之一。
通过比较分析中美两国若干高等学校跨学科复合型人才培养模式,提出建立跨学科复合型人才培养机制,推进跨学科复合型人才培养模式改革,以及开设范围广泛的跨学科课程,是培养跨学科复合型人才的有效途径。
关键词:跨学科;复合型人才;培养模式中图分类号:G640 文献标识码:A教育部高等教育司组织的相关调研报告显示,54.8%的高等学校、72.4%的专任教师、61.7%的本科学生认为经济学、工商管理类本科专业的人才培养目标应该是复合型人才,社会用人单位对复合型人才的需求倾向十分明显[1]。
目前,许多高校开设了第二学士学位、双学位、双专业、主辅修制等,但其占整个人才培养规模的比例很小。
跨学科复合型人才培养着眼于学生的全面发展,为学生提供多元化的知识结构,是一项受益面广,能够推动传统专业人才培养模式改革,适应经济社会发展和学生双重需要的有效方法。
一、跨学科复合型人才培养模式的比较世界各国研究型大学都强调:“教育以本科为重,本科以质量为先”[2]。
为适应学科综合化发展趋势及经济社会发展对复合型人才需求的趋势,高等学校纷纷建构了跨学科复合型人才培养模式,提高人才培养质量。
跨学科复合型人才培养是通过一定的教育模式培养具有宽厚基础理论和广博的知识面,基本掌握两门或两门以上学科的理论、知识和技能,富有跨学科意识和创新精神的复合型人才。
美国“以学生为中心”的大学教学设计模式和教学方法研究一、概述随着全球教育理念的演变和科技的飞速发展，大学教学设计模式和教学方法也在不断革新。
特别是在美国，高等教育领域正经历着一场以“学生为中心”的教学改革。
这一改革强调学生的主体性和参与性，注重培养学生的批判性思维、创新能力以及跨学科整合能力。
在这一背景下，美国大学的教学设计模式和教学方法呈现出新的特点和趋势，其研究成果和实践经验对于全球高等教育改革具有重要的借鉴意义。
“以学生为中心”的大学教学设计模式，旨在构建更加灵活、开放和个性化的教学环境，使学生能够在主动探索、合作学习和实践应用中深化对知识的理解与掌握。
在这一模式下，教师的角色从传统的知识传授者转变为学习引导者和合作伙伴，而学生则成为学习活动的主体和发起者。
通过这一转变，大学教学不仅能够更好地满足学生的个性化需求，也能够更好地适应快速变化的社会环境和技术发展。
本文旨在系统研究美国“以学生为中心”的大学教学设计模式和教学方法，分析其理论基础、实践案例和发展趋势。
通过对美国大学教学设计模式和教学方法的深入研究，我们可以了解其在提高学生学习效果、促进学生全面发展以及推动高等教育改革方面的积极作用，同时也能够为我国高等教育改革提供有益的参考和启示。
1. 阐述研究背景和意义随着全球教育环境的不断变化和技术的飞速发展，大学教育正面临着前所未有的挑战与机遇。
美国作为世界教育的领导者，其大学教学设计模式和教学方法的创新与实践，对于全球教育改革的推进具有重要的借鉴意义。
特别是在“以学生为中心”的教育理念日益受到重视的背景下，对美国大学教学设计模式和教学方法的研究，不仅有助于深入了解其内在逻辑与特点，更可以为我们提供有益的参考和启示。
“以学生为中心”的教育理念强调学生的主体性和参与性，主张在教学过程中充分尊重学生的个性、兴趣和需求，注重培养学生的批判性思维、创新能力和实践技能。
这一理念在美国的大学教育中得到了广泛的实践和应用，形成了独具特色的教学设计模式和教学方法。
美国大学跨学科人才培养模式浅析[摘要]：随着科学技术的快速发展和世界经济形势的变化，依靠单一学科的高等教育人才培养模式，已经不能适应当今社会对科学技术人才的新要求，跨学科教育的重要性日益彰显，跨学科人才培养模式对于促进高等教育改革和提高人才培养水平有着重要作用和意义。
本文以美国卡内基梅隆大学作为个案进行分析，对美国高校跨学科人才培养模式的基本构成和相关经验进行分析总结，力求对我国开展跨学科人才培养的教育教学改革实践提供一定的借鉴。
[关键字]：人才培养模式；跨学科人才培养；美国；卡内基梅隆大学
中图分类号：g61
一、跨学科人才培养模式
高校人才培养模式是指高等学校根据社会政治、经济和科学技术发展的需要及自身的办学条件，在一定的教育思想指导下，对人才培养目标、培养体系、培养过程、培养制度的系统组合形式的简要表述。
[2]那末，如何界定“跨学科人才培养模式”呢？武汉大学的娄延常教授认为，跨学科人才是通过一定的教育模式培养出的具有宽厚基础理论和广博的知识面，基本掌握两门或两门以上学科的理论、知识和技能，富有跨学科意识和创造精神的人才。
[1] 通过以上关于跨学科人才培养模式涵义的简要界定，我们可以看出高校的跨学科人才培养模式，就是高等学校根据社会发展需要
以及自身的办学条件，针对培养具有宽厚理论基础和广播知识面的跨学科复合型人才制定的一系列培养目标、培养体系、培养过程、培养制度的系统组合形式。
本文以美国卡内基梅隆大学的跨学科项目作为个案来分析美国的跨学科人才培养模式。
二、美国卡内基梅隆大学跨学科人才培养个案
卡内基梅隆大学是美国一所具有雄厚实力的私立的研究性大学。
它的跨学科人才培养模式尤为出众。
学校共设包括本科、硕士和博士学位在内的共计31个跨学科学位和项目。
下面以卡内基梅隆大学本科的人文与艺术学院间的学士学位项目（简称bha项目）为例进行详细阐述。
bha项目是由卡内基梅隆大学的迪特里希人文与社会科学学院（dc）和美术学院（cfa）共同发起的，结合了双方的优势。
是专为在学术和艺术方面才华横溢的学生设计的学位，学生们力图发展自己在美术方面的兴趣，同时也热衷于研究人文和社会科学、行为科学。
学生可以从美术学院中的建筑、艺术、设计、戏剧或音乐等五个学院中选择自己的课程体系（concentration）。
人文与艺术学士学位项目对于学生最重要的作用就是可以综合他们的兴趣，并探索出他们所选择的学科之间的内在联系。
该项目还给学生提供了足够的灵活性以便拓宽或加深他们研究的课程体系，并探索出他们可能会感兴趣的其他领域。
学生可以获得广泛的建议和指导。
bha项目的学业导师是主要的咨询顾问，同时也是人文社会科学学院和美术学院之间的联络人。
每个学生都有两个额外的学业导师：一个是美术学院的指导教师，致力于指导他们的艺术，另一个是迪特里希人文与社会科学学院的指导教师来指导他们的在人文或社会/行为科学。
人文与艺术学士学位项目课程有三个主要组成部分：通识教育课程要求，美术合成课程要求和人文社会科学课程总体要求。
学生必须完成大量的自己选择的课程体系中所规定的课程。
每个学生学习的课程是独一无二的，是基于他们的背景和兴趣的，课程可以在各自所在的学院中选择。
（一）、通识教育
除学位规定的通识课程之外，学生必须完成一个新生的研究讨论课任务，一个初级研讨
三、美国跨学科人才培养模式的经验及启示
1、打破专业壁垒，拓宽跨学科渠道。
跨学科人才培养可以应用在相关专业，也可以应用在相关性很低的专业之间，甚至可以跨越不同的学院。
为了培养学生的综合素质，让学生成为全方位的人才，bha项目还规定了相当比重的的自由选修课学分，使学生可以自由选择人社会科学学院和美术学院之外的其他感兴趣的课程。
2、专业的教师指导是进行跨学科人才培养的保障。
bha项目中每个学生都有两个导师对他们的学业进行指导，这不仅避免在跨学科选课时的盲目性，还增加了选课的科学性，在未来的学习中也可以获得更加系统化、科学化的指导。
在我国，大学的
跨学科师资队伍明显不足，少有跨学科专业的学生可以获得不同学科导师共同指导的情况。
3、独特的授课形式是美国跨学科人才培养的一大特色。
bha项目中的通识教育部分采用新生研讨的方式，可以帮助学生快速了解学校和所要学习的课程，以及学校的管理和组织等，以便及时改变学习方法，快速适应新环境。
在教授主持下，借助某一师生共同感兴趣的问题，通过教授与学生之间、学生与学生之间的交流互动，以小组方式讨论与探究。
[5]
参考文献：
[1]娄延常.跨学科人才培养模式的多样性与理性选择[j].武汉大学学报（人文科学版），2004（3）
[2]胡恩明.人才培养模式研究与实践[m].北京：中国标准出版社，2000
[3]张红霞.美国大学的新生研讨课及启示[j].中国大学教学，2009（11）。
