基于团队学习的教学模式研究

第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，教学模式的研究成为教育领域的重要课题。

本文旨在探讨教学的实践模式，分析其内涵、类型、实施策略以及在我国教育实践中的应用，以期为我国教育教学改革提供参考。

一、引言教学实践模式是指在一定的教育理论指导下，为实现一定的教学目标，教师和学生共同参与、相互作用的教学活动结构。

它是教学过程中各种教学要素之间相互联系、相互作用的方式和规律的体现。

本文将从以下方面对教学的实践模式进行研究。

二、教学实践模式的内涵教学实践模式的内涵主要包括以下几个方面：1. 教学目标：教学实践模式以一定的教学目标为导向，旨在提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。

2. 教学内容：教学实践模式围绕教学目标，选择合适的教学内容，使学生在掌握知识的同时，提高能力。

3. 教学方法：教学实践模式采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

4. 教学评价：教学实践模式注重教学评价，通过评价了解学生的学习情况，为教师改进教学提供依据。

5. 教学组织形式：教学实践模式根据教学目标、教学内容、教学方法等因素，选择合适的教学组织形式，以提高教学效果。

三、教学实践模式的类型1. 传统教学模式：以教师为中心，注重知识的传授，学生被动接受知识。

如讲授法、演示法等。

2. 现代教学模式：以学生为中心，注重学生的主体地位，强调学生的自主学习、合作学习和探究学习。

如探究式学习、项目式学习等。

3. 混合式教学模式：将传统教学模式与现代教学模式相结合，充分发挥两种模式的优点，提高教学效果。

四、教学实践模式的实施策略1. 明确教学目标：教师应根据课程标准和学生实际情况，制定切实可行的教学目标。

2. 选择合适的教学内容：教师应根据教学目标，选择与目标相符的教学内容，提高教学效果。

3. 采用多样化的教学方法：教师应结合教学内容和学生的特点，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。

4. 注重教学评价：教师应建立科学的教学评价体系，及时了解学生的学习情况，为教学改进提供依据。

文化视野“项目式团队学习”教学模式、学习机制及应用效果研究彭楚钧 湖南网络工程职业学院财经商贸系摘要：将项目式教学法和团队学习两者结合探索一种“项目式团队学习”教学模式，分析该教学模式的基本要素和学习机制，以管理信息系统课程的教学为例实现学生项目式团队学习的思路和实践做法，并对学习效果进行分析。

总结该教学模式对形成新型的师生互动关系、提高学生的动手能力、团队意识等方面有显著的教学效果，最后对该教学模式存在的问题，例如教师角色的把握、团队最终学习效果的评价、课程和教学模式的匹配等方面进行分析和总结。

关键词：团队学习；项目式团队学习；教学模式；学习机制中图分类号：G64 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2017)027-0375-03一、引言团队学习是一种重要的协作学习方式，也被视为一种最重要和最成功的教学模式[1]。

在西方发达国家，团队协作学习已经形成系列成熟的学习策略并得到广泛的应用和推广。

美国学者Tarry Michelson等较早将团队学习作为一种教学模式应用到课堂教学。

彼得·圣吉指出“团队是学习的最佳单位”。

团队学习是一种基于问题的学习方式，其具体形式有多种多样，包括学生小组成绩分工 (STAD)、小组——游戏——竞赛(TGT)、拼接 (Jigsaw)、共同学习(LT)、小组调查(GI)等方式，这些形式克服了传统教学方式的不足，提高了学生学习效果[2]。

团队学习也被称为群体学习，符合群体动力理论中关于群体约束力、凝聚力及驱动力等群体动力特征[3]。

在群体动力环境下团队成员将会通过个人努力和团队互动，相互帮助，相互促进，既能实现个人的目标，又能实现团目标。

也即团队中的每个成员都在做好自己的工作同时主动为团队贡献力量。

项目式教学法是指学生在教师的指导下，围绕某一个具体的学习项目，自主选择和利用可掌握的学习资源，通过在项目设计过程中的探索、创新，得出最终设计报告，并获得较为具体、实用的知识和技能。

基于团队学习策略的情景模拟教学对提高脊柱外科护理人员核心能力价值的影响摘要】目的：比较团队学习策略的情景模拟（TBL）教学模式和传统（LBL）教学模式在脊柱外科护理中对护理人员核心能力价值的影响。

方法：将近年在我院脊柱外科的护理人员按照随机分配发随机抽取60人，分为对照组、实验组，通过对两组组护理人员的成绩进行比较。

结果：团队学习策略教学模式的护理人员的应变能力、自信心、理论知识、综合成绩显著高于传统教学模式，具有统计学意义（P<0.05）。

结论：TBL教学模式相对于传统教学模式对脊柱外科护理人员的核心能力价值有较好的效果，值得广泛推广应用。

【关键词】团队学习策略；脊柱外科；护理教学；核心能力脊柱外科是一门极其注重实践与理论知识的临床学科，并且脊柱外科的相关知识相比于一些科室更新速度更快，传统的教学模式已经逐渐展露出弊端。

基于团队学习策略是一种通过组织学习小组，由导师为主要引导，学生主动参与的形式[1]。

团队学习策略教学模式相对于传统教学模式来说主要强调学生的主动性与团队合作能力。

而情景模拟教学是根据脊柱外科的实际情况构造一个临床情况，通过再现脊柱外科患者的病状体征以及病症发展过程，让护理人员通过实践提升临床决策、操作技能等核心能力。

本文通过对比团队学习策略的情景模拟（TBL）教学模式和传统（LBL）教学模式对脊柱外科护理核心能力的影响观察TBL的效果。

1 资料与方法1.1研究对象选取近年来我院脊柱外科护理人员共60人，按照随机分配法分为两组。

其中对照组30人，年龄在20～40岁，平均年龄（26.2±0.5）岁；实验组30人，年龄在21～39岁，平均年龄（25.4±0.8）岁。

1.2方法对照组：采用传统教学模式，选择一人担任组长。

组长选择经典案例组织护理人员查房，护理人员通过病史提出护理意见，制定相对应纳的处理措施，组长组织成员讨论问题，并总结归纳。

实验组：选取一人担任组长，组长组织成员设计团队理念，如队徽、队训、队名等增强团队凝聚力。

教师团队教学研究方向一、引言教师团队的教学研究方向是教育领域中一项重要的工作。

通过深入研究教学方法、课程设计和教育改革等方面，教师团队可以提高教学质量，推动教育发展。

本文将从理论研究、实践案例以及策划和评估等角度，探讨教师团队教学研究的重要性和具体方向。

二、理论研究1. 研究现状教师团队的教学研究应该始终紧跟教育领域的前沿动态，关注国内外相关理论的最新发展。

通过查阅学术期刊、参加学术会议以及与教育研究机构的合作，教师团队可以了解到最新的研究成果和理论观点，为自己的教学实践提供指导。

2. 跨学科整合教师团队的教学研究还应该注重跨学科的整合。

跨学科研究能够突破学科边界，促进不同学科领域之间的互相借鉴和合作，从而提高教学研究的实效性和创新性。

例如，语言学和教育心理学的结合可以为语言教学提供更科学的理论基础和实践方法。

三、实践案例1. 教学改革教师团队的教学研究方向之一是教学改革。

通过对教学过程的反思和改进，教师可以更好地适应学生的需求和社会变革。

例如，引入项目制学习、合作学习或者综合评价等教学方法，可以提高学生的主动性和创新能力。

2. 教材设计教师团队的教学研究还包括教材设计。

教材是教学的重要组成部分，对于学生的学习效果起到至关重要的作用。

通过研究学科知识的本质和学生的学习特点，教师团队可以设计更加符合学生需求的教材，提高学生的学习效果。

四、策划与评估1. 课程策划教师团队的教学研究方向之一是课程策划。

通过深入研究教学目标、课程内容和教学方法，教师团队可以规划出科学合理的课程，帮助学生更好地掌握知识。

2. 教学评估教师团队的教学研究还包括教学评估。

通过对学生学习成果的评估，教师团队可以了解到教学方法的有效性和改进的方向。

同时，教师团队也可以通过评估结果来优化教学过程，提高学生的学习效果。

五、专业发展1. 自我提升教师团队的教学研究方向之一是自我提升。

通过参加教育培训、学习教学研究理论和实践案例，教师团队可以不断提升自己的教学能力和专业水平。

应用Team Modle 对提升教学有效性的研究
团队模式（Team Model）是一种教学方法，通过组成小组让学生一起合作学习和解决问题。

该方法强调学生之间的互动合作，培养学生的团队精神和沟通能力，提升教学的效果。

以下是关于应用团队模式对提升教学有效性的研究。

团队模式可以促进学生的参与度。

在传统的教学模式中，学生往往是被动的接受者，缺少主动性和积极性。

而在团队模式中，学生需要积极参与小组讨论和合作，共同解决问题。

这种参与度的提升可以激发学生的学习兴趣，增强他们对学习内容的理解和记忆，从而提高学习效果。

团队模式可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。

在小组中，学生需要相互合作、协调和沟通，共同完成学习任务。

这种合作能力的培养不仅有助于学生在学术上的发展，还对他们将来的职业发展有着重要意义。

团队合作也能促进学生之间的相互理解和友谊，提高他们的人际关系能力。

团队模式可以鼓励学生的创新思维和问题解决能力。

在小组合作中，学生需要通过集思广益、创新思考，找到问题的解决办法。

这种培养学生思考和解决问题的能力比传统的单一教学模式更有效。

通过团队模式的学习，学生将更容易适应现实生活中的各种挑战和问题。

基于合作学习的财务管理教学模式研究———以课堂教学改革为例□蒋巍谢会丽姜勇【内容摘要】合作学习相比传统授课型教学而言，在提高学生创新思维、主动学习、培养团队合作能力等方面具有明显优势，合作学习显然顺应会计专业人才培养的目标。

本文在借鉴国内外相关文献和合作学习教学实践的基础上，对财务管理课程在教学内容设计、合作任务布置、学生的反馈交流等几个方面进行了合作教学模式的开展和总结，为对课堂教学改革提供了实践效果，从而更好地实现教学目的。

【关键词】合作学习;团队学习;财务管理;教学改革【基金项目】本文为2013年度浙江省教育科学规划高校研究课题(编号:SCG071)和“十二五”普通本科高校新兴特色专业(财务管理)建设项目(编号:120204)与2014年度杭州电子科技大学课堂教学创新改革项目(编号:KT1408)及浙江省本科高校“十三五”特色专业建设项目(财务管理)与2018年度杭州电子科技大学信息工程学院教育教学改革研究项目(编号:XXJG1801)成果。

【作者简介】蒋巍，杭州电子科技大学信息工程学院讲师谢会丽，杭州电子科技大学会计学院副教授;姜勇，杭州电子科技大学会计学院副教授随着经济的发展，大公司、大企业对具备专业知识及实际操作技能的会计专业人才需求日益扩大。

很多大公司在招聘财务会计人员时，尤其注重团队合作、协调的能力。

早在1993年，Berry 就提出，未来会计人员工作能力在很大程度上表现为团队合作的能力。

而越来越多的专业主体强调团队工作能力(teamwork skills )将是其专业生涯成功的先决条件(AICPA2005;AECC1990);Albrecht 和Sack (2000)描述了会计职业的改变，Carland et al．(1994)、Lightner et al．(2007)及Sullivan (1996)提出会计专业的教育应该从课堂授课学校转移到合作学习，从而有助于培养解决现实世界能力及应用技术模型。

应用Team Modle 对提升教学有效性的研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，教育教学方式正不断向更加开放、合作、交互的方向发展。

传统的教学模式往往是老师以单一的方式向学生传授知识，而这种模式在一定程度上限制了学生在实践和合作中的能力和机会。

为了提高教学效果和学生综合素质的培养，研究团队合作模式对提升教学有效性具有非常重要的现实意义。

在当前教育实践中，团队合作模式已经得到越来越多教师和学生的认可和青睐。

对于团队合作模式在提升教学有效性方面的具体作用和影响，仍需要深入的研究和探讨。

本研究旨在通过分析团队合作模式的概念、运用、影响以及实际应用案例，探讨团队合作模式对提升教学有效性的作用机制和优缺点，为教育教学改革提供理论支持和实践借鉴。

1.2 研究意义研究团队合作模式对提升教学有效性的意义在于探索一种新的教学模式，为教育改革和教学改进提供新的思路和方法。

通过深入研究团队合作模式在教学中的应用，可以更好地把握教学实践中的现实问题，并制定针对性的教学策略。

也可以为培养学生的综合素质和创新能力提供更多的可能性，推动教育教学方式的创新和发展。

研究团队合作模式对提升教学有效性具有重要的意义和价值。

1.3 研究目的研究目的是通过探讨应用Team Model 对提升教学有效性的研究，来寻找更好的教学方法和策略。

我们希望通过研究，可以深入了解Team Model 的概念及在教学中的实际应用，探讨其对教学效果的影响和作用机制。

我们也希望通过分析Team Model 的优缺点，为教育工作者提供一些建议和启示，帮助他们更好地利用Team Model 提升教学质量。

最终我们的目的是为教育改革和教学提升提供更加科学和有效的理论支持，为教育实践提供有益的借鉴和参考。

2. 正文2.1 Team Model 的概念Team Model 是一种基于团队合作的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。

在这种模式下，学生被分成小组，每个小组由不同的学生组成，他们共同协作完成学习任务。

基于工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式的探索和实践摘要：基于工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式是将“产（生产性实训）、学（教师教学）、研（项目研发）、赛（学生竞赛）”融为一体，按照生产性实训、企业产品技术研发、师资力量提升和技能大赛培育“四合一”功能定位的工作室，提高学生创新创业能力，培养高素质技术技能人才,创新提出新形势下的一种人才培养教学模式。

关键词：工作室；教学模式；产学研；高等职业院校当今，高职教育面向市场，产教融合，培养高素质技术技能人才，校企共建形成命运共同体，这就需要高职院校深化人才培养模式改革，推进职业技能和职业素质高度整合。

工作室教学模式是以“工作室”为基础，以真实项目为主线，以企业形式进行管理，引入企业文化，由学校教师和企业专家共同指导，实现学习与岗位无缝对接，全面提升学生职业素养的一种人才培养模式。

在原有工作室培养模式下，把“产、学、研、赛”有机结合，形成新形势下的一种全新人才培养教学模式。

一、工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式研究的意义工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式有利于促进校企深度融合，实现互利共赢。

职业教育就是要为社会培养急需的高素质技术技能人才，服务于区域经济。

校企成本分担，收益共享，学生通过真实项目的实训提高了项目开发经验，还能够获得一定的经济报酬，调动了三方的积极性。

四位一体工作室教学模式有利于更好地促进学生就业。

通过"工作室"教学模式的实施,大大提高学生专业实践能力,提前引入企业文化和氛围，学习和专业岗位对接，学生毕业后不加培训就可直接上岗，提高学生就业率和对口率。

四位一体工作室教学模式有利于提高教师的科研能力和水平。

工作室引入企业专家，引入真实项目和重点课题，在企业专家的指导下，教师参与企业的产品研发和创新，降低了教师参与科研的门槛，提高了教师参与的积极性，开拓了视野，即培养了双师型教师团队，也提高了教师的教学水平和科研水平。

基于“OBE”理念的团队科研驱动式教学模式在研究生课程教学中的创新与实践王顺宏，雷刚，李杰，潘乐飞，赵久奋（火箭军工程大学，陕西西安710025）一、绪论钱伟长院士曾经说过：“大学必须拆除教学与科研之间的高墙，教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育、没有灵魂的教育。

”因此必须将教学与学生科研能力的培养结合起来，这一点对于研究生教学尤其重要。

我校“飞行动力学与制导”课程是大学在新一轮研究生学科专业调整后航空宇航科学与技术学科新设立的一门专业基础课程，其主要课程内容整合原先“飞行器再入动力学与制导”“导引技术”“高超声速飞行器动力学与控制”等课程的部分内容，内容体系涵盖飞行动力学与制导方向主要专业课内容，因此提高该课程的教学效果对本学科方向研究生培养质量有重要作用。

该课程集中运用了飞行器原理、空气动力学、制导与控制原理等航空航天类课程的基础理论和其他先修课程，信息量大，涉及面广，公式多而复杂。

目前该类课程的授课大多秉承传统授课方式，使用固定教材，采用讲授为主，结合少量实验和习题，对学习效果的考核评价亦多采用“平时成绩”+“期终考试”的模式，用这种考核评价模式对教学目标是否达到进行检验，也仅停留在表面，即只能考查对基本原理、概念和方法的掌握，而不能对学生通过该课程的学习，学术科研能力提高进行考核，多年的教学经验已经表明，学生虽然在考试中得到及格甚至良好的成绩，但由于缺乏实践操作和动手能力的培养，那些突击学到的知识在短时间内就很快被遗忘。

OBE（Outcome Based Education）是世界一流大学普遍采用的教学模式，它在提高教学质量和课程评价方面的有效性已经过长期实践和证明，OBE教学模式的理念在于“教”与“学”双方在开始就必须非常清楚地明确该课程的ILOS（Intended Learning Outcomes，即预期学习成果），要根据学生的需求和ILOS的标准来设计所有的教学过程。

考虑到研究生基础理论相对扎实、课程安排相对灵活，方便开展小班教学和一对一指导，且背负科研学术论文发表压力，对科研学术能力提高期望较高，学习主动性较高等现实状况，因此教学组在研究生课程“飞行动力学与制导”课程教学中采用了基于“OBE”理念的团队科研驱动式教学模式，致力将教学过程由传统的理论摘要：文章针对研究生“飞行动力学与制导”课程特点，着眼提高自学能力和科研创新能力，引入基于“OBE”理念的团队科研驱动式教学模式改革。

基于协作学习的教学设计赵建华李克东摘要 :协作学习目前已成为课堂教学与互联网络环境下一种非常重要的教学模式 ,它对于培养学生的创造能力、求异思维、批判思维、探索发现精神、与学习伙伴的合作共处能力和培养新世纪需要的自尊自强的创新型人才非常重要 ,许多国家的教育实践都已非常重视协作学习教学模式的应用。

本文对基于协作学习教学设计方法进行了初步探讨。

关键词 :协作学习教学设计协作小组协作学习 (Collaborative Learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的策略。

小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。

小组协作活动中的个体(学生 )可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享 ,甚至可以同其它组或全班同学共享。

在此过程中 ,学生之间为了达到小组学习目标 ,个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证 ,以期获得达到学习目标的最佳途径。

学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。

此外 ,协作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理能力等都有明显的积极作用。

建构主义是认知主义的新进展 ,建构主义学习理论非常强调学生在知识掌握过程中个体的作用 ,认为知识不是由教师传授的 ,而是学生在一定情境中通过自己的探索发现主动建构知识意义的过程 ,即只有学生主动建构的知识才是有意义的 ,教师成为实现学生知识意义建构的促进者、帮助者和指导者。

建构主义学习理论强调以学生为中心 ,并成为以“学”为中心教学设计的理论基础。

建构主义教学设计的方法比较适合应用于协作学习模式中。

建构主义教学设计应用于协作学习中的方法可按如下步骤进行 :一、分析协作学习的目标根据教学及学生个体发展的需要 ,确定协作学习的目标。