小群体教学模式在中专篮球课中的应用研究

中学教学参考100中学教学参考 2013年7月 总第165期浅谈“小群体”在体育教学中的作用江苏昆山市张浦中学(215321) 朱卫国分组教学是目前中小学体育教学中一种常用的教学组织形式。

在教学过程中,由于大都是采用教师主观分组,缺乏对学生主体的尊重,因此,往往有一部分学生的学练显得很被动,学习积极性一时难以调动起来,学生的主体地位很难得到充分地体现,在学习过程中就容易出现“一半热一半冷”的现象。

怎样才能改变学生被动参与学习的状况呢?教学实践证明,在教学中适当地放权让学生自由组合成学习“小群体”,可以在很大程度上解决这一问题。

所谓自由组合的学习“小群体”,下面简称“小群体”:就是学生根据自愿,进行自由组合而组成的学习小组,在学习过程中发挥积极、有意义的作用。

首先,这样的小群体有利于建立民主平等的人际关系,体现学生的主体性。

一方面表现为师生之间的民主与平等,因为教师没有把自己的意愿强加在学生身上;另一方面表现为学生之间的民主与平等,因为在由教师主观分组的练习中,组内存在不平等性,比如说往往一些特长生的练习机会要多于那些“体育后进生”。

其原因一是有的特长生爱炫耀自己;二是有的特长生对“体育后进生”歧视与排斥;三是“体育后进生”本身具有自卑心理和恐惧心理。

其实每个学生除了是一名学生,他更是一个活生生的人,他们也需要享有与他人平等的权力和公正的待遇,每个孩子都会有一种积极向上的思想,一种比别人练得好的心理愿望,“体育后进生”也不例外。

在学习活动中,正因为是学生自愿组织在一起进行学练的,所以小群体之间的每一位学生的相处都十分融洽,大家彼此心理相容,心灵相通,为了小群体的荣誉,大家的学练机会都是均等的,有时候甚至“体育后进生”的练习机会还可能会更多一些。

所以在学习过程中,无论是“体育特长生”还是“体育后进生”都会有积极的表现,都能够积极地投入学习中去,这就充分体现了学生之间的民主、平等、友好的人际关系和教学活动中全体学生的主体地位。

小群体教学模式在体育与健康课中的实践研究作者：张浩刘斌张小亮来源：《科学大众·教师版》2014年第03期摘要：本文采用文献资料法、实验对照法，尝试在体育与健康课上运用该模式教学的试验研究，以江苏省泰州市姜堰中学高中二年级两个班的学生作为研究实验对象，进行为期一学期的教学实验研究，通过问卷调查、教学实验、考核，获得了实验班与对照班的实验数据，并进行了统计与分析。

关键词：小群体教学模式；实验研究中图分类号：G807.4 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-161-001小群体教学模式的教学思想是试图通过体育教学中的集体因素和学生之间交流的社会性作用，通过学生自主学习、互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习质量，并达到对学生社会性培养的作用。

[1]这与陶行知的教育思想以及《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出的“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”的精神完全一致。

[2]本文以江苏省姜堰中学高二年级（7）与（14）两个理科班作为实验对象，实验前对两个班学生的身体形态（身高、体重、肺活量）和身体素质（800M、50M）进行了统一测试，并进行了问卷调查，经SPSS17.0进行独立样本t检验无差异后，确定实验班高二（7）班研究对象71人，其中女生24人，男生47人。

对照班高二（14）班研究对象71人，其中女生22人，男生49人。

实验时间从2012年2月至2012年7月，为期一个学期，36学时。

对照班采用传统的教学模式，即宣布内容—讲解示范—学生练习—教师纠错—总结。

而实验班采用小群体教学模式，即教师首先根据实验前的测试，把实验班的学生按照均衡性原则进行异质分组，将学习成绩、技术水平、基本素质、学习兴趣等不同的学生6人分成一个小群体，推选“小领导”小群体成员相对固定，群体具有一定凝聚力。

根据《国家学生体质健康标准》选择了能够反映学生身体形态和生理机能的身高、体重、肺活量三个指标，实验前实验班和对照班身高、体重、肺活量、身体素质（800M、50M）“独立样本T”检验结果分析无差异。

小组合作学习法在初中篮球体育教学中运用研究 小组合作学习法是一种通过小组合作和互动学习的教学方法。它强调学生之间的合作、互助和相互学习，旨在培养学生的合作意识、团队精神和主动学习能力。在初中篮球体育教学中运用小组合作学习法，能够提高学生的学习效果和参与度，培养学生的篮球技能和团队合作能力。

1. 分组训练：将学生分成小组进行篮球技能的训练，每个小组由不同水平的学生组成，既能够给予学生充分的个别指导，又有利于学生之间的相互学习和鼓励。教师可以设定一些小组训练的任务，如传球、投篮等，让学生在小组中相互激励、相互竞争，提高学习兴趣和效果。

2. 小组合作比赛：在学生掌握一定的篮球技能后，可以组织小组合作比赛。每个小组可以根据自己的特长和兴趣来制定战术和策略，通过团队合作来取得比赛的胜利。这不仅能够提高学生的篮球技能，还能培养学生的团队合作和领导能力。

3. 学生互评互助：在小组合作学习中，可以引导学生进行互相评价和互相帮助。每个小组可以通过观察和评价其他小组的表现来提出建议和改进，从而促进学生之间的相互学习和进步。教师也可以利用学生之间的互相帮助来提高整个小组的学习效果。

1. 小组合作讨论：在教学中，可以将学生分成小组进行篮球战术的讨论和展示。每个小组可以研究和设计一个篮球战术，并进行讨论和分享。这样不仅能够激发学生的创造力和思维能力，还能培养学生的团队合作和沟通能力。

2. 小组合作实践：学生可以在小组中模拟实践不同的篮球战术。每个小组按照自己设计的战术进行实践，通过实践来掌握和改进战术。这样既能够加深学生对战术的理解和运用，又能增强学生的团队协作和决策能力。

3. 小组合作比赛：教师可以组织小组之间进行篮球比赛，每个小组可以根据自己设计的战术来进行比赛。通过比赛，学生能够实践战术，感受战术的重要性和实际效果，并通过比赛的反思来改进和完善战术。小组合作比赛也能够培养学生的团队合作和竞技意识。

篮球小群体教学与传统教学模式对比研究
郑振友
【期刊名称】《宜宾学院学报》
【年(卷),期】2009(009)006
【摘要】将小群体学习法引入到高校公体课篮球教学中.并在二年级篮球选修课上进行组间比较对比教学实验研究,改变教师上课"一言堂"、"一刀切"的沉闷局面,提高学生上篮球课的主动性与积极性,增进学生间、师生间人际关系的交往,促进学生个性发展,培养学生的全面素质及创新能力,较好地处理"教"与"学"的关系.为高校篮球课教学改革,改进体育教学方法与模式进行了有益的实践尝试.
【总页数】4页(P117-120)
【作者】郑振友
【作者单位】商丘师范学院,河南商丘476000
【正文语种】中文
【中图分类】G841.2
【相关文献】
1.中学篮球教学中合作教学模式与传统教学模式的博弈 [J], 赵学祥
2.篮球互动式教学模式与传统教学模式对比研究 [J], 刘万武;高勇
3.小群体教学在高校篮球教学中的应用 [J], 施发
4.试论小群体教学在高校篮球教学中的应用 [J], 沈悦
5.小群体教学法在中学篮球教学中的应用研究
——以辽宁省沈阳市三十中学为例 [J], 赵磊
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体育课堂中小团体合作教学模式研究随着新世纪的到来，我国的中小学体育教学面临着新的发展机遇与挑战。

特别是国家教育部下达了“减负”指示，更是为体育教学提供了广阔的大舞台，加快了体育改革的步伐。

为了全面实施素质教育，推行体育课堂教学改革，全面提高每一个学生的身体素质，激发学生体育学习的兴趣，培养学生的终身体育观，笔者从小团体合作的角度进行了阐述与研究。

一、小团体合作教学的形式与方法在体育教学中，小团体合作教学是以小组合作活动为基本单位，放手让学生在小组长的带领下分组练习，用民主化教育形式，系统地利用教学动态因素间的合作互动性，采取合理有效的措施来改善课堂教学氛围，促进全体学生积极主动地学习与锻炼，共同实现教学目标的一种教学形式。

在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者与引导者的作用，利用情境、协作、会话等学习方式充分发挥学生的主动性、积极性与创造性。

其具体形式与方法如下:1.合理分组将全班学生根据体能、学习能力、兴趣、特长搭配组合成几组，每组组员10至12人。

小组组员在一段时间内保持相对稳定，以便于组员合作的稳定性。

同时根据教学内容的改变，每隔一段时间调整各组组员，使组员能在不同的组别里取长补短，制订新的目标，使整个班级融为一体，达到共同提高的目的。

2.精心地设计教法教师应根据教材的特点与难易程度，深入研究教材，精心地设计教法，课上与学生一起做好充分的准备活动后集中学习，通过教师形象的示范与讲解，突出教学重点、难点，强调保护与帮助措施，指定小组活动区域。

如在进行女生的形体课教学中，教师先教一套组合动作，在授课时留意每一个学生，观察她们的学习情况，把她们按不同的层次分配到各小组去，使得每组的实力大致相当。

3.学生分头练习教师巡回观察，适时引导，及时纠正，将学习主动权交给学生，为学生营造良好的学习氛围，保证学生自主地练习。

同时教师必须做到在练习前让学生了解与掌握教学组织方法、练习方法。

各小组长做到按教师的要求带领各组学生认真练习，互帮互助，互相合作，取长补短，共同提高。

小组协作教学在中学体育课堂中的运用策略研究1. 提高学生的学习兴趣中学生对体育课程的学习兴趣通常比较高，但传统的教学方式容易导致学生的学习兴趣下降。

而小组协作教学能够激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与到课堂活动中。

通过小组合作，学生可以在集体中体验到成功和失败，这种互动和竞争更能激发学生的学习动力。

2. 增强学生的合作意识小组协作教学能够有效提高学生的合作意识和团队精神。

在小组协作中，学生需要相互合作，共同完成任务，这不仅能够锻炼学生的团队合作能力，还能够培养学生的责任心和互助精神。

这些素质在学生之后的学习和工作中都具有重要的意义。

3. 提高学生的综合能力中学体育课程不仅仅是单纯的运动技能训练，还应该注重学生的思维能力、情感能力、社会交往能力等综合能力的培养。

小组协作教学能够促进这些能力的全面发展，让学生在合作中不断学习、进步，从而全面提升自己。

1. 合理组织小组在进行小组协作教学时，老师首先需要合理地组织小组。

小组的组成应当是多元化的，包括性别、能力、兴趣等方面的差异。

这样可以促使学生之间更好地相互学习，激发团队的活力。

2. 清晰明确任务目标在进行小组协作教学时，老师需要向学生清晰明确地阐述任务目标，让学生明白小组合作的意义和目的。

任务目标应当具有挑战性，能够激发学生的学习兴趣和动力，同时也要符合学生的实际水平，避免过高或过低。

3. 角色明确，任务分工在小组协作中，每个小组成员都应当明确自己的角色和任务，合理分工，共同完成任务。

老师可以通过明确小组内部的角色分配，激发学生的主动性和积极性，让每个学生都能够有所贡献。

4. 指导和监督在小组协作教学中，老师需要及时给予学生适当的指导和监督。

老师可以通过定期的小组讨论、反馈等方式，了解小组内部合作情况，及时发现问题，加以解决。

老师也可以给予学生一定的自主权，让学生自己解决问题，培养他们的自主学习能力。

5. 总结和评价小组协作活动结束之后，老师应当对学生的合作情况进行总结和评价，这一环节同样是非常重要的。