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学生外语学习状况调查问卷

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1. 外语老师平时授课时对应试能力要求高于语言文化综合知识的掌握
A. 完全同意 B. 比较同意 C. 部分同意 D. 比较不同意 E. 完全不同意
2. 老师应该在外语课堂中多多讲授一些与我们实际生活贴近的知识，使知识适
合我们自身需要
A. 完全同意 B. 比较同意 C. 部分同意 D. 比较不同意 E. 完全不同意
3. 认为外教课的设置对外语学习帮助很大
A. 完全同意 B. 比较同意 C. 部分同意 D. 比较不同意 E. 完全不同意
4. 外教课知识丰富实用，能有效调动学习外语兴趣
A. 完全同意 B. 比较同意 C. 部分同意 D. 比较不同意 E. 完全不同意
5. 对除课本知识外的外语知识（如外语新闻，歌曲等）接触的很少
A. 完全同意 B. 比较同意 C. 部分同意 D. 比较不同意 E. 完全不同意
6. 平时老师能有效运用多媒体教学进行外语知识讲授
A. 完全同意 B. 比较同意 C. 部分同意 D. 比较不同意 E. 完全不同意
7. 老师对阅读写作知识的要求高于口语听力知识
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8. 老师讲授的语法知识我大都能理解并恰当应用
A. 完全同意 B. 比较同意 C. 部分同意 D. 比较不同意 E. 完全不同意
9. 除外语知识外，老师在其他方面的广博知识对于我的影响很大
A. 完全同意 B. 比较同意 C. 部分同意 D. 比较不同意 E. 完全不同意
10. 能够理解老师教授应试技巧大多于实际语言操纵能力的做法
A. 完全同意 B. 比较同意 C. 部分同意 D. 比较不同意 E. 完全不同意
11. 您认为您的英语老师设计的课程很新颖、很有特色，能够帮助您更好地学习
知识、掌握技能。
A. 完全同意 B. 比较同意 C. 部分同意 D. 比较不同意 E. 完全不同意
12. 您认为您的英语老师讲课富有感情、逻辑性强，语言风格独特、表达能力强，
能够帮助您达到更好的学习效果。
A. 完全同意 B. 比较同意 C. 部分同意 D. 比较不同意 E. 完全不同意
13. 您认为您的英语老师的板书优美、普通话水平较高，能够帮助您更好地接收
知识。
A. 完全同意 B. 比较同意 C. 部分同意 D. 比较不同意 E. 完全不同意
14. 认为您的英语老师比较善于掌控课程内容和节奏，使您能够更容易地掌握课
程脉络。
A. 完全同意 B. 比较同意 C. 部分同意 D. 比较不同意 E. 完全不同意
15. 您认为您的英语老师比较善于调节课堂气氛，使您学习积热情高涨、乐于主
动思考。
A. 完全同意 B. 比较同意 C. 部分同意 D. 比较不同意 E. 完全不同意
16. 您认为您的英语老师比较善于灵活应用各种教学媒体以及合适的教学模式
和教法，能够帮助您更好地学习知识、掌握技能。
A. 完全同意 B. 比较同意 C. 部分同意 D. 比较不同意 E. 完全不同意
17. 您认为您的英语老师比较清楚地了解同学们的学习状况，并能够及时给予同
学们有效的指导，帮助大家解决问题，使大家不断进步提高。
A. 完全同意 B. 比较同意 C. 部分同意 D. 比较不同意 E. 完全不同意
18. 你认为老师的教学信念比知识更重要。
A. 完全同意 B. 比较同意 C. 部分同意 D. 比较不同意 E. 完全不同意
19. 你认为一名优秀英语教师最重要的就是具备扎实的听、说、读、写的英语语
言能力。
A. 完全同意 B. 比较同意 C. 部分同意 D. 比较不同意 E. 完全不同意
19. 你认为你的英语老师喜欢自己的职业。
A. 完全同意 B. 比较同意 C. 部分同意 D. 比较不同意 E. 完全不同意
20. 你认为英语老师转业是很正常的事
A. 完全同意 B. 比较同意 C. 部分同意 D. 比较不同意 E. 完全不同意
21. 你认为英语老师比较具有创造力
A. 完全同意 B. 比较同意 C. 部分同意 D. 比较不同意 E. 完全不同意
22. 你认为英语老师有义务主动给学生提供帮助。
A. 完全同意 B. 比较同意 C. 部分同意 D. 比较不同意 E. 完全不同意
23. 你认为自己在不明白需要学什么的时候老师有权力帮你作出决定
A. 完全同意 B. 比较同意 C. 部分同意 D. 比较不同意 E. 完全不同意
24. 你认为英语老师遵循预定教学课程是非常重要的。
A. 完全同意 B. 比较同意 C. 部分同意 D. 比较不同意 E. 完全不同意
25. 你认为学生无故缺课与英语老师的教学方式有直接关系。
A. 完全同意 B. 比较同意 C. 部分同意 D. 比较不同意 E. 完全不同意
26. 你认为民主的英语课堂更能促进你的英语学习。
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27. 您的英语老师是否和你们探讨他的教学方法是否得当吗？
A. 完全同意 B. 比较同意 C. 部分同意 D. 比较不同意 E. 完全不同意
28. 您觉得英语老师用前沿的理论作指导来教学吗？
A. 完全同意 B. 比较同意 C. 部分同意 D. 比较不同意 E. 完全不同意
29. 您的英语老师是不断发展自己，不断完善自己的优秀教师，你对此观点？
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30. 您的英语老师们是否举办互相听课、评课的活动？
A. 完全同意 B. 比较同意 C. 部分同意 D. 比较不同意 E. 完全不同意
31. 您认为英语老师办完听课、评课活动后教学质量提高了吗？
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32. 您的英语老师是否向你们介绍国内外各大网站或媒体上最新的资讯？
A. 完全同意 B. 比较同意 C. 部分同意 D. 比较不同意 E. 完全不同意
33. 您觉得你的英语老师的学科知识在不断地更新？
A. 完全同意 B. 比较同意 C. 部分同意 D. 比较不同意 E. 完全不同意
34. 您觉得您的英语老师的教学技能在不断创新？
A. 完全同意 B. 比较同意 C. 部分同意 D. 比较不同意 E. 完全不同意
35. 您觉得您的英语老师的处理师生关系的能力在不断加强？
A. 完全同意 B. 比较同意 C. 部分同意 D. 比较不同意 E. 完全不同意
36. 您的英语老师经常鼓励并指导你们自己去探索问题，自我提高？
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大学公共日语教学现状调查、分析及思考

大学公共日语教学现状调查、分析及思考

大学公共日语教学现状调查、分析及思考作者：倪航来源：《读书文摘（下半月）》2017年第09期摘要：本文就重庆科技学院大学公共（初级）日语的教学现状展开了问卷调查，并对统计结果进行了分析，针对教学中存在的问题提出了建议。

随着近年来我国与日本在经贸、文化等领域的交流不断加深，从而使得日语学习也愈加盛行。

各大高校也意识到日语学习的重要性，不断的开设了日语课程。

本文通过开展问卷调查，對重庆科技学院日语课程的情况进行统计、分析，并对日语教学中存在的问题提出了建议。

关键词：公共日语；调查；分析；启示一、调查与统计关于《大学公共日语教学现状问卷调查》，现将调查数据整理、归纳如下表：二、结果分析此次调查问卷结果分析如下：1.问题1～3可以看出选择初级日语课程的多为低年级学生，同时74%的学生对日语有一定的兴趣。

而兴趣是学习外语的重要因素之一，可见这一类学生在日语学习方面的主观能动性较强。

2.问题4～7主要调查学生的学习难点及学习习惯等方面的问题。

调查结果表明口语、听力、词汇是学生认为最难的三个部分。

由于教学内容较多偏向语法、词汇知识的学习，加之缺少语言环境，学生在听力、口语方面的锻炼较少，不能将所学与生活相联系，导致教学与实践脱轨。

此外，学生在课后自学时间较少，也是造成学生认为学习日语较难的一方面原因。

3.问题8～10从学生个人角度出发，调查了学生的学习情况。

从调查可以看出，大多数学生无日语学习经历，问题8中71%学生希望在日语学习中掌握口语、阅读的技能。

问题9中有70%的学生是为了“学习一项技能”来选择该门课程的。

问题10中有58%的学生表示有意愿参加日语能力考试。

以上结果不仅表明学生学习的主要目的是为了交流，而且学生能意识到当今社会需要的是多元化人才，多学习、掌握一门技能对自身将来的发展有益。

但目前开设的课程更注重理论知识的教学，缺乏实践教学环节。

同时课程的设置也不能满足学生参加日语能力测试的要求。

4.在问题11中，大部分学生认为和同学交流、看动漫和日剧可以提升日语实际运用能力。

英语学习性别差异调查问卷分析

英语学习性别差异调查问卷分析

西安市基础教育科研课题《高中英语学习的性别差异研究》调查问卷分析报告高陵县第三中学薛龙2012.12一、调查的目的为了有效推动《高中英语学习的性别差异研究》课题的深入开展，并为该课题的研究提供客观依据，特进行本次英语学习调查问卷。

此次问卷调查共发放问卷100份，回收100份，其中有效问卷95份，有效率达到95.00%。

现将调查问卷结果统计、反映的问题以及以后改进的方向简单加以说明，形成调查报告，为以后工作提供详实的依据。

二、调查结果数据统计表三、调查的对象及内容对象：高陵县第三中学高二年级学生。

内容：本文作者试图站在高中英语教师这一特定角度，主要通过设计问卷调查等不同的调研方法从学生的生理原因、社会原因和个体差异原因探索高中学生英语学习的性别差异现象，力图揭示根源，探索因性施教的有效教学方法，不断改进教学方法，帮助不同学生在学习英语时候，扬长避短，提高学习效率。

四、调查的结果分析1、近年来，外语教学研究的重点已从如何教转到如何学的方面。

研究者们纷纷从学生的角度探讨了影响英语学习成绩的各种因素。

然而通过一年多的英语教学实践，我发现在高中学生在英语学习成绩上存在着明显的性别差异，女生的英语学习成绩明显高于男生的英语学习成绩。

这种英语学习的性别差异长期以来没有引起教育机构、学校和研究学者们足够的重视。

2、学生英语学习的性别差异主要是指不同性别的学生因性别差异在英语学习中显现出的学习动机、学习方法等方面展示出的差异现象。

通过发放调查问卷、收集调查数据和分析调查结果我们发现，这种不同性别的学生在英语学习中存在明显的差异。

问卷调查19题直接反映出这种英语学习的性别差异：英语成绩》=60分的男生在受访的95名学生中达到了12人，大约占所有受访学生的12.63%，而女生的这一比例达到了24.21%，几乎是男生的2倍；正所谓“一分耕耘，一分收获”，女生英语成绩明显高于男生的成绩主要原因有：（1）“兴趣是学习最好的老师”，女生在英语学生上比男生兴趣更浓厚，也投入了更多的时间和精力。

中国大学生外语学习的情感及心理问题分析——基于问卷调查的分析报告

中国大学生外语学习的情感及心理问题分析——基于问卷调查的分析报告


９ ／０ ４ ％） 而这一群体则是出现高焦虑症状的高危人群 。如果教育 ， ５ ．６ ， ． 工作者对此没有清醒的认识 ， 或者 缺乏有效的办法 来降低学 生的焦虑
情感因素是研究者最缺乏 了解的区域 。它很 可能是语言学习中竞争中 ， 这些 高危人群 的焦虑程 响 力 的 因素 ， 被 大 多 学者 忽 视 了 。 本文 在 一项 问 卷 调 查 的 基 础 上 ， 却 分 度很有可能继续加重 ， 虑范围扩大 ， 焦 持续时间 延长 ， 影响学 习甚至自 析讨论 了中国大学生在外语学习中所碰 到的情感和心理问题 。 身 的健 康 和 他 人 的 安 全 。
起国内外学者的关注。国内学 者通过调查 发现 ， 许多 大学一 年级新 生 都不能很好地适应新的学习环境 ， 因而产 生了各 种心理 问题 ， 如焦 虑 ， 抑郁 ， 自卑 ， 自责 ， 社交恐惧 。这些心理问题 最终 都会影响学习 ， 形成 学 习障碍。但是这些研究还 没有完全揭 示其本质 问题。在外语 学 习中 ， 人／ ．２ ６ ４ ％）， 但是也足以引起教育 者的重视。 因为 在此次调 查中我们 发 现， 表现为轻度考试焦 虑的学 生比重 占了整个 调查 的一半 还多 （ ５ ５
二 、 于 考 试 焦 虑 的 问卷 调 查 关
３ 调 查结 果 的 讨 论 、
ｌ 问卷 调 查 情 况 、 参 加 问卷 调 查 的 是 １９名 西 安 某 高 校 大 学 二 年 级 学 生 ， 生 ９ ０ 男 ９
（） １ 情感及心理问题的产生
大学生心理和情感 问题的产生有多个原因。我们尝试从认知心理 名， 女生 ｌ ０名。调查时间为第三学期末尾临近英语期末考试期间。 学角度作出解释。认 知心 理学的治疗 理论 最早产 生于上世 纪中叶 ， 其 问卷设计主要依据张宏如和曹雨平《 当代大学生心理学》中考 试焦 中最著名的两个理论分别是号称 理性情绪法之父 的艾伯特 ・ 埃利斯 虑度测试 。通过自测式问卷调查受试者是否具有因考试而产 生的担 心 创建的 Ｅ ” Ｒ Ｔ 疗法的 Ａ Ｃ Ｂ 原理 ， 和艾伦 － 贝克 通过对 情感压抑和抑郁 考试失败或渴望获得更好成绩的一种忧虑、 期望 、 紧张 的心态 。由于研 症治疗的研究所得出的 认知三联症 ’ 等理论 。这两个理论认为某些人 究需要 ， 笔者对问卷做了修改 ， 将原文中出现 考试字样的地方 改为外 语 产生情感或精神问题 ， 是因为这些人 由于某些 激 活事件 ’ 而产生 了某 考试。修 改后的测量表使用简单 ， 不需要 专门训Ｉ 即可指导 自评者 进 种 非理性的观点 ’继而产生了消极 的甚至是病态 的精神 和行为上的 练 ， 行测量。 后果。我们用这个理论采分析一下 中国学生学 习外语的 情况 ， 许多问 问卷内容及评分标准： 问卷麸 ３ 该 ３个选项。评定的内容主要包 括 题 就很明显了。许多中国学生在学习外语时都会有各种各样的情感障 了学生在 比较重要的考试期间（ 如本研究 中的英语 考试）， 如在考试 前 碍或是心理问题 ， 而他们 又不 了解 自己问题出在哪里 ， 于是就容易产生 （ 项目 １～项目 １ ）一考试中 （ 目 ｌ ４ 项 ５～项目 ２ ）一考 试后（ 目 ２ ７ 项 ８～ 些逻辑谬误 ， 如过度概括 （ 例如 ： 记不住 某些英文单词 ， 就认为 自己记
大学生英语词汇学习情况调查及对教学的启示

大学生英语词汇学习情况调查及对教学的启示

大学生英语词汇学习情况调查及对教学的启示【摘要】词汇在语言学习中占有很重要的作用。

但在学生学习及教师的教学过程中发现，学生对词汇的掌握并不是很理想。

通过问卷调查等方法，本文对大学英语词汇学习情况进行了调查，从学习动机、学习策略、成功体验及课堂教学环节等方面分析了词汇学习中存在的问题，并在此基础上对教学提出几点启示。

【关键词】词汇学习动机学习策略成功体验教学英国语言学家Geo rg e W.Wilkins(1972)在《语言教学中的语言学》一书中指出：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。

”词汇学家M c C arthy(1990)则更生动地指出了词汇的重要性；“一个学生学习第二语言，无论其语法学得多好，语音掌握得多么准确，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。

”两位学者的论述足以让我们认识到词汇学习的重要性，学语言必须学好词汇[1]。

尽管词汇受到了教师及英语学习者的重视，但在实际教学过程中以及学习者的掌握情况来看，并不理想。

1.调查方案1.1调查目的：了解学生在英语学习过程中的词汇学习动机，词汇学习所运用的策略，词汇学习遇到的困难，对课堂词汇教学的看法，并帮助学生找到学习的症结所在，找到适合自身情况的英语学习方法，从而提高英语学习效率。

1.2调查对象与方式：本次调查对象是10级本科护理专业二年级学生，共计80人，其中男生6人，女生74人。

调查采取的是问卷方式。

笔者设计了9个问题，针对以下四个方面展开：①学习英语的动机；②词汇学习策略；③个人词汇学习及使用情况；④课堂词汇教学评价。

1.3调查结果：1.3.150%以上的学生对英语不感兴趣，认为学习英语完全是为了英语考试，英语过级是为了拿毕业证；15%的学生认为学习英语无所谓兴趣，因为学校安排了这门课程，所以是没有选择的，必须要学；只有30%不到的学生对英语学习感兴趣，而且愿意花时间主动学习英语。

1.3.2由于学生在入校时英语水平参差不齐，所以他们的英语学习策略也有很大的差异。