如何指导学生的朗读技巧
古城中心小学于艳丽
进行朗读训练时要教给学生一定的朗读方法技巧。下面我就针对重音、停顿、语调等几方面说说我的看法。
一.重音。重音是朗读时对句子中某些词语从声音上加以突出的现象。重音的表达是丰富多彩的，但我们常用的方法有以下几种：
（一）一字一顿法。就是在要强调的字词前后作短暂停顿，使所发出的声音迸出，铿锵有力。通常用来表现坚定的态度、强烈的情感。
（二）、拖长音节法即把要强调的字词的读音拉长，调值读得夸张些，借增加音节的长度来起到突出强调的作用。常用来表达较深沉的感情或耐人寻味的语意。比如：峰顶那么高，在云彩上面哩！（《爬天都峰》）“那么”二字之间采用拉长音节的方法，念到“么”时，又好似后面的气不足，有助于表达作者当时看到天都峰高和陡的程度，以及要爬上天都峰的困难，若只是一般地加大音量重读就不能表达出天都峰的高和陡，以及作者担心爬不上天都峰顶了。
（三）、重音读轻法。也就是控制音量，使气大于声，把要突出的词语轻柔而缓慢地读出。常用来表达怀念、悲伤、慈爱、缠绵等情感。比如：第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。（《卖火柴的小女孩》）冻死了”前作短暂停顿，再轻轻读出，饱含对小女孩之死的同情和痛惜，可以表现出作者沉重的心情。
二.停顿。
（一）关键词停顿。指导学生读出逻辑重音，重音要通过增加声音的力度及强度体现出来。（二）标点符号停顿。在让学生读句的同时，还要教学生会读标点符号。根据标点符号不同的作用，读出合理的停顿，“句子”要读得平缓，“问号”要读出升调，“感叹号”要读出加重的语气，如“下雪啦！下雪拉！”第二个“下”字读得稍重，强调下雪时高兴的心情，读出喜悦的语调。
3 抓住句子结构停顿。要把文章读得正确、流利，还必须注重分析句子结构，引导学生把长句子从课文中找出来，自己试读，接着互相读，指名读，然后大家评析，从而使学生在一次次朗读中明白这句话写了什么或谁怎么样了等等，再根据句子前后表示的意思来停顿，可用“/”画出停顿并正确朗读，如“森林里的动物/都很感激/小熊一家”。这一句就可以根据所画的停顿来朗读，
（三）、语气。要让学生懂得陈述、祈使、感叹、疑问等句式朗读时所表达的各种语气和感情，并教会他们怎样在具体的语言环境中通过朗读表现这些语气。
（四）、把握语速与语调。语速，就是朗读时声音语流快慢的变化。语调则是贯穿在整个词句中声音高低、升降、曲直的变化、是表达语句感情、烘托环境气氛的一种重要朗读技巧。语调主要有以下几种
(一) 平调句子语势平直舒缓，没有显著的高低升降变化。陈述、说明的句子常用平直调，表示庄重、悲痛、冷淡等感情。
(二) 升调句子语势先低后高，句末音节或结构稍稍上扬。疑问句、感叹句常用上升调，表示疑问、反诘、号召、惊讶等感情。
(三) 降调句子语势先高后低，句末音节或结构读得低弱而短促。表示坚决、肯定、赞扬、祝愿、感叹、恳求等感情。
(四) 曲调全句语调的高低有曲折变化。一般表现为：有的句子，开头和结尾的语调都比较低，中间声音比较高；有的句子，则呈现出“低、高、低、高”式的变化。表示惊讶、怀疑、讽刺、反语、双关等复杂的感情。
语速的快慢、语调的抑扬顿挫直接影响着感情的表达，学生能用合适的语速语调朗读课文，
意味着他们对课文的理解有了一定的深度。一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些、急促些;表现高兴、兴奋、赞美的句子，读时音调略高;描写优美景色的句子，要读得语气舒缓，柔和，美一点;表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。实际朗读时具体怎么读应结合课文来体会。
浅谈怎样提高小学生的朗读能力 （教学反思） 有感情地朗读是体会课文内容和思想的重要方法，也是增强学生体验加深感悟的重要的训练方式。通过朗读训练，加深对课文内容的深入理解，从而发展语言，陶冶情感，提高学生的语文素养和写作水平。在阅读教学过程中，如何提高学生的朗读能力，下面结合我的教学实际，谈几点看法。 一、激发朗读兴趣 兴趣是最好的老师，要进行有效的朗读训练，必须调动学生朗读的积极主动性。为激发学生的朗读兴趣，我主要采取了以下办法：1、引导学生认识到有感情朗读的重要性，有感情的朗读是理解课文最重要的方式，也是背诵课文的基础，要达到背诵就必须反复诵读。2、抓好范读，以自己精彩的朗读唤起他们朗读的欲望和兴趣。3、朗读过程中，采取多鼓励少批评的教育原则，学生每有一点进步，就及时鼓励，从而树立学生的自信心。如：我在教学中采用了加分激励法，抓住学生在有感情朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使之得到成功的喜悦，产生继续好好书的愿望。4、适时开展朗读小比赛活动。 二、引导正确朗读 学生在朗读课文时，丢字、加字、读破句子、前后不连贯，停顿不恰当等情况经常发生。那么，如何逐步解决这些问题呢？在教学中，我严格要求，打好朗读的基本功。 首先引导学生把课文读正确读流利，做到“四不两要”：不丢字，不加字，不重复，不读破句子，；一要使用普通话进行朗读，读准字音正确区分平翘舌，不读错音；二要注意恰当的停顿重音，从而形成良好的读书习惯。在训练过程中我循序渐进从一点一滴严格要求，要求学生做到眼到、口到、心到。只有这样才能读正确读流利；才能读出感情，真正理解课文的思想内涵。
其次，教给朗读技巧，注意朗读的停顿、语调、语气词的音变等。如在教学《桂林山水》一课时我反复引导学生注意“啊”的音变，并体会为什么会有这样的音变，使学生在朗读时更加顺畅。 三、朗读方式灵活恰当 在朗读过程中，既要面向全体，又要关注学生差异，所以朗读的组织形式要灵活恰当。 第一，想方设法促进全体学生参与。尽可能地给全班学生创造朗读的机会。可采用个人自由读、同座轮流读、小组比赛读、分角色读、齐读等，通过各种形式的读，促进学生全体参与，使每一个学生都有锻炼与展示的机会。 第二，朗读要求要有层次，步步提高。初读课文时，要求做到读音正确，不读错字不加字，不丢字，一字一句读准确，再读时要求读流利，在正确流利的基础上，再要求有感情地朗读就有了保证。 第三、抓好范读。教学的艺术不在于传授知识本领，而在于激励唤醒鼓舞。教师通过精彩的范读，引起学生的朗读兴趣。我注意抓好三种形式的范读。 一种是讲前范读。对于情境性的文章以及较难读的课文，我一般放在课前进行全篇的范读。第二种是讲中范读，在讲读课文中精彩的或重要的句段时进行范读。通过范读指导，达到了深入理解体会句子含义的目的。第三种是讲后范读。通过讲后范读，对全篇课文进行再欣赏品味，从而加深对课文的感悟，提高学生的欣赏水平感受能力，同时进一步丰富学生的想象力。 四、抓好配合，赢得家长的支持 有感情地朗读训练，单靠在学校里的几节课的指导训练是远远不够的，还要抓好课前预习，让学生在家里做好初读课文活动。教师及时与家长沟通，让家长督促孩子的学习，指导孩子把课文读正确读流利，并做好签字工作。这样在课堂上有感情的朗读就水到渠成了。俗话说：书
指导小学生朗读的方 法 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
指导小学生朗读的方法 学生朗读能力的提高，是在老师指导下实现的，所以老师要重视朗读技巧和方法的训练，重视朗读习惯和兴趣的培养。在这方面，我有如下的思考。 一、指导正确的朗读方法 让学生读得正确、流利，并逐步做到有感情。所以教学生学习朗读课文，指导正确的读音尤为重要，这不仅是学习课文，培养朗读课文的需要，也是养成认真朗读的需要。 1．轻重、停顿要准确、合理。在朗读中轻重、停顿都是非常的重要的。重音是指在课文中需要突出强调的词或词组，是句子的精华所在应进行强调。当然重读的突出方法不只是加强声音的强度，有时轻读也可达到理想的效果，一篇课文如果轻重、停顿都能够分的清楚，这篇课文的感情就能充分地表达出来。 2．速度的快慢要合适。朗读的速度是指在读的过程中音节的频率的快慢。在读的过程中，学生应根据课文的意思进行朗读。一篇课文如果在朗读是速度快慢不合理，好的一篇文章听起来都会变的很难听。
3．语气、语调要恰当。语气指通过声音表现出来的语句及支撑声音表现出来的语句的气息状态、句子的语气和语调也是表达思想感情得一个重要的手段。同样的一段话，用不同的语气来表达，就可以表达出不同的意思和感情。所谓语调，就是根据声音的高低、轻重、快慢的不同而形成的不同的声调。如朗读《狼牙山五壮士》的口号声“打倒日本帝国主义！”、“中国共产党万岁！”时，就须以高亢的声音、短暂的气息读出豪迈之情。 4．发音要正确、清楚。发音正确是朗读的基本要求。对多音字要能按字义确定读音，如：“好奇”中的“好”读“hào”，不能读成“好人”中的“hǎo”。读音清楚就是要求每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚，万万不能读得模棱两可，似是而非。声母读得短促而有力，韵母要读得充沛而响亮，声调要读得正确到位，音节要界限分明。 二、在不同的朗读教学阶段，提出不同的朗读要求 1.初读课文，初步感知整体。在初读课文时，要求学生在教师的启发下自己初读课文，并能说出课文讲的是一件什么事。根据小学生的注意易分散的心理特征，教师启发一要生动有趣，二要结合实际，提出初步目标。如：《猫》一文，教师要求学生按下列要求进行初读课文：（1）边读课文，边划出不懂的字词。（2）你喜欢猫吗为什么猫有哪些习性呢（3）说说课文主要讲了什么学生借助拼音读课文，读不懂的字词，让其自行查字典，教师检查指导，然后指名口答上述问题。通过初读，使学生感知整体，对课文有个初步的印象。
浅谈如何指导小学二年级学生有感情地 朗读课文 有感情地朗读是课程标准对于小学语文教学的一个重要的要求，这个要求贯穿整个小学阶段，其实有感情地朗读是一个很空泛的说法，不但仅是老师，就连我们在课堂中让学生之间实行朗读后的互评学生也会说是没有感情，到底怎样朗读才是有感情朗读呢？怎样指导学生实行有感情地朗读呢？这是我们小学语文教师共同注重的问题， 感情朗读是有感而发的朗读。其实我们都知道文字阅读能够说是仁者见仁，智者见智，这样说就是因为不同的人对文本的感受不同，所以这就要求我们在阅读文章的时候能够抓住文本的大的情感基调，在此基础上对于在感受稍有不同也是能够的，情感的充沛水准也就是对文本理解的水准。 而范读是教师最直接、最有效的朗读指导。范读是教师根据自己对文本的理解的一种情感诠释，对于阅读水平不强的低年级学生来说，教师的范读尤为重要，是学生确定文章的情感基调的基础。人们把中央电视台的几位新闻联播主持人称为“国家的晴雨表”，国家的荣辱悲喜都写在他们的衣着、表情、眼神中。而教师也应成为“课文的晴雨表”欲喜先喜，于悲先悲，遇怒则
怒，遇静则静，教师一定不能“于抱琵琶半遮面”，要敢于释放自己，用自己的神态、语言、情绪等去感染学生，带动学生，使他们通过大胆体验，和课文同悲、同喜、同激动、同平静......只有这样自外到内的学习，才谈得上提升语文素养，才是真正意义的语文学习。 接下来我就针对二年级语文课文谈谈我的一些朗读上的看法和体会： 一、教师要准确把握课文的基调 “三基四步”教学模式中抓三基的第三点就是定基调——体验文情。这里强调“语文工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”没有情感的语言文字，会显得苍白无力。语言文字抓得再扎实，也是不到位的。从一定意义上说，语文教学就是一种情感体验，教师要引导学生做“真我”，露“真情”。在语文教学中教师要充分地引导学生去感受“七情”，即“喜怒哀乐爱恶欲”，生活中，我们都很讨厌冷漠，那么，我们就不能让我们的学生再去演绎“冷漠”，要把他们塑造成有血有肉、敢爱敢恨的人。 二、层层推动，让朗读渐入佳境 “准确--流利--有感情地朗读课文”，其“准确”、“流利”、“有
小学生朗读技巧 小学语文课本每课的课后要求中都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。可见，读好书对于小学生来说是多么重要。因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。再加上篇篇课文都文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。朱教仁教授说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子来说真是最大的财富。在教学中，我们应如何提高学生的朗读能力呢?下面谈谈自己的几点看法。 一、激发兴趣 热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提。为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施：1.让学生认识到朗读的重要性。2.以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。3.采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。4.经常进行朗读比赛，培养“小朗诵家”，成为同学的榜样。 二、训练扎实的基本功 要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功，即做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。 三、必要的技巧练习 我们在平时的听课中，经常会发现这样的现象：有的孩子在朗读课文时感情非常投入，但是听了以后却感觉不舒服，为什么呢？究其原因是因为学生对停顿、
浅谈如何培养小学生的朗读能力 《义务教育英语课程标准》有关培养小学生英语读的能力的表述如下：一级要求是学生“能 根据录音模仿说话”。二级要求则表述为学生“能认读所学词语；能根据拼读规律，读出简单 的单词；养成按照意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事和短文。” 《课标》中二级语音要求有这样的表述：“正确读出26个英文字母；了解简单的拼读规律； 了解单词有重音，句子有重读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。” 《课标》作为纲领性的教学指导意见，无法对小学英语学习的朗读给出详细而具体的操作性 强的课堂教学方面的说明。 本人在长期的教学实践中，总结归纳出以下几种具体且常用的方法和策略。 一、听录音并跟读 录音材料一般是由英美专业人士录制的，语音语调地道、标准、清晰、流畅、优美，这给学 生提供了非常好的朗读和听读材料，也给他们提供了很好的模仿素材，小学生活泼好动，模 仿能力强，听录音并模仿，既可以提高他们的听力水平，又可以提高他们的口语表达能力。 听录音并模仿，让学生用耳听、用口说、用心记，使学生从语言的具体实践中直接掌握语言 准确的表达技巧，如语调的升降、连读、弱读、爆破等。为了保证学生课后听录音习惯的养成，我特意设计了一张表格，让学生在家长的督促下每天听录音并跟读，以便养成良好的朗 读习惯。 二、大声朗读 大声朗读既有助于培养学生学习英语的自信心，又有助于培养学生正确的语调和优美的节奏感；大声朗读还有助于英语语感的培养和记忆能力的提高。在英语早读课上，我尽可能让每 个学生大声地领读单词、对话、chant和story time，每个学生读的既认真又仔细。通过这样 的方式，既调动了学生的积极性和主动性，又在不知不觉之中提高了他们的朗读能力。 三、及时朗读 在课堂上学完单词、对话、故事之后，让学生多模仿磁带和碟片上的语音语调，多朗读几遍，然后利用思维导图引导学生当堂背诵所学的对话并且表演出来，大部分学生都能很快背诵下来。然后，让学生回家之后再继续听录音十五分钟，这样有效的强化了学生的记忆效果，把 瞬间记忆转化为长期记忆。经过这种长期训练，可以逐步让学生形成有效的学习策略。 四、用心朗读 用心读，首先要做到用心听，在开始阶段要训练学生仔细听录音或听教师的示范发音，提醒 学生边听发音边注意观察口形的变化和语音语调的变化，然后在模仿的过程中，逐步要求学 生做到：眼到、口到、耳到、手到，心到。要求学生口、眼、耳与大脑并用。通过这样的长 期反复的训练，可以提高朗读的有效性和准确性，也可以提高学习的效率。语言的运用是一 种技能，而任何技能的养成都是建立在反复实践的基础之上的，要提高学生的朗读水平，大 致有以下几种常用的方法： 1.示范性朗读 “老师的语音语调是学生最直接也是最容易被作为参照的标准，因此，只有保证输入的正确，才能确保产出的质量。”教学中，教师用抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速读给学生听，并要求学生仔细认真地模仿，体会语言艺术的节奏美。 2.实践性朗读
浅谈如何指导学生感情朗读 发表时间：2013-07-10T10:10:08.233Z 来源：《现代教育科研论坛》2012年第12期供稿作者：许旺林 [导读] 老师的范读带动学生的感情朗读，如此一来，学生的情绪容易受到感染，最容易激起感情的共鸣。 许旺林 （漳浦县石榴中心小学福建漳浦 363200） 【摘要】《小学语文课程标准》明确指出：要培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。在语文课堂教学中，创设情境，调动情感；联系生活实际，体验情感；分角色朗读，体会不同人物的情感；教师范读课文，升华文章感情等训练，是培养学生感情朗读的有效方法。教师在教学中要运用多种形式的朗读指导，以不断提高学生的朗读能力。 【关键词】课堂训练；朗读指导；提高能力 Optimize the biological teaching, learning interest Xu Wanglin 【Abstract】Primary language curriculum standards "clearly states: To correct students fluent emotional to read the text. In language teaching, the creation of context, to mobilize emotional; Contact real life experience emotions; divided the role of reading experience the emotions of the different characters; teachers range read text, sublimation article feelings training is an effective way to develop students' feelings reading. Teachers to the use of various forms of teaching reading guidance, in order to continuously improve the student's reading ability. 【Key words】Classroom training;Reading guidance; Capacity 《小学语文课程标准》明确指出：要培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。由此可见，感情朗读视为学生阅读的最高层次，在阅读教学中培养学生的朗读能力显得尤为重要。那么，如何提高学生的朗读能力呢？笔者结合多年的教学实践，浅谈自己的几点做法。 1.创设情境，调动情感 学生的各种感觉来自于他们对外界的视觉和听觉，根据这种心理特点，教师可以把课件引入课堂，让学生直接感受课文的情感，理解课文所表达的思想感情。例如二年级下册《找春天》一课，教学时为了让学生体验到春天的美丽景象，我引用课件形象生动的画面，再现课文所描述的春天的美丽景象：鲜花盛开的田野，刚刚探出头的嫩绿的小草，吐出点点嫩芽的柳树，叮叮咚咚的小溪；孩子们在草地上放风筝；喜鹊、杜鹃在枝头欢快地鸣叫等。这般美景，极大的刺激了孩子们的感官，拨动了孩子们的心弦，激发了孩子们热爱大自然的热情和接触大自然的欲望，引起了感情的共鸣。学生们自然而然地想象着几个小伙伴相约春游，奔向鲜花盛开的田野，从而带着对美好春天无限赞美的感情朗读课文，越读越起劲，越读越有感情，从中也受到美的熏陶。 2.联系生活实际，体验情感 在教学中，教师要把教材所描写的和学生的生活实际有机地结合起来，重视他们的体验，引导他们感受课文中所表达的思想感情，并把这种感受融入到对课文的朗读之中，真正做到有感情地朗读。如《三个儿子》一课，课文内容浅显易懂，人物对话较多。不同的人物说话语气不同，所表达的意思也不同。文中，一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”另一个妈妈什么也没说，那两个妈妈问道：“你怎么不说说你的儿子呀？”这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”前两位妈妈说话时很得意，第三位妈妈的话则比较平淡。如何把这种语气表达出来，教学时，我引导学生设身处地，展开联想，平时妈妈怎样夸自己的长处？自己被称赞时的心情如何？并学着当时妈妈的语气说一说。在汇报表演阶段，其中一位同学用自豪、得意的语气读出了前两位妈妈的话，现时配以惟妙惟肖的表情，表现出母亲无私的爱，赢得了同学们热烈的掌声；而另一位同学也把第三位妈妈的平淡的话用平稳的语调读出来，表现了她平和的心态。 3.分角色朗读，体会不同人物的情感 根据课文内容分角色朗读，课本剧表演等，不仅可以加深学生的情感体验，而且能丰富学生自身的情感，从而对他们的朗读起到潜移默化的作用。如在《揠苗助长》一文的教学中，为了让学生体会那个种田人“焦急”的心情，我先让学生仔细观察插图中种田人的动作、神态，并启发学生从多角度感知种田人的“焦急”和“急忙”，然后让学生在小组内分角色有感情地朗读课文，在生活中找感觉。通过角色体验、练读，学生个个读得兴致勃勃，津津有味。在做好充分的准备后，同学们上台表演。一时间，课堂上热火朝天，把种田人“焦急”地在田边转来转去，“自言自语地说‘要想办法帮禾苗长高’”表演得惟妙惟肖。 又如五年级下册《晏子使楚》一课，为了让学生体会楚王的傲慢，神气十足和晏子的幽默风趣、机智勇敢等人物品质，我让学生带着以下问题先自读自悟：楚王几次想侮辱晏子，晏子是怎样对付的？把他们的话找出来多读几遍，体会晏子每次说的话妙在哪儿。当同学们已感受到楚王的傲慢，晏子的机敏后，我让两位同学分别扮演楚王和晏子，在老师的指导下，楚王的神气、傲慢和晏子的幽默、灵敏被这两位同学表现得淋漓尽致，之后，其他同学以此为范，同桌分角色朗读，大胆尝试，从中充分地体验到文中角色的内在情感，留下了深刻的印象。 4.教师范读课文，升华文章感情 教师范读是最直接和最有感染力的，也最容易引发学生朗读的激情。教师要尽可能的用自己的丰富的表情动作和抑扬顿挫的朗读来吸引学生的注意力，鼓舞学生的情绪，给学生富有情感的形象，唤起学生的内心体验，帮助学生准确地感知和理解课文所表达的思想感情。例如《雷锋叔叔，你在哪里》一课，当我用饱含深情的声调读完在“小溪、小路”上找雷锋足迹的部分后，我又充满激情地范读最后一段：“乘着温暖的春风，我们四处寻觅。啊，终于找到了——”也许是受到老师的感染，同学们不由自主地高声齐读：“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里！”；又如《难忘的泼水节》一课，我利用周总理和傣族人民一起欢度泼水节的插图，让学生一边看图，一边听老师范读。老师激动、深情的读书声，迅速形成一种情感的氛围，学生们的情感在老师的范读中得到共鸣，他们的情绪受到了极大的感染。在此基础上，再让学生朗读，学生仿佛也置身于傣族人民中一样欢呼着：“周总理来了！”“多么幸福哇，1961年的泼水节！”“多么令人难忘啊，1961年的泼水节！”老师的范读带动学生的感情朗读，如此一来，学生的情绪容易受到感染，最容易激起感情的共鸣。 总之，教师对学生的朗读指导是多姿多彩的，在语文课堂中，教师要引导学生灵活地采用自由读、个别读、分角色读、表演读等多种形式，激发学生的朗读兴趣，充分调动学生朗读的积极性，使学生喜爱朗读，在感情朗读中，加深情感体验，使他们在朗读中感悟文本，
小学语文的朗读指导主题活动 一、研究背景 新的《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，学生朗读能力在语文教学中的重要地位。 随着小学语文教学改革的不断深入，语文教学“以读为本”的观念也已深入人心。但在本班日常教学中我发现：绝大多数学生都没有朗读的兴趣，学习情绪浮躁不安，不能沉静的品读和感悟文章，导致课堂上朗读准确率低、流利程度差，缺乏感情等情况普遍存在，朗读成了课堂教学的一种点缀，学生的朗读并没有得到实质性的提高。 为此我确立本课题，旨在结合阅读教学内容及小学高年级学生特点，探索有效的朗读指导方法，真正把读落到实处，使学生乐读、愿读，切实提高学生的朗读能力。 二、研讨过程 主持人：《桂花雨》以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣，淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。读了几遍下来，我真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，我感受着琦君那如雨般的思乡之情。 鹿校长：这节课上的顺。在引导学生感悟作者的思乡情时，重点引导学生体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。这里让学生发挥想象，进行说话练习为了帮助学生理解内容，有意作了铺垫。 王校长：这节课上得实。“摇花乐”是课文内容的重点。这部分的教学注意了读中感悟，引导学生深入体会“摇桂花”时的快乐心情。先让学生读，从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，指导学生朗读，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受，利用课件让学生形象地感受那飘香的桂花雨，然后又让学生直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，从而感受“我”童年时代摇桂花的快乐。 李主任：要上得活。教学的过程不再是教师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。教师要及时调整自己的教案，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。 马老师：只有这样才能真正体现学生是学习的主人，才能真正发挥教师的主导作用。在试教父亲随口吟诵的那首诗时，教学中的一个难点，不是显得操之过急，就是所花费的时间过长，反而冲淡了教学的重点“我的乐”。要想自由地驾御自己的课堂，教师的确必须要有过硬的基本功和一定的的应变能力！ 三、得出结论
读----语文教学的生命线 ----浅谈语文教学学生有效朗读的指导 自古以来“读书百遍，其义自见”就被称为读书的一剂良方，实践也充分证明了朗读对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用。因此，感情朗读在阅读教学中占有重中之重的位置。然而纵观过去的朗读教学，朗读指导方法单调、机械、生硬，常常在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”“请大家带着高兴的心情来读”等等，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。作为新课程的实验教师非常清楚，使学生正确、流利地朗读课文不难做到，但是使学生达到有感情朗读则需要花费一些心思，应尽量避免单调枯燥的技术性指导。那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读？ 一、教师范读，引导学生感情朗读 范读就是老师示范朗读，让学生听。示范不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切地感受语言的音乐美，节奏美，情感美，也是对学生进行听的训练的重要的方法。三年级的孩子语感还没有成熟，而且模仿能力很强，教师的一颦一笑都会给孩子们的心灵留下深刻的印象。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的有效捷径。正如于永正老师说的：指导孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。因
此，在平时的教学中，我非常注重范读。在教学《七颗钻石》一课时，我让学生朗读“母亲说：“我反正要死了，还是你自己喝吧。”学生多数读不出母亲奄奄一息，但仍很爱小女孩的感情。于是我就进行了范读，学生听得入了迷，再让他们试一试，学生也读得入情入境。可见，教师的范读确实是指导学生情感朗读最直接的方法。 二、创设情境，诱发学生的朗读情感 苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。陶行知先生也说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”是的，朗读训练，尤其是感情朗读训练，必须想方设法调动学生全身心地投入。教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。比如在教学《中国国际救援队，真棒！》时，我让学生观看了地震影片，让学生“亲临“了地震灾难的场面，并通过老师的激情引导，让学生深深地感到地震的可怕，救援刻不容缓。在这样的情景创设下，学生在朗读“2003年当地时间5月21日19时45分，阿尔及利亚北部地区发生里氏6.2级地震，造成两千二百多人死亡，一万多人受伤。震后，中国政府立即向阿尔及利亚派出由30人组成的救援队。”时，既读出了地震的可怕，、读出了对灾区人的同情之情，同时也体会到中国救援队的迅速。 三、运用比较、揣摩，引导学生感情朗读
小学生朗读的基本要求和技巧 宜城市小河镇菜园小学吕益锋 导读与摘要： 小学语文教学应面对社会发展的需要，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。加强朗读指导，发展小学生朗读能力，是时代赋予小学语文教师的使命。我们在指导小学生朗读实践中，有如下一点浅见，献出以求起到抛砖引玉之效应，敬请行家里手斧正。关键词：掰钦佩情不自禁妨碍涟漪亦喜亦悲清晰 一、朗读对于小学生的重要性 “朗读”实质就是说话，不过说的是“书上的话”或是事先写在讲演稿上的话。我们所学的语文就是用文字记录的语言。小学生正处在长身体，长知识，学说规范话的阶段。“朗读”是小学生达成目标的重要途径。 1、“朗读”就是把书面语言文字变成话说出来，它把看、说、思有机的结合起来；把学的单个汉字，复习、巩固，在语言环境中加深理解的过程。如“坏”字，通过音形义，了解了这个字，但在具体语言环境中，它又另有新义。例如第三册语文20课中“小熊拿起纸船一看，乐坏了。”这个“坏”它既不是“不好”之意，也不是“变质”之意，而是指“乐”的程度大（极了，很）。通过加深理解，我们读“坏”字时，不仅不能读出厌恶之情，而要读出“极高兴快乐”之意，从而达到提高识字质量，培养语感之功用。
2、“朗读”是小学生学习说话，积累词汇、语汇的过程。现行小学语文课本中的文章，是根据儿童的认知水平和生活实践编写的，文中不管是短句，还是长句，都符合小学生现在的水准要求。而在朗读实践中，有些同学读得不符合要求，短的句子，特别是一、两个字的，读时不停顿，连带到其他标点中；长的句子，（二年级课文中一个标点内最长有15个字的），又要掰成几段读，这就降低了朗读要求。连带读或是掰断读，都妨碍了对课文内容的理解，也妨碍了词汇，特别是语汇的积累，所以朗读不规范极大地妨碍了小学生说话能力的培养和提高。 3、朗读是培养小学生说话能力的重要途径。读是吸收，读是模仿，课文是规范的语言，只有规范的去朗读课文，才能思索练就自己的规范语言，从而形成用规范的语言清楚明白的表达思想感情的能力。 二、小学生朗读的基本要求和技巧 现行小学语文课程标准，对小学一至六年级，乃至初中三年级都是这样要求的：学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。不同的是:小学一、二年级颂读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开联想，获得初步的情感体验，感受语言的优美；小学三、四年级积累课文中的优美词句和精彩句段；小学五、六年级诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏，体味作品的内容和情感。 1、读正确：课文是由汉字记录的语言，所以它除了文字处还有表示停顿的标点符号。所谓的读正确就指两个方面的内容：
小学生朗读指导的方法 朗读是学习语文的重要途径之一。著名特级教师于永正曾经 说过：“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种 美妙的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。”但在实际教学中，我 对学生的朗读有时感到力不从心，所以在观摩这次“山东省小 学语文第十七次年会”的展示课上，我特别注意18位老师的朗 读指导。我发现这些老师在指导学生朗读上都很用心，也都有 自己的策略和方法。现总结如下： 一、范读指导法 这18位老师基本都采用了这种方法。他们的朗读水平或雄浑有力，或婉转动听，极富感染力。如东营小学的朱艳凤老师在执 教《平平搭积木》一文时就采用了这种方法。这是一篇一年级 的课文，学生对问句的朗读还是难点，所以当出现问句：“平平，平平，这些房子都给谁住呢？”老师先让学生读，然后又 通过范读指导全班学生读出问的语气来。临沂小学的徐娟老师 在执教《“凤辣子”初见林黛玉时》也采用了这种方法。王熙 凤出场时对她衣着的描写特别复杂，读起来特别拗口，我们成 年人读起来难度都很大，况且是学生呢？徐老师范读这一段时 简直像说评书的，如大珠小珠落玉盘一般。相信通过徐老师的 朗读，学生会对这一段让人看着眼晕的文字产生好感。好的朗读，能增强文字的魅力。 老师们精彩的范读展示，让我感到自己朗读水平真是有待提高。由于小学生的向师性强，又具有很强的模仿能力，因此在 朗读教学中教师的范读是常用的、不可缺少的方法。一般在教 师范读的过程中应该结合进行必要的、恰当的朗读指导，可以 是朗读技巧方面的，可以是内容理解方面的，可以是感情体会 方面的等等。范读指导法多用于低年级，也可用于中高年级中 那些有一定难度的、仅凭学生自己练读无法读好的内容。一般 来说范读的文字宜少而精，要真正起到激发学生朗读兴趣、产 生朗读的欲望、唤起学生情感上的共鸣的作用。 二、理解感悟法
谈谈你在语文教学中是如何指导学生朗读的古人云：“书读百遍其义自现”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。因此要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，如叶老所说：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。”许多语文课上，老师们都不约而同地反反复复抓朗读训练，通过朗读加深理解，感悟文章的思想，提高学生理解、运用语言的能力，使学生能独具慧眼地发现文本的内在价值。为了培养学生的朗读兴趣，我做了以下工作：一是示范诵读。或是我在课上给学生们配乐朗诵，或是让一些有朗读特长的学生声情并茂地朗读，或是用电教手段给学生播放名家的朗诵名品。总之，以优美的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，使他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急于模仿，达到了我让学生“想读”的目的。 二是用形式多样的评价来激励学生朗读。有朗读还要有听众，新课程改变了过去学生成绩单纯由教师评价的模式，改由教师、家长、学生本人和同学等多方评价。除教师评价外，我还设计了多种多样的诵读评价方式。比如：读给家长听。要求学生把一个自己喜爱的作品按正确、流利、有感情的朗读标准读给家长听，请家长给学生的朗读按每项１分的标准打分。这个做法使许多学生为了取得家长的好评，在课下练了又练，然后郑重其事地在家中和自己的父母进行交流，
不但锻炼了能力，而且增进了与父母的感情。 两人互评。在诵读课上，以前后座的两个学生为单位互评。每人都有一张评价表，记录的是对方的朗读成绩，评价标准与以前一样，总分３分，读错一字、有停顿或不流利分别扣０．１，严格要求读出语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、感情的丰富饱满。学生两人互读，读完互评。这样不但活跃课堂气氛，而且学生们都很投入专心。他们积极地练，热情地读，认真地评。朗读水平不断提高。 以小组为单位比赛。依然是六人小组，每组一个负责人，负责组织和算分。就像电视台的“歌手大奖赛”一样，每个小组成员都是评委。每人发一张评分卡，当一个成员朗读完毕，其他同学开始打分并依次出示所评成绩。负责人去掉一个最高分，再去掉一个最低分，求出这个同学的最后得分，最后评出本组前三名，由老师发给纪念品。这种评价方式对学生们来说非常新颖，他们表现出了极大的热情，赛场上热闹非凡但井然有序。学生们积极参与，许多以前想读而不敢读的学生声情并茂，朗读得十分出色，“诞生”了许多老师以前没发现的朗读苗子。爱读的读得更好，不敢读的也急于表现，教学取得了很好的效果。 用评价来激励学生，能使他们更喜爱朗诵，喜爱文学，品味语言，陶冶情操，对帮助老师进行诵读课及其他方面的教学也有不小的帮助。采取多种形式的读如：默读、朗读，慢读、快读，单读、齐读，多人串读、学生或师生交替读、分角色读，根据文本和课堂的需要，进行多样化、有层次、有针对性的反复朗读指导更是提高课堂效率的
如何培养小学生阅读技巧 《语文新课程标准》指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中，“朗读是最重要最经常的训练。”大纲还规定：“从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，注意培养朗读的兴趣。”学会朗读不仅能提高学生的阅读能力，而且能帮助学生理解课文内容，养成良好的朗读习惯，可以使学生的思维更加连贯，对文章的结构和节奏把握得更加准确；可以理清文章的层次，体会文章的主旨；可以丰富材料，锻炼语言能力，规范语言技巧。小学生热情活泼，极易被新鲜的事物所感染。他们有着丰富的感情和表情，更有着强烈的表现欲望。作为一名小学语文教师，应重视朗读在教学在的重要作用。积极采用各种方法，不断地提高学生的朗读能力。因此，
我们必须重视对学生进行朗读训练。 一、“读得正确”是朗读的基础 教学生正确朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复朗读字句。我们要提供给学生朗读的机会，让他们在读书的时候语速要略慢一些，多读几遍，做到“四不”。只有坚持不懈，才能为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。 二、“技巧指导”是朗读的灵魂 关于朗读技巧（如重音、速度、语调等），对于小学生来说，是很不容易理解的。而朗读，最重要的是个体独特的感受。对于同一句话，有多少种不同的读法，就有多少种不同的含义。因而，我们应通过让学生不断的练习，来感受不同的意义该怎样通过朗读体现出来。同时我们应该让学生了解重音是用声音来
突出重点；朗读的速度应根据文体和文章内容的不同而分；朗读的语调是由声音的高低、强弱和快慢来决定的。我经常和孩子们做这样的游戏：出示一个句子，请不同的学生来读，看谁猜得准他要表达的意思。比如“你过来”这个句子就有很多种方式读，分别表达着不同的含义。有高兴时的语气，伤心时的语气，着急时的语气等等。通过不断的练习，孩子们知道了在什么时候该采用什么样的语气，这样读出来的效果表达了内心怎样的感情等等。 三、“形式多样”是朗读的兴奋剂 注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。朗读可采取以下形式：１、带读，教师或读得好的学生带领学生读。２、学生自由读。让学生用自己喜欢的方式读书。３、个人读，由教师
浅谈小学语文课堂教学中的朗读指导 【摘要】：《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话深刻地阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展中的重要地位。教师在课堂上具有一定范读水平的同时，能指导学生掌握正确的朗读方法，加强朗读训练，并挖掘出每个学生的个性化感受，是体现《语文课程标准》精神的重要途径。 【关键词】：朗读课堂教学语文小学 《语文课程标准》明确指出：“在语文学习过程中，学生要具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。” 因此，《语文课程标准》在教学建议中又指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。” 朗读既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。因此，朗读训练不仅是课堂教学上的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段。显然，注重课堂教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽发职责。那么，在小学语文课堂教学中如何指导学生朗读呢？笔者也来谈一谈。 一、教师范读感染学生 要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中
有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿、速度和轻重缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到教学目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。 只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。 二、教给方法，指导朗读。 古人云：“授人鱼不如授人以渔”。叶圣陶老先生也曾经说过：“教是为了不教。”可见方法的重要性。《语文课程标准》在各学段目标中都指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。只有在一定方法指导下的朗读，才能达到这一要求。也只有教给了学生朗读方法，才能培养学生举一反三的能力。笔者根据自己的教学实践，认为阅读教学中要重视初读，再读和品读。 初读，读正确。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复。 再读，读流利。古人说的好：“三天不练手生，三天不念口生。”读书，读书，贵在个“读”字。书读百遍，其意自现。 品读，有感情。要咬文嚼字地品味，把握作品的感情基调读出
《小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究》中期报告 一、课题研究的现状分析 朗读教学作为一种传统的语文教学方法，虽然不曾在研究领域销声匿迹，但也时有沉浮，且在理论深度上的探讨有待挖掘。自从《小学语文教学大纲》提出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。一时，朗读之风盛行，并很快成为小学语文课堂教学的重头戏。 同时，很多教育工作者也在“朗读”这个题材上大做文章，但是不少还是停留在“蜻蜓点水”的层面上，例如：仅仅从朗读的形式上来作文章，这无疑不能确实而有效地提高朗读教学的有效性。因为朗读的目的不仅仅是读，而是要在读中激发学生的内心世界，体会思想感情，积累语言，培养语感，并能真正地享受阅读的无限乐趣。 ………… 主要参考文献： 1、《对当前朗读教学的审视》，2002，（14） 2、《语文朗读教学的综合效应》，2001，（15）
“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告 《提高小学生朗读能力的对策研究》课题组 执笔人：内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学董军 第一部分问题的提出 一、研究背景 学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。 朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。 我校是一所乡镇中心小学，地处城乡结合部，学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女，流动性大，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言种类多差异大的特点。以六年级1班为例，全班35人，学生结构为本地学生9人，山西、乌盟、甘肃、张北县、东北、四川等地的学生26人，全班学生家庭均没有普通话语言环境。
浅谈如何指导一年级学生朗读(2011-08-19 09:23:45)转载▼标签：育儿 朗读是语文教学中的重要组成部分，它不但可以帮助学生理解作品的内涵，受到艺术熏陶，还可以培养学生良好的智力，发展学生的思维，激发学生的情感。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“积30年的朗读经验使我们确信学生的智力取决于良好的阅读能力。”“书读百遍，其义自见”，让学生在读中体味文章的感情，在读中明白文章所讲的道理，远比教师在讲台上口干舌燥地说教要好得多!然而对于一年级的学生来说朗读不是一件简单的事，它需要老师的指导与点拨。在课堂上指导学生朗读应从以下几方面下手： 一、朗读习惯的培养 好的习惯可以让学生受用一生，对于一年级的学生来说，更要注重习惯的培养。朗读习惯包括：１、正确的坐姿：身直、头正、肩平、足平，两手将书拿起，呈45度角。正确的朗读姿势不但有利于学生的身体健康和骨骼的发育，也可以使学生朗读过程中的发声吐气准确、畅达。２、读书时，要“三到”：眼到——看清楚字，口到——声音响亮地读，心到——边读边记忆文中的美词佳句，想象语言文字所描述的情景，体会作者要表达的思想感情。朗读教学应严格要求：读前，让学生摆好姿势；读时，教师加以督促；读后，及时评价，持之以恒，良好的朗读习惯才能形成。 二、激发朗读兴趣 兴趣是学生最好的老师。因此我们教师要尽职尽责，要在知识和学习间架起兴趣的桥梁。在低年级阅读教学中，教师如何成功地激发他们朗读的动机，把学生现有的兴趣引入朗读训练之中，以激发他们的朗读兴趣，变无趣为有趣，这是培养学习能力，提高学习质量，为语文学习打好基础必不可少的重要环节。一年级的教材，课文以诗歌、韵文、童话故事为主，读起来朗朗上口，情趣很浓，很容易激起学生的朗读兴趣。下面谈谈自己的几点做法： １、加强朗读指导，采取多种朗读方式。一年级是朗读的启蒙阶段，老师必须对每篇课文都加强指导，让学生对朗读发生兴趣，养成良好的朗读习惯。开始老师先范读，在反复听读中掌握生字的读音，体会课文表达的思想感情。然后指导学生有步骤、有目的、有要求，讲究方法地去读，在朗读中，对添字、掉字、重复、断句及音调语气等错误及时纠正。最后变化花样读，如指名读、四人小组读、同桌轮换读、男女生转换读、分角色读、朗读比赛、一人读大家评等方式，这样既活跃了课堂气氛，增加了朗读情趣，又提高了朗读能力。 ２、创设教学情境，培养朗读兴趣。 一年级学生年龄小，“有意注意”持续时间不长，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡，要设计巧妙的教学方法，创设合理的情景，调动学生朗读的积极性，引起他们的兴趣，在教学过程中，我让学生选择不同的形式来表现自己所读过的东西，如：讲讲、唱唱、演演、画画，取得了较好的效果。 讲讲：是故事演讲。根据教材特点，如《雪孩子》、《小熊住山洞》、《夏夜多美》等课文故事性都很强，运用故事演讲形式进行课堂训练，不但使学生理解课文内容，学习语文知识，而且也引起了学生的学习兴趣。