如何指导学生有感情朗读训练

有感情朗读教学、美读教学指导建议1.摸清班级学生朗读基础，准确诊断自身朗读指导中薄弱点、欠缺点，找清起点、差距点、提高点，认清形势，提高认识，增强紧迫感、责任感。

进行针对性训练。

特别要纠正农村的小学生方言发音和唱读的习惯。

2.通过自查剖析以及从网略、教研活动、同事的相互借鉴学习，拟定符合自身教学特点、班级实际、发展需求的改进策略，制订计划，明确思路，有序实施。

3.不能急于求成，要把“读的层次性”要求落实到每一课的学习中，训练学生基本读书能力，打好读书基础，循序渐进地提高朗读要求。

4.明确每个学段的朗读方式和训练要求。

丰富课堂中的读的方式，灵活、恰当的选择适合年级段、课型、学生朗读基础的读书方式。

（学习方式、）5.加强范读、引读，给学生树立教师读书榜样（教师确立自身读书、课堂教学学习榜样和努力目标）。

6.发现学生中“美读小榜样”，营造“美读光荣”的氛围，激发学生美读积极性、主动性。

7.通过各种层面、形式的活动或课上评比展示，为学生搭建“美读”训练、展示、交流平台。

8.加强家校联合，推进“亲子读书”活动，将“美读”延伸到家庭。

9.保证学生读书时间和读书过程，注重调动学生朗读兴趣，培养农村小学生乐于朗读、并自觉地进行训练的习惯。

10.充分激发农村家长参与学生读书活动的积极性，通过亲子读书展示、家庭朗诵大赛、家庭读书心得交流群等载体，营造浓厚的农村家庭读书氛围。

11..学生美读能力培养目标：在读的正确、流利的基础上，还要读得有感情，即要绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，语调能准确地传达出文章的思想感情，感情的表露要朴实、自然。

12.指导学生朗读方法，训练学生朗读技巧，引导学生在读正确的基础上，进行换气、节奏、语气、语调、重读、停顿的朗读技巧训练。

加强读书方法的长期指导。

13.仔细研读教材教参，准确挖掘文本“美点”，优化读书情景的创设，通过生动的讲述，精彩的画面，直观形象的表演，以及多媒体课件创设美的情境，让学生置身于丰富、逼真的情境中，感受美，领悟美。

小学高年级语文有感情朗读的指导策略小学高年级语文是学生进入初中阶段的过渡，注重培养学生的语言表达能力和阅读理解能力。

而感情朗读是培养学生语感和情感表达的有效方法之一。

下面列举几种指导策略，帮助学生在语文课堂中进行感情朗读。

1. 给学生提供情景和背景资料：在朗读之前，老师可以给学生提供一些与文章内容相关的情景和背景资料，让他们更好地理解文章的情感内涵和背后的意境。

可以讲述作者写作此文的初衷和感受，或者和学生分享与文章主题相关的真实故事。

2. 听读模仿：老师可以先进行朗读，尽量传达文章中的情感和意境，让学生通过听读模仿的方式来把握文章的节奏和语气。

然后，鼓励学生通过朗读，模仿老师的语调、语气和情感表达。

3. 朗读时注重语音语调：语音语调是情感表达的重要方式。

老师可以教导学生在朗读时注重语音语调的变化，如高低升降、快慢节奏、停顿等，以增强文章的感染力。

可以通过示范、练习和讨论，帮助学生更好地领会和运用语音语调的表达能力。

4. 分析情感词语和修辞手法：情感朗读中，情感词语和修辞手法起到了很大的作用。

老师可以引导学生仔细品味文章中的情感词语和修辞手法，如感叹句、反问句、比喻、拟人等，然后，让学生尝试用相应的语气和语调去朗读，以更好地表达文章的情感。

5. 培养学生的情感共鸣：情感朗读需要学生能够对文章中的情感产生共鸣，才能更好地表达出来。

老师可以设计一些情感体验活动，如观察自然景色、观看纪录片、听音乐、欣赏艺术品等，让学生通过感受和体验情感，培养对不同情感的理解和表达能力。

6. 引导学生进行情感联想：学生在朗读时，可以通过对文章中情感词语和情节的联想，引发自己内心的情感和情绪。

老师可以提问、讨论、分享个人经历等方式，激发学生的联想能力，让他们通过自己的情感去理解和表达课文。

7. 细腻化的赏析：指导学生在朗读中注重细节的表达，从细小的描写中感受文章所传达出的情感。

老师可以指导学生准确把握文章中的情感线索，如对某个动作、景物、表情的描写，加以强调，帮助学生更好地表达出文章中的情感。

如何指导学生有感情地朗读课文一、在理解课文内容的基础上指导。

学生在有感情地朗读课文之前，必须对课文内容有深刻的认识，能透彻地理解人物的道德品质，并与作者的感情产生共鸣。

有了这样的基础，教师才能指导学生有感情地朗读。

以《我的战友邱少云》为例，教师在指导学生阅读时，应抓住“纹丝不动”四个字，启发学生体会邱少云顾全大局、严守纪律的高贵品质，并理解以下三个问题：（1）什么是“纹丝不动”？（2）为什么要“纹丝不动”？（3）邱少云是怎样做到“纹丝不动”的？在这个过程中，他遇到了怎样的困难？学生通过反复朗读、讨论，体会到邱少云被烈火烧身时，虽然剧痛难忍，但他“仍然像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动”，并感悟到这种为了大局而牺牲自己的伟大献身精神。

在此基础上，学生就会怀着对邱少云的敬佩、热爱，用坚毅刚强、有力度的语气进行朗读，同时作者对战友的同情、无奈以及对敌人的仇恨，也会深深地印在学生心里，并通过朗读体现出来。

二、将学生带入课文情境中指导。

有时只靠理解课文内容，还激不起学生情感的共鸣，如果用录像、课件等现代化教学手段，加上教师形象生动的语言描述，将学生带入课文描绘的情境中，使学生产生一种身临其境的感觉，将有助于指导学生朗读。

如老舍先生的《草原》中，有一段描写草原景色的文字。

教师引导学生理解内容时，可以通过放录像、课件，充分展示草原独特的自然风光，同时教师运用丰富形象的语言加以渲染：“同学们，假如我们和老舍先生一起来到了草原上，看到了那可爱而明朗的天空，呼吸着清新的空气，放眼一碧千里的绿色，欣赏着那柔美的小丘、如白色大花的羊群、静立沉思的骏马和大牛，我们是否同作者一样，也想高歌一曲或低吟一首奇丽的小诗呢？”上述优美的导读语言，把学生直接带进了那可爱的草原，学生进入情境，与教师、作者产生情感共鸣，朗读效果自然会好。

三、在朗读技巧上加以指导。

在课堂上通过理解课文内容、带入情境指导学生朗读，有时并不能产生很好的效果。

小学高年级语文有感情朗读的指导策略高年级语文有感情朗读是指学生在朗读语文课文时，能够通过声音传递出文本中的情感色彩，使读者能够感受到作者所表达的情感。

具体的指导策略如下：1. 了解文本情感：在朗读之前，学生应该仔细阅读、分析和理解课文，明确文本中所表达的情感，例如喜悦、悲伤、愤怒等。

只有真正理解文本的情感，才能准确地传递给听众。

2. 感知情感氛围：在朗读之前，学生可以试着想象自己置身于文本中的情境之中，设身处地地感受作者的情感。

通过感知情感氛围，学生可以更好地理解文本，并将其表达出来。

3. 技巧训练：朗读是一门技巧活，学生还需要进行技巧训练，以更好地表达出情感。

学会运用音调、语速、停顿等技巧，通过适当的调整来传达不同的情感。

如在描述快乐的情感时，语速可以适当加快，音调可以高亢一些；而在描述悲伤的情感时，语速可以减缓，音调可以低沉一些。

4. 注意语音语调：语音语调是朗读的重要组成部分，学生应该注意运用适当的语音语调来表达情感。

在表达喜悦的情感时，语调可以轻快而有节奏感；而在表达悲伤的情感时，语调可以低沉而带有一些哀愁。

5. 情感体验：在朗读中，学生应该尽可能地深入情感体验，去感受课文中的情感，将自己的心情与课文的情感进行结合，以使朗读更加真实、自然。

6. 形成良好的朗读习惯：要想做到有感情地朗读，学生还需要养成良好的朗读习惯。

定期进行朗读训练，提升自己的朗读水平，并养成每天读课文的习惯，以增加自己对不同情感的把握能力。

7. 听他人的朗读：听他人的朗读可以让学生学习到更多的朗读技巧和策略。

可以选择优秀的语文老师、同学或专业的朗读演员进行借鉴学习，观察他们是如何通过声音传达情感的。

8. 自我评价与改进：在朗读结束后，学生应该进行自我评价。

可以录音自己的朗读并听回来，评估自己是否准确地传达了文本中的情感。

如果发现有不足之处，应该进行改进，不断提高自己的朗读水平。

通过以上的指导策略，可以帮助小学高年级的学生更好地通过朗读表达出文本中的情感色彩，提升语文学习的效果，增强语文素养。

要想朗读有感情，我觉得可以从以下几个方面来指导学生：
了解诗歌：学生应该先认真阅读诗歌，在理解作者写作意图和表达情感的基础上进行朗读。

可以为学生提供一些背景知识和诗歌解析，让他们更好地理解诗歌及其情感。

熟悉词语：诗歌中有些生僻或古怪的词汇可能会让学生不知如何发音或者理解。

老师可以帮助学生正确读音，同时解释词义，让学生更好地理解诗歌意境。

把自己融入到诗歌情感中：学生可以试着把自己融入到诗歌情感中，用自己的经历和感受去感受诗歌情感。

比如可以教学生在不同情绪下进行朗读练习，以此加深诗歌情感的理解和表达。

把握语速节奏：正确的语速，以及音乐般的节奏感很重要。

教学生如何通过掌握语调、语气、音量、节奏等技巧来表达好诗歌中不同的情感。

反复朗读：学生可以多次朗读同一首诗歌，不断调整语速、语调、音量等因素，帮助自己更好地理解诗歌情感和理解自己的表达。

如何指导学生有感情朗读在新课标中明确规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

”因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。

因此朗读是阅读教学中最基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，但是，低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，所以就会出现唱读的情况，这就要求我们语文老师对学生的朗读多加指导。

如何指导低年级的孩子朗读,我是这样做的：一、多次示范，加强训练识字少，并初次接触朗读，低年级的学生往往只会把生字连起来机械地读，这时候，作为老师，就要教给他们基本的朗读方法，告诉他们句子和句子，段落和段落之间要有自然的停顿。

但是，究竟要停顿多久才合适呢？学生还是不太清楚，这时，我就告诉他们，句子和句子之间的停顿是心中默默数，数完“1、2”的时间，自然段和自然段之间是数完“1、2、3”的时间。

刚开始，学生有一定的困难，慢慢地，学生就掌握了停顿的方法，能正确停顿了。

但是，朗读仅仅学会停顿是不够的，所以，还要教给学生读好轻声、儿化和各种句子的语气的方法，这些方法光靠讲是不行的，教师要作必要的示范指导，这种示范指导无论是放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机。

一般来说，当学生练了几次都无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们认为哪种最准确？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，使他们在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。

二、合作表演，促进朗读为帮助学生理解第五自然段，教学时我让学生通过合作表演感悟词语，从而促进学生有感情地朗读课文。

为了培养学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，（有的演棉花姑娘，有的演七星瓢虫，有的当导演读叙述部分），又让学生对表演进行评议，正确理解“很快”、“惊奇”、“惊奇地问”等词语。

训练学生有感情地朗读课文《语文新课标》指出：“各学年段的阅读教学，都必须注重朗读训练，加强阅读方法的指导，让学生逐步学会朗读，充分发挥学生朗读对理解课文内容、发展语言训练、陶冶情超的作用。

”朗读是师生双方参与的双边活动。

通过理解作者的思想，再现文章的情境，让学生从文章中感受美，与作者的思想产生共鸣，陶冶情超。

小学的语文课堂，正是接受这种语感训练的基地。

我们该如何训练学生有感情地朗读课文呢？这是个循序渐进的训练过程，笔者认为可从这几方面入手：一、初读课文，正确理解内容接触一篇课文，首先解决的问题是能否引导学生正确表达文章的内容。

这时，教师应对学生提出明确的要求：正确、流利地朗读课文。

正确，即字音准确、清楚，读课文时不读错字、不添字漏字，不重复；流利，即不顿读、不读破句子、不唱读。

在目标意识引导下，学生自由朗读，有效地克服了有口无心和随便读的毛病。

在此过程中，出现错误要及时纠正，要通过同桌对照目标个别检测、小级抽查等方式，对学生自读能力进行测试，对照目标，寻找差距，共求进步。

达到初读的训练要求，为感情朗读奠定基础。

二、教师范读，指引道路在小学语文教学艺术中，教师的情感占主导地位，对学生的情感起诱发和培养作用，具有推动力。

朗读的基本手段是口授耳听。

朗读时，当学生对课文内容不理解，无法正确表达时，老师应适当地进行范读，彼文人境，融情于声，把书面语还原成口语，注意创设情境，让学生受到直接的感染。

范读时，教师应注意感情的投入，情感发挥要恰到好处。

如《黄果树的瀑布》一课的朗读教学，对文中2、3、4自然段的朗读，教师范读时，要注意把握：随着离瀑布越来越近，瀑布声越来越响，朗读的语调要越来越强，语速越来越快，以突出黄果树瀑布的响声由弱到强的特点；对5、6、7自然段的朗读，要舒缓，以体现作者轻松、悠闲的感受。

又如：《爱因斯坦与小女孩》一课的朗读教学，对描写小女孩语言、神态、心理等内容的描写，朗读时，语调要轻快、舒缓，以体现小女孩的天真烂漫；而读描写爱因斯坦外貌神态等语句时，语速放慢，语调要轻缓，以反映爱因斯坦献身科学而没时间整理衣着的品质。

如何指导学生有感情的朗读一、迁移体验，感情朗读。

即使低年级学生的经验不丰富，但并不是一张白纸。

假设我们启发学生将生活中已有的表象再现，将已有的某些生活经验转移到我们所要指导的课文朗读上来，必会使学生产生亲切的感受，从而化难为易，使之更好地理解作品的内容，同时为学生创设一个具体生动的情境，唤起其获取知识的欲望，丰富学生的想象力。

二、使用图画，感情朗读。

低年级教材都是图文并茂，利用挂图、插图、投影、剪贴画，指导感情朗读是培养学生观察水平、思维创新水平，语言表达水平的有效手段。

《北京亮起来了》是一篇讲读课文。

图文结合，描绘了我国首都北京那灯光灿烂迷人的夜景。

使用插图和多媒体课件可让学生充分感知北京夜景的明亮与辉煌，再利用启发性的导语和设问，把学生带进文本，使学生进入一个迷人的境界，朗读的促动就是直接的、迅速的。

三、扮演角色，感情朗读低年级学生好动，注意力的指向性较差，这样，表演的手段正好适合了他们的心理特点。

在感情朗读时，让学生恰当、合理地实行表演，能更好地辅助学生理解课文，读出感情。

读《笋芽儿》一文，可让学生戴上头饰，扮演笋芽儿，学生在表演中能揣摩角色的神态、心理。

学生实行表演，就是对课文的理解创作过程。

在整个过程中，学生的创造水平、实践水平、观察水平、审美水平都得到培养。

四、音乐渲染，感情朗读低年级生活阅历浅，对所处不同年代，不同地域的课文往往会产生情感情验的障碍，而跨越这个个障碍是凭借音像。

教学中借助音乐形象，烘托、渲染课文内容，学生在美的享受中理解课文，获得情感的体验。

因为在语文教学中，把音乐和文字两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。

但在音乐的选择上，要注意音乐与教材语言具有一致性或相似性，这样就会获得意想不到的效果。

五、范读引领，感情朗读。

老师声情并茂的范读，是对学生朗读指导的最好引领。

学生模仿力强，尤其是低年级学生，学着老师读，他们觉得是一件很快乐的事。

如何有效指导学生有感情地朗读课文坡头一小刘静《语文课程标准》中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。

”可见，朗读已成为阅读教学重要的教学手段及任务。

如何让学生正确、流利有感情地朗读课文，已成为语文阅读教学中不可缺少的一部分。

有时候，让学生朗读课文，读了好几遍，仍然效果不好，学生语气平淡、表情漠然。

学生为什么读不出感情？要如何指导朗读才能达到应有的效果？经过几年的语文教学，我在这方面有一点小小的感悟，现与各位教师分享交流。

我觉得指导学生有感情的朗读可以注意以下几个方面。

一、教师范读，创设感情朗读的情境。

学生的模仿性极强，如果教师能先用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。

特别像《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。

如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法体会到朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。

为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读。

只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。

二、重点段落，着重朗读课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。

指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。

例如当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。

”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。

”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。