浅谈如何指导小学生朗读

四、 注 重 朗读 形 式 。拓展 朗读 渠 道
句话 ，只要读 好 了都 应该给 予适 当的表扬 。这样 ，学生在 老师 的鼓励 中就会树 立起信 心 ，感受 到成功 的喜悦 ，学生
朗 读 的 兴 趣 就 会 越 来 越 高 。 在 学 生 个 性 化 的 朗 读 训 练 过 程 中 ， 教 师 利 用 巧 妙 地 点 评 来 指 导 朗读 ，具 有 相 当重 要 的 作 甩 。 这 就 要 求 教 师 在 听 学 生 朗 读 时 的 感 受 能 力 要 异 常 敏
一
调语 句 。如 《 桂林 山水 》一文 中描写水 的特点这段运 用 了 排 比 、比喻等修辞方 法 ，描绘 了漓江水 的静 、清 、绿。 朗
读 “ 静 啊 ” 要 轻 轻 地 拉 长 声 音 ，给 人 静 的 感 觉 ； “ 清 真 真
啊”读轻 声 ，但声音 应稍高 ，上句略带 惊奇之感 ，好 像让
分 的 时 间 让 学 生 正 确 地 读 课 文 ，要 求 用 普 通 话 ，声 音 宏 亮 ， 吐 字 清 楚 ， 读 准 字 音 ，不 读 破 句 ，特 别 是 自 学 性 朗 读 ，要 让 全 班 学 生 都 读 完 、读 好 ，切 不 可 只 做 个 读 的 样 子 ， 匆 匆 过 场 ， 草 草 收 兵 。 要 留 够 时 间 让 学 生 试 读 、 练
锐 ，善于从 学生 的朗读 中去体会 和捕 捉他 的感受 。对于学
生 体 会 得 好 、读 得 好 、 有 独 到 见 解 的 地 方 ，要 “ 力 赞 大 扬 ” 。 实 际 上 这 种 “ 扬 ” 就 是 一 种 朗读 的 指 导 ，是 一 种 赞 更 为 自然 、 更 为 巧 妙 的 引 导 ，让 学 生 在 无 意 中接 受 学 习 ， 效 果 更 佳 。 要 善 于 运 用 这 种 方 式 来 促 进 其 他 学 生 把 书 读 好 ，读 出 自 己的 感 受 。如 若 学 生 读 得 不 好 ，也 不 要 急 于 否

一
、
以以 自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生的朗读欲望。第 二，抓住学生在 朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。第三，经 常开 展一些朗读 比赛活动。第四，认识到朗读是进行阅读理解的熏要途径。只有这 样，才能逐步激发 学生的朗读兴趣 ，调动 朗读的积极性。 二、打好朗读 基本功 。保证馕书时问
学生能 正确、流利的 朗读课文 并不难 ，但要达 到有感情，决不是一件 轻 而易举的事 。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。老师的
范读十分重要 ，它不仅可 以给学生提供模仿的样版，而且可以给学生启发，使 他们从 中领会准确表达 中心息想 的语言表达方式 。模仿是儿童的天性，范读能 使学生很快入境 ， 有 的学生模仿出来的东西一点也不亚于老师的 。 原汁原味 ． 学生模仿久 了，就形成了知识的积 累， 读书的能力也就形成 了。 四、注重期曩评价 。使掌生蕾 中习 乏 撕 朗读评 价可分为学生之 间的评读和教师 的评价 ．小学生的朗读水平虽 然 不高，但他们 能进行一些初步 的评读 。当一名学生读完后．另一些学生就能公 正的给予评价 。试想 ，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步 掌握 了朗读 的技巧，朗读 能力会不断提高 的。多一些表扬，少一些批评，多一 些微笑和 鼓励 ，少一些单一 的评价和评判 ，孩子在表扬中得到了肯定，看到了 希望 ，更感 受到了教师 的爱，树立 了能读好的 自信心 ，读的兴趣就会高。以后 在朗读方面一定会更加努力。 最后，我想说 ，朗读是一 种有声的语言 艺术 ，它在小学语文教 学中有着 不容忽视的作用。因此 ，提 高小学生 的朗读水平也不是一朝一夕的事 ， “ 春种 颗 粟，秋收万颗籽 ”，只 要我们有耐心 ，有恒心 ，才能使朗读真正在小学语 文中展现它 的艺术魅力 ！

影 师》 这些课 后的“ 习” ） 练 是编者 良苦 用心的智 慧结 晶 ， 是指 引
我们更好地用教材的盏盏明灯。 实践 中， 在 教师应充分地利用教
淡朗技并等是要读 而突朗实 化读巧不于不朗技，要ｍ读 巧而
践， 让学生在实 践中练就 朗读本领 。 朗读指导时要注意两点。一
ｇ 隐 而 无 痕 润物 无 霹 墨 ｜ 曩 ’
有， 次次具备， 根据 而应 课堂内容的实 情有所选择与 侧重。二是
朗读技 巧的指导要适 度 ， 要有助于学生朗读 能力 的提高 。 如人教 版二（ ） 下 第三 组课 文《 葡萄沟》 中有这 样一 句： 茂密的枝 叶向四 面展 开， 就像搭起 了一个个绿 色的凉棚 。学生在读 时， 特别容 易 把句子 中的“ 了” 的、 几处读成重音 ， 形成 “ 唱读” 。若老师在 此处
ｊ
辑 停 等 轻重音等 几个方面展开 这些指 篓可能课 苎 翌 量 、 ， 、 导不皇 曼课皆 的顿 ） 粤苎 指 要 雹 ‘
、
—一浅谈对小学生 读的有效指辱 一 ’
江苏省泗洪县青阳中心小学 田厂林
母 自 。 。∥ 。 。 。 一 ～。 、 。一。
蓄情感 ， 与作者产生共鸣 。 窦桂梅老师在教学《 秋天的怀念》 文 一 时 ，为让哮生惑悟母亲邳深沉而 叉不张扬的母 爱，抓 住 ３个
“ 悄悄地” 先进行朗读感悟， 然后去掉“ 悄悄地” 再读这三个句子，
２ 要书声朗朗。 更要“ 品味揣摩’ ’ 朗读时 ， 。 教师可抓住文本
谈谈理解， 这是品味语言的训练。在对比朗读中＇ 学生时“ 悄悄
。
ห้องสมุดไป่ตู้
中的这些 经典” 词句， 引导学生细读揣摩 品味其妙处 ， 品读出

浅谈小学生朗读能力的培养摘要：从培养学生朗读能力的重要性、影响学生朗读能力提高的因素、培养学生朗读能力的方法三个方面，探讨如何在小学语文教学中，培养小学生的朗读能力。

关键词：小学生朗读能力朗读习惯一、培养学生朗读能力的重要性朗读，就是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。

《语文课程标准（实验稿）》对学生明确指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

”朗读不仅有利于发展学生的语言，有助于学生深入理解课文内容，还可以培养学生的表达能力，使学生受到品德教育和审美教育。

可见，读好书对于语文阅读教学来讲，有着不可磨灭的价值。

然而目前，小学朗读教学却存在着许多问题，从而抑制了小学生朗读能力的提高，直接影响着语文教学的效率与质量。

二、影响学生朗读能力提高的因素（一）学生没有养成良好的朗读习惯良好的朗读习惯，能提高学生的识字能力，扩大学生的阅读量、知识面，为提高学生的写作能力打下良好的基础。

然而，现实教学中，我们发现部分学生却有一些不良的阅读习惯。

他们懒得读书，即使读书，也是敷衍了事。

学生的一些不良习惯主要有以下几点：1.对文章内容不熟悉朗读要做到正确、流利、有感情。

这三条中，正确应该是基础。

如果正确还达不到，怎么还能提到流利、有感情呢？所以，学生拿到一篇新文章时遇到生字新词，可以通过查字典、问同学、问老师等方法解决，从而把课文读通顺。

读《但愿人长久》一课时，有学生把“千里共婵娟”读成“千里共单娟”；《美丽的南沙群岛》中“仅曾母暗沙，就以丰富的石油储量……”的“仅曾母暗沙”分读成“仅曾”和“母暗沙”惹得全班同学哈哈大笑，这哪谈得上有感情地朗读呢？而这些现象的产生，只有一个原因，那就是对课文内容不熟悉。

2.朗读课文有口无心许多同学读课文时心不在焉，认为只要声音洪亮，就是感情朗读。

所以，我们经常会听到孩子们读课文时，声音特别洪亮，其实这样的效果只能称得上是“雷声大雨点小”。

浅谈农村小学生朗读能力的培养随着中国农村教育的发展，农村小学生的学习水平和素质也在不断提高。

相比城市小学生，农村小学生的朗读能力仍然存在一定的差距。

朗读是小学生语文学习的重要环节，对提高学生的语言表达能力、理解能力和审美情趣有着重要作用。

如何培养农村小学生朗读能力，成为了当前农村教育需要解决的一个重要问题。

一、加强阅读指导，拓展阅读广度和深度要提高小学生的朗读能力，首先要加强阅读指导，拓展学生的阅读广度和深度。

在农村小学教育中，由于师资力量有限、教学条件简陋，学生的阅读范围较窄，阅读材料质量也难以保障。

教师可以引导学生读一读优秀的文学作品，如《三字经》、《弟子规》等经典著作，使之大开眼界，增加阅读的广度。

要注重拓展阅读的深度，让学生深入理解文学作品的内涵和情感，培养学生对文学作品的感悟和理解能力。

这样有助于激发学生对朗读的兴趣，使他们愿意花时间去细读、品味文学作品，提高朗读的效果和质量。

二、注重语音语调的训练，提高朗读的准确性和地道性在农村小学教育中，学生常常缺乏良好的语音语调训练，导致朗读时语音不准、语调不地道。

为了提高小学生的朗读能力，教师应该注重语音语调的训练，让学生掌握正确的发音和语调，从而提高朗读的准确性和地道性。

可以通过朗读课文、名家作品、歌曲等形式，引导学生模仿标准的语音语调，培养学生的语感，提高朗读的自然流畅性。

还可以利用录音设备录制学生的朗读内容，让学生及时纠正错误，并不断提高朗读的水平。

三、注重情感表达，提高朗读的感染力和吸引力农村小学生朗读能力的培养还需要注重情感表达，提高朗读的感染力和吸引力。

让学生深入理解文学作品的情感内涵，感受其中的美好与真实，尽情展现出来。

教师可以通过讲解课文的背景故事、引导学生理解作者的情感创作意图等方式，激发学生内心的情感共鸣，提高朗读的感染力。

教师还可以适时组织学生进行朗诵、表演等活动，让学生在情感表达中提高朗读的吸引力。

四、建立良好的课外阅读氛围，促进朗读兴趣的培养在农村小学教育中，要提高学生的朗读能力，还需要建立良好的课外阅读氛围，促进朗读兴趣的培养。

式 。让孩子 们用 自己喜欢的方式 表达 自己所体会到 的感情 。
放一些范 文朗读带 ，他们的模仿 能力 很强 ，朗读水平 明显得到提高。课后 ， 我会布置 “ 给爸爸妈 妈讲故事 ”的作
业 ，进一 步训练他们的 朗读水平 。
会课 文 中的生动字词 和优美句子 ，甚 至个 别学 生连 生字生词都 不认识 。所
评。马上有孩子说 ：“ 他没有把疑问句
读好 ，没读 出疑问的语气。 ”还有孩子
说 ：“ 他的表情 不生动 。 ”也有孩 子指 出 “ 他读得太快 了。 表扬 了他们评 ”我
得好。然后说 ：“ 你觉得 应该 怎样读？ 你来试 试看？”这 样 ，让 孩子通过评 议 ，自己发现 朗读 中的问题 ，自己解
； ｉ １ 学生朗ｉ 习惯的培募 ｌ ￣］ Ｌ 卖
陕西省延安市宝塔 区梁村 乡张坪 学校 路 小莉
培养小 学生的 朗读习惯是小 学语
文教学 的重要话时 ，
声音 要细一 点儿 ，天真一 点儿 。还有 《 荷叶圆圆》这一课 。文 中有小水珠 、 小蜻 蜒、小青蛙 、小鱼儿 四个角色 。 可 以让学生用 不同的语调 和动作来体 现 四个人物 的不同个性 。以便他们 更
以，培养学 生养成 良好 的阅读 习惯 尤 为重要 。我是从以下几方面实践的。
一
、
引领学 生入情入境 。激发 朗
四、开展读 后评论 。让学生在 交
读情感 只 有 引 导 学 生 进 入课 文 中 的 境 界 ，让他们身临其境地理解课文 内容 ，
才能很 自然地用正确 的语气来 表达 课 文中的感情 。比如在 《 雪孩子 这 篇 课文 中，读到雪孩子 和小 白兔玩 的时 候 ，引导 孩子们体会 到高兴的情 感 ；

小学语文教学中的朗读指导
在小学语文教学中，朗读是非常重要的一项技能，它有助于学生提高发音准确性、语调抑扬顺畅性以及语速协调性。

以下是一些朗读指导的方法：
模仿朗读：教师可以给学生播放标准的朗读录音，让学生听录音，模仿录音中的语音语调进行朗读。

通过反复练习，学生可以更好地理解正确的发音、语音语调等。

整体朗读：学生可以选择一篇短文或课文进行整体朗读。

在朗读过程中，要求学生注意准确的发音，流畅的语调，特别是注意停顿和语气的处理。

分段朗读：将一篇较长的文章分成若干段落，学生分段进行朗读。

这样的朗读方式可以帮助学生更好地理解文章的结构，更好地掌握文章的语言特点。

合作朗读：让学生组成小组，互相合作朗读。

在朗读过程中，可以互相指导和纠正发音错误，促进学生间的互动和合作。

音标训练：对于一些发音困难的词语，可以进行音标训练。

教师可以通过音标教学，帮助学生掌握正确的发音。

配音朗读：选择一些有趣的故事或片段，让学生进行配音朗读。

通过模仿角色的声音和情感表达，可以提高学生的语感和语音语调的准确度。

除了以上的方法，朗读指导还需要结合其他教学活动和教材内容进行综合训练。

教师可以通过课堂朗读、课外朗读活动等方式，培养学生对语文的兴趣和理解能力。

同时，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们不断提高朗读水平。

浅谈怎样提高小学生的朗读能力（教学反思)有感情地朗读是体会课文内容和思想的重要方法，也是增强学生体验加深感悟的重要的训练方式.通过朗读训练，加深对课文内容的深入理解，从而发展语言，陶冶情感，提高学生的语文素养和写作水平。

在阅读教学过程中，如何提高学生的朗读能力，下面结合我的教学实际，谈几点看法。

一、激发朗读兴趣兴趣是最好的老师，要进行有效的朗读训练，必须调动学生朗读的积极主动性。

为激发学生的朗读兴趣，我主要采取了以下办法：1、引导学生认识到有感情朗读的重要性，有感情的朗读是理解课文最重要的方式,也是背诵课文的基础,要达到背诵就必须反复诵读。

2、抓好范读，以自己精彩的朗读唤起他们朗读的欲望和兴趣.3、朗读过程中，采取多鼓励少批评的教育原则，学生每有一点进步,就及时鼓励，从而树立学生的自信心。

如：我在教学中采用了加分激励法，抓住学生在有感情朗读时表现出来的成功之处进行表扬,使之得到成功的喜悦,产生继续好好书的愿望。

4、适时开展朗读小比赛活动。

二、引导正确朗读学生在朗读课文时，丢字、加字、读破句子、前后不连贯，停顿不恰当等情况经常发生.那么,如何逐步解决这些问题呢？在教学中，我严格要求，打好朗读的基本功。

首先引导学生把课文读正确读流利，做到“四不两要”：不丢字，不加字,不重复,不读破句子,；一要使用普通话进行朗读,读准字音正确区分平翘舌，不读错音；二要注意恰当的停顿重音，从而形成良好的读书习惯。

在训练过程中我循序渐进从一点一滴严格要求,要求学生做到眼到、口到、心到.只有这样才能读正确读流利；才能读出感情，真正理解课文的思想内涵。

其次，教给朗读技巧，注意朗读的停顿、语调、语气词的音变等。

如在教学《桂林山水》一课时我反复引导学生注意“啊”的音变，并体会为什么会有这样的音变,使学生在朗读时更加顺畅.三、朗读方式灵活恰当在朗读过程中,既要面向全体，又要关注学生差异,所以朗读的组织形式要灵活恰当.第一，想方设法促进全体学生参与.尽可能地给全班学生创造朗读的机会.可采用个人自由读、同座轮流读、小组比赛读、分角色读、齐读等,通过各种形式的读，促进学生全体参与，使每一个学生都有锻炼与展示的机会.第二，朗读要求要有层次,步步提高。

如何培养小学生的朗读能力新课程标准指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。

”朗读是教育教学中不可缺少的环节，提高学生的朗读水平是语文教师的一项重要教学任务。

书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。

古人说得好：“读书百遍，其意自见。

”因此，作为一名语文教师，在日常的教学实践中，就应该努力地培养学生的朗读水平，增强学生理解文章内容的能力，体会阅读的兴趣。

现结合我个人的教学实践，就如何培养学生的朗读能力，浅谈自己的体会。

1.要充分激起学生朗读的兴趣“兴趣是最好的老师”。

要充分激起学生朗读的兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的朗读意识。

为增强学生的朗读兴趣，可以着手如下措施。

1.1加强学生对朗读作用的认识。

其实，学生在识记理解文章方面，朗读比看文章的效果要好得多。

大声、有感情地朗读有助于触动学生思维，充分地挖掘文章的灵魂所在。

同时，朗读是提高演讲能力的基础。

养成良好的朗读习惯，能弥补言语的缺陷，锻炼口才，提高自已表情达意的能力。

教师可以向学生讲一些名人在口才方面中的故事，从而激发学生的学习热情。

1.2注重讲读结合，提升朗读效果。

在教学中，教者要先指导学生理清文章内容。

然后发挥学生的创造性，启发学生通过朗读把课文的思想感情正确、形象地表达了出来。

1.3利用好课文录音，潜移默化地提高朗读的审美能力。

磁带上的朗读准确、规范、声情并茂，与之相配的情境音乐渲染出课文的意境，既能激发学生的学习兴趣，为进一步学习课文融入感情基础，又带给学生美的享受。

因此听课文录音，可使学生在潜移默化之中提高对朗读的审美能力，感受到声音的无穷魅力。

如教学有趣的童话故事《七颗钻石》《小豌豆》等，先让学生听课文录音。

朗读者用绘声绘色的语调把故事的情节起伏表现得淋漓尽致，学生一下子被课文吸引住了，不知不觉进入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自觉地跟着录音默默地读起来，有的在随后精读课文时模仿录音中语气、语调收到了很好的效果。

读 古 诗 是 一 项 润 物 无 声 的 工 程 ，它 应 该 如 春 风 化 雨 般 的 慢 慢渗透 ，而不应该是疾风暴雨式 的硬灌 。
二 、有 目标 ，有计划 不 贪 多 ，不 性 急 ， 每 天 背 一 首 或 两 首 ，边 背 边 巩 固 。 把 近期 目标告诉 学生 ，每天 按计划 进行 。这样形 成规 律 ， 学生会 很 自觉地 配合 老师完 成背诵 任务 。 比如 开始背 时每 天背一 首 ，边 背新 的边复 习‘ 旧的，十天一 小结 ，停下 来巩 固一 次 。这 样 ｌ ｏ 首１ ｏ 首 的 过关 。全部 背 完后 再 开始 总复 习，每天复 习４ 首 ，２ ０ 天又是一个阶 段。因为开始 是从前面 往 后背 ，前面 的经过 不断复 习 ，总 比后面 的背得 熟 ，就再 从后面倒 着往前 背 。背熟后 再抄 写或默 写，还 是像前 面那 样 ，一天 四首 。这样 反反复 复 ，正背 了倒 背 ，倒 背 了再打 乱顺序 背，不给 学生遗 忘的机 会 。用 不 了多长 时间 ，８ Ｏ 首 诗 就能巩 固住 了 。如 果赶上 假期 ，就布置 学生一 天一 首 ， 边 背 边 抄 ， 既 练 了 字 又 起 到 了 巩 固 的 作 用 ， 可 谓 一 举 两 得 。 根 据 学 期 计 划 合 理 安 排 ， 一 步 一 个 脚 印 ，步 步 踩 实 ， 诵读活动会收 到很好 的效果 。 三 、教给学生方法 背诵 古诗离 不开老 师的指 导 ，教给 学生背 诵方法 ，会 起 到事半 功倍 的作用 。我一般 是按 这样 的步骤教 学生 背古 诗 的：先领 读三 五遍 ，使学 生读正确 ，读 通顺 。读第 一遍 最 重要 ，一 定让 学生看 清楚读 准确 ，不然 一旦读 错 了等 到 背 熟了再 改可就 麻烦 了 。然后 是帮助 学生 逐句理 解诗 的大 意 ，再让 学生边 读边在 脑海 中形成 画面 ，最后熟 读成诵 。 有 的诗适合 加动 作我就 边领读 边做动 作帮 助学生 记忆 ；对

探索篇•课改论坛常言道：“书读百遍，其义自见。

”读，是理解文章最基本的方式之一。

读的形式多种多样，根据读的时候是否发出声音，可以把读分成默读和朗读。

由此可见，朗读就是大声地读。

相对于默读而言，朗读更能读出文章的深层次意蕴。

一直以来，朗读教学就是小学语文教学的重中之重。

在教师的悉心指导下，当学生熟练掌握了各种朗读技巧之后，不仅他们的朗读能力会得到大幅提升，而且他们学习语文的效率也会得到显著提升。

当前，有关小学语文朗读教学的研究成果日新月异、层出不穷。

下面笔者将在借鉴这些理论研究成果的基础上，结合自身教学实际，浅显谈一谈小学语文朗读教学。

一、朗读———理解文章内容之蹊径让学生理解文章内容是小学语文课堂教学的重头戏。

理解文章内容仅仅依靠教师不厌其烦地讲解是远远不够的，还必须要学生百读不厌地朗读课文。

每当学生对文章中的某一处细节百思不得其解的时候，教师就可以让他们去朗读。

通过反复不断地朗读，学生心中的疑问就会拨云见日、茅塞顿开、豁然开朗。

有鉴于此，在小学语文教学过程中，教师要在整体把握教材教学内容的前提下，指导学生抑扬顿挫地朗读课文。

如此一来，学生在抑扬顿挫的朗读课文的过程中，他们就会准确无误地理解文章内容。

比如说，在教学人教版小学语文五年级上册《窃读记》这一课的时候，某学生提出了这样一个问题：“老师，课文中作者这样写道‘急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

’作者为什么要把自己比作是一匹饿狼呢？”于是，笔者将这个问题有抛给了全体同学。

但是，其他同样也不知道答案。

这时，笔者就让学生大声地朗读了课文。

通过朗读课文，学生明白了：作者之所以把自己比作是一匹饿狼，是想要表现自己如饥似渴的读书欲望。

朗读使得学生更加透彻地理解了文章的内容。

由此可见，朗读是学生理解文章之蹊径。

二、朗读———提升口语能力之坦途提升学生的口语表达能力是小学语文教学的基本目标之一。

良好的口语表达能力不仅包括用词准确、意思连贯，还包括字正腔圆、口齿伶俐。

如何指导小学生的语文朗读摘要：朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。

关键词：小学生语文朗读朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。

那么，如何指导小学生语文的朗读呢？笔者对此浅谈如下几点：一、教师要重视朗读。

小学《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。

教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。

这就需要老师有过硬的朗读水平，老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感，老师也才能正确的指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的欲望。

只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！二、培养学生朗读兴趣。

在教学中，我经常让学生欣赏声情并茂的朗读录音，看一些诗歌朗诵的视频，使学生受到美的熏陶和感染，并体会朗读对表情达意的重要作用。

另外，我还结合教学组织学生开故事会、诗歌朗诵会、评选故事大王、朗读能手等，使用丰富多彩的活动调动学生读书、朗读的积极性。

通过学习语文的实践活动，培养学生乐于朗读课文的习惯。

三、教师可适当对学生进行示范点拨。

要提高学生的朗读水平，教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。

一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，并作相关的提问，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解。

浅谈如何提高小学生朗读能力《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”如何在语文教学中提高小学生的朗读能力，这是我们每一个语文老师都要深思的问题。

一、打好基础，形成习惯朗读就要做到：语音规范，语气自然，语言流畅。

做到“七不”即不读错字、不添字、不丢字、不颠倒、不重复、不中断、不拖腔，语义明晰，态势得体。

形成良好的读书习惯。

最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。

做到书放好，坐端正。

一年级的小学生用指读法读书比较好，这样可以集中孩子的注意力，做到不加字，不落字。

一年级的孩子在读书时有唱读的习惯，教师要及时引导，让孩子在规定的时间里读完一篇课文，杜绝唱读的习惯。

二、教师范读，激发学生朗读兴趣。

指导学生有感情地朗读课文的最直接、最有效的方法就是范读。

范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。

因此，教师范读减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。

三、立足理解，渗透朗读技巧。

培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高；要从读得正确到读得流利，再到读得有感情，这是不言而喻的。

教学中，我们在引导学生掌握技巧、摹仿入境、“评读”求新的基础上，要给予学生充足的读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌，从而感悟出语言文字中蕴含的更深层次的内涵。

理解分析作品，具体感受作品，最终要通过有声语言把作品表达出来。

朗读的语言表达技巧就是抑扬顿挫、轻重缓急在语调上的应用。

朗读技巧主要有以下几方面。

1.注意停连。

停指停顿、中止。

连指连续、延续，停和连是有声语言的“标点符号”，它是语义表达的重要手段。

按标点符号停连：顿号急停紧连；逗号间歇长于顿号；分号、冒号停顿较长；句号、问号、叹号停顿最长。

破折号、省略号随语言环境变化，伸缩性较大。

浅谈如何指导小学生朗读【摘要】小学语文教材中选的许多课文都是声情并茂、如诗如画的，指导学生有感情地朗读这类课文，可以使学生在读中入情入境，从中加深对课文的理解，受到强烈的情感感染和思想教育。

【关键词】朗读；示范朗读；书声琅琅；评价朗读“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。

从孔夫子到陶行知，几千年来，他们便是让学生认真朗读范文。

在这朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到了审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力，事实证明，注重朗读教学，这个为古人沿用千载的传统教法，不仅不可摈弃，而且应该很好地继承发扬。

我喜欢听学生们的朗朗读书声，在课上我总要求他们要大声的朗读，朗读是一件美妙的事情。

在琅琅的读书声中，我们的思想与作者的思想进行着交流与撞击，在琅琅的读书声中，我们的心灵又接受了一次洗礼。

在琅琅读书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵进行交流，在思维和情感震颤中领会作者高尚的品质、深邃的思想和美好的情操；在琅琅读书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。

在教学中我主要从以下几方面进行。

1示范朗读引导学生读好课文小学语文教材中选的许多课文都是声情并茂、如诗如画的，指导学生有感情地朗读这类课文，可以使学生在读中入情入境，从中加深对课文的理解，受到强烈的情感感染和思想教育。

首先要求学生读课文时，哪怕是一段话，或一个句子，都要用普通话读得清楚、正确，做到不丢字，不加字，不吞吐，不唱读；其次教给朗读技巧，指导学生有感情地读。

这是培养学生朗读能力的关键。

教师要特别注意学生的个别唱读和集体唱读。

学生产生唱读的原因，大致是一字一字地读和长句不会分词组正确停顿造成的。

面对这样的情况，教师可及时进行示范朗读。

.教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地朗读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心，在教师范读的基础上再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的停顿和感情，为有感情地朗读课文奠定基础。

必 须 有 良好 情感 的参 与。 我们说 ： 没 有 情 境 的 教学 如 同一 杯 清
淡 的 白开水 ， 学 生 是 品不 出味儿 来 的。因此 ， 在 朗读 教 学 中，教 师 要 创 设 情 境 ，把 学 习的 主 动权 交 给 学 生 ， 让 学 生 在 轻 松 、愉
它是 遵 循 “ 反 映论 ”的原 理 ， 充分 利 用 各种 教 学 手段 ， 创设 具 体 生 动 的情 境 ， 引发 学 生 的情 感 体 验 ， 从 而深 刻地 理 解课 文 内容 。 其 分类 有 ： １ ． 实 体 情 境 一一 即教 师 充 分 利用 实 物 指 导 学 生 进 行 细致 的观察， 加 深 对 课 文 内容 的感 受 和 理 解 。此 法尤 其 适 用 于 中低
年 级语 文 教 材 中常识 性 课 文 的教 学 ＇ 女 口 教 材 中 涉及 的山川 日月、
悦 的 氛 围中 进 行 朗读 ， 这样二、 巧 用示 范 ， 引导 学 生有 感 情 的
朗读 。 二 可 以老 师示 范 ， 让 学 生听 ， 也可 以请 朗读 能 力强 的学 生读 ，
让 其 他 学生 模 仿 。 特 别 是 低 年 级 的孩 子 语感 还没 有 成 熟 ， 而 且 花 鸟鱼 虫等 教学 内容 。如 有 条 件 ， 可 带 领 学 生 到 大 自然 中 体 验 模仿能力很强。 教 师 激 情 的 朗读 是 引导 孩子 们 进 入 语 文情 感 世 认识 ， 使 学生 开 阔视 野 ， 增 长 知识 ， 激发情趣。
关键 词： 小学生 语文 阅读 教学
根据课文内容指导学生对重点段落 、 句子、 词 语 有 感 情 地
入 境 ，有感 情 地 朗 读 ？我 认 为 因该做 到如 下几 点 ：

浅谈如何纠正小学生的唱读现象素质教育的实施，对语文教学作出了更高、更新的要求。

提高全体学生的语文素质，其中听、说、读写全面发展即是一个重要的方面。

长期以来，教师们在“读书百遍，其义自见”这句经典名言的引导下，都把“读”放在了比较重要的位置。

早读课在读，上新课之前及上完课后也在读。

可大部分老师、学生只注重读的数量而忽略了读的质量，“唱读”现象较为严重，而真正会朗读的学生却廖廖无几。

所谓朗读，即是高声地、有感情地读，它要求读准字音，用抑扬顿挫的语调读出重音、停顿等。

我认为，要纠正唱读现象，应从以下几方面入手：首先，认识唱读的危害，及时纠正唱读。

学生唱读，往往是不按标点符号朗读课文，要么所有的标点符号的停顿时间一样，要么就是一口气读到哪儿就在哪儿停顿，这样，句子所要表达的意思就全被读没了。

大多数学生在写作文时也不会正确使用标点符号。

除此之外，唱读还严重影响学生声带的正常发育。

整篇课文都按同一音调，音速朗读，没有波澜起伏，没有抑扬顿挫，没有感情，平铺直叙，死板重复，可导致学生的声带发育不全。

所以教师在语文教学中，应多指导学生朗读，培养他们的语感，加强朗读的训练。

其次，教师根据文章的具体需要进行朗读指导。

如五年级第二册的《海上日出》是一篇写景的文章。

学生要用赞叹的语气来读，要饱含激情来表达作者对雄伟壮观的大自然美景的赞美，比如在读“太阳像负着什么重担似的，慢慢的，一纵纵的，使劲向上升。

到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。

”第一句语速要慢，要能给人一种沉重和缓慢的感觉；第二句语速稍快，要读出冲破云霞的喜悦之情。

再如《田忌赛马》这篇文章中对话较多，要注意不同人物的说话语气，而同一人物的说话语气要随故事的发展而变化。

孙膑的话要读得肯定，宜用中速，变化不宜太大。

而读田忌的话，语气要从生气到疑惑再到没有信心最后信心十足。

如：想不到你也来挖苦我！（此处用升调）；当然不服气，咱们再赛一次！（此处宜用降调）。

如何指导小学生朗读指导小学生朗读是培养他们阅读能力和语言表达能力的重要环节之一、以下是一些建议，以帮助教师有效指导小学生的朗读。

1.给学生提供适合的材料：选择适合学生年龄和水平的读物，既能吸引学生的兴趣，又能激发他们的思考。

这些材料可以是图画书、童话故事、诗歌等，可根据学生的兴趣和阅读能力进行挑选。

2.设定明确的目标：在指导学生朗读时，要明确朗读的目标。

可以是流利地朗读出来，理解文本的意义，或者是注意语音语调等。

将目标与学生共享，并告诉他们为什么这个目标对他们的发展很重要。

3.模仿和示范：教师可以根据学生的水平和需求，进行朗读的模仿和示范。

可以朗读一段文字，然后要求学生跟读。

或者使用录音的方式，让学生反复听到正确的朗读方式，然后再进行跟读。

4.强调语音语调：语音语调是朗读的重要要素之一、教师可以通过练习一些基本的语音和语调规则，如停顿的方式、声调的起伏以及强调的部分等，帮助学生提高朗读的表现力和自信心。

5.创设情境：教师可以帮助学生理解文本，并与学生讨论文中的情境和人物。

通过了解故事情节、角色感受等，学生能够从情感上更好地理解并朗读出来。

6.练习和反馈：反复练习是提高朗读技巧的关键。

教师可以安排学生进行反复朗读练习，并给予及时的反馈和指导。

鼓励学生在课堂上多多积极参与，提问、回答问题，以及进行小组讨论等，让学生在轻松愉快的氛围中进行朗读练习。

7.保持兴趣和参与度：在指导学生朗读时，教师可以运用多种活动形式，如角色扮演、游戏等，增加学生的兴趣和参与度。

此外，还可以鼓励学生尝试不同的角色和声音，让他们在朗读中寻找乐趣。

8.积极鼓励和奖励：对学生的努力和进步进行肯定和奖励，可以激发学生的学习动力和积极性。

教师可以为学生设立小目标，并在达成后给予奖励，如表扬、奖品等，以此激发学生的朗读兴趣和学习动力。

总之，指导小学生朗读需要教师的耐心和指导。

适合学生的材料、明确的目标、示范和模仿、强调语音语调、创设情境、练习和反馈、保持兴趣和参与度以及积极鼓励和奖励都是有效的指导方法。