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浅谈小学生朗读能力的培养摘要：从培养学生朗读能力的重要性、影响学生朗读能力提高的因素、培养学生朗读能力的方法三个方面，探讨如何在小学语文教学中，培养小学生的朗读能力。
关键词：小学生朗读能力朗读习惯一、培养学生朗读能力的重要性朗读，就是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
《语文课程标准（实验稿）》对学生明确指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”朗读不仅有利于发展学生的语言，有助于学生深入理解课文内容，还可以培养学生的表达能力，使学生受到品德教育和审美教育。
可见，读好书对于语文阅读教学来讲，有着不可磨灭的价值。
然而目前，小学朗读教学却存在着许多问题，从而抑制了小学生朗读能力的提高，直接影响着语文教学的效率与质量。
二、影响学生朗读能力提高的因素（一）学生没有养成良好的朗读习惯良好的朗读习惯，能提高学生的识字能力，扩大学生的阅读量、知识面，为提高学生的写作能力打下良好的基础。
然而，现实教学中，我们发现部分学生却有一些不良的阅读习惯。
他们懒得读书，即使读书，也是敷衍了事。
学生的一些不良习惯主要有以下几点：1.对文章内容不熟悉朗读要做到正确、流利、有感情。
这三条中，正确应该是基础。
如果正确还达不到，怎么还能提到流利、有感情呢？所以，学生拿到一篇新文章时遇到生字新词，可以通过查字典、问同学、问老师等方法解决，从而把课文读通顺。
读《但愿人长久》一课时，有学生把“千里共婵娟”读成“千里共单娟”；《美丽的南沙群岛》中“仅曾母暗沙，就以丰富的石油储量……”的“仅曾母暗沙”分读成“仅曾”和“母暗沙”惹得全班同学哈哈大笑，这哪谈得上有感情地朗读呢？而这些现象的产生，只有一个原因，那就是对课文内容不熟悉。
2.朗读课文有口无心许多同学读课文时心不在焉，认为只要声音洪亮，就是感情朗读。
所以，我们经常会听到孩子们读课文时，声音特别洪亮，其实这样的效果只能称得上是“雷声大雨点小”。
浅谈农村小学生朗读能力的培养随着中国农村教育的发展，农村小学生的学习水平和素质也在不断提高。
相比城市小学生，农村小学生的朗读能力仍然存在一定的差距。
朗读是小学生语文学习的重要环节，对提高学生的语言表达能力、理解能力和审美情趣有着重要作用。
如何培养农村小学生朗读能力，成为了当前农村教育需要解决的一个重要问题。
一、加强阅读指导，拓展阅读广度和深度要提高小学生的朗读能力，首先要加强阅读指导，拓展学生的阅读广度和深度。
在农村小学教育中，由于师资力量有限、教学条件简陋，学生的阅读范围较窄，阅读材料质量也难以保障。
教师可以引导学生读一读优秀的文学作品，如《三字经》、《弟子规》等经典著作，使之大开眼界，增加阅读的广度。
要注重拓展阅读的深度，让学生深入理解文学作品的内涵和情感，培养学生对文学作品的感悟和理解能力。
这样有助于激发学生对朗读的兴趣，使他们愿意花时间去细读、品味文学作品，提高朗读的效果和质量。
二、注重语音语调的训练，提高朗读的准确性和地道性在农村小学教育中，学生常常缺乏良好的语音语调训练，导致朗读时语音不准、语调不地道。
为了提高小学生的朗读能力，教师应该注重语音语调的训练，让学生掌握正确的发音和语调，从而提高朗读的准确性和地道性。
可以通过朗读课文、名家作品、歌曲等形式，引导学生模仿标准的语音语调，培养学生的语感，提高朗读的自然流畅性。
还可以利用录音设备录制学生的朗读内容，让学生及时纠正错误，并不断提高朗读的水平。
三、注重情感表达，提高朗读的感染力和吸引力农村小学生朗读能力的培养还需要注重情感表达，提高朗读的感染力和吸引力。
让学生深入理解文学作品的情感内涵，感受其中的美好与真实，尽情展现出来。
教师可以通过讲解课文的背景故事、引导学生理解作者的情感创作意图等方式，激发学生内心的情感共鸣，提高朗读的感染力。
教师还可以适时组织学生进行朗诵、表演等活动，让学生在情感表达中提高朗读的吸引力。
四、建立良好的课外阅读氛围，促进朗读兴趣的培养在农村小学教育中，要提高学生的朗读能力，还需要建立良好的课外阅读氛围，促进朗读兴趣的培养。
小学语文教学中的朗读指导
在小学语文教学中，朗读是非常重要的一项技能，它有助于学生提高发音准确性、语调抑扬顺畅性以及语速协调性。
以下是一些朗读指导的方法：
模仿朗读：教师可以给学生播放标准的朗读录音，让学生听录音，模仿录音中的语音语调进行朗读。
通过反复练习，学生可以更好地理解正确的发音、语音语调等。
整体朗读：学生可以选择一篇短文或课文进行整体朗读。
在朗读过程中，要求学生注意准确的发音，流畅的语调，特别是注意停顿和语气的处理。
分段朗读：将一篇较长的文章分成若干段落，学生分段进行朗读。
这样的朗读方式可以帮助学生更好地理解文章的结构，更好地掌握文章的语言特点。
合作朗读：让学生组成小组，互相合作朗读。
在朗读过程中，可以互相指导和纠正发音错误，促进学生间的互动和合作。
音标训练：对于一些发音困难的词语，可以进行音标训练。
教师可以通过音标教学，帮助学生掌握正确的发音。
配音朗读：选择一些有趣的故事或片段，让学生进行配音朗读。
通过模仿角色的声音和情感表达，可以提高学生的语感和语音语调的准确度。
除了以上的方法，朗读指导还需要结合其他教学活动和教材内容进行综合训练。
教师可以通过课堂朗读、课外朗读活动等方式，培养学生对语文的兴趣和理解能力。
同时，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们不断提高朗读水平。
浅谈怎样提高小学生的朗读能力（教学反思)有感情地朗读是体会课文内容和思想的重要方法，也是增强学生体验加深感悟的重要的训练方式.通过朗读训练，加深对课文内容的深入理解，从而发展语言，陶冶情感，提高学生的语文素养和写作水平。
在阅读教学过程中，如何提高学生的朗读能力，下面结合我的教学实际，谈几点看法。
一、激发朗读兴趣兴趣是最好的老师，要进行有效的朗读训练，必须调动学生朗读的积极主动性。
为激发学生的朗读兴趣，我主要采取了以下办法：1、引导学生认识到有感情朗读的重要性，有感情的朗读是理解课文最重要的方式,也是背诵课文的基础,要达到背诵就必须反复诵读。
2、抓好范读，以自己精彩的朗读唤起他们朗读的欲望和兴趣.3、朗读过程中，采取多鼓励少批评的教育原则，学生每有一点进步,就及时鼓励，从而树立学生的自信心。
如：我在教学中采用了加分激励法，抓住学生在有感情朗读时表现出来的成功之处进行表扬,使之得到成功的喜悦,产生继续好好书的愿望。
4、适时开展朗读小比赛活动。
二、引导正确朗读学生在朗读课文时，丢字、加字、读破句子、前后不连贯，停顿不恰当等情况经常发生.那么,如何逐步解决这些问题呢？在教学中，我严格要求，打好朗读的基本功。
首先引导学生把课文读正确读流利，做到“四不两要”：不丢字，不加字,不重复,不读破句子,；一要使用普通话进行朗读,读准字音正确区分平翘舌，不读错音；二要注意恰当的停顿重音，从而形成良好的读书习惯。
在训练过程中我循序渐进从一点一滴严格要求,要求学生做到眼到、口到、心到.只有这样才能读正确读流利；才能读出感情，真正理解课文的思想内涵。
其次，教给朗读技巧，注意朗读的停顿、语调、语气词的音变等。
如在教学《桂林山水》一课时我反复引导学生注意“啊”的音变，并体会为什么会有这样的音变,使学生在朗读时更加顺畅.三、朗读方式灵活恰当在朗读过程中,既要面向全体，又要关注学生差异,所以朗读的组织形式要灵活恰当.第一，想方设法促进全体学生参与.尽可能地给全班学生创造朗读的机会.可采用个人自由读、同座轮流读、小组比赛读、分角色读、齐读等,通过各种形式的读，促进学生全体参与，使每一个学生都有锻炼与展示的机会.第二，朗读要求要有层次,步步提高。
如何培养小学生的朗读能力新课程标准指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。
”朗读是教育教学中不可缺少的环节，提高学生的朗读水平是语文教师的一项重要教学任务。
书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
古人说得好：“读书百遍，其意自见。
”因此，作为一名语文教师，在日常的教学实践中，就应该努力地培养学生的朗读水平，增强学生理解文章内容的能力，体会阅读的兴趣。
现结合我个人的教学实践，就如何培养学生的朗读能力，浅谈自己的体会。
1.要充分激起学生朗读的兴趣“兴趣是最好的老师”。
要充分激起学生朗读的兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的朗读意识。
为增强学生的朗读兴趣，可以着手如下措施。
1.1加强学生对朗读作用的认识。
其实，学生在识记理解文章方面，朗读比看文章的效果要好得多。
大声、有感情地朗读有助于触动学生思维，充分地挖掘文章的灵魂所在。
同时，朗读是提高演讲能力的基础。
养成良好的朗读习惯，能弥补言语的缺陷，锻炼口才，提高自已表情达意的能力。
教师可以向学生讲一些名人在口才方面中的故事，从而激发学生的学习热情。
1.2注重讲读结合，提升朗读效果。
在教学中，教者要先指导学生理清文章内容。
然后发挥学生的创造性，启发学生通过朗读把课文的思想感情正确、形象地表达了出来。
1.3利用好课文录音，潜移默化地提高朗读的审美能力。
磁带上的朗读准确、规范、声情并茂，与之相配的情境音乐渲染出课文的意境，既能激发学生的学习兴趣，为进一步学习课文融入感情基础，又带给学生美的享受。
因此听课文录音，可使学生在潜移默化之中提高对朗读的审美能力，感受到声音的无穷魅力。
如教学有趣的童话故事《七颗钻石》《小豌豆》等，先让学生听课文录音。
朗读者用绘声绘色的语调把故事的情节起伏表现得淋漓尽致，学生一下子被课文吸引住了，不知不觉进入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自觉地跟着录音默默地读起来，有的在随后精读课文时模仿录音中语气、语调收到了很好的效果。
浅谈如何指导小学生朗读
【摘要】小学语文教材中选的许多课文都是声情并茂、如诗如画的，指导学生有感情地朗读这类课文，可以使学生在读中入情入境，从中加深对课文的理解，受到强烈的情感感染和思想教育。
【关键词】朗读；示范朗读；书声琅琅；评价朗读
“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。
从孔夫子到陶行知，几千年来，他们便是让学生认真朗读范文。
在这朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到了审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力，事实证明，注重朗读教学，这个为古人沿用千载的传统教法，不仅不可摈弃，而且应该很好地继承发扬。
我喜欢听学生们的朗朗读书声，在课上我总要求他们要大声的朗读，朗读是一件美妙的事情。
在琅琅的读书声中，我们的思想与作者的思想进行着交流与撞击，在琅琅的读书声中，我们的心灵又接受了一次洗礼。
在琅琅读书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵进行交流，在思维和情感震颤中领会作者高尚的品质、深邃的思想和美好的情操；在琅琅读书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。
在教学中我主要从以下几方面进行。
1示范朗读引导学生读好课文
小学语文教材中选的许多课文都是声情并茂、如诗如画的，指导学生有感情地朗读这类课文，可以使学生在读中入情入境，从中加深对课文的理解，受到强烈的情感感染和思想教育。
首先要求学生读课文时，哪怕是一段话，或一个句子，都要用普通话读得清楚、正确，做到不丢字，不加字，不吞吐，不唱读；其次教给朗读技巧，指导学生有感情地读。
这是培养学生朗读能力的关键。
教师要特别注意学生的个别唱读和集体唱读。
学生产生唱读的原因，大致是一字一字地读和长句不会分词组正确停顿造成的。
面对这样的情况，教师可及时进行示范朗读。
.教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地朗读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心，在教师范读的基础上再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的停顿和感情，为有感情地朗读课文奠定基础。
2书声琅琅贯穿阅读始终
“书声琅琅”是语文课堂教学的重要特征之一。
有人说：如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。
在阅读教学中，围绕有感情地朗读，是朗读训练取得实效的有力措施。
《圆明园的毁灭》是一篇文情并茂的课文，字里行间蕴含着作者
丰富的情感。
结合课文内容，体会用不同感情朗读，惋惜、赞叹、仇恨，相互交织成不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。
比如，第一自然段概括阐明了圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失，与文章的结尾提到的“这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化成了灰烬”，首尾呼应，作者的痛惜、愤怒之情跃然纸上。
朗读课文第一段应用惋惜之情，尤其读到“不可估量的损失”，该痛惜，用重音强调。
第二至四自然段详尽地介绍了圆明园的布局、建筑风格及收藏文物的珍贵，再现了圆明园当年的宏伟壮观。
指导学生朗读第二自然段要声色和谐，气势贯通，富有节奏。
第三自然段最后一组分句，要舒缓深沉，如临其境，感同身受。
第四自然段则要读得洪亮，尽显自豪。
这样一座世界上最宏伟壮观的园林，这样一座当时世界上最大的博物馆、艺术馆，竟然在几天之内化成一片灰烬，怎能不激起读者对侵略者的仇恨。
英法联军“侵入北京”“闯进圆明园”“统统掠走”“任意破坏、毁掉”“放火”烧园，这些词语写出了侵略者践蹋人类文化的残暴面目，令人痛恨。
用仇恨之情朗读课文第五自然段，语速要稍快，“凡是”“统统”“任意”用重音读出愤慨之情。
最后两句语速要稍慢，读得凝重、沉痛，以表示不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。
学生们抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的享受，声情并茂的朗读将人带入身临其境的意境，学生们富有韵律的朗读撞击人的心灵，这样的课堂还有谁会无动于衷？绘声绘色的朗读不仅带动了自己也感染了
别人，让别人也产生了尝试一番的念头，进而激发其学习语文的浓厚兴趣。
同时，朗读时，语气的轻重，语调的高低，语速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或铿锵有力，或婉转缠绵，或回旋往复，或一泻千里的音乐之美。
它最大限度的调动了学生的听觉、视觉、触觉，扣击他们的灵魂，拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受，也能逐渐提高学生的审美情趣，加强学生们对课文的理解。
3多种形式练习读
朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：
3.1范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。
一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
3.2慎用齐读。
齐读虽有造声势、烘托气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。
在多年教学过程中，我发现幼儿园的孩子就能绘声绘色讲述故事，而小学生再讲述时唱读现象极为严重，这是
因为我们课堂上不正确的齐读训练所导致的，孩子们为了读整齐、声音大，拖着长腔、扯着嗓子、不正确的断句、停顿去朗读，课堂上的这种训练、这种引导，可以说是对孩子的一种伤害，损伤身体，降低学习兴趣，把文章读烂了、读傻了，也失去文章原来意境之美、词句之美。
3.3每种形式的读，放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、教师要体现的目的意图也就不同。
因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
如，我在指导朗读《圆明园的毁灭》一课时，我让男生读“金碧辉煌的殿堂”，让女同学读“玲珑剔透的亭台楼阁”，通过男生和女生的差异，让学生体会两种不同的建筑风格，就更能体会文中所要表达的寓意。
总之，任何形式的朗读都要在具体的语言环境中去选择，恰当地应用，学生才能有所收获。
4教师的评价促进学生朗读
评价，也是朗读训练的重要环节。
有了评价，学生才能不断进步。
教师可根据课文不同的语言特点，对学生的朗读予以评价，促进学生提高朗读水平。
4.1巧妙评价——促进朗读。
朗读评价中，我们应多采用?激励性的评语。
尽量从正面加以引导。
不要打消学生的积极性，在评价优点时，捎上不足。
记得我在上《荷花》一课时，为了让学生感受文中荷花的美，我叫一个学生读?“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”学生读完后，我觉得她还是读得比较好的，只是‘冒’字还读得不到位。
于是我对她说：“你读得很流利，声音也洪亮，如果能把‘冒’字再读重一些就更好了。
然后，我叫他再读一遍，果然比前一次读得更好。
所以，老师在评价朗读时，要多给学生鼓励，增加信心。
当然，在评价时我们不能作统一要求，要遵循学生的个体差异，因人而评，让学生多体验一份成功的喜悦。
4.2幽默评价——有效朗读。
前苏联教育家斯维特洛夫曾说“教学家最主要的，也是第一位助手是幽默”在教学中，教师幽默语言的运用是完成教学任务的助推器，是融洽师生关系的润滑油，是激活学生思维的催化剂，是消除课堂紧张气氛的排气阀。
如《圆明园的毁灭》在读课题时，学生们读得字正腔圆、铿锵有力，教师故作惊慌的提出疑问：“同学们，圆明园被毁灭了，你们都这么高兴吗？”学生们听后，会意地一笑，再读课题读到“毁灭”时，放慢了语速，降低了语调，读出惋惜之情。
在愉悦的氛围中，得到启示，激发学习兴趣。
4.3独特评价——提高朗读。
在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能使学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。
在教学《自己的花是种给别人看的》一课中，学生读“家家户户的窗子前都是花团景簇、姹紫嫣红。
”教师评价：“你家窗子前的花可真多啊！谁家的花比她家还多？”
学生就会从老师的评价中，及时反思自己为什么朗读得有感情，还需要注意些什么？从而提高朗读水平。
在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机地结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。
而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。
著名的特级教师王崧舟指出，整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更要靠读。
因此，在阅读教学中重视学生朗读能力的培养，是提高学生朗读水平的有效途径。
