利用思维空间 促进读写结合
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利用思维空间促进读写结合
所谓思维空间，就是作者给读者留下的思考余地。
语文教材中的每一篇文章都能给读者留下各种各样的思维空间。
在教学中，老师如能借助它，启发学生展开想象练笔，就能把“读”与“写”有机地结合在一起。
一、利用思维空间的可延性进行合理想象
有些文章出于结构安排的要求，省略了一些段落的内容。
如《精彩的马戏》一文，二至四自然段重点写了猴子爬竿、熊踩木球、山羊走钢丝等项精彩表演。
第五自然段则用一句简单的话写出了小狗做算术、猴子骑车、马钻火圈也很有趣，这样就布下了思维空间。
这时，老师可指导学生仔细观察彩图，抓住节目特点，模仿二至四自然段的叙述方法，补写后三项的表演过程。
有的文章在事情发展到高潮时，突然收笔，其意尽在不言之中，留下思维空间，此时，指导学生循着事情发展的规律，把握人物的特点，进行合理想象。
如《渔夫》一文，当渔夫打鱼回来知道西蒙死了以后，经过复杂的思想斗争，最后决定抱回西蒙的孩子时，桑娜拉开了账子……作者突然收笔，但学生急于了解以后的情形。
这时，我便让学生以《桑娜拉开了账子……》为题，进行想象练笔。
学生很高兴地拿起笔来写。
从学生的习作中，我发现他们都能循着事情发展的线索，把握住人物的特点，写了渔夫和桑娜自己吃尽了千辛万苦来对待别人的孩子却毫无怨言。
这样不仅使学生加深了对渔夫和桑娜品格的理解，同时也培养了学生想象的合理性。
二、利用思维空间从读入手，以读促写
1.以读促写首先要做到大量阅读
大量阅读的前提是培养孩子的阅读兴趣。
最开始我用开故事会的形式培养孩子们的读书兴趣。
叶圣陶先生说：阅读是什么一回事？是吸收。
好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养；写作是什么一回事？是表达。
把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。
阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。
这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。
他还指出“实际上写作基于阅读，老师教得好，学生读得好，才写得好。
”因此，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。
可见读和写这两个方面是相辅相成的、互相促进的，教学中只有以读带写、以写促读、读写结合，才能使读写相得益彰、共同发展、共同提高。
善读课文，以读带写语文教学的基本任务主要体现在“听、说、读、写”四个方面，而“写”的训练则贯穿于语文教学的始终。
从低年级的写句子、写话，到中年级的写片断，以至高年级写篇章，这是一个循序渐进的过程。
写作是学生多种知识与能力的综合反映，然而写什么、怎样写，这是每位教师和每名学生都必须面对探讨的一个困难话题。
我们知道读和写的关系是输入和输出关系。
读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读中吸取养分。
读可以帮助学生提高阅读理解水平，培养辩证的思想方法，陶冶道德情操，提高审美修养。
大量阅读即多读，既指读的篇章多，也指读的遍数多，以至熟读成诵。
选取好的文章读。
我的四年级的学生我就建议孩子们多选取优秀的作文，短小精悍的好文章来读。
阅读时，主要是要理解内容地读，不死读书；但古诗词方面还得要求孩子们背诵了，孩子们背完我就在操行评比中让学习委员加分，这样孩子们自主背诵的积极性也特别高。
2.以读促写要教会孩子读书的方法
孩子们在读的同时，老师要交给他们读书的方法，不是看了就忘了，记性好忘性大。
要指导孩子学习作者的观察、写作的方法。
通过阅读，了解文章的选材、组材，怎样确定中心，怎样遣词造句。
要在读的同时读明白：这篇文章好在哪里？我以后写这类文章要怎样才能写好？这样，读文章就仔细认真多了。
我告诉孩子们，你看到一篇文章，自己先想一想：这个题目的中心词是什么？也就是学习审题。
如果让你来写，应从何入手？读文章的过程中，想一想作者是怎样围绕中心立意谋篇的。
读完后再想想，这篇文章好在哪里？鼓励孩子养成一边读一边提笔在手，做好批注笔记的好习惯。
这样琢磨咀嚼，当会收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。
所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。
三、利用思维空间的可移性进行迁移想象
有的文章，所描写的人或事与学生所处的社会历史环境不同，因而，学生读后就自然地留下了思维空间，即对事情的结果或人物的
命运感到不合理或不公平，这有利于引导学生迁移想象。
如教学《卖火柴的小女孩》一文，学生学完了这篇课文，最后提出一个想法：假如小女孩在现在的中国，就不会这样了。
这正是思维空间可移性的表现。
我便让学生以《假如小孩子现在生活在中国……》为题进行迁移想象练笔。
学生更调集了自己的生活感受去想象习作。
又如教学《自相矛盾》一则寓言时，我在指导深读之后提出：“我国的精机械是一流的，假如你是他们厂里的推销员，应该怎样介绍产品才好呢？”这样启发想象作文，即加深了学生对课文题旨的理解，又培养了学生想象的迁移性，还提高学生作文能力。
总而言之，思维空间是作者的匠心所在。
教学时，利用思维空间，指导学生有机地进行想象性习作训练，不仅加深了学生对课文内容的理解，又发展了学生的思维，训练了学生的表达能力。
