(沪教版)四年级语文上册课件 餐桌上的大学PPT教学课件

《餐桌上的大学》资料
基础认知
微不足道：是指意义、价值等小得不值得一提。

文化拓展
“君子慎始，差若毫厘，谬以千里”。

古人认为微小改变会对未来有很大影响。

《吕氏春秋》记载：楚国有个边境城邑叫卑梁，那里的姑娘和吴国边境城邑的姑娘同在边境上采桑叶，她们在做游戏时，吴国的姑娘不小心踩伤了卑梁的姑娘。

卑梁的人带着受伤的姑娘去责备吴国人。

吴国人出言不恭，卑梁人十分恼火，杀死吴人走了。

吴国人去卑梁报复，把那个卑梁人全家都杀了。

卑梁的守邑大夫大怒，于是发兵反击吴人，把当地的吴人老幼全都杀死了。

吴王夷昧听到这件事后很生气，派人领兵入侵楚国的边境城邑，攻占夷以后才离去。

吴国和楚国因此发生了大规模的冲突。

1。

餐桌上的大学教案四年级语文教案【教学目标】1.学习正确、流利地朗读课文;2.了解课文内容,知道学习不限于学校,不限于课堂;3.语言实践:介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。

【教学重点】正确、流利地朗读课文。

【教学环节】一.听记引入:1.小干部用忆记法让学生进行听记:人最不可宽恕的,是晚上睡觉时同早上一样无知,因此我们每天必须学一样新的东西。

2.出示答案,校对,齐读。

3.通过预习课文,我们知道这句话是从——(齐读课题)这篇课文的第一小节概括而来的。

【出示】节一指读;引读:父亲常说——因此他规定——读到这,我们知道了课题中的餐桌上是指——(晚餐桌上),那么“餐桌上的大学”是什么意思呢?二.小组合作学习,交流课前预习1.要求:(1)交流自己学会的生字;(2)正确、流利地朗读课文;(3)思考:“餐桌上的大学”的含义;2.检查:(1)【出示】聆听拯救嘈杂琐碎斟酒压轴戏鸦雀无声a.分组读,思考:为什么这样排列?要注意加点字的读音。

b.你通过什么方法理解了哪些难理解的词?琐碎:细小而繁多;压轴戏:(注释)(2)以小组为单位,小组成员分工读课文,师随机板书读错的字词,正音;指导难读的句段。

三.初读课文,了解“餐桌上的大学”的含义。

1.轻读课文,思考:你是怎样理解“餐桌上的大学”的?它与学校上课有什么不同?2.全班交流,知道:时间不同,地点不同,学习者不同,学习者之间的关系不同。

(可能会有学生提出:为什么不称小学、中学或学校?先存疑)四.合作学习并交流。

1.[出示]话题1:说说父亲要我们在晚餐时交换知识的原因,并表明你的看法。

话题2:简要说说是怎样交换的。

话题3:在交换的过程中,父母发挥了什么作用?找到有关语句,读一读。

话题4:你觉得,这样学习有什么妙处?(1)四人一小组。

沪教版小学语文四年级上册课文《餐桌上的大学》教案三篇篇一1、能在阅读过程中独立识记本课生字。

联系课文理解并积累词语：“微不足道”、“迫不及待”“聆听”“琐碎”“拯救”“正中下怀”“压轴戏”。

2、能正确、流利地朗读课文，了解课文内容，并通过重点句子的理解，感悟父母的用心良苦；明白学习是可以时时进行，处处进行的，只要我们仔细观察、用心领悟，就会有所收获。

3、能结合课文内容，开展想象，练习说话。

教学重点和难点1、联系课文理解并积累词语：“微不足道”、“迫不及待”“聆听”“琐碎”“拯救”“正中下怀”“压轴戏”。

2、了解课文内容，并通过重点句子的理解，感悟父母的用心良苦。

明白学习是可以时时进行，处处进行的，只要我们仔细观察、用心领悟，就会有所收获。

课前准备教师：教学课件学生：预习课文教学时间1.5课时教学过程一、谈话导入1、师：每一位同学都在你们的父母亲谆谆教导下，细致入微的关怀下健康快乐的成长，有一位普通的父亲常这样教导他的孩子（出示句子“人最不可宽恕的，是晚上睡觉时同早上一样无知。

”），指名学生读。

2、师：在这位父亲的眼里，知识是多么可贵，作为一个人，每天都必须得学到点知识，因而他规定——（引读句子：我和弟弟每天必须学一样新的东西，在晚餐时交换。

）3、揭题：于是，每天在餐桌前的学习是孩子们一生都忘不了的，他们把这段幸福的时光称为——《餐桌上的大学》（说明：每一位学生都感受过父母对自己的关怀，课的伊始，教师的导入语能调动学生已有的情感体验，拉近学生与文本之间的距离。

而父亲教导孩子的这句话也正是文本想要传达给大家的主旨，通过对这句话的朗读以及教师的讲述，将学生自然地带入到餐桌上学习的情境中去。

）二、初读课文1、检查预习情况（1）出示词语，正音嘈杂微不足道聆听斟酒鸦雀无声琐碎拯救正中下怀迫不及待（2）分小节读课文，读通课文，思考：他们在餐桌上是怎么学习的？这种学习与学校上课有什么不同？2、交流思考题3、交流思考题（一）回答要点：用餐时，我们热烈地谈话，双亲随时评论用餐后，交换今天所学到的东西，这是每天晚餐桌上的压轴戏。

2019-2020年四年级语文上册餐桌上的大学教案沪教版教学目标：1能借助字典认识生字,联系课文理解“微不足道”。

学习正确、流利地朗读课文。

2了解课文内容，知道学习不限于学校，不限于课堂。

3教育学生做个“时时会学习，处处能学习”的有心人。

教学重难点：能借助字典认识生字，能联系课文理解“微不足道”。

教学过程：一、谈话引入，揭题。

1、板书：大学餐桌大学是什么地方？那么餐桌又是什么地方？如果这两个地方结合在一起，会有怎样的意义？2、今天就来学习3、餐桌上的大学二、初读课文，读准字音。

1、要求：先自己学会生字，然后正确、流利地朗读课文，思考“餐桌上的大学”的含义。

（尤其要读准字音。

）zhòu （压轴戏）正音：轴zhóu （轴承）2、检查。

（1）词语。

出示；聆听嘈杂斟琐碎压轴戏鸦雀无声拯救（注意加点字读音，适当理解“琐碎”、“压轴戏”）（2）课文。

以小组为单位，小组成员分工个别读。

（教师板书读错的字，纠正；指导读不易读的句段）。

三、体会“餐桌上的大学”的含义过渡：你是怎样理解“餐桌上的大学”的？它与学校上课有什么不同？1、全班交流，知道：时间不同，地点不同，学习者不同，学习者之间的关系不同。

2、随机学习：（1）说说父亲要我们在晚餐时交换知识的原因，并表明你的看法。

（2）简要说说是怎样交换的。

（3）你觉得，这样学习有什么妙处？（4）在交换的过程中，父母发挥了什么作用？找到有关语句，读一读。

晚餐时声音嘈杂，杯碟的碰撞声衬托着热烈的谈话。

我们叙述的事情不论怎样微不足道，双亲都仔细聆听，并随时评论。

我一向觉得奇怪，不论我说的是什么，父亲都不会认为琐碎。

首先，他会把我的话仔细想一想，好像我的话能拯救世界。

“尼泊尔的人口……嗯.好。

”朗读并理解（学生可以逐句发表意见，也可以总体地表示看法；认识到是父母对孩子的宽容、对知识的尊重以及谦虚，无时不刻鼓动着我们学习的欲望。

）五、分角色朗读全文，介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。

3 餐桌上的大学[教学目标]1、能借助字典认识生字。

2、学习正确、流利地朗读课文。

3、了解课文内容，知道学习不限于学校，不限于课堂。

[教学建议]1、根据译作《晚餐桌上的大学》改写，原著：[美] 巴契·巴斯卡西娅。

课文介绍了“我”孩提时候所受的一种家庭教育方式，并以较多的笔墨描述了某一天晚餐时家庭成员一起学习的情形，阐释了“不断学习”的道理。

与前两课不同的是，本文没有设计《阅读芳草地》和《词句活动室》，因此在教学上应当更加充分体现学生的主体作用。

从内容上来说，以对课文整体内涵有一定的领会，能比较正确地理解重点句段子为基本要求；在学习方式上，加强学生自主实践，提供孩子更多的活动时间和空间，尤其是要让他们有自己控制自己学习的自由。

2、本课，识字应当作为预习作业。

导入新课后，组织小组合作学习，然后出示生字新词进行检查、学习。

根据班级情况，对生字的检查，也可以渗透在课文的朗读过程之中。

在教学中可围绕以下话题：①你是怎样理解“餐桌上的大学”的？它与学校上课有什么不同？②课文结尾说：这是一种绝妙的学习方式。

你认为它有什么妙处？③课文举例描述了一天晚餐时交换所学东西的情形。

父亲为什么要让我们交换？是怎样交换的？④在交换的过程中，父母发挥了什么作用？找到描写他们的语句，读一读。

第一个话题可以结合在检查预习之时，要求学生朗读课文并谈谈对课题的理解，了解课文的大概内容。

与学校上课有什么不同？时间不同，地点不同，学习者不同，学习者之间的关系不同，学习方式更加不同。

后三个话题有一定的层次性，可以让学生自由选择其中的一个，先个体学习，然后全班交流；也可以小组为单位选择其中的一个，先个体思考，再小组讨论；或者采用切块拼接法，先让学生在小组中学习事先分配好的内容，然后各个小组中学习相同内容的学生组成“专家组”，在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容，直至掌握，接着这些学生分别返回各自的小组，轮流教其组员学习那部分内容。

《餐桌上的大学》资料基础认知学无止境，指学业上是没有尽头的，应奋进不息。

学习不光在于学校，在于课堂，学习是没有时间、没有地点限制的。

学习是不应满足的，人的一生，要学的东西有很多，应该有的放矢，缺什么，补什么，这样才能事半功倍。

学习有利于人生的进步，还有利于生活的充实。

因为学不够，就会谦虚谨慎，越学越会觉得自己无知、渺小，则自己的感悟和收获就越大。

文化拓展从前有一人，生在一个人迹罕至的地方，但他天资颖慧，生性好奇。

他喂养了许多鸟雀，饶有兴味地欣赏其啁啾，聊以自娱。

他极为惊异地发现，那些鸟儿运用巧妙之技，借助呼吸之气，能随心所欲地叫出各种声音，皆好听极了。

一日晚间，他在家听到附近传来一种声音，十分悠扬，遂臆断为一只小鸟，出去捕之。

路上，遇见一位牧童，正在吹着一根木管，同时手指在上面按动着，忽而捂住某些孔眼，忽而放开，使木管发出了那种响声，宛然喈喈鸟语，不过发音方式迥然不同。

他惊诧不置，并在好奇心驱使下，送给牧童一头牛犊，换取了那支笛子。

他通过思索意识到：假使牧童未从此地路过，他将永远不会晓得，自然界有两种产生声音和乐音的方法。

他决定离家出走，意欲经历一些其它奇事。

翌日，当他经过一幢茅舍时，听见里面响着一种乐音，为了弄清是支笛子还是只乌鸦，他信步而入。

只见一少年，正用拿在右手的一根弓，拉着绷在左手持着的一只木匣子上的几条筋，同时指头在筋上移动着；根本不必吹气，那件乐器就发出了各种悦耳的声音。

此时他有多么惊愕，凡是像他一样具有智慧和好奇心的人，都是可想而知的。

他偶然见识了这两种意想不到的产生声音和乐音之新法后，遂开始相信自然界尚会存在其它方法。

然而又令他感到十分奇妙的是，当他走进一座圣殿时，为了瞧瞧刚才是谁在奏乐，便往门后看去，发觉音响是在开门之际产生自门枢和铰链。

另外一次，他兴致勃勃地走进一家酒店，以为能看到某人在用弓轻轻触动小提琴的弦，但看见的却是有个人正用一只手指的指尖，敲着一只杯子的杯口，使其发出清脆的响声。

餐桌上的大学
【学习目标】
1．正确、流利、有感情地朗读古诗。

2．了解课文内容，并通过重点句子的理解，感悟父母的用心良苦。

明白学习是可以时时进行，处处进行的，只要我们仔细观察、用心领悟，就会有所收获。

【学习重难点】
了解课文内容，并通过重点句子的理解，感悟父母的用心良苦。

明白学习是可以时时进行，处处进行的，只要我们仔细观察、用心领悟，就会有所收获。

【学习过程】
1．把下列成语补充完整。

（）（）动听（）钉（）铁（）（）驰名
面面（）（）风尘（）（）（）（）正经
2．按要求写词语、句子。

描写“笑”的词语：
描写“看”的词语：
父亲的教诲使我一生受用。

（改成反问句）
范式是个守信用的人。

范式一定不会失约。

（用关联词语连成一句话）
3．根据课文内容回答。

我们认识许多普普通通的却不平凡的人，比如《老师领进门》里的田老师，他用一个个生动的故事，在我幼小的心田里，播下文学的种子。

我还敬佩《》的，因为4．修改病句（用修改符号修改）
（1）他急急忙忙赶快跑过来说：“老师叫你们快去。

”
（2）《赖宁的故事》这本书被他迷住了。

（3）累得上气不接下气。

四年级上语文教学设计餐桌上的大学_沪教版[教学目标]1、能在阅读过程中独立识记本课生字。

联系课文明白得并积存词语：“微不足道”、“迫不及待”“倾听”“琐碎”“挽救”“正中下怀”“压轴戏”。

2、能正确、流利地朗读课文，了解课文内容，并通过重点句子的明白得，感悟父母的用心良苦；明白学习是能够时时进行，处处进行的，只要我们认真观看、用心领会，就会有所收成。

3、能结合课文内容，开展想象，练习说话。

[教学重点和难点]1、联系课文明白得并积存词语：“微不足道”、“迫不及待”“倾听”“琐碎”“挽救”“正中下怀”“压轴戏”。

2、了解课文内容，并通过重点句子的明白得，感悟父母的用心良苦。

明白学习是能够时时进行，处处进行的，只要我们认真观看、用心领会，就会有所收成。

[课前预备]教师：教学课件学生：预习课文[教学时刻]1.5课时[教学设计]一、谈话导入1、师：每一位同学都在你们的父母亲谆谆教诲下，细致入微的关怀下健康欢乐的成长，有一位一般的父亲常如此教诲他的小孩（出示句子“人最不可宽恕的，是晚上睡觉时同早上一样无知。

”），指名学生读。

2、师：在这位父亲的眼里，知识是多么可贵，作为一个人，每天都必须得学到点知识，因而他规定——（引读句子：我和弟弟每天必须学一样新的东西，在晚餐时交换。

）3、揭题：因此，每天在餐桌前的学习是小孩们一生都忘不了的，他们把这段幸福的时刻称为——《餐桌上的大学》（说明：每一位学生都感受过父母对自己的关怀，课的伊始，教师的导入语能调动学生已有的情感体验，拉近学生与文本之间的距离。

而父亲教诲小孩的这句话也正是文本想要传达给大伙儿的主旨，通过对这句话的朗读以及教师的讲述，将学生自然地带入到餐桌上学习的情境中去。

）二、初读课文1、检查预习情形（1）出示词语，正音嘈杂微不足道倾听斟酒鸦雀无声琐碎挽救正中下怀迫不及待（2）分小节读课文，读通课文，摸索：他们在餐桌上是如何学习的？这种学习与学校上课有什么不同？2、交流摸索题（一）回答要点：用餐时，我们烈火地谈话，双亲随时评论用餐后，交换今天所学到的东西，这是每天晚餐桌上的压轴戏。

沪教版语文四年级上册《餐桌上的大学》教学反思语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语言实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

”这使我感到在语文课堂教学过程中，我们语文教师就应该结合课文的特点，根据课文所提供的特定的情境,引导学生在语境中运用语言,这样既有利于对课文中人文精神的感悟,又有助于学生把从课文中学到的语言转化为自己的语言,提高写作能力。

在前一教学环节中，学生已感悟到了双亲在餐桌上传递着脉脉温情，使餐桌成为学习知识的乐土，而作者更是感受到被肯定的价值，受到鼓励，不断激发着学习的兴趣，在餐桌上学到了很多很多，此时，再来让学生说说餐桌上学习的妙处，这样，让学生将自己的感悟化成语言将之表述出来，在进行语言实践的同时，也是再一次地加深内心的感悟。

朗读,给学生提供语言实践的机会——《餐桌上的大学》教学反思《餐桌上的大学》是四年级第一学期的第4课，课文介绍了“我”孩提时候所受的一种特殊的家庭教育方式。

这是一篇充满哲理的课文，课文的内容有一定的深意。

反思一下这堂课，我颇有心得。

成功之处：一、教学前，我让学生充分预习，课文读5遍，并通过字典等工具理解文中难理解的词语的意思。

二、在教学中，我直奔主题，有意识地给学生提供语言实践的机会，让学生进行语言的朗读，并品味、分析；在讲读课文中，我以学生为主体，让学生有充分的时间读，有的时候我还进行范读，力求他们读中求悟。

（一）初读课文时，我要求学生能读通，读正确，确保学生扫除阅读的障碍。

然后提出课文中两个思考题，帮助学生理清课文的结构，初步了解文本的内容。

（二）接着进行精读课文，这时，我给学生提出的要求是能带着问题细细读文，并通过品词品句能对课文的主要内容有所感悟。

例如，文中的一句关键句“晚餐时声音嘈杂，碗碟的碰撞声衬托着热烈的谈话。

我们叙述的事情不论怎样微不足道，双亲都仔细聆听，并随时评论。

”学生在理解这句话时，我让学生抓住“微不足道”和“聆听”这两个词来体验，先让学生理解这两个词语的意思，并进行造句。

餐桌上的大学教学目标：1能借助字典认识生字,联系课文理解“微不足道”。

学习正确、流利地朗读课文。

2了解课文内容，知道学习不限于学校，不限于课堂。

3教育学生做个“时时会学习，处处能学习”的有心人。

教学重难点：能借助字典认识生字，能联系课文理解“微不足道”。

教学过程：一、谈话引入，揭题。

1、板书：大学餐桌大学是什么地方？那么餐桌又是什么地方？如果这两个地方结合在一起，会有怎样的意义？2、今天就来学习3、餐桌上的大学二、初读课文，读准字音。

1、要求：先自己学会生字，然后正确、流利地朗读课文，思考“餐桌上的大学”的含义。

（尤其要读准字音。

）zhòu （压轴戏）正音：轴zhóu （轴承）2、检查。

（1）词语。

出示；聆听嘈杂斟琐碎压轴戏鸦雀无声拯救（注意加点字读音，适当理解“琐碎”、“压轴戏”）（2）课文。

以小组为单位，小组成员分工个别读。

（教师板书读错的字，纠正；指导读不易读的句段）。

三、体会“餐桌上的大学”的含义过渡：你是怎样理解“餐桌上的大学”的？它与学校上课有什么不同？1、全班交流，知道：时间不同，地点不同，学习者不同，学习者之间的关系不同。

2、随机学习：（1）说说父亲要我们在晚餐时交换知识的原因，并表明你的看法。

（2）简要说说是怎样交换的。

（3）你觉得，这样学习有什么妙处？（4）在交换的过程中，父母发挥了什么作用？找到有关语句，读一读。

晚餐时声音嘈杂，杯碟的碰撞声衬托着热烈的谈话。

我们叙述的事情不论怎样微不足道，双亲都仔细聆听，并随时评论。

我一向觉得奇怪，不论我说的是什么，父亲都不会认为琐碎。

首先，他会把我的话仔细想一想，好像我的话能拯救世界。

“尼泊尔的人口……嗯.好。

”朗读并理解（学生可以逐句发表意见，也可以总体地表示看法；认识到是父母对孩子的宽容、对知识的尊重以及谦虚，无时不刻鼓动着我们学习的欲望。

）五、分角色朗读全文，介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。

板书：4、餐桌上的大学——不断学习作业：1抄写生字，摘录喜欢的词句。

沪教版四年级语文上册教案：餐桌上的大学教学目标1.掌握课文中出现的生词和成语；2.理解课文内容，能够熟练朗读并理解课文中的语言表达方式；3.在理解课文的基础上，培养学生从生活中寻找学习的习惯，领悟生活中的智慧和真谛；4.了解中华餐文化，提倡健康的饮食习惯。

教学重点1.听、说、读、写课文；2.难点词语和句型的理解和运用。

教学难点1.掌握生僻字和成语的含义；2.能够理解课文的情感表达。

教学准备1.课件或黑板、粉笔；2.课文朗读录音；3.色彩鲜艳的图片资料，以图像艺术手法为学生塑造情感形象。

教学过程导入学生们观看图片，了解中华餐文化的内容和特点。

学习课文1.教师朗读课文两遍，让学生跟读；2.解释生僻字和成语的含义；3.分组角色扮演，模仿课文情境表演，对话交流；4.结合课文内容展开问答、互动提高课堂氛围。

拓展阅读1.教师引导学生探究中华饮食独特之处，及对身体健康的影响；2.学生在家中调查家乡的饮食文化及对身体健康的重要性；3.学生发表个人调查报告或制作和食谱。

总结1.教师帮助学生总结探究中华餐文化及其对身体健康的影响。

2.教师引导学生思考，在生活中什么可以帮助我们学习，可以帮助我们获得智慧。

3.教师可结合课文内容，引导学生寻找生活中智慧和真谛，同时良好的饮食习惯和生活习惯是我们从餐桌间获取智慧和知识的重要途径。

课后作业1.朗读课文；2.默写或抄写课文；3.总结中华餐文化以及对身体健康的重要性，并写一篇个人心得体会；4.制作和食谱。

课堂记录讲课开始时，教师先向学生简要介绍了本课的教学目标、重点和难点，并引导学生了解中华饮食文化的内容和特点。

接下来，教师朗读了课文两遍，将课文内容让学生跟读，并解释了课文中出现的生僻字和成语的意思。

之后，教师分组进行角色扮演，让学生模仿课文情境表演，对话交流，并结合课文内容展开问答互动，在课程中获得深度思考和实际场景的练习。

在拓展阅读环节，教师引导学生探究中华饮食文化独特之处及其对身体健康的影响，让学生在家中调查家乡的饮食文化并发表个人调查报告或制作和食谱。