论校本培训存在的问题及策略

校本培训存在的问题及对策一、教师对校本培训的认识不到位校本培训是以学校教育教学中存在的问题和学校的预定目标和发展规划为着眼点，目的在于满足于校内教师专业发展需求的，在教育专家指导下由学校安排的各种实际培训活动。

理想的校本培训，应成为教师专业发展的最佳途径之一，但实际情况并非如此。

部分教师对校本培训的认识不十分到位，尤其是一些中老年教师，他们对什么是校本培训都不清楚，他们认为，参加校本培训可以提高自身的业务水平，但更重要的是为了得到几个学分，这比什么都实在，正因为如此，校本培训的效果对这些教师来讲是大打折扣的。

二、培训计划的随意性和短期性教育有规律，教师成长也有一定的规律性，教师培训应遵循其规律，不可眉毛胡子一把抓。

调查发现，部分学校的校本培训计划随意性大，人云亦云跟风走。

今天看这个重要，就培训这个，明天看那个重要就培训那个，没有一个时期，一个阶段的教师培训的总体规划，培训内容重叠交叉，结果学校、教师忙得不可开交，资源投入甚多，收获却甚少。

三、培训方式的单向性和封闭性调查发现，许多学校的培训方式大多是外请专家理论讲座、外请名师上教学观摩课、或自校组织教研活动，而且这些活动都是专家讲，教师听，名师上课，专家点评，这种“培训者主讲，受训者听”的单一的“灌输式”的培训方式，忽视了教师的主体地位，导致交流的封闭性，使整个培训气氛沉闷，使培训失去生机，也必然使受训者失去了学习的兴趣，抑制了教师的主动性和能动性的发展。

四、培训内容重理论、轻实践目前，学校广泛采取的培训方式是将中小学教师集中起来由专家、名师、专业科研人员或教师进修学校、教育学院等机构进行培训，进行制度约束。

但这种方式明显存在教育理论和教育实践的脱节、规律性的教育理论难以应对复杂的教育实践，难以解决教育问题等弊端，且教师的主动性得不到发挥。

五、工学矛盾突出，培训时间难以安排由于各校的编制都比较短缺，教师的在岗工作量大，教学任务繁重，因此，教学和参加进修培训的矛盾也非常突出。

我县教师培训中存在的主要问题及对策我县教师培训中存在的主要问题及对策社旗县教师进修学校张晓全一存在的问题1、培训内容过分强调宏观理论和理念的灌输在实际培训过程中，许多培训者不断重复以往的培训，依然按照理论设想告诉教师应该如何做和应该如何说，即所谓的“方案化”、“理论化”的在职培训。

这种培训不能使教师生成基于情景的理解力和创造力，无法使他们体会专业的内涵，而这种理解力和创造力正是他们处理课堂事件或各种不同背景的学生所必需的。

以往的教师培训往往只注重理论理念的灌输，把教师简单地看做接受理论的容器，而忽视教师对理论的态度和价值观的培训。

有调查显示：只有9％的教师对实施理论很热情，较热情的占34％，表示冷淡的竟达49％，8％的教师表示反对。

这种调查虽不太准确，但从一定意义上说明了教师对理论的态度。

培训的结果往往是教师对理论说起来头头是道，做起来却依然如故。

从理论上讲，理论虽说是充满活力和蓬勃的朝气，但如果教师培训不能把理论的这种活力或朝气与现实有机地结合，如果教师培训没有使广大教师真诚、热情地投入到理论改革当中，那么，教师培训的结果很难说是成功的。

大部分教师认为理论说起来有道理，但在实践中很难切实推行。

另外，教师培训过于注重理论也是导致参训教师不愿意听课的一个重要原因。

2、培训内容脱离学校实际目前，教师培训工作安排各级教师培训机构。

由于一些培训者对中小学的教学和管理情况不甚了解或了解不多，再说理论对许多老师来说也是新的，并且没有固定的模式可循，所以，一些授课教师往往把培训的重点放在宏观的理论上，甚至有的教师将自己多年来积累的相关研究成果以“压缩饼干”的方式传授给参训教师，内容注重理论性、系统性、基础性，缺乏针对性、实用性和可操作性，忽视经验学习和实践学习。

培训内容陈旧，注重过去，忽视现在和将来。

有一位小学老师说：“上课老师讲的都是大道理，与我们的教学实际脱节，比如说理论如何如何好，可是到底理念如何落实，我们该怎么去上课，心中没有底。

农村小学校本培训的问题与对策农村小学的教师队伍往往存在着教学水平不高、教育理念滞后、教学方法陈旧等问题，这就需要对教师进行校本培训，提高他们的教学水平和教育能力。

下面将就农村小学校本培训的问题与对策进行探讨。

一、问题分析1. 教师素质偏低。

农村小学教师普遍学历较低，专业知识和教学能力有待提高。

2. 教学设施简陋。

农村小学的教学设施相对于城市小学来说，条件有限，对于教师进行校本培训带来了困难。

3. 教师缺乏培训机会。

农村小学教师大多在校园内忙于教学工作，很难有时间和机会接受专业的培训。

4. 教学理念陈旧。

农村小学教师的一些教学理念相对滞后，很难适应新的教学模式和教学方法。

5. 教材使用不足。

部分农村小学教师在教学中缺乏对教材的深入研究和灵活运用，从而影响了教学效果。

二、对策建议1. 定期组织培训。

学校应当定期组织教师参加培训，提高他们的教学水平和专业知识。

可以邀请专业的教育机构或者教育专家到学校进行培训，提供问题解决方案和教学方法。

2. 制定校本培训计划。

学校应当根据教师的实际情况和需要，制定校本培训计划，包括培训内容、培训时间、培训形式等，并且与学校教学工作相结合，提高培训的实用性和针对性。

3. 创新培训模式。

可以结合互联网技术，建立“互联网+教育”模式，开展在线培训，为农村小学教师提供更加便捷的学习平台。

4. 加强教材使用培训。

针对农村小学教师在教学中对教材使用不足的问题，建议学校加强教材使用培训，提高教师对教材的认识和使用能力。

5. 政府支持。

政府应当加大对农村小学校本培训的支持力度，提供师资和经费的保障，使培训工作能够顺利开展。

6. 建立师德考核制度。

学校应当建立健全的师德考核制度，通过对教师的教学水平、专业能力以及师德师风等方面进行考核评估，推动教师积极参与校本培训。

7. 学校合作。

可以邀请周边地区或者城市的优质学校资源，建立合作关系，开展资源共享和师资互换，促进农村小学教师的师资培训。

校本培训总结与反思7篇篇1自参与校本培训以来，我始终抱着认真、积极的态度参与其中，旨在通过培训提升自我教育教学水平，更好地服务于学生。

此次培训，我收获颇丰，现将所得所感进行总结与反思。

一、培训概况本次校本培训围绕教育教学理论与实践展开，包括政策法规、学科专业知识、教育心理学、课堂教学技巧等多个方面。

培训形式灵活多样，既有专家讲座、案例分析，也有小组讨论、观摩实践。

培训期间，我严格遵守培训纪律，认真听讲，积极参与讨论，与同行交流心得。

二、培训内容1.政策法规方面，通过培训我更加深入地了解了教育政策法规，明确了教育教学方向，增强了教育法律意识。

2.学科专业知识方面，通过系统学习，我对所教学科的知识点有了更深入的掌握，教学技能得到了进一步提升。

3.教育心理学方面，我学习了学生的心理特点、学习需求以及心理辅导技巧，为更好地与学生沟通、解决学生问题提供了帮助。

4.课堂教学技巧方面，我通过观摩实践、小组讨论等方式，学习了多种教学方法和技巧，提高了课堂教学的针对性和实效性。

三、培训收获1.提高了教育教学理论水平。

通过培训，我对教育教学理论有了更深入的理解，能够更好地将理论与实践相结合，提高教学水平。

2.拓展了教育教学视野。

培训中，我接触到了许多新的教育理念和方法，拓展了教育教学视野，为我今后的教学工作提供了借鉴和启示。

3.增强了团队协作能力。

培训期间，我与同行进行了深入的交流和讨论，共同解决问题，增强了团队协作能力。

4.提升了自我反思能力。

通过培训，我意识到自我反思的重要性，学会了在教育教学过程中不断总结、反思，提高教学水平。

四、反思与改进1.加强实践应用。

培训所学知识需要在实际教学中不断应用，加强实践，才能真正转化为自己的教学能力和水平。

2.注重个性发展。

每个学生都有独特的特点和需求，我需要在教学中注重学生的个性发展，因材施教，提高教学效果。

3.持续学习提升。

教育教学是一个不断发展的过程，我需要持续学习，不断更新知识，跟上教育发展的步伐。

浅谈教师培训中存在的问题与对策教育部、财政部决定从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”以来，各省市自治区相继开展了一系列不同层次的教师培训计划。

然而在开展的各种层次的教师培训活动中，由于种种原因，并没有彻底完全达到教育部门提出的要求，使得培训效果大打折扣。

我既是一名教师培训机构的授课教师，又有幸作为2011国培学员参加了国家级培训，现就教师培训中存在的问题谈谈解决的对策。

一、教师培训中存在的问题1.对教师培训认识不到位，培训工作不被重视在2010年上学期，我们针对教师培训做了一项调研工作，其中有一组数据可以用来说明问题。

“自己主动”参加的只有64％，分别有30％和13％的教师认为是在“单位组织”或“上级命令”下参加的。

导致以上现象的原因主要有两个方面：客观上有经费负担问题、交通不便问题、工作与学习时间冲突问题等；主观上是把教师培训看作上面安排的任务来完成。

很多教师都认为：反正我学历已经达标，参加不参加培训都无所谓。

也有一种观点认为：学历教育才是正规教育，而教师培训则是非正规教育，可有可无，既影响教学工作，又增加教师负担；有的老师甚至说：“教师培训没有实效，无非是听一听、看一看，参加不参加培训都一样，我一样按照原来的方法来教学，学生一样可以取得好成绩，无非是多花点时间而已。

”这些观念的普遍存在，对教师培训工作产生了较大的负面影响。

教师的心态没有转换过来，没有认识到教师培训既是自己应该履行的义务，又是自己应该享有的权利。

2.培训学员遴选关没把好国培计划一般要求培训学员年龄在50岁以下，而在实际中还是有一些年龄偏大、知识结构老化的学员来参训。

还有一些在各级教育行政机构借调的年轻教师被领导当做福利待遇送来培训，不能结合实践，来学习就当作去外地观景游玩了。

还有来学习的学员培训动机和学习需求不强，责任心淡漠，参加培训就是昏昏沉沉的，一天就知道上课睡觉，下课吃饭，有空就去游玩，没有珍惜千载难得的培训机会，没把自己当“种子”教师对待，抱着混日子的态度来培训。

提升学校校本培训工作的建议一、概述：学校校本培训工作在教育领域中具有重要意义，它不仅有助于提升教师的专业素养，还能提升学校整体的教育质量。

然而，当前存在着一些问题和挑战，本文将围绕这些问题提出建议，以期提升学校校本培训的有效性和成功度。

二、识别问题：当前学校校本培训存在的问题主要包括培训内容的局限性、培训形式的单一性和培训评估的不足。

三、建议一：拓宽培训内容。

学校应注重培训课程的多样性，不仅包括教学技巧、学科知识，也涵盖学校管理、教育心理学等方面的内容，以满足不同教师的需求。

四、建议二：多元化培训形式。

学校应引入多种多样的培训形式，如讲座、研讨会、小组讨论等，以提高教师参与度和学习效果。

五、建议三：加强培训评估。

培训活动结束后，学校应对培训的效果进行评估，采集教师的反馈意见，并根据评估结果进行调整和改进。

六、挑战一：学校资源有限。

教育资源不均衡分配是当今教育界的一大挑战，为了提升校本培训的质量，学校需要充分利用自有资源，并与社会资源合作，以整合资源，提高培训效果。

七、建议四：资源整合与分享。

学校应建立教师资源共享平台，教师可以在平台上分享自己的教学经验和研究成果，实现资源的共享与互助。

八、挑战二：缺乏培训师资力量。

培训师资的素质和数量直接影响培训质量，但目前存在着师资力量不足、经验不足的问题。

九、建议五：建立培训师资库。

学校可建立并完善培训师资库，将优秀的培训师资纳入库中，并及时对其进行培训和培养，以提升培训师资力量。

十、挑战三：教师参与度不高。

部分教师对培训活动的重要性和实际效果缺乏充分认识，导致参与度不高。

十一、建议六：提升教师参与度。

学校可以设置激励机制，对参与培训的教师给予一定的奖励或荣誉称号，以提高教师参与度和积极性。

十二、总结：提升学校校本培训的有效性与成功度需要学校充分关注培训内容的多样性、培训形式的多元化、培训评估的全面性，同时要面对培训资源有限、师资力量不足以及教师参与度低这些挑战。