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构建以岗位工作过程为导向的高职课程体系摘要:确定工作岗位,以岗位编制教学计划,以岗位技能作为实践内容,以培养高级技能应用性人才为目标,改革传统的教学方法,将岗位技能贯穿整个教学过程,构建岗技能考核标准,为减少适应岗位独立工作的能力进行积极探索。
关键词:专业岗位的设置教学计划编制校内岗位技能的考核标准职业岗位能力训练高职院校面对日趋严峻的就业环境,真正培养出社会需求的应用型、职业型、技能型专门人才,必须突显自己办学的特色,我校通过几年的办学实践,不断创新高职专业人才培养方案,根据岗位的工作过程改革现有的课程体系,以基本技能为基础、专业技能为重点、职场需要为目的、注重技术应用和创新能力的培养,找到高技能人才培养的切入点。
构建以岗位工作过程为导向的高职课程体系,就是要在课程设置时,以职业岗位技能需求为依据明确专业定位,以岗位技能为导向开发课程体系,以岗位技能要求逐一工作过程落实到有关的课程内容中去,使学生在每一个课时中都能学到与岗位技能有关的内容,真正做到使学生在校学了就有用、学了就会用。
1 以岗位技能需求确定高职课程体系以岗位工作过程为导向的高职课程体系,就是要以岗位技能为目标确定教学内容,把岗位中的每项技能在教学计划中得以落实,以工作过程来设计实训项目,以工作要求落实实训内容,使实训能与专业知识、技能产生联系,增强学生的职场体验,激发学生学习兴趣。
1.1 明确学生就业岗位从学生选定专业后,就告知将要就业的岗位,从而让学生为将来就业的岗位做好思想准备、从业准备,使学生的学习目的更加明确。
高职院校要彻底改变传统的学科体系,引入“基于职场的模拟训练”教学模式,能在实训场所上课的尽量不要在课堂上,尽量少上职校生讨厌的理论课,激发学生学习的主动性。
1.2 明确学生岗位技能既然明确了学生的就业岗位,那就必须让学生掌握岗位所具有的技能,彻底改变高职围绕“专业”为目地的传统课程体系,高职院校其专业不是通常意义上的“学科专业”,而主要是“技术专业”,技术专业的知识构成不像普通高校的学科专业那样强调专业知识的完整性,系统性和逻辑性,“技术专业”知识强调职业岗位技术工作的针对性,适应性和应用性。
教育教学论坛EDUCATION TEACHING FORUM 2013年12月第51期Dec.2013NO.512000年以来，高等职业教育的发展有了长足进步。
随着行业、产业的不断发展及相关经济结构调整，高等职业教育不断发展、进步的同时，主动适应行业经济发展方式转变、产业调整升级、企业岗位用人和技术进步的需求，显得尤为重要。
教育部12号文件明确提出高职教育的发展方向是：适应中国经济发展方式转变、经济结构提升以及由中国制造到中国创造转变的客观要求。
对于高等职业院校，提升技能型人才培养规格和层次势在必行。
如何适应，如何提升？改进人才培养模式和教育教学方式，重新构建课程体系，改革课程内容开发配套教材，着力推进教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材与职业标准、教学过程与生产过程的深度对接，是高职院校教育教学改革肩负的责任，也是必由之路。
课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
其中课程体系和课程内容的改革是课程建设改革的重中之重、难中之难。
以“任务驱动”为导向，教、学、做系统化课程体系构建与课程开发，是实现学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材与职业标准、教学过程自主学习的今天，教师要躬身实践新课改，一步步引导学生习得自主学习的能力。
例如在二年级上册教学识字一时，教师可出示多媒体影像资料引导同学们一点点去探究：（1）小朋友，秋天到了，天气凉了，早晨起来，我们常常会看到地上落了一层白色的东西，你知道那是什么吗？（秋霜）；（2）秋天到了，田野里哪些庄稼成熟了？（棉花、稻子、高粱）……作为一名语文老师，要放低身段，和孩子们站在同一高度，不要认为这点知识没有什么好讲的。
教师以自身的亲切、耐心与细心打造出的吸引力去引导学生的自主学习，用自身的魅力来召唤与启迪学生，用为人师表的气质去接近和熏陶每一个学生。
二、打造具有和谐美的课堂要注重师生定位新课改后，许多教师把学习权力下放、任务下放，这就是将自己的全权管理者的形象打破了。
以典型工作任务为导向的课程开发本文针对职业教育的“就业教育”特点，结合计算机软件专业培养目标的实际，以网站建设与维护岗位为背景，介绍了“以典型工作任务为导向的课程开发”的过程，提出了适用于网站建设与管理的课程开发方案。
关键词：典型工作任务；导向；课程开发1引言根据教育部教高[2006]16号文精神，结合首钢工学院计算机系模块化教学改革的实际，围绕课程建设与改革这一中心，在计算机系开展以“突出职业能力培养为目标”的课程体系开发实践，目的是通过全新的课程体系架构，从根本上解决高等职业教育不能适应市场需要的陈旧教学观，主动适应市场对人才培养的需求，全面提高学生的职业素质和职业能力，为学生的未来服务社会打下坚实的基础，为高职教育的教学改革探索一条新路。
世界上公认的工业和制造业大国德国和日本，无不具有发达的职业教育体系作为坚强的后盾，其中德国“双元制”的职业教育体制，“校企合作”、“工学结合”的职业教育办学模式和培养方式，是当今职业教育的发展方向，而教学改革的重点和难点是适合高等职业教育特点的课程体系建设和课程开发，目标是打破原有的“学科体系”，构建工作过程系统化课程中职业行动的整体性，即在计算机系软件专业中进行“以工作过程为导向的计算机课程体系开发”的教研立项和教学研究，经过一年的实践，取得了初步成果。
2课程开发的准备2007-2008学年度第一学期，通过学习、调研、听专家讲座以及参加培训的方式对于以工作过程为导向的课程及课程体系开发进行改革思路的观念更新；同时组织教师参加以技能为基础的相关技能培训，提高教师的实践技术能力。
2007-2008学年度第二学期，结合计算机应用技术专业毕业生的就业岗位群――网站建设和管理，走访了大量计算机网站建设与网络管理行业、企业，与具有丰富经验的实践专家，进行了大量毕业生就业知识、技能需求的市场调研，获得了宝贵的第一手资料，明确了计算机网站建设与管理岗位的应知应会，为后续的“计算机系以工作过程为导向的实践专家访谈会”的举行奠定了基础。
电子信息工程技术专业基于工作过程的课程体系的设置研究摘要：基于工作过程的学习领域课程体系是根据人才培养目标的要求，紧密联系社会实际和行业形势，注重传授知识、培养能力和提高素质的协调发展，合理构建电子信息工程技术专业的课程体系，从而适应电子信息行业新形势的发展要求，符合学生毕业的实际应用和就业需要。
关键词：电子工程；信息技术；课程体系；设置研究1分析电子信息企业工作流程对其职业能力的影响电子产品辅助设计毕业生的定位应在辅助设计的岗位上，根据研发工程师提供的原理电路图搭建硬件电路，并进行前期测试；根据研发工程师提供的软件模块熟练地使用调试工具进行调试；能读懂软件工程师开发的一般应用程序；能帮助研发工程师编写设计文档；会编写产品的使用说明书等。
产品工艺文件设计工艺文件设计是高职院毕业生的重要工作岗位之一，也是企业研发部门和生产部门的重要联系渠道岗位。
通过实际调研，我们发现多数企业的研发部门和生产部门之间的联系不够密切的原因是缺少一定数量的即能在一定水平上懂得产品的研发流程又懂得产品生产工艺的人员。
电子产品装配电子产品装配工作是高职院电子信息专业毕业生的首次就业就职的大多数岗位之一，也是体现高职院学生动手能力特点的岗位。
但是高等职业技术学院的毕业生不能长时间定为在这个岗位上，他们要有发展空间，经过一定时间的锻炼后能成长为更高职位上的发展能力。
电子产品检验在对电子信息类企业调研后，认为电子产品检验是我们高职院电子信息专业毕业生的主要就业岗位，这个岗位的自身特点是：对企业的产品性能十分熟悉；对产品参数要牢记于胸；对产品结构了如指掌；对电子测量仪器使用非常熟练。
售后服务售后服务这个岗位对人的素质有特殊的要求：首先在具备一定的专业素质基础上，能够适用长期出差要求；其次对沟通能力与合作精神要求很高；第三是职业道德与忠诚企业的素养十分严格。
2论课程体系的特征和改革用基于工作过程的课程体系取代了沿用多年的以专业学科为基础的课程体系，在指导思想上有别于学习内容分割的模块化而追求学习与工作的一体化。
摘要:外贸企业对复合型高素质跨境电商人才的需求呈暴发式增长。
高职跨境电商专业人才培养应服务于区域经济发展战略,不断创新人才培养模式,积极缓解我国跨境电商人才供需矛盾。
本文以广州番禺职业技术学院跨境电商专业为例,基于PG SD 能力分析模型,提出从“职业岗位群→典型职业活动→工作任务→PG SD 能力分析→职业技能等级证书→职业技能竞赛→课程”的路径开发专业课程体系,实施“岗课证赛融通”综合育人,提升跨境电商人才培养的适应性。
关键词:跨境电商专业;PG SD 能力分析模型;职业技能等级证书;岗课证赛融通;课程体系中图分类号:G 642.3文献标识码:A文章编号:1005-913X (2023)04-0121-05———基于P G S D 能力分析模型欧阳悦(广州番禺职业技术学院,广州511483)收稿日期:2022-08-01基金项目:2022年度广州市高等教育教学质量与教学改革工程高等教育教学改革一般项目(2022J X G G 129);广州番禺职业技术学院2021年度教育教学改革项目(2021J G 12)作者简介:欧阳悦(1989-),女,江西赣州人,讲师,研究方向:跨境电商。
根据商务部最新数据统计,中国跨境电商5年增长近10倍,2021年继续保持两位数增长。
[1]2022年1月1日,区域全面经济伙伴关系协定(R CEP )正式生效,我国跨境电商迎来新机遇和新挑战。
一、广东省跨境电商行业现状与人才需求广东省是我国传统对外贸易强省。
2020年,广东省位列中国跨境电商零售进出口总额第一,且总额远超过其他省份。
[2]通过制度创新、管理创新、服务创新等方式,广东省不断推动和引领全国跨境电商行业快速发展。
截至2022年2月,在广东省设立的跨境电商综合试验区已达32个,数量位居全国前列。
根据商务部《“十四五”电子商务发展规划》的主要发展指标,到2025年,我国电子商务交易额将突破46万亿元,全国网上零售额突破17亿万元,相关从业人数达7000万人,其中跨境电商交易额突破2.5万亿元。
基于典型的工作任务为导向的高职电子类课程体系的构建
近年来随着电子信息技术的迅猛发展和产业结构的不断提升，对高职电子及相关专业毕业生的职业素质和综合实践能力要求也越来越高。
教学改革势在必行，本文主要研究如何以典型的工作任务为导向，重新对高职电子类课程体系进行构建。
标签：教学模式；工作过程；学习领域；实践能力；课程整合
随着电子信息科技的迅猛发展和产业结构不断提升，对电子信息类高职毕业生的职业素质和综合实践能力要求也越来越高。
以往高职电子类课程教学采用的是“理论课+实验箱验证型实验”的传统教学模式，专业课程内容设置和教学过程各自为阵，缺少连贯性，经常出现学习完一门课程丢一门课程的问题。
同一教学内容不同的教师需要反复讲解，学生对学习内容的接受处于被动状态。
同时，由于各门课程不能有效的整合，学生在学习过程中对整个专业的定位不是很明确，学习缺乏积极性。
教师在教学中往往为了教而教，学生在学习过程中也只是为了学而学。
忽略了对学生实际动手操作能力、创新能力、团队合作能力的培养；教学内容严重滞后于行业发展，与行业需求脱钩；不能调动学生的学习积极性，造成学生动手能力差，缺乏自主创新能力，已经不能满足技能型人才培养的要求。
为了满足社会对新时代应用型、复合型人才的需求，推进“以企业需求为导向、职业素质为核心、培养高技能人才”[1]为目标的教学内容的整合势在必行。
在教学改革实施过程，将所有的专业課程糅合起来，以工作过程为导向，模拟真实的工厂环境，将教学内容整合成一个个的学习任务，每个学习任务由若干个学习情境构成，不同的课程教学内容穿插在不同的学习任务中。
学生在完成任务的同时掌握了学习内容，真正实现学以致用。
由于引入了新的教学方法，使学生从被动学习转化为主动求知；从以往的学生对所学知识不知有何用，转化为寓教于乐，寓学于乐，学有所用；将以往的严肃的课堂教学转化为轻松快乐的实践教学；学生对电子专业课程的学习产生极大的兴趣，同时通过项目式教学“内容依次递进、能力培养递进”的学习过程[2]，使得学生能够很好地完成对各门课程的知识及技能目标要求，并且在学习任务完成过程中进一步地训练了学生的自我创新能力和团队合作意识，使得我们培养的学生能够适应社会对技能型人才的要求，由于教学改革的效果较好，学生和教师对电子类课程整合改革的重要性已达成共识。
高职电子类课程进行整合的目的是培养学生实际应用能力，根据高等职业教育人才培养目标，在电子类课程的教学手段和方法的改革过程中，坚持推进“以企业需求为导向、职业素质为核心、培养高技能人才”为目标的[1]“工学结合，教学做理实一体化”的改革理念，按岗位需求、企业操作标准规程，对课程体系进行解构与重构，整合教学内容。
在课程整合实施过程中，坚持引入国家职业技术鉴定标准，同时参照电子信
息行业标准，将职业导向及典型项目驱动的教学理念融入专业课程改革实践之中。
积极推行“教、学、做理实一体化”的项目式教学方法，建立“理论—仿真—实训实习”的教学体系，满足职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，为学生可持续发展奠定良好的基础。
课程改革方案实施具体内容如下：
1 以学习领域课程构建为原则对课程进行整合
以学习领域课程构建为基本原则，将原有的《数字电子技术》《电子元器件识别》《电子产品制图与制版》《电子产品生产与管理》等几门相关课程糅合在一起，构建成一个典型的工作任务，再根据完成这一任务的工作过程的要素特性，将每个工作任务再划分为几个学习情境；解析实际职业岗位所需的职业能力和素质要求，以实际职业的典型工作任务确定学习目标、学习内容[1]；以电子信息行业标准为导向，制定人才培养目标；依据学生认知规律和学习特点，针对性地制定学习计划，注重培养学生的职业技术能力和岗位能力；根据职业的典型工作任务分析对电子类核心课程进行整合，重构。
通过网络平台将优质教学资源提供相关院校和企事业单位共享；通过人才交流与培训，扩大社会影响与示范效应。
2 采用基于典型的工作任务和工作过程为导向的教学模式
2.1 “教、学、做理实一体化”项目式课程教学模式课程教学采用“教、学、做理实一体化”的项目式课程教学模式，教师的讲和学生的学、练、做融为一体，贯穿于整个项目课程的教学过程中。
具体实施中，将实训室与授课室合为一体，将讲课内容与实践内容合为一体，采用“边教边学、边学边练、边练边做”的方式开展教学，保证了“教、学、做理实一体化”项目式教学模式的实施。
通过反复的教、学、练、做，达到了培养学生职业技能的要求。
2.2 实习与生产一体化的生产性实训教学模式实习、实训教学与实际生产相结合，采用“工学结合、校企合作”的方式，将学校的实习教学和企业的生产项目有机结合，与合作企业共同实施“实习与生产”一体化的生产性实训教学模式；由专任教师、企业兼职教师和企业技术人员共同负责技术指导和质量检查，学生自主完成生产任务，达到校企双赢、学生受益的效果。
3 制定课程标准，完善课程设置，构建课程体系
根据就业岗位分析，确定典型工作任务。
在对相关电子行业调研、毕业生跟踪调查和专业建设委员会论证的基础上，归纳出专业核心就业岗位与相关就业岗位，根据专业岗位群中每个职业岗位的工作过程，提取每个岗位的典型工作任务，完成工作任务应具有的职业能力及支撑能力要求的专业知识；对典型工作任务进行归纳，以学习领域课程构建为原则，依据学生认知规律和职业成长规律、专业所对应的典型工作过程，重构课程，重组课程内容，形成工作过程系统化的课程体系[3]。
高职教育要面向社会需求培养人才，所以课程设置，课程教学内容和教学方法也要符合要求，需要针对不同的专业和面向对象做相应的调整。
对高职电子类课程的教学改革方案的探讨是一个长期需要研究的课题，旨在更好地为社会培养出优秀的电子信息人才。
参考文献：
[1]郑雪娇，焦键.高职院校电子信息工程专业人才培养模式构建探讨[J].职业技术教育，2013（7）.
[2]陈晓兵，朱全银，王文豪，高丽.多层次递进式学生工程实践能力培养模式的研究[J]中国科技信息，2012（09）.
[3]姜大源.提高现代职教体系学科地位[N].中国教育报，2013-10-03.
基金项目：安徽省高等学校省级教学研究项目《基于学习领域课程构建原则的高职电子类课程教学内容整合的研究》；基于校企深度融合模式下的电子产品设计平台建设（2014jyxm492）省教育厅重点教科研项目；安徽省教育厅重点教科研项目。
