如何将作文生活化

第1篇摘要：本文以作文教学生活化实践为研究对象，探讨了如何将生活元素融入作文教学，提高学生的写作能力。

通过对生活化作文教学的理论基础、实施策略、效果分析等方面进行深入研究，旨在为作文教学提供新的思路和方法。

一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。

然而，在实际教学中，作文教学往往存在内容单一、形式枯燥、学生参与度低等问题。

为了改变这一现状，本文提出了作文教学生活化实践的研究思路，旨在通过将生活元素融入作文教学，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

二、生活化作文教学的理论基础1. 生活教育理论：生活教育理论认为，教育应该以生活为基础，通过生活来教育，让学生在生活中学习，在学习中生活。

作文教学作为语文教学的重要组成部分，也应该关注学生的生活实际，将生活元素融入作文教学。

2. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是学生在已有知识经验的基础上，通过与外部环境的互动，主动建构知识的过程。

作文教学应该关注学生的认知发展，引导学生通过生活实践，主动建构写作知识。

3. 任务驱动教学理论：任务驱动教学理论强调以任务为中心，通过完成任务来驱动学生学习。

作文教学可以以生活化任务为载体，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

三、生活化作文教学的实施策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣（1）结合学生生活实际，创设贴近学生生活的作文情境，让学生有话可说、有事可写。

（2）利用多媒体技术，展示生活中的美好瞬间，激发学生的写作兴趣。

2. 开展生活实践，丰富写作素材（1）组织学生参与各类社会实践活动，如参观、调查、采访等，积累丰富的写作素材。

（2）引导学生关注身边的人和事，记录生活中的点滴，为作文写作提供素材。

3. 交流互动，提升写作水平（1）鼓励学生相互交流作文，分享写作心得，共同提高。

（2）教师要及时给予学生反馈，指导学生修改作文，提升写作水平。

4. 创新评价方式，关注学生成长（1）采用多元化的评价方式，关注学生的写作过程和成果。

生活化作文教学策略生活化作文教学策略，是指通过将作文与学生的日常生活紧密结合，引导学生从生活中发现、思考、表达并写作，提高他们的作文能力。

下面将介绍一些生活化作文教学策略。

一、观察生活，培养学生的观察力和思维能力观察是作文的基础，只有学生观察生活的细节，才能更好地写出生动有力的作文。

教师可以通过展示一些有趣的生活场景和物品，引导学生观察并描述，例如教师给学生展示一幅画或者一个艺术品，让学生观察并写出自己的感受和理解。

教师还可以指导学生观察周围的人物、环境、事物等，要求他们详细描述，锻炼学生的观察力和思维能力。

二、情感教育，培养学生的情感体验和表达能力情感是作文的灵魂，只有学生真实的情感体验和表达，才能使作文充满感染力。

教师可以通过讲述一些温暖的故事或者给学生看一些温馨的影片，引发学生的情感共鸣，并鼓励他们用文字表达自己的情感。

教师还可以组织一些有趣的活动，让学生参与体验并表达自己的情感，例如去参观一个特殊的地方、采访一位特殊的人物等。

三、经验分享，促进学生之间的交流和合作学生之间的交流和合作是培养作文能力的重要途径之一。

教师可以引导学生分享自己的生活经验，例如写一篇关于自己的成长故事，或者写一篇关于自己的旅行经历等，让学生相互借鉴和学习。

教师还可以组织学生进行伙伴写作，让学生之间交流意见、互相修改和完善作文，提高写作质量。

四、多媒体支持，丰富教学资源和形式多媒体技术可以提供丰富多样的教学资源和形式，激发学生的学习兴趣和积极性。

教师可以利用多媒体技术呈现一些生动有趣的图片、音频和视频，引导学生观察、思考和表达。

教师还可以利用多媒体技术进行作文批改、评比和展示，激发学生的写作热情和动力。

五、体验写作，培养学生的写作实践和技巧写作是通过实践培养的，只有通过不断的实践，学生才会逐渐掌握写作的技巧和方法。

教师可以定期组织写作实践活动，例如写作比赛、写作展览等，让学生将自己的作文展示给大家，并接受他人的评价和指导。

生 的积极思维 ， 学生在 课堂上发挥主动 、 炼 能力。 让 锻 ２ ６ 教 师要 加 强 个 人 的 文 学 艺 术 修 养 ， 教 师 的 自身 魅 力 来 吸 引 ． 用 一 幽 在 ２ ３ １ 注 意 提 问 的 针对 性 与 辐 射 面 。 问题 的 难 易 程 度 要 适 应 学 生 学 生 。试 想 ： 个 风 趣 、 默 ， 课 堂 上 左 右 逢 源 的 教 师 怎 么 会 不 受 学 生 ．． 的 个 别 差 异 。教 师 的 提 问 应 该 根 据 问题 的 难 易 来 提 问 不 同层 次 的 学 生 ， 的 欢 迎 。 学 生 往 往 会 因 为 喜 欢 老师 而 喜 欢 听 老 师 的课 ， 而 喜 欢 这 门 学 进
地 组 织 讨 论 、 流 。有 的 甚 至 直 奔 课 文 的重 点 、 心 ， 学 生 谈 感 悟 。其 真 真 切 切 地 提 高 学 生 的 参 与 学 习 的程 度 ， 学 生 的 大 脑 皮 屡 处 于 兴 奋 状 交 中 让 使 实 ， 样 既 不 利 于 学 生 语 感 的 培 养 ， 堂 教 学 的 效 率 也 会 很 低 。 因 为 这 态 ， 方 位 提 高 学 生 的学 习效 率 。 这 课 全 时 学 生 对 课 文 整 体 还 没 形 成 印 象 ， 课 文 的 重 点 部 分 也 不 熟 悉 ， 拿 出 对 就 ２ ５ 运 用 多 种 教 学 手 段 ， 实课 堂 内 涵 。有 时 ， 堂 上 只 是 老 师 一 ． 充 课
同 时 要 组 织 其 他 学 生对 此 评 价 ， 师 适 时 点 拨 。这 样 既起 到 鼓 励 学 生 有 教 ２ １ 精 彩 的 导 人 。课 一 开 始 就 能 充 分 地 吸 引 学 生 的 注 意 力 ， 设 所 发 现 ， 于 发 现 ， 护 学 生 思 想 成 果 的作 用 ， 让 学 生 在 教 师 的 引 导 下 ． 创 敢 保 又 了 一 个 和 谐 、 注 、 泼 的教 学 氛 围 。 专 活 也 获 得 更 好 地发 现 ， 悟 。 体

生活化、作文的写作策略明庭寿一、走进生活，丰富素材库1、留心观察身边的事物在生活中若不去做善观察的“有心人”，许多素材便从你的鼻尖下溜走，写起文章来必然笔重千斤。

以城市综合治理中颁布的《云南省曲靖市城市管理条例》为契机，引导学生观察街道的重大建设与细微变化……观察社会各层人物的表现：如民警指挥交通，退休老工人维持社会秩序，医生热情替病人治病，营业员服务周到，叔叔阿姨尊老爱幼，以防“身在此山中”，“不识真面目”。

还引导学生运用多种感官去细致深入地观察，以提高观察质量。

如指导学生观察玫瑰，通过视觉，了解玫瑰花的形状、颜色、姿态；用嗅觉，闻它的花香；用触觉，摸到它的实体；用味觉，尝它的滋味。

通过观察，激起学生的作文兴趣，既让学生积累了作文素材，又陶冶了他们的情操。

2、以实践为契机，从生活中采集作文原始素材实践表明：实践活动是学生积累典型作文素材的有效途径之一。

这不仅关系到作文教学的成败，也关系到学生感悟生活深化作文主题的成败。

六年级，我以春游为背景，为学生创设一个童话故事习作训练。

碧绿的草地上躺着一个个面包、蛋糕、署片……它们在痛苦地呻吟着。

这一设计源于学生生活，又是他们不曾顾及的。

学生在议一议、演一演、画一画的基础上，写出了一篇篇生动有趣的童话故事，其中一位女同学以第一人称的口吻写了《一个面包的自述》。

她细腻勾勒出面包的内心世界：“我躺在包里非常兴奋，因为我明白，面包的一生是短暂的，今天，我将要完成自己最后也是唯一的使命──成为主人的美餐。

三江和同学们准备吃午餐，他将手伸进包里，逮住了我，我幸福地闭上眼，默默地等待着……但，伴着三江不满的声音：‘怎又是个面包？’我被重重地摔在草地上，一连打了几个滚。

突然，我听到另一声音：‘三江，你怎将好好的面包扔了？’顿时心中燃起了希望之火，又使劲挺了挺丰满的胸脯，满以为为主人做贡献的机会到了，没想到三江却说：‘哼，都什么年代了，妈妈还给我买面包！我要吃鸡腿！’唉，呜……呜……我失声痛哭起来。

５ 作 文 过程 生 活化 ．
生活中的写作 ，比如要报道一个人物 ， 记者们不是凭
空杜撰 ，而是先 要列 出采访提 纲 ，再 对人物现 场采访 ，还
时不有 。山川河流 、四季更替、家庭故事 、班级人物 、 社会热点、时政要闻、美好事物……任何生活中的材料
都 可进 入 学 生 的视 野 ，纳 入学 生 的作 文 中来 。
作 文教 学 回归 生 活 首 要 的 是 培 养 学 生 观 察 、思 考 、
表达生活的意识和习惯 。这种意识和 习惯包括 ： 擦亮关注生活的眼睛 。培，女 ，江苏射 阳人 ，江苏省 盐城 市盐都 区实验 学校教 师 ， 中学一级 。
生 结 伯 作 又 的 教 学 策略
吴会 香
（ 苏 省 盐 城 市 盐 都 区 实验 学 校 ， 苏 盐 城 江 江 ２４０ ） ２０ ０
作 文教 学 是 以培 养学 生 写作 能 力和 提 高 学 生 写作 水
惯 ：留 心 身边 的事 ，观 察别 人 的行 ，倾 听 精 彩 的话 ，体
平为基本价 值取向的教 育 ， 《 语文课程标准》 明确提 味 自我感受 ；阅读经典时政 ，考察民风民俗 ，再忙也要 出： “ 作文教学应贴近学生实际 ，让学生易于动笔 、乐 对 自 己一天 关 注 的生 活进 行 梳 理 ，做 点实 录 。
思考 ，进行构思和表达创新训练 。
４ 作 文 内容 生 活 化 ．
生 活 充 实到 什 么程 度 ，就 会 写 出什 么 样 的 文 字 。作
１ ＇ 一
文内容生活化一方面指作文内容来 自于生活 ，要反映生 活 ，要 围绕生活广开作文之 “ 。可以每天读一篇文 源” 章 ，读后感受深 ，就写一则随笔 ；每天课前 ３ 分钟进行

浅谈“生活化”作文教学新的课标要求学生写作文要写真话、实话、心里话。

生活中有许许多多的内容可以写，所以要想尽办法帮助学生积累习作素材，让每个学生都能在生活的帮助下写好作文。

有了丰富的生活体验，就有了真实的生活感受，这样的作文才是有血有肉的，生动形象的。

一、走进生活，丰富材料库。

正如叶圣陶先生所说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流个不停。

”我们要注重把学生的目光引向自然生活，学校生活，家庭生活，社会生活，指导学生做积累素材的有心人。

1.指导学生观察生活。

作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活，获取作文材料的常用方法。

例如，我安排学生也写一写来自父母的关爱的文章，先在课堂上说一说。

因为就是写自己生活中真实的事情，所以孩子们说起来眉飞色舞，话题较广泛。

之后就让学生写出来，他们写出了很多内容真实、情感细腻的好文章。

其中一位学生写到：有一次，我写作业到很晚。

正当我在台灯下奋笔疾书时，妈妈悄悄地走到我的身后，从纸箱中挑出一个又大又红的苹果，拿到厨房削去皮，递给我，临走时轻轻地掩上了门。

虽然当时已经很晚，但是吃着苹果，我满身的劳累顿时化为乌有。

灯光映在苹果上，竟使苹果也发出淡淡的光——时间一分一秒的过去了，我一边啃着苹果，一边写作业。

母亲又一次进来了，望着我疲惫的眼神，轻声嘱咐道：“早点睡，别累着。

”我“嗯”了一声，心头泛过一丝酸楚，再尝那苹果，竟有些发苦——终于，写完了。

我推开了那扇虚掩着的门。

母亲看着我笑了，笑得是那么灿烂。

我大口咬着剩下的苹果，只觉得苹果甜得要命，一直甜到我的心头……孩子能积累这些实在的生活中的素材，随着年级的升高一定能写出完美的文章来。

2.以实践为契机，引导学生体验生活。

从作文教学的需要出发，我有计划地为积累作文材料进行生活实践，如种植花草树木，让他们了解种植的生长过程；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家庭的变化，从而懂得珍惜今天的幸福生活--我设计了《周末我掌勺》作文题目。

时 时 处 处 做 生 活 的 有 心 人 ，从 生 活 中积 累丰 富 的写 作 材 料 。 留 心 观 察 ， 做 生 活 中 的 有 心 人 。 身 边 经 常 出 现 的 人 、 发 生 的 事 ，如果 没有 留 心 观察 ，便 熟 视 无
发， “ 以我手 写我心 ” ，就 像 山 涧 的 小 溪 ， 无 拘 无 束 ， 唱 出 自 己 的
然 的 花 开 花 落 、社 会 的 人 情 冷 暖 、 个 人 的兴 趣 爱 好 ，一 盘棋 、一 场 游
“ 写 文 章 不 是 生 活 的 点 缀 和 装 饰 ，而 就 是 生 活 本 身 。 ” 叶 圣 陶 先 生 说 得 好 ，作 文 就 是 生 活 ，生 活 就 是 作 文 。如 果 唐 朝 诗 人 李 绅 没 有 深 入 到 劳动 人 民 的生 活 中 ，就 体 会 不 到 他们 日下 耕 作 的辛 苦 ，就 不 会 有 感 而发 ，写 出 “ 谁 知 盆 中餐 ，粒 粒 皆 辛 苦 ” 千 古名 句 。学 生 的 习作 也
我 教 — 至 星
细 观 察 才 能熟 悉 ，只 有 熟悉 才 能 写 好 作 文 。 在 生 活 中 只 要 用 自 己 的 特别 有 意 思 ，不会 觉 得无 从 着 手 。 三 、体 验 生 活 ，让 学 生 “ 言 而
由衷 ”
“ 慧 眼” 仔细 观 察 、善 于发 现 ，大 自
巧 的指 导 ，而 忽 略 了 学 生 对 生 活 的
体 验 和 感 悟 。这 样 一 来 ，学 生 为 了 完 成老 师布 置 的 习作 任 务 ，闭 门造 车 ，生搬 乱 造 ，言 不 由衷 ，假 话 空 话 连篇 。 为 了更 有 效 地 杜 绝 学 生 作
文 说 假 话 ，言 不 由衷 。让 学 生 在作

生活化作文该写些什么生活化作文是一种以日常生活为主题的写作形式，通过对生活琐事、常见经历以及自身感受的表达，展现出作者对生活的独特见解和触动。

在写作生活化作文时，我们可以选择以下一些内容来进行表达：1. 生活哲思：生活中的点滴细节常常能引发我们对生活的思考。

我们可以谈谈自己对人生、对理想、对价值观的思考和感悟，探讨生活中的困惑和迷茫等等。

通过表达个人的内心感受，让读者反思自己的生活态度和价值观。

2. 人际关系：生活中，我们与家人、朋友、同事等人有着密切的联系。

我们可以分享一些亲情友情的故事，描述人与人之间的互动，以及在人际关系中遇到的挑战和困惑。

通过描述这些故事，引发读者对人际关系价值的思考。

3. 生活趣事：生活中不乏一些有趣的事情和奇妙的经历，我们可以写写自己的见闻和经历，描述一些搞笑或有趣的故事。

这样的作文能够给读者带来欢乐，并在生活中寻找积极的一面。

4. 成长经历：每个人的成长都是独特而珍贵的，我们可以写写自己在学习、工作、生活中的成长历程，分享自己的收获和心得体会。

这样的作文能够激励读者，在成长的道路上坚持不懈。

5. 生活态度：我们可以从积极的角度来审视生活，记录自己对待生活的态度和努力。

比如，谈谈如何积极应对挫折、如何调整心态以面对困难，如何寻找生活中的美好等等。

这样的作文能够给读者带来积极的能量和思考。

生活化作文并不拘泥于特定的格式，主要关注内容的真实、细腻和表达的独特性。

你可以根据自己的经历和感受，自由发挥，写出贴近生活的作文。

重要的是用一种连贯、通顺的方式，将个人的思考和感悟传达给读者，让读者在阅读作文时感受到共鸣和思考的启发。

这样的作文不仅让读者欣赏到你的写作才华，也能够给读者带来一份美好的阅读体验。

第1篇随着教育改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。

然而，传统的作文教学模式往往过于注重技巧和规范，忽视了对学生生活经验的挖掘和运用。

为了提高作文教学质量，本文以生活化作文教学为切入点，探讨其实践策略和效果。

一、生活化作文教学的内涵生活化作文教学是指将学生的日常生活经验融入作文教学中，引导学生从生活中发现素材、提炼主题、表达情感。

这种教学方式强调作文与生活的紧密联系，旨在培养学生的观察力、思考力和表达能力。

二、生活化作文教学的实践策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣兴趣是最好的老师。

教师可以通过创设生活情境，激发学生的写作兴趣。

例如，组织学生参观博物馆、公园、农村等，让他们亲身感受生活的丰富多彩，从而产生写作的欲望。

2. 挖掘生活素材，丰富作文内容生活是作文的源泉。

教师应引导学生关注生活中的点滴，发现身边的美好。

例如，让学生记录下自己的家庭生活、学校生活、社会生活等，从中提炼出有价值的素材。

3. 引导学生反思，提升作文深度反思是提高作文质量的重要途径。

教师可以引导学生对自己的生活经历进行反思，挖掘其中的意义和价值。

例如，让学生写一篇关于自己成长过程中的挫折和感悟的作文，从而提升作文的深度。

4. 融入多元评价，促进写作成长评价是写作教学的重要环节。

教师应采用多元评价方式，关注学生的写作过程和成果。

例如，除了教师评价外，还可以引入学生自评、互评等，让学生在评价中不断成长。

三、生活化作文教学的效果1. 提高学生的写作兴趣生活化作文教学将学生的兴趣与写作紧密结合，让学生在轻松愉快的氛围中完成作文，从而提高他们的写作兴趣。

2. 丰富学生的作文内容通过关注生活、挖掘生活素材，学生的作文内容更加丰富、真实，避免了空洞、虚假的写作现象。

3. 培养学生的写作能力生活化作文教学注重培养学生的观察力、思考力和表达能力，使他们在实践中不断提升写作能力。

4. 促进学生的全面发展生活化作文教学不仅关注学生的写作能力，还关注他们的品德、情感等方面的发展，有助于学生的全面发展。

让作文教学生活化在小学语文学习阶段，最让学生感到头疼的事情就是写作文。

为了让学生充分享受到写作文的乐趣。

首先要给他们营造一个轻松愉快、自然舒畅的作文环境，使他们的创作思绪能在开阔的意境中自由驰骋。

我们可以用富有浓郁生活气息的生活化作文教学法，所谓作文教学生活化，就是旨在引导学生探究生活，独立地去观察分析生活，赋作文教学以生活的气息、生命的灵性。

那么应该如何实现小学作文教学的生活化呢？我觉得可以从以下几方面做起：一、充分理解语文课标，保持一颗童真之心。

要搞好作文教学，就要求语文教师改变陈旧的教学观念，把握新课程改革的方向。

因此，教师首先要熟知《语文课程标准》，贯穿语文学习的实践精神。

有了语文学习实践的理念，懂得作文教学改革的规律，就可以从理论的高度去引导学生分析、鉴赏生活中的美。

其次教师始终要有一颗对生活敏感的率真的心。

小学作文教学的对象是小学生，他们正值年少，心胸纯洁无暇，对同一作品的感受与教师会存在一些距离，学生虽幼稚但真诚，教师虽成熟但主观。

为缩小这种差距，教师要尽可能保持一颗童真之心。

只有这样，教师才能适时地在作文教学中引导学生去发掘生活中的美。

二、从作文素材来源入手，加强来源于生活的比重。

作文素材的来源主要有两方面：一方面来源于生活。

在教学中教师可以引导学生深入生活，留心生活中的一草一木；观察身边不同类型人物的言谈举止；注视周围事物的千姿百态；感悟身边人的喜怒哀乐。

在这一过程中，我们要帮助学生丰富生活，引导他们发现生活中的写作素材，以解决作文中普遍存在着的“无话可写”“言之无物”的问题。

那么如何丰富学生的生活内容呢？我认为有两条途径，即以定向与非定向观察来获取写作材料。

所谓非定向，指不规定观察的内容及其范围，学生在不带有任何意图的前提下，投身于现实生活，在轻松愉快的生活中获取写作材料，所以非定向的观察带有很大的随机性。

现实生活包罗万象，生活丰富多彩，在这大千世界里，教师不可能也没有必要处处引着或者尾随于学生，加以引导观察或者逐一指点。

小学语文新课标下作文生活化教学：以“生活万花筒”教学为例小学语文作文生活化教学，是将源于生活的知识再运用到生活的一个途径。

这不但能让习作教学更加接近学生生活，学生更容易理解，更易于落笔写作，也更容易成文，从而给课本作文与多样生活之间架起一座桥梁，助力学生对“生活万花筒”这一单元习作的学习。

一、明确写作目的写作目的是习作教学的导向，也是学生在习作中要展现的内容、表达的情感、体现的思想，更能检验学生对单元课文的理解。

如以小学四年级上册第五单元的习作练习“生活万花筒”来说，它与第五单元的几篇课文，如《麻雀》《爬天都峰》以及习作例文《我家的杏熟了》《小木船》都是紧密联系的。

如果说课文与习作例文是习作“生活万花筒”的铺垫，那“生活万花筒”的习作创作，就是课文和习作例文的另一种体现，是学生对课文深刻理解、灵活运用的体现。

所以，教师在为学生设计“生活万花筒”的教学时，一定要明确学生的写作目标，这样学生的写作才有方向、有目标，易落笔，好成文。

【教学片段】课堂回放：师：我们的生活中每天都会发生很多有趣的、各种各样的事，有看见的、听见的，也有我们自己经历的。

如果让你把自己看见的，或者听见的、经历的一件事情写下来，你会怎么写，要实现哪些表达目标？生１：把我看到的或听到的一件事情从头到尾写清楚。

师：如果是写“一件烦心的事”，你怎么把这件事写清楚呢？生2：首先明确这是一件什么事，再写清楚这件事为什么让“我”烦心。

比如，今天和同学们打架了，教师让请家长，“我”担心回家说给爸爸妈妈时被爸爸妈妈批评，所以思来想去，不知道如何是好，甚至走到放学的路上都有一些魂不守舍的情绪。

生3：也可以说今天选班干部，“我”没被选上，“我”不知道为什么，想问问同学们，或与老师交流一下找到原因，弥补不足，提升自己，可总是不好意思问同学，也不敢找老师，这件事让“我”很烦心。

师：看来同学们都明白我们这次习作的目标，也知道怎么把这篇习作写好。

是的，这篇习作的真正目标，就是要写清楚一件事，如《一件烦心的事》，就要把一件什么事，为什么让你烦心写清楚。

小学语文作文生活化教学小学语文作文是培养学生语言表达能力和思维能力的重要课程之一。

而如何进行生活化教学是提高学生写作水平的关键一环。

本文将介绍小学语文作文生活化教学的重要性，并提出一些生活化教学的具体方法。

1. 激发学生的写作兴趣生活化教学可以帮助学生将平时所见所闻所感融入到作文中，使写作不再是枯燥的任务，而是一种对生活的表达和体验。

这样可以激发学生的写作兴趣，使他们更加愿意主动参与作文活动。

2. 提高学生的写作素材来源生活化教学可以帮助学生扩大写作的素材来源。

通过生活化教学，学生可以从日常生活中不断积累写作素材，使他们的作文更加具有生活气息和真实感。

3. 增强学生的写作表达能力生活化教学可以帮助学生更加深入地了解作文题材，从而更好地进行写作表达。

通过对生活中各种事物的观察和思考，学生可以更加准确地找到写作的切入点和表达方式，从而提高写作的质量。

二、小学语文作文生活化教学的具体方法1. 利用生活化教材进行作文指导在作文教学过程中，教师可以利用生活化的教材进行作文指导，让学生从生活中寻找写作素材。

可以以生活中的动物、植物、自然景观等为题材，让学生进行写作练习。

2. 鼓励学生进行生活化写作在写作练习和作文比赛中，教师要鼓励学生进行生活化写作。

可以要求学生以自己的亲身经历或生活中的故事为素材，进行写作创作。

这样可以更好地锻炼学生的观察和表达能力。

3. 开展生活化作文主题活动学校可以组织一些生活化作文主题活动，如组织学生到外面进行写生活动，让学生亲身感受生活中的各种场景，并以此为素材进行作文创作。

这样可以让学生更加深入地了解作文题材，提高写作的真实感和生活气息。

4. 导入生活化写作素材小学语文作文生活化教学是提高学生写作水平的重要途径，通过生活化教学可以激发学生的写作兴趣，提高学生的写作素材来源，增强学生的写作表达能力。

教师可以通过利用生活化教材进行作文指导，鼓励学生进行生活化写作，开展生活化作文主题活动，导入生活化写作素材等方法来提高生活化教学的效果。

让学生的作文生活化作文是学生的重要课程之一，而如何让学生的作文更加生活化，更具有生活情趣和真实感，是每位语文老师都需要思考和努力探索的问题。

下面就介绍几种方法，希望能对大家有所帮助。

要让学生的作文生活化，就要注重学生的观察力和细节描写能力。

观察是作文的基础，只有用心观察，才能写出有意境、有生活气息的文章。

可以通过生活化的观察练习来培养学生的观察力，比如让学生在课间观察校园里的一片绿叶，然后写一篇以这片绿叶为题材的文章。

通过这样的练习，不仅可以培养学生的观察力，还可以帮助学生学会观察生活中的细节，从而写出更生动、更有感染力的作文。

要让学生的作文生活化，就要注重学生的情感表达和表现力。

生活化的作文需要有真情实感，它要能打动读者，让读者产生共鸣。

要培养学生的情感表达能力，可以通过让学生参与一些真实的情感体验，比如带领学生参观博物馆、举办一场文学朗诵会，或是让学生去采访身边的人。

通过这些活动，可以让学生在实际的生活中感悟情感，将这些情感融入到自己的作文中，从而使作文更加生活化、更有表现力。

要让学生的作文生活化，就要注重学生的创新思维和想象力。

生活化的作文并不是要求学生一味地写自己的亲身经历，而是要求学生能够基于生活中的点滴，进行创新和想象，写出别具一格的作品。

要培养学生的创新思维和想象力，可以通过一些启发性的写作训练来实现，比如让学生写一篇悬疑小说、让学生写一篇科幻故事等。

通过这样的训练，可以激发学生的创造力，让他们在写作中表现出更多的灵感和想象力。

让学生的作文更加生活化，需要从观察力、情感表达能力和创新思维等方面进行培养。

只有让作文与生活紧密相连，才能使学生写出更加贴近生活和更具有感染力的作品。

相信通过我们的共同努力，学生的作文水平一定会有所提高，作文也会变得更加生动有趣、更具有生活气息。

让学生的作文生活化写作是每个学生必须掌握的技能之一。

从小学到高中，写作一直是学生学习的重点之一。

然而，很多学生都感到写作很难，因为他们不知道如何将文本生动化。

今天，我们将讨论如何让学生在写作时生动化，让他们的作文有吸引力和趣味性。

首先，老师们可以鼓励学生在作文中添加对生活的描述。

他们可以分享他们的行程和活动，让他们更加亲密。

例如，学生可以描述她和她的家人在周末去购物中心购物的经历。

他们可以描述他们看到的景色和遇到的人。

这样，作文就变得更加现实，并且读起来更加有趣。

其次，老师可以引导学生聆听一些有趣的故事。

学生可以将这些故事融入自己的作文中，并通过这些故事来向读者传达他们想要表达的情感和感受。

例如，如果学生正在写一篇关于友情的作文，老师可以向他们讲述一些精彩的故事，这些故事可以让学生更好地理解和表达友情的重要性。

此外，老师可以要求学生使用一些形象的语言来描述他们的感受和情感。

例如，让学生使用类比和比喻来比喻一些生动形象的事物，让读者更加容易理解和体验作者的内心世界。

另外，学生可以通过使用感官词语来描述声音、味道、嗅觉和触感等感官体验，这样读者就可以更加直观地地体验到作者的感受。

最后，老师需要鼓励学生发挥自我，提供多样化的写作主题，让学生有更多的自由度，发挥出自己的想象力和创造力。

学生可以选择自己所熟悉的话题进行创作，也可以选择与他们不熟悉的话题。

无论是哪种方式，都应该尽量让学生放松心态，用自己的方式来写作。

通过这种方式，学生就可以更加轻松自如地表达自己的感受和想法，同时增强自信和创造力。

总之，让学生的作文生动化是一个需要不断实践和尝试的过程。

老师们可以采取多种方法，在教育故事、表述想法方面不断磨练学生的写作技能。

在创作的过程中，学生要敢于表达自己的想法与感受，用自己的方式来吸引读者的注意力。

只要通过不断努力和探索，学生的作文一定可以变得更加生动且有趣。

生活化作文教学理念与方法咱就说，作文这东西，对于好多同学来说，那简直就是“老大难”。

一提到写作文，那抓耳挠腮的样子，真是让人忍俊不禁。

可要是能把作文和生活挂上钩，那情况可就大不一样啦！你想想，咱们每天经历的那些事儿，碰到的那些人，看到的那些景，不都是活生生的写作素材嘛！比如说，有一次我去菜市场买菜，那场面，真叫一个热闹。

我刚走进菜市场，就被那此起彼伏的吆喝声给包围了。

“新鲜的西红柿，两块五一斤！”“又大又甜的西瓜，不甜不要钱！”卖菜的大叔大妈们，一个个扯着嗓子，那劲头，仿佛在比赛谁的声音更响亮。

我先走到了一个卖青菜的摊位前。

那青菜绿油油的，上面还挂着晶莹的水珠，一看就特别新鲜。

摊主是一位胖胖的阿姨，脸上挂着热情的笑容。

“姑娘，来点青菜吧，早上刚从地里摘的！”她一边说着，一边拿起一把青菜向我展示。

我仔细看了看，青菜的叶子没有一点破损，根茎也十分饱满。

“阿姨，这青菜怎么卖呀？”我问道。

“三块钱一斤，你要多的话，给你算两块五。

”阿姨爽快地回答。

我挑了两把青菜，阿姨称好后，还顺手往袋子里又放了两根小葱，“这小葱送给你，回家炒菜提提味！”我心里一暖，这小小的举动，让我感受到了人与人之间的那份亲切。

接着，我又来到了卖肉的摊位。

卖肉的大叔系着一条油腻腻的围裙，手里拿着一把明晃晃的刀，看上去很是专业。

“小姑娘，要买点啥肉？”大叔大声问道。

“我想要点排骨。

”我说道。

大叔熟练地从案板上拿起一块排骨，“这块咋样？肉多骨头少！”我点了点头，大叔手起刀落，几下就把排骨剁好了。

在菜市场里逛了一圈，我不仅买到了新鲜的食材，还感受到了浓浓的生活气息。

每个人都在为了生活忙碌着，这种真实而又充满烟火气的场景，不就是最好的写作素材吗？生活化作文教学，就是要让我们学会从这些平凡的生活中发现闪光点。

不再是为了写作文而写作文，而是真正地把自己的所见所闻、所感所想表达出来。

比如说，老师可以带着我们去公园里观察春天的景色。

看看那刚刚发芽的柳树，嫩绿的叶子在微风中轻轻摇曳，仿佛在向我们招手。

让学生的作文生活化作文是学生语言表达能力和思维发展的重要手段，通过作文，学生可以表达自己的思想和情感，展示自己的才华和个性。

很多学生对作文并不感兴趣，认为写作文是一件枯燥无味的事情。

为了让学生的作文更加生活化，激发学生的写作热情，教师需要采取一些措施来引导学生写出有趣和富有生活气息的作文。

教师可以通过生活化的话题引导学生写作。

生活化的话题能够激发学生的写作热情，让他们能够用自己的亲身经历和感受来进行写作。

可以让学生写一篇《我的家乡》《我喜欢的一本书》《我的梦想》等等，这些话题都是贴近学生生活的，能够引起学生的共鸣，使他们更容易投入到写作中去。

教师还可以通过课外阅读和实地考察等方式，引导学生走出教室，亲身感受生活，积累素材，提高写作的真实感和生活感。

教师可以通过让学生用各种形式展现作文的内容。

除了传统的议论文和记叙文外，教师还可以引导学生尝试一些新的写作形式，比如散文、小品、漫画、摄影、视频等等。

这样的写作形式更加灵活多样，能够让学生更好地发挥自己的特长和个性，增加写作的趣味性和创造性。

教师还可以为学生提供一些写作范例，让学生在模仿和创新中逐渐形成自己的写作风格，提高写作的水平和质量。

教师可以鼓励学生将作文与生活紧密结合。

写作本身就是对生活的感悟和表达，因此教师可以鼓励学生将自己的生活经历、观察和思考转化为作文素材。

可以让学生记录自己每天的所见所闻、感悟和心情，然后在此基础上展开写作，这样不仅可以让学生感受到写作的乐趣，还能够培养学生的观察力和思考能力。

教师还可以组织学生参加一些与写作相关的活动，比如写作比赛、作文讲座、写作分享会等等，让学生有机会展示自己的作品，激发学生的写作潜力和自信心。

教师还可以为学生提供及时有效的反馈和指导。

写作是一个需要反复练习和改进的过程，因此教师可以在学生完成作文后及时给予评价和指导，帮助学生发现问题，改进作文水平。

教师还可以组织学生之间相互批改作文，让学生在相互交流中学习提高，形成多样化的写作观点。

生活化作文教学初探【关键词】生活化作文内容情感语言所谓生活化作文，就是教师通过研究和实践，创设条件来丰富学生的生活，让学生在学习、生活中学习写作，提高认识生活、表达生活的能力的一种写作训练方式。

这是解决当前中学生的作文弊端，提高学生写作水平的重要途径。

一、作文内容生活化内容充实是中学生作文的一项基本要求。

内容是指写进文章的人物、事件和数据资料等等，充实是指写进文章里的材料有较高的质量和足够的数量。

具体来说就是记叙文中记叙要素完整、人物事件具体实在，议论文中议论要素明析、论据充足，说明文中说明属性清楚、资料充分。

1．引导学生从自然生活中积累素材。

作文内容来源于生活，而生活需要用心观察、体会。

教师要让学生走出教室，融人大自然、融人社会，多看、多听、多思。

如在春天百花盛开的时节，仔细观察田野、路边、草地、校园等万物复苏的景象；夏日炎炎时节，仔细观察狂风暴雨，观察高温下人们的活动；秋风送爽的时节，寒风凛冽的冬日，留意周围事物的变化……从各个角度广泛地积累材料，作文才能得心应手。

2．引导学生从社会生活中选择素材。

许多学生作文，总爱出现那几个老套的例子，这是学生远离生活的缘故。

教师应引导学生关心国内外大事，关注现实生活中出现的新人新事，如安排学生收看“新闻联播”、组织时事讨论等，让学生会从生活中选择作文内容，3．引导学生在写作中创造性地运用生活素材。

作为中学生，生活阅历毕竟是有限的，写作特别是考场作文时，不可能在任何要求、任何题目下都有合适的、有个性的写作素材。

这就要求学生创造性地运用素材，即作文时要借助联想，合理虚构。

只要遵循生活规律，从生活中创造性地运用素材，作文同样达到极佳的效果。

二、作文情感生活化感情真挚是中学生作文的又一要求。

所谓“感情真挚”，就是要求文章中的情感表达真实、自然，给人真实感、真诚感二综观近十年的高考作文，一般从道德情操、价值取向、思想方法上命题，且每年的作文都贴近考生生活，便于抒发真情实感？教师引导学生作文情感生活化，具体可从三个方面人手：1．引导学生体察生活感情。